布卢姆认知目标过程维度分类
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆认知目标的六个层次
布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。
这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。
学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。
2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。
他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。
理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。
3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。
学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。
这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。
4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。
他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。
学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。
5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。
学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。
6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。
他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。
布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。
从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。
布鲁姆的认知目标分类
布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。
布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。
情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。
布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。
接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。
技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。
布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。
知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。
总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
解释Interpreting
澄清Clarifying
释义Paraphrasing
描述Representing
转化Translating
将信息从一种表示形式如数字的转变为另一种表示形式如文字的例如,阐释重要演讲和文献的意义
5.评价Evaluate——基于准则和标准做出判断
检查Checking
协调Coordinating
查明Detecting
监控Monitoring
检验Testing
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性例如,确定科学家的结论是否与观察数据相吻合
概述Outlining
分解Parsing
构成Structuring
确定要素在一个结构中的合适位置或作用例如,将历史描述组织起来,形成赞同或者否定某一历史解释的证据
归因Attributing
解构Deconstructing
确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图例如,依据其政治观来确定该作者文章的立场
假设Hypothesizing
基于准则提出相异假设例如,提出解释观察的现象的假设
计划Planning
设计Designing
为完成某一任务设计程序例如,计划关于特定历史主题的研究报告
生成Producing
建构Constructing
生产一个产品例如,有目的地建立某些物种的栖息地
举例Exemplifying
示例Illustrating
实例化Instantiating
找到概念和原理的具体例子或例证例如,列举各种绘画艺术风格的例子
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
说明（Explaining）
建模（Constructing models）
构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序
执行（Executing）
执行（Carrying out）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
推断（Inferring）
断定（Concluding）
评论 （Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
产生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
计划（Planning）
布鲁姆教育目标分类学认知过程维度
布鲁姆教育目标分类学——认知过程维度1.记忆/回忆当教学目标是让学生几乎原封不动地记住教学所呈现的材料时，与之相关的认知过程类别就是记忆/回忆，它涉及从长时记忆中提取相关的知识。
记忆/回忆类别的两个具体认知过程是识别和回忆，与该类别相关的知识可能是事实性知识或概念性知识，也可能是程序性知识或元认知知识，还可能是这几类知识的某种组合。
2.理解理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。
因为概念是组成这些图式和框架的基本模块，所以，概念性知识是理解的基础。
理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。
3.应用应用涉及使用程序去完成练习或解决问题，因此，应用与程序性知识有着紧密的联系。
对于“练习”这类任务，学生已经知道需要使用的适当程序因此已经形成相当程式化的完成步骤。
对于“问题”这类任务，学生起初不知道解决问题的程序，所以，他们必须首先确定程序然后才能解决问题。
应用认知类别包括两个具体的认知过程：执行——其任务是完成练习（学生熟悉的）；实施——其任务是解决问题（学生不熟悉的）。
4.分析分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。
分析认知类别包括区别、组织、归因三个具体的认知过程。
分析类别的教育目标包括学会确定信息的哪些部分是相关的或重要的（区别）、信息各部分是以什么方式组织在一起的（组织）以及信息背后的目的（归因）。
虽然学会分析本身就可以当作目的，但在教育上可能更有理由把分析当作理解的外延，或当作评价、创造的开端。
5.评价评价是指基于准则和标准作出判断。
一些是常使用的准则包括质量、效果、效率和一致性等。
这些准则许是由学生或其他人决定。
标准可以是定量的（如，够量了吗？）也可以是定性的（如，够好了吗？）我们能够把标准应用到准则上。
评价类别包括的认知过程有检查（判断内部一致性）和评论（基于外部准则进行判断）。
(完整word版)布鲁姆教育目标分类认知过程维度
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）
2.2举例（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（Classifying）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
布鲁姆教育目标分类认知过程维度复习进程
布鲁姆教育目标分类认知过程维度复习进程引言：布鲁姆教育目标分类认知过程维度是经典的教育目标分类模型，也是教育学领域中被广泛应用的一种工具。
它将学习过程划分为认知过程、情感过程和技能过程三个维度，其中认知过程维度是最核心的一个。
认知过程维度包括了知识记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层次，这些层次描述了学习者在认知过程中的不同能力水平和认知能力的发展过程。
本文将重点讨论布鲁姆教育目标分类认知过程维度中的各个层次以及复习进程的实施。
一、知识记忆层次知识记忆是指学习者能够记住并回忆事实、概念、概括、规则等知识内容的能力。
在学习过程中，正确理解知识的第一步就是记住它。
在复习过程中，我们可以通过多次重复和复习，将学习过的知识进行巩固和记忆。
这可以通过背诵、复述、总结等方式来实现。
二、理解层次理解是指学习者能够解释和阐释所学知识的能力。
在理解层次的复习过程中，需要通过多次的解释和演示，帮助学习者理解知识的内涵。
例如，可以通过解答问题、解答例题、讲解知识点等方式来加深学习者对所学知识的理解。
三、应用层次应用是指学习者能够将所学知识运用到实际问题中解决问题的能力。
在应用层次的复习过程中，可以通过解决各种实际问题的练习和讨论，激发学习者的应用能力。
例如，可以设计一些与实际生活相关的案例，让学习者进行分析、解决问题。
四、分析层次分析是指学习者能够将复杂的问题分解成更简单的部分，并对其进行分析的能力。
在分析层次的复习过程中，可以通过解决一些复杂的问题、进行问题拆解和论证等方式来提高学习者的分析能力。
例如，可以设计一些开放性问题，让学习者进行问题拆解和详细分析。
五、评价层次评价是指学习者对所学知识进行价值判断和评价的能力。
在评价层次的复习过程中，可以通过对学习者所完成任务的评价和反馈来促使学习者对自己的学习进行评价和反思。
例如，可以设计一些评价指标，让学习者自己对自己的学习结果进行评价，并提出改进意见。
六、创造层次创造是指学习者能够创造新的观点、思路、解决方案等的能力。
教师资格证常考知识点：布鲁姆的认知目标
教师资格证常考知识点：布鲁姆的认知目标布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次：1.知识，是指对所学习知识的一种记忆，例如对所学的原理、公式、概念等内容的记忆。
举例来讲能够会背《过零丁洋》、能够回忆乘法口诀表、能够指明所学内容等。
是最简单的知识领域水平，要求的心理过程是记忆。
2.领会，是指能用自己的话表述所学材料的意义。
领会是对方法、原理等的理解、解释，是对方法、原理的内化过程，又分为转化、解释、推断三个维度。
例如能够理解《过零丁洋》、能够理解乘法口诀的原理、能够解释乘法口诀等，领会不仅仅是学生能够背出所学的含义，而且还能够理解他的含义，因为记住的东西不一定就是理解了。
所以，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
3.应用，是指在理解的基础上，运用某一方法或原理来解决和处理问题，例如能够将所学的古诗用在自己的作文中，能利用乘法口诀来解决生活中的算数问题。
应用代表较高水平的理解。
4.分析，指的是能够化整为零：分为分和析两个角度理解。
分体现了总-分的过程，也就是把一个总体能够拆解成部分，例如能够把一篇文章按构成划分成不同的段落;析是分析的意思，也就是说不光能把文章分成不同的段落，还能够知道这段落之间的关系。
例如学生能够理解首段和尾段是首尾呼应的关系。
学生能够辨别出所给句子中真实的成分和虚假的成分。
5.综合，是化零为整。
在分析的基础上，融入自身的知识和经验并按照一定的要求对其重新整理、合并的过程，也就是说将所学的零碎知识整合为知识系统。
综合是知识学习的质变阶段，强调新旧知识的整合和创造能力以及新的认知结构的产生。
所以综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
例如学生写作文或者写古诗就是综合的过程。
6.评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价。
例如对于眼前的两篇报道，学生能够判断出哪一篇是真实的，哪一篇是虚假的。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
2.1 解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
4.1区别（Differentiating）
辨别（Discriminating）
区分（Distinguishing）
聚焦（Focusing）
选择（Selecting）
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中相关数字与无关数字）
4.2 组织（Organizing）
发现连贯性（Finding coherence）
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
类别&认知过程
同义词
定义及其例子
1.记忆/回忆（Remember）——从长时记忆中提取相关的知识
1.1 识别（Recognizing）
辨认（Identifying）
在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如识别美国历史中重要事件的日期）
1.2 回忆（Recalling）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1 检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
3.1 执行（Executing）
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布卢姆认知目标过程维度分类
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
布鲁姆教育目标分类认知过程维度布鲁姆教育目标分类认知过程维度是由美国心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种分类教育目标的方法。
他认为，认知过程是人类思维的核心，通过对认知过程的分类可以更好地指导教育实践。
布鲁姆认为，教育的目标可以根据认知过程的不同维度进行分类，主要包括知识的获取、理解、应用、分析、综合和评价。
以下将详细介绍这六个认知过程维度。
1. 知识的获取（Remembering）：指学生能够回忆和记忆相关的信息，包括事实、概念、原理、定义等。
在这个维度上，教学的目标是帮助学生掌握基本的知识，建立起知识网络的基础。
2. 理解（Understanding）：指学生能够将所学的知识融会贯通，理解其内涵、意义和关系。
理解要求学生能够解释、比较和分类知识，形成自己的概念和理论。
3. 应用（Applying）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，解决问题、进行推理和判断。
应用要求学生能够将抽象的知识转化为实际操作，运用所学的原理和概念来解决实际的问题。
4. 分析（Analyzing）：指学生能够将复杂的问题、信息进行分解，找出问题的要点，分析问题的结构和关系。
分析要求学生能够进行分类、归纳、选择和推理，识别问题的核心和关键。
5. 综合（Evaluating）：指学生能够评价所学的知识，根据一定的标准进行判断和评价。
综合要求学生能够运用批判性思维进行分析、比较和评估，形成自己的观点和判断。
6. 评价（Creating）：指学生能够根据自己的理解和判断，创造新的观点、理论、方法或产品。
评价要求学生能够进行创新和创造性的思考，将已有的知识和经验进行整合和应用。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度的意义在于，它不仅能够帮助教师明确教学目标，还能指导教师选择合适的教学方法和评价方式。
通过对不同维度的目标进行区分和分类，教师可以更好地设计教学活动，调整教学策略，提高学生的学习效果和学习能力。
此外，布鲁姆的认知过程维度也为评估学生的学习成果提供了参考，可以通过对学生不同维度的表现进行评价，了解他们在不同认知过程上的掌握程度，从而制定个性化的教学计划和辅导措施。
认知过程_布鲁姆教育目标分类学修订版
认知过程_布鲁姆教育目标分类学修订版布鲁姆教育目标分类学是为了能够系统地了解和分析教育目标而产生的一种分类方法。
最初由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出，被广泛应用于教育教学领域。
后来，在不同的研究和实践中逐渐修订和完善，形成了布鲁姆教育目标分类学修订版。
布鲁姆教育目标分类学修订版将教育目标分为认知、情感和技能三个维度。
其中，我们将重点介绍认知维度的修订版，即认知过程。
认知过程是指个体通过观察、记忆、思考、解决问题和创造来获取和加工知识的过程。
布鲁姆教育目标分类学修订版将认知过程分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指个体能够回忆、描述和重复已经学习过的事物或信息。
在教学中，我们可以通过课堂笔记、朗读、背诵等方式来促进学生的记忆能力。
应用是指个体能够将所学的知识和技能应用到实际问题解决中。
在教学中，我们可以通过实践、实验、项目等方式来提高学生的应用能力。
分析是指个体能够将事物或信息分解成组成部分，并能够识别、区分、分辨它们之间的关系和作用。
在教学中，我们可以通过解剖、分类、比较等方式来培养学生的分析能力。
综合是指个体能够把分析过的各个部分重新组合起来并进行整体性的处理。
在教学中，我们可以通过设计综合性的项目、问题解决等方式来提高学生的综合能力。
评价是指个体能够对所学的知识和技能进行评判或判断，并提供有关其质量和效果的信息。
在教学中，我们可以通过作业、考试、讨论等方式来培养学生的评价能力。
需要注意的是，这六个层次并不是一个线性的发展过程，也不是按照学生年级划分的。
每个层次的发展都需要一定的时间和实践，同时也受到学生的个体差异、学习环境和教学方法等因素的影响。
总结起来，布鲁姆教育目标分类学修订版的认知维度提供了一种系统、全面地理解和分析教育目标的方法。
教师可以根据学生的学习需求和能力水平，有针对性地设计教学活动和评价方式，以促进学生在认知过程中的全面发展。
布卢姆对于认知领域的教学目标的分类
布卢姆对于认知领域的教学目标的分类布卢姆（Benjamin Bloom）是美国认知心理学家，他在1956年提出了“认知领域的教学目标”的分类，这一分类被广泛应用于教育教学中。
根据布卢姆的分类，认知领域的教学目标可以分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
下面将对这六个层次进行详细介绍。
第一个层次是记忆（knowledge），它是指学生对所学材料的记忆和复述能力。
在教学过程中，教师可以通过提问、背诵、记忆等方式帮助学生掌握基本的知识和概念。
例如，教师可以要求学生背诵课文中的重要句子或公式，以加强学生对知识的记忆。
第二个层次是理解（comprehension），它是指学生对所学材料的理解和解释能力。
在教学过程中，教师可以通过讲解、解释、举例等方式帮助学生理解知识的含义和内涵。
例如，教师可以通过对课文进行解读，让学生理解其中的主旨和要点。
第三个层次是应用（application），它是指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
在教学过程中，教师可以通过练习、实验、案例分析等方式帮助学生将知识应用到实际情境中。
例如，教师可以设计一些应用题，让学生运用所学知识解决实际问题。
第四个层次是分析（analysis），它是指学生对所学知识进行分解和归类的能力。
在教学过程中，教师可以通过讨论、探究、思考等方式帮助学生分析知识的结构和关系。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分析和比较不同观点或理论之间的差异和联系。
第五个层次是综合（synthesis），它是指学生将所学知识整合并应用到新的情境中的能力。
在教学过程中，教师可以通过项目制、研究报告等方式帮助学生将知识综合运用。
例如，教师可以让学生参与科学实验或社会调查，让他们在实际操作中运用所学知识解决问题。
第六个层次是评价（evaluation），它是指学生对所学知识进行评价和判断的能力。
在教学过程中，教师可以通过讨论、辩论、写作等方式帮助学生评价和分析知识的可靠性和有效性。
布卢姆认知目标过程维度分类
布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educational objectives)同教育目的或宗旨(aim，purposes and goal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(content standards)或课程标准(curriculum standards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求――"掌握欧姆定律"，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢(可参见下表)首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有:事实性知识――如知道测量电流需要用到电压，电流和电阻等知识；程序性知识――如会用欧姆定律的公式(电压=电流*电阻)；概念性知识――如"电路图"；元认知知识――如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。
表 布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度
布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度类目与认知过程替代名称定义与例子1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息1.1再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如再认美国历史上重要事件的日期）1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆美国历史上重大事件的日期）2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义2.1解释澄清、释义、描述、转换从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）（例如解释重要演讲或文件的含义）2.2举例例示、具体化找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美术绘画类型的例子）2.3分类类目化、归属确定某事物属于某一个类目（如概念或原理）（例如将考察到的或描述过的心理混乱的案例分类）2.4概要抽象、概括抽象出一般主题或要点（例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要）2.5推论结论、外推、内推、预测从提供的信息得出逻辑结论（例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理）2.6比较对照、匹配、映射确定两个观点、客体等之间的一致性（例如比较历史事件与当前的情形）2.7说明构建、建模建构一个系统的因果模型（例如解释法国18世纪重要事件的原因）3.运用——在给定的情景中执行或使用某程序3.1执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数除以多位整数）3.2实施使用把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿第二定律运用于它适合的情境）类目与认知过程替代名称定义与例子4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分。
（例如在数学文字题中区分有关与无关数量）4.2组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据）4.3归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图（如根据文章作者的政治观点确定他的观点）5.评价——依据标准做出判断5.1核查协调、探测、监测、检测查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性（例如确定科学家的结论是否来自观察的数据）5.2评判判断查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性（例如判断两种方法中哪一种对于解决某一问题是最适当的方法）6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构6.1生成假设提出多种可供选择的假设6.2计划设计设计完成某一任务的一套步骤（例如计划写一篇历史题目的论文）6.3产生建构发明一种产品（例如为某一特殊目的建筑住处）。
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布鲁姆认知目标过程维度分类
布卢姆认知目标知识维度分类
二维分类框架运用举例
教育目标(educational objectives)同教育目的或宗旨(aim， purposes and goal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(content standards)或课程标准(curriculum standards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
假设我们有一个很笼统的教育目标或课程标准要求――"掌握欧姆定律"，我们怎么用修订的认知目标分类学来加以细化呢(可参见下表)
首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有:事实性知识――如知道测量电流需要用到电压，电流和电阻等知识；程序性知识――如会用欧姆定律的公式(电压=电流*电阻)；概念性知识――如"电路图"；元认知知识――如要确定采用什么样的记忆方式和理解方式。
如果教学目标仅仅是为了"保持"，那么。
可以检查"识别"或"回忆"四种类型知识的程度。
例如，分别用哪三个字母来代表欧姆定律中的三个变量；回忆欧姆定律公式或回忆书本上讲过的电路图等。
如果教学目标旨在促进"迁移"，那么，具体分类就可以是:(1)解释事实性知识――学习者能用自己的话来界定关键术语(如"电阻")。
(2)说明概念性知识――学习者能解释当采用串联或并联方式时，电路图中的电流量会发生什么变化。
(3)执行程序性知识――已知电流和电阻，学习者能运用欧姆电定律来计算电压。
(4)区分概念性知识――学习者能确定在运用欧姆定律的应用题中的哪一个信息对决定电阻是必不可少的(电灯泡瓦数大小电线的粗细还是电池的电压 )(5)核查程序性知识――学习者能确定在解决欧姆定律一类问题时，哪一种解决办法可能是最佳的。
(6)评判元认知知识――学习者能选择一个解决欧姆定律一类问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。
(7)生成概念性知识――如果一个电路图中电池容量大小不变，学习者能生成几种增加电灯亮度的方式。
新的认知目标分类学，是对将近使用了近半个世纪的布卢姆等人的分类学的全面修订，主要面向教师，面向教学实践，将学习，教学和评价紧密联系起来，突出其一致性。
我们相信，这个新的分类体系，对课程编制，教育测评，教师培训，教育技术开发等方面都会产生积极影响，实现布卢姆在为《布卢姆教育目标分类――40年的回顾》中撰文所表达的一个最大心愿:"加深对教育目标分类的理解，提高教育目标分类的有效运用"。
以上三个繁体字表格摘自：
布卢姆认知领域教育目标分类修订版之探讨，台湾教育研究月刊 2003.1
其余表格和文字重新编排自：
布卢姆认知目标分类修订的二维框架盛群力褚献华《课程教材教法》2004年第9期布卢姆认知目标分类二维应用表：。