授之以渔关注细节论文

授之以渔关注细节
要使学生在课堂上自由自主地学习，体验成功，获得自信，个性张扬，快乐成长，要使课堂真正回到原点，实现教育（教学是教育的一部分）回归与生活，回归与农业，回归于游戏，回归于儿童，实现生命化教育，教师在教学中对学生的阅读指导至关重要。

几年来，我对学生的阅读教学进行了孜孜探索，总想探索出更加可行有效的方法。

经过几年的实践，总结了一套学生阅读的有效方法。

教育心理学指出：“心智技能是分阶段形成的。

阅读教学也是一种心智活动能力，是学习语文的技能之一，它也是可以分阶段分层训练的。

小学生思维活跃，各方面逐渐趋于成熟。

学生对于事物认识的心理过程，体现在阅读心理上，经历由语文到思想，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程，这是一个复杂的思维活动过程，训练这种阅读思维能力，宜于采用分阶段分层次，有重点，各个击破的方法。

”所以我在指导学生阅读时，把小学阶段分成三个阶段：初读排障、精度理解、研读总结。

就一篇阅读材料而言，指导学生分层式阅读，即对一篇阅读材料分四遍阅读，每一遍的学习内容不同。

第一遍：朗读文本，勾节码，勾画生字词，扫除字词障碍，结合工具书，结合上下文在书本上注音、组词，对词语选义注释，能对词语遣词造句，画出“的、得、地”前后修饰成分，划出优美的句子，主要是用词准确的句子和运用修辞的句子。

第二遍：朗读文本，勾划出段落中的中心句，文章过渡句，首尾呼
应句，概括中心、点明主旨具有画龙点睛作用的句子，概括文章要义（指导学生从时间、地点、人物、事件起因、经过、结果六要素进行概括，力求精炼、准确），理清结构，明确作者思路。

第三遍：边读边想象文本展现的画面，把文字还原成画面，结合自身阅读和生活经历，还原成生活画面；进行拓展性阅读，通过课外书、网络、光盘、请教亲友等渠道搜集有关作者、文章写作背景材料，与文本相同或相反的文章以及生活中的社会现象，养成关注生活、关注身边事的良好习惯。

第四遍：梳理多元话题，学生质疑，解疑，联系生活，产生感悟，获得情感体验，受到情感熏陶，获得思维启迪，背诵优美精彩段落，享受审美情趣，形成正确的人生观、价值观和世界观，形成文字，化人化文，目的是学以致用。

以上的分层阅读我们称为四步阅读法。

学生通过四遍朗读与解读、感悟，已经达到了熟读的程度。

叶圣陶说：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。

所谓透彻理解，须反复玩味课文。

有字句章节而通全篇，作者思路、文章脉络都宜求之于文本，不宜舍本文而他求”。

所谓“反复玩味课文”，就是多读、熟读课文，所以熟读是学习语文的需要。

熟读也是提高学生学习语文兴趣的需要。

兴趣是最好的老师，学生没有兴趣，不可能学好语文。

我们教语文最终目的是让学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。

这就要求学生熟读，熟读才能生疑，生疑后自己读书去解决。

要让学生主动求知，主动学习，都是熟读产生的兴趣。

熟读还是小学生年龄阶段的需要。

清陆世义
在《论小学》中说：“凡人有记性，有悟性。

自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。

自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性少记性，故凡人有所当读书，皆当自十五以前使之熟读，不但《四书》、《五经》，即如天文、地理、史学、算学之类，皆有歌诀皆须熟读”。

小学生都是十五岁以前的年龄，让他们熟读背诵有些文章，大有裨益。

只有熟读，才能融会贯通，才能把知识技能化成自己的血液，变成自己的东西。

知识积累、文化积淀，驾驭语言的能力才能逐渐完美，才能更熟练地进行阅读背诵，这些都无不与熟读有着密不可分的关系。

分阶段分层式阅读目的是培养学生具备各种能力——搜集筛选处理信息的能力；认识世界、发展思维，获得审美体验的能力；汉字的认读能力；词语的选义注释能力；对文本的分析归纳能力；语言表达能力（口头语言和书面语言）；解读生活的能力；多角度观察事物的能力；多元思维能力；端正学习态度，全神贯注，自主学习的能力；对人生、对世界、对人生价值的判断能力；对事物的审美能力等。

进行阅读训练的根本方法是“授之以渔”，给学生“钥匙”，即阅读方法与规律。

学生掌握了这些方法与规律，能减少自主学习的盲目性，也能提高学习效率。

指导学生阅读要关注细节，逐项落实，这样对学生的健康成长至关重要。

要用普通话正确、流利、有感情的进行阅读，这是最基本的，逐一进行朗读技巧的指导，如：朗读语音、语调、语速、停顿、颤音、短时停顿、延长停顿、上扬、下滑、重音、断句、情感
表达等；教师要培养学生的阅读兴趣，创造阅读期待，提高学生阅读的积极性和主动性，将阅读视为一种享受而非负担；引导学生进行阅读反思与批判，大胆质疑，鼓励进行探究阅读和创造阅读，提倡多角度有创意的阅读；加强个性阅读实践，在积极的思维情感活动中，加强理解体验，激励学生走进文本，与作者、与主人公进行情感交流与碰撞，走进情景，进入角色，产生情感共鸣，注意加强学生间、师生、文本之间的对话过程，不要以老师的分析代替学生的阅读实践；要培养学生不动笔墨不读书的习惯，善于摘抄佳词妙句，养成做读书笔记的习惯，有利于学生的阅读积累和文化积淀。

写读书笔记，特别是化人化文，要与生活对接，要重视写作过程与方法、情感态度价值观，要写出真情实感，发表自己独特的观点和看法，不矫揉造作，不空洞无物。

为什么写，表达什么情感态度，用什么方法写，心里要清楚明镜；动手写字，字要写的正确、端正、规范、整洁；鼓励学生多读书，读好书，好读书，自主选择阅读材料；遵循学生身心发展规律，依据学段特点由少到多，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进，逐渐增加阅读量，少做题多读书；阅读指导中，要培养学生养成良好的读书习惯，坐姿要端正，正确选择读书地点和位置，预防身体变形和眼睛近视，注意阅读时的心理卫生和手眼卫生；要培养学生阅读时真正入情入境，全神贯注，学会圈、点、勾、画，会做批注，随时记录自己的心得感受，受到的启迪；指导学生学会默读、朗读，学会精读、略读和浏览，当今社会，知识爆炸，信息量很大，教育学生要学会通过略读和浏览，大量获
取并善于筛选处理重要信息。

实践证明，只要老师正确指导方法，学生掌握了方法和规律，养成习惯，持之以恒，贵在坚持坚守。

教师还要加强形成性评价（做好学生平时的档案记录，对学生平时表现、兴趣潜能，学生的自我反思与小结，家长的信息都做好记录，建好档案）、定性定量评价、学生之间的评价、老师和家长的评价，就能收到事半功倍的效果。

特别是后进生看到自己的阅读效果和老师、同学、家长的评价，真正体验到了学习的快乐和成长的幸福，获得了自信，自学能力和习惯会更强。

路漫漫其修远兮，阅读教学改革的路还很长，任重而道远，教无定法，吾将上下而求索，力求更好，追求最好，精益求精，努力致力于学生终身幸福，志怀桃李，泽被后人，努力让学生收获幸福，享受快乐。

我愿掬取天池水，洒向人间育新苗；燃烧青春终不悔，为教消得人憔悴。