小学数学生活化课堂教学论文

浅谈小学数学生活化课堂教学

【摘要】随着新课改的纵深发展，小学数学教学更为重视引导学生对数学的应用，小学数学生活化课堂教学也就应运而生。小学数学知识本身源于生活，教师在教学中应从生活实际出发，将教材内容与生活相联系开展教学活动，进而促使数学课堂教学回归生活，以学生熟知的生活背景来激发学生学习、探究的兴趣和欲望，同时能够让学生感受到数学知识在生活中的实用性而增强学习数

学的自信心。此外，还能强化学生对数学知识的应用，一举多得。【关键词】小学数学；生活化；课堂教学

《数学课程标准》强调：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识休验出发，激发学生对数学的兴趣，增强其学好数学的信心。”皮亚杰的知识建构理论也指出：“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，学习者通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。”这样以来开展生活化的数学课堂教学也就成为了教育教学发展的必然趋势。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下小学数学生活化课堂教学，借以来丰富小学数学教育教学理论和实践内容。

一、以学生生活经验为基准，重组小学数学教学内容

心理学家研究表明：小学生学习的知识与生活内容越接近，学生则越容易接受，其掌握和应用的能力就越强。然而，目前小学数学教材涨的内容有些举例、问题背景等与小学生的实际生活有着一定

的距离，学生不容易理解，从而对数学容易产生为难情绪，影响小学数学课堂教学质量。对此，笔者认为，教师应结合学生实际的生活情况，以学生生活为基准来对教材进行优化、整合，借以来促使教学内容与学生生活的相符合、相近等等，增强学生对数学知识的认知和生活经验。笔者在教学中创新改编与学生生活相差甚远的内容，像：数学教材中的部分例题内容、习题等等，都以学生容易接受的以及学生熟知的生活形式出现。如：在学习“长方体”单元“长方体的认识”教学内容时，笔者将教材中的内容都转化成为学生生活中常常见到的事物，即：首先，笔者出示学生最常用的文具盒，让学生观察，这个文具盒是由什么图形组成的？学生马上就能够回答出“长方形”；其次，笔者让学生比较长方形与长方体有什么区别；诸如：长方形只有一个面，文具盒则有6个面，而且相对面的面积是一样的……在此基础上，笔者趁势引出长方体以及面、棱、顶点等概念；最后，笔者让学生找出生活中有哪些东西属于长方体。这样，以学生生活经验为基准，来开展数学教学活动，强化学生对数学知识的情感体验，了解数学知识与生活关系的密切性，进而有助于增强学生学习数学、探究数学的自信心。

二、构建数学生活情境，激发学生深入探究数学的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对于学生感兴趣的事物，学生会主动的去探究、学习。对此，笔者认为，教师可以从学生的兴趣着手，借以来促使学生自主学习数学知识。在长期的教学实践中，笔者发现，小学生在特定的环境中比较容易产生某种兴趣和探究欲望，而“创

设情境”是小学数学教学中较为倡导的教学策略，鉴于此，笔者在教学中尝试结合教学内容构建一定的数学生活情境，起到了很好的激发学生兴趣的作用。如：在教学“打电话”内容时，教材中的例题内容较为抽象：“一个合唱队共有15人，暑假期间有一个紧急演出.老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式……请帮助老师设计一个打电话的方案。”学生探究起来思维较为繁琐，对此，笔者创新了例题内容，构建了这样的生活情境：暑假期间，学校需要5名评上“三好学生”的同学到学校填表，时间比较紧张，需要尽快通知到本人，如果你是老师，用打电话的方式通知，你会怎样来通知呢？为学生营造一个打电话方案讨论的氛围，降低通知的人数，便于学生自主的或者小组合作式的分析、判断、探究，有助于学生制定多种打电话方案并选择更好的方法。诸如：教师首先通知a，然后教师和a同学分别通知b和c，以此类推，很快就会完成电话通知。这样，教师构建数学生活情境，让学生在特定的情境中，产生自主探究的兴趣和欲望，进而才能够以数学的眼光观察事物、思考事物，最终形成一定的自主学习数学、思考数学的思维方法。

三、强化数学生活实践教学，升华数学课堂教学

“数学源于生活且用于生活”。数学课程标准中指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具……”鼓励数学教学在教学中应强化学生对数学知识的应用能力培养。数学教学的最终目的也在于：引导学生将所学的数学知识灵活的运用到生活中去，充分体现

数学价值。对此，笔者认为，教师应强化数学生活实践教学，增强学生的数学应用意识，这样不仅仅能够使得学生增强自我数学应用技能，而且还能够让学生真实的数学的实用性，从而提升自我学习数学知识的动力。如：在学习“土地面积计算”教学内容后，笔者开展“量量、比比”的生活实践活动，即：让学生量一下自己家院子或者操场的面积是多少？之后再让学生量量地砖的面积，计算一下自己家院子或者操场铺地砖的话都需要多少块？对于其中地砖

面积不同，笔者则让学生对自己所掌握的地砖面积都进行测量，进而来比较一下看铺哪种地砖比较合适。这样将数学知识相融合开展生活实践活动，为学生提供实践数学、应用数学的平台，促使学生养成学以致用的良好行为习惯，让学生在实践的过程中，加深对数学知识的掌握，升华数学课堂教学。

总的来说，小学数学生活化教学是教育教学改革的重要标志和内容，作为教师在教学中应遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则，结合学生的实际情况充分挖掘生活素材、整理和优化数学教学内容，引导学生自主探究、实践，感受数学知识与生活的关系型，进而在潜移默化中形成学习数学、应用数学的良好习惯。最大限度的凸显小学数学生活化教学的实效性。

参考文献：

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