对语文课堂教学节奏的和谐处理
语文课堂教学节奏漫谈
、
把握语 文课堂教学 节奏必须 以教 材为基 础 。 以
教学重点 和教 学难点为依 据。对教材 的重点 和难 点 ， 教 师在授课时节奏宜缓 ， 要做 到缓 而不松 、 缓而不虚 。 教师
一
定 给学生 充分 的时 间 ， 让他 们去 思考 ， 醒学 生想 提
好再说 、 想好再讨 论 、 想好再辩 论 。教师要 看准火候 ， 及 时进行点拨 ，这样 既可 以解决 教材 中的重 点和难点 ， 又 可以达到训练学生 口头论辩 和思维应 变能力的 目的。 对
果不少 学生 因为熟悉 正在 讲授 的 内容 而表 现 出来 松懈 情绪时 ， 教师则 可以加快教学节 奏 ， 让学生振奋 精神 ， 集 中注意力 ， 紧思维 的弦 ； 绷 如果 不少 学生 因为听不 懂所 讲 授 的内容而 表现 出忧 心忡 忡 、 愁眉 苦脸时 ， 师就要 教 放慢节奏 ， 甚至 回头再讲 ， 让学生 听 瞳。一般来说 ， 语文 课 堂教学节奏 以稍微 紧张为好 ， 因为略显 紧张 的节奏会 使 学生集 中注意力 ， 而在课堂上兴趣 盎然 、 从 热情 高涨 、 思维 活跃 ， 有利 于提高课堂教育教学效果 。 表 情反馈往往是感性 的 、 初步 的 、 概括 的。因此 ， 教
一
个 人在 急切 盼望 时 ， 注意 力会 高度集 中 、 习兴 趣也 其 学 最 为浓厚 。教师在教学时 ， 讲解要舒缓如 山泉流水 ， 娓娓 道来 ， 逐渐把学生 引入 知识 的海洋 ， 高潮 时要节 奏明快 ， 明 白晓畅 ， 力达语 文教学的高峰 。 既要浓墨重彩 ， 又要言 简 意赅 ， 教学信 息顺 畅地输 入学 生 的心 田 ， 把 结尾处 要 紧凑 ， 留有余味引人思考 。总之 ， 语文课 堂教法 多变 ， 节 奏 和谐 ， 就能创设一种独 特的情境 ， 使学 生能愉快地 、 自
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
如何把握好语文课堂教学的教学节奏作者：殷凤苹来源：《神州·中旬刊》2013年第05期摘要：语文课堂教学中，教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
关键词：语文课堂教学节奏和谐有效处理教学是一门艺术，有速度快慢，讲述抑扬顿挫，有其特有的节奏。
教学节奏是影响教学效果的重要因素之一，是教学生命力和创造力的源泉。
王松泉和董百志认为“课堂教学节奏是指教学过程中各种可比较成分在时间上以一定的次序有规律的交替出现的形式。
”教学节奏是教学活动的展开过程中组成教学活动的各个因素为实现教学目标的，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。
古人云：“文武之道，一张一弛。
”课堂教学必须注重张弛有度，收放自如，才能使教学节奏和谐。
教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
要想使课堂教学具有节奏美，教师应从以下几个方面着手。
1. 巧妙的导入良好的开始，是成功的先导，做好导入新课，课堂的起始阶段，就如同戏剧的开场锣鼓，说书人的开场白，小说的序幕，教师要在一两分钟内，用一种新颖的方式，精练的语言，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
因此，课堂的开头是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。
例如，在讲授《桂林山水》这一课时，教师采用激情导入的方式导入课文。
“同学们，你们去过哪些名山大川？如果没有去过，但听说过的也行。
那奔腾咆哮，一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的群山俊岭，它们都孕育了我们中华民族的古老文明……”这一导语，先声夺人，一下子就激发了学生强烈的感情和丰富的想像空间，从而达到了教学的一个小高峰。
语文教学节奏和谐及口语训练节奏
语文教学节奏的和谐及口语训练节奏[摘要] 语文教学是有规律的运动过程，有张弛、抑扬、错综的变化、这些变化的强弱长短交替出现，便形成了课堂教学的节奏。
语文课的布局有高低急徐、启承转合，流动的节奏展现出教学过程的动态、教学的多样和丰富极具教学美。
在语文口语教学中，应将构成课堂教学节奏的诸多要素融会贯通，如教学、速度、难度、重点度、强度与激情度等。
通过符合规律地重复、交替这些可比要素，来表现情感、态度、思想倾向及要强调的内容，进而完成预定的训练任务。
[关键词] 教学节奏和谐口语训练一、语文教学节奏张与弛的和谐和谐，是中国的传统理想，它追求对象的外在与内在特点的协调。
语文教学课堂的节奏美，首先要通过教师的正确引导，使学生在学习情绪上处于张弛的和谐变化中。
学习是一种艰苦的脑力劳动，教学过程除了教授知识之外，要引导学生热爱艰苦的学习，逐步引导学生树立起以苦为乐的学习态度，让学生在愉快轻松的心境中从事艰苦的劳动。
这就需要语文教学能最大限度地满足学生的审美需要。
一节课如果没有起伏、张弛、曲折的节奏变化，一直都很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要，大脑皮层得不到有效的刺激，甚至还被逐渐抑制起来，学生就会产生困倦和厌烦。
但是，如果一节课一直是紧锣密鼓，处处是难点重点新知识点，教师讲得紧张昂扬，步步设疑，环环激疑，学生思维一直处于高度紧张的运作之中，学生也会很快疲倦，也会影响听课学习的效果。
一张一弛的“张”是显著的变动的状态；“弛”是相对静止状态。
语文课堂上的张，是指学生注意力高度集中，进行紧张的思维活动，以昂扬的积极的情绪听课做练习的状态；弛，是指学生以无意注意和有意注意的注意力听课学习的状态，学生听课时比较随意，不必集中全部注意力，情绪松懈轻松。
教学中张弛的变化，是教学内容通过学生学习情绪的变化反映出来的教学状态。
教学内容的知识量大，密度大，难度大，教学活动多，学生注意力高度集中紧张，教学状态呈现张；教学内容的知识量小，密度小，难度小，教学活动少，学生注意力不大集中，情绪松弛，教学状态就是弛。
掌控节奏,建构“抑扬顿挫”的语文课堂
掌控节奏，建构“抑扬顿挫”的语文课堂作者：季桂锋来源：《语文天地·高中版》2017年第08期课堂教学是为了完成某一个教学任务而进行的有节奏的活动。
在高中语文课堂中，教学节奏是影响教学效果的重要因素。
枯燥单调的教学节奏会令高中学生感到乏味，无法让他们积极投入到学习之中，而“抑扬顿挫”、富有节奏感的教学则能对学生的学习起到促进作用。
教师对于课堂节奏的掌控是其教学艺术的展现，只有根据文本的体裁特点采取合适的授课方法，才能有效调控教学节奏。
一、无声思考，感悟旨趣在高中语文教学中，教师可以采用限时讲授的方法控制教学节奏。
高中学生大多具有独立思考的能力，在阅读文本时教师可以先用生动活泼的语言创设情境，激发学生的阅读兴趣，然后给学生一定的时间，让他们进行思考。
在这种无声品味的情境之中，学生可以细细琢磨教师的话语，并深入探究文本，感受文章的旨趣。
《荷塘月色》一文以精巧、绵密的构思，在写景状物的同时委曲地抒发了作者内心的情感。
首先，教师可以给学生一些时间让他们尝试找到文本中运用修辞手法的地方，由于课堂教学时间有限，教师可以摘取其中重点的句子进行分析。
如给学生讲解“博喻”的手法在烘托渲染方面的作用时，可以采用学者魏纪东曾经研究过博喻的结构类型，教师可以有选择地进行介绍。
在难度较大的深入学习之后，教师可以再次调控教学进度，设置简单一些的问题，如让学生找出《荷塘月色》中体现作者情感的句子，学生很快就能找到这些句子，推动课堂气氛走向活跃。
然后，让学生思考文章如何使用情景交融的手法来抒发内心变化。
在学生思考的过程中，教师可以给他们介绍学者张园园对于文学意境中情景交融的见解。
在创设无声的思考情境之后，根据写景散文的体裁特点，重点抓住写景的句子促其思考。
同时，教师还要及时反馈，了解学生的思考情况，并根据结果调整讲授的内容。
这样的课堂有张有弛，既有讲授，又给了学生充分思考的空间，能起达较好的教学效果。
二、深情朗读，体验内涵部分高中学生对于朗诵不太重视，认为这是小学或初中低年级学生的学习方法，其实不然，深情诵读文章对于高中学生来说也是重要的训练活动，能培养学生的语感。
谈小学语文教学要创建和谐课堂
、
激发 学 生 学 习 语 文 的 兴趣
兴 趣 是 最 好 的 老 师 兴 趣 是 学 生 学 习 的 驱 动 力 ． 发 并 保 激 持 学 生 对 学 习 内容 的 兴 趣 ． 于 提 高 教 学 的 质 量 至 关 重 要 激 对
发兴趣的方法很多 ， 列举几种 ： 现
１上 课 伊 始 ． 以 先 以智 力 体 操 或 音 乐 欣 赏 的 方 式 使 学 生 ． 可
于 把 握 课 堂 节 奏 ． 弛有 度 ， 学 生 合 理 用 脑 ， 能 达 到 有 效 教 张 让 才
学 的目的。
３教 学 语 言 艺 术化 、 学 方 法 灵 活 化 ． 教 教 学 语 言 是 一 门艺 术 ． 是 教 师 的 基 本 功 。根 据 不 同 的 教 也
学 内容 ． 师 要 使用 不 同 的语 速 和 语 调 。 教 师 简 洁 优 美 的语 言 教
提 高 学 习 的 主动 性
张一弛才 是文武之 道” ．平 静 无 波 的 教 学 让 人 昏 昏 欲
２精 心 备 课 ． 备 而 来 ． 有
教 师 在 课 堂教 学 之 前 要做 好 充 分 的 准 备 这 种 准备 有 两 方
睡 ． 锣 密鼓 的设 计 让 人 疲 于奔 命 。 理 学 研 究 表 明 。 生 的思 紧 心 学 维过程一般是“ 活跃 — — 疲 软 —— 活 跃 ” 的周 期 运 动 。 师 要 善 教
台。 四 、 控 课 堂 节 奏 。 教 学 有 序 进 行 调 使 课 堂 节 奏 的 调控 是一 门 艺 术 ． 是 高深 的 学 问 。 教 师 只 有 也 认真分析 、 心研究才能更好地把握节奏 ， 善教学过程 。 潜 完 １ 与慢 的交 错 ． 快 合 理 的 课 堂 应该 是 疏 密相 间 的 教 师 在 设 计 教 学 时 往 往 注
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
浅谈语文课堂教学节奏的把握
课 堂 上保 持 思 维 活 泼 、 神 振 奋 的 良好 状 态 ， 利 于 提 高 课 精 更
堂教 学 效 率 ， 它是 教 学 艺 术 的 一 种 表 现 。
种教学方法 ， 讲授 ， 启发 ， 或 或 或讨 论 ， 疏 导 ， 质 疑 ， 提 或 或 或
开端 要 激 越 ， 引人 人 胜 的 导 语 可 以 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ； 发
教 学 态 势 起 伏 有 致 ， 学 方 式 的动 静 结 合 ， 环 节 才 能 清 晰 教 各
地 进 行 ， 到 教 学 节奏 上 的 “ 律 ” 每一 节课 过 后 就 应 该 像 达 韵 。
间 ， 生 思 维 的兴 奋 与 停 顿 相 连 ， 伏 有 序 ， 层 推进 ， 生 互 学 起 层 师 动 和谐 ， 多种 方 式 使 用 巧 妙 ， 静 结 合 ， 致 盎 然 。 动 兴
课 堂 教 学 节 奏 应 有 张 有 弛 ， 弛 得 法 ； 疏 有 密 ， 密 张 有 疏
得 当 ； 高 有 低 ， 落 有 致 ； 颖 多变 。 伏 和 谐 。 这 种 恰 到 有 错 新 起
问 ， 使 用 教 具 ， 出示 图 片 ， 替 进 行 。 或 或 交
每 一 节 课 都 有 严 格 的 时 间 限 制 ，课 堂 教 学 的 时 间安 排 要 从 完 成 课 堂 教 学 目标 出 发 。在 保 证 课 堂 目标 完 成 的基 础 上 可 以灵 活 掌 握 。语 文课 堂 教 学 相 对 于 其 它 课 堂 教 学 内容 有 丰 富一 些 。 如 课 前 演 讲 的时 间 。 习 检 查 的 时 间 ， 师 比 复 教
怎样调控初中语文课堂节奏论文
如何调控初中语文课堂节奏和谐的教学节奏既是和谐课堂教学的基础，又是和谐课堂教学的外化形态。
课堂教学节奏是贯穿于整个教学流程中并影响教学效益的一个重要因素。
在每一堂课的具体实施过程中，作为教育者的教师要起到引导作用，而作为受教育者的学生则是学习的主体，教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神，选择恰当的教学方法，采用合理的课堂结构，节奏张弛有序，自始至终引导学生们的注意力，激励学生积极地思维，使教学难点迎刃而解，较为轻松愉快地完成课堂教学任务。
教学节奏是课堂教学的有机组成部分，任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。
教学节奏对教学效益的影响很大，科学合理的教学节奏对教学效益有积极影响，违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效益有消极的影响。
强调语文课堂教学节奏，目的是科学合理地安排教与学、充分发挥课堂教学的效能，充分体现教师主导作用和教学艺术。
保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效益将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
语文的教学内容有丰富而细腻的情感、有深刻而广阔的内蕴，语文的外延与生活的外延相等。
语文课堂教学的主体是入，是活生生的、有思想的学生，所以语文课堂教学常常是充满变数的，精彩的语文课堂教学是充满灵性的。
不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，同时也影响着学生对学习语文的兴趣。
语文教师如果能做到课前精心布局各个教学环节，课上及时关注、了解学生的反应，使课堂教学如奏乐般富有节奏感，这样张弛有度、富有弹性、节奏和谐的语文课堂，就能牢牢吸引学生的注意力，长此以往学生学习语文的兴趣必然大增。
现代课堂面临着多重挑战，对教师提出了越来越高的要求。
教师的专业性在很大程度上是体现在课堂上的，作为研究型的教师，最主要的是研究教学，研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与教学方法。
论文章内部节奏与课堂教学节奏的和谐统一——一个被广大语文教师所忽视的教学生态问题
论文章内部节奏与课堂教学节奏的和谐统一
一
个 被广大语 文教师所 忽视 的教 学生 态 问题 。 李继平
（ 汉川 市教 师进修学校 ， 湖北 汉川 ４ １０ ） ３６０
【 摘
要 】从 广 大语 文 教 师 所 忽视 的 文 章 内部 节 奏 入 手 ，分 析 文 章 内部 节 奏 在 文 章 教 育 中 的 重 要 作 用 ， 并
因， 没有重视文章学 的理论研究与实践运用 ， 更谈不上对文章 节奏的深入探 讨 ， 如东北师大语文教育家朱绍禹编著的《 语文 教育学＞ 中央广播 电视大学 出版社 ，９７年 ）于亚 中、 （ １８ ， 鱼浦江 编著的《 中学语文教育学＞ 高等教育出版社 ，９ ２ ）张鸿苓 （ １９ 年 ， 编著 的《 语文教育学＞ 北京师大出版社 ，９ ３年） 阎立钦 主编 （ １９ ， 的《 语文教育学 引论＞ 高等教育出版社 ，９６年）谢 向贤主编 （ １９ ， 的《 文教育学＞ 浙江教育出版社 ，９７年 ）庄敬肃 、 语 （ １９ ， 王芳智 、
勾 勒 文 章 内部 节奏 在 语 文 课 堂 中 的表 现 形 式 ， 出语 文教 师 应 追 求 文 章 内部 节 奏 与课 堂 教 学 节 奏 的和 谐 统 一 ， 提
从 而 构 建 生 态化 语 文 课 堂 。
【 键 词 】文 章 内部 节奏 ； 堂教 学 节 奏 ； 谐 统 一 ； 学 生 态 关 课 和 教
部 节 奏 给 出 了明 并
成 的外部节奏和情绪 的消长起伏而构成的内部节奏混为一谈 的错误现象 ， 提醒广大语文教师在语文教学中对作品节奏的艺 术分析 ， 不能只停留在语 言构成 的外部节奏上 ， 更重要 的是分 析把握作 品内部 的节奏 ， 具体地了解作家塑造和刻画艺术形象 的过程 ， 弄清作 品的 内部构造 系统 ， 更加深入地 领略作 品的动 态美 ， 揭示作品的艺术魅力 。 曹教授 的观点是独到的 ， 也是难能
节奏调控：小学语文课堂教学行进和转折中的“筋节”
、
教学信息输 出的疏 密程度与教学对 象 接受心理 之间关系的处理
众 所周 知 ， 量语 文 教 学 有 效 性 的指 标 之 一 就 衡
是教学效率 ， 用公式可表征为 ：
课堂节奏作 为课 堂调控 的重点 和难点 ， 其值 得 尤 重视 。
爱 因斯坦 说 过 ， 界 上 最 有 力 量 的 就 是 节 奏 。 世
（ 南京晓庄学 院 教师教育学院 ， 江苏 南京 ２ １７ ） １ １１
摘 要 ： 堂 的生成 性 、 课 开放 性 和 因此产 生 的不 可预 见性 等特 点 ， 语 文课 堂教 学在 行 进 和 转折 使
中经常处于失衡 态势。课 堂节 奏如 同教 学行进 中的“ 筋节” 是课 堂前进和转折 中的 内在调控 力 ， 量。要有效地进行语 文课 堂节奏的调控 ， 需注意处理好三组关 系： 学信息输 出的疏密程度与教 学 教
课 堂 调 控 指 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 为 了 取 得 教
一
自己预想 的最佳 效果 ， 据教 学生 成 中学 生 的信 依 息 反 馈 而 采 取 的 一 系 列 有 意 识 、 目的 的 调 节 和 有
控 制 活 动 。课 堂 调 控 是 教 师 对 课 堂 的 因 势 利 导 ， 是预设与 生成相 得益 彰 、 利 实施 和实现 教学 目 顺 标 的重 要 手 段 ， 是 优 化 教 学 的重 要 保 证 。此 中 ， 也
“ ” 筋 有韧 劲 ， 咀 嚼 ， 长 则 长 ， 短 便 短 ， 耐 要 想 可 粗 可 细 ， 快 能 慢 ； 节 ” 联 结 、 变 的枢 纽 。 就 能 “ 是 转
小学语文课 堂教学来说 ， 堂节奏仿佛 人体 的“ 课 筋
节 ”， 对 不 同 的 目标 、 同 的 内容 、 同 的 学 生 、 针 不 不 不 同 的时 间 、 同 的环 节 、 同 的 情 境 之 需 ， 可 不 不 它
把握教学节奏提高课堂效率
把握教学节奏提高课堂效率语文教学中，掌握语文课堂节奏尤为重要。
一堂良好的语文课，取决于多种教学因素，其中，课堂节奏是一个很值得大家注意的因素。
教学实践证明：课堂节奏分明，学生兴趣浓郁，思维活跃；反之，则兴味索然，昏昏欲睡。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而异、因文而殊的。
下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起进行探讨。
一、课堂教学时教师要激情投入语文课堂不应是平淡冷漠的，而应该是充满喜怒哀乐等情绪的，这是由语文课程的内容所决定的。
教师的教学语言如同讲演一般，想感动别人首先得感动自己，而要让自己情感为之所动，唯一的办法就是投入，投入地去讲，因课文内容而喜而悲，因文章情感而情绪化，充分调动自己的感官去感受和体验，外化为语言、表情、跟神，以及肢体的动作，置身其中，融入课堂，全身心去演绎教学的内容，倘能如此，学生怎么会不受感染呢?语文课堂教学中常常存在的问题是老师置身于教学内容之外，完全是一个局外人的姿态，教学语言也是平淡而平常、枯燥而乏味的，学生则听得昏昏然，调动不了学生的情绪，那学生的情感体验从何而来呢?学生跟不上老师的节奏，我们欲追求的课堂教学整体的、和谐的节奏就流畅不起来。
所以，教师在语文课堂教学中必须要激情投入。
二、善于调控学生的思维和注意力，给学生一定的空间如何诱导学生集中注意力，调节思维态势，保持旺盛的学习热情，创设一定的说话、想象思维的空间，以激起学生参予教学的极大兴趣，是把握课堂节奏的重要方面。
巧妙而又灵活地设计课堂导入和结束语，引趣激学，启迪思维，这样就会调动起学生的有意注意和无意注意。
授课当中，如果能够巧妙地唤起学生的有意注意和无意注意，让学生的有意注意和无意注意交替出现，会使得一堂课如一曲动人的乐曲，”起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁，这都可以表现出鲜明的课堂教学节奏。
如讲授《济南的冬天》一课。
开始，我设计了一个“逆反式”的导入，先让学生口头描绘一下冬天的气候特征，还让学生用一些词句来形容冬天，学生自然地得出冬天的特点。
把握教学节奏 提高课堂效果
把握教学节奏提高课堂效果课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师是主导，学生是主体。
因此，课堂教学不单单是指教师授课时语调的抑扬顿挫，有起有伏。
而是指在教师的组织下，教学双方共同配合有规律，有秩序进行的课堂活动，从而使教学体现出愉悦的旋律感。
实践证明，课堂教学节奏的自然和谐，对于营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣，促进学生积极思维，培养分析问题的能力，提高教育教学效果，具有不可低估的作用。
那么，在教学活动中，应如何把握教学节奏呢？在此，本人结合自己的教学实践，谈一点粗浅的看法。
一、要精心设计课堂教学的整体节奏。
教学节奏贯穿于整个课堂活动之中，能否使一节课保持和谐紧凑，让学生始终处于快乐而积极的思维状态，课堂教学节奏的整体设计至关重要。
一般来说，教学的整体节奏受四方面因素影响：一是教师的个性和教学水平，二是学生的整体认知水平；三是新旧知识的衔接，教学内容本身的难易，多少等。
（即课堂的最大容量和知识体系）；四是教学要求。
因此，在整体设计中要充分考虑到这四方面因素，然后具体确定怎样导入新知识，哪些内容要教师详细分析讲解，哪些可一带而过，那些可通过教师点拨解决，那些需要学生分组讨论。
在此基础上教师在精心组织安排，是教学内容能够在课堂上自然过渡，表现出极强的逻辑性和有序性，体现出和谐的层次感和韵律感。
从而使课堂教学体现出切合实际的合理的整体节奏。
比如：在教学《经济生活》第四课“我国的基本经济制度”这一课时时，我首先理顺了本节课的知识结构体系；其中教学重点是国有经济和集体经济在国民经济中的地位，难点是混合所有制经济，鉴于学生对此知之甚少的实际，我把整节课分成四步。
第一步，让学生自己说说父母在什么性质的单位工作这一生活实例引入新课，要求叙述简洁，保持一种快速的教学节奏，趁学生兴趣盎然，及时转入新课的教学。
第二步，在教师点拨下自学教材内容。
第三步，详细分析讲解教学重点难点。
力求节奏明快，自然，有声有色。
第四步，列举实例引导学生分析讨论，检验和巩固学生所学知识。
如何把握好语文课堂教学的教学节奏
对 州
如何把握 好语文课堂教学 的教学节奏
殷 凤 苹
河北省沧县风化店 乡大 韩庄 小学 河北 沧县 ０ ６ １ ７ ２ ４ 摘要 ： 语 文课 堂教 学中， 教 师通过 张弛有度的策略来调控 段。 想方设法给学生大脑以强烈刺激 ， 使智慧的火花 不断地进 教 学环节 ， 能够使教 学产 生一种动 态之 美， 学生的思维在张弛 射出来 ， 使情感 的浪潮汹涌澎湃 ， 高潮之后 ， 要继之 以五 、 六分 起伏的氛 围中遨游 ， 能够快速 准确地掌握知识 ， 加深对所 学内 钟的调节 ， 缓解学生激 动的情绪 ， 把节奏放慢 ， 松 弛他们高度 容的理 解 ， 消除疲劳 ， 化枯燥无味 的学 习为生动有趣 ， 从 而提 紧张的大脑神经 。 高学习的效率。 例如 《 桂林山水》 这一课 ， 我们首先激起 的学生 的兴 趣 ， 接 关键词 ： 语 文课 堂教 学 节奏和谐 有 效处理 下来 ， 我 改用游者 的心态 ， 放慢语 速 ， 说： “ 桂林 山水 比你们刚 才说过 的各个名 山大川更有一番独特的美 ， 所 以人 们都说 ‘ 桂 教学是一 门艺术 ， 有 速度快慢 ， 讲述抑扬 顿挫 ， 有其 特有 林 山水 甲天下 ’ 。 ” “ 桂林 山水这么美 ， 你们想去游览一番 吗？ 那 的节 奏。 教学节奏是影响教学效果 的重要 因素之一 。 是教学生 现在就让我们作一次假想旅行 ， 我们坐上 飞机 ， 很快就到 了桂 命力 和创 造力 的源泉。 王松泉和董百 志认为 “ 课堂教学节 奏是 林 ， 呈现 在我们眼前 的山光水 色 ， 就像一幅美丽 的画卷 ， 你们 指教 学过程 中各种可 比较成分在时间上 以一定 的次序有规律 看一漓江 的水怎么美？ ” 学生静思 ， 快速阅读课文 ， 寻求问题答 的交替 出现 的形式 。 ” 教学节奏是教学活动的展 开过 程中组成 案 ， 这样形成 了第一个波谷 。之后学生纷纷举手 ， 用生动的语 教学 活动 的各个 因素为实现教学 目标 的，在时 间上 的合 理安 言描绘第一幅情景 ， 形成 了第二个波峰 。接着往前推进 ， 在学 排和充分展示所体现 的变化规律 。 古人 云： “ 文武之道 ， 一 张一 生对漓江 的水做了简要介绍后 ，立 即巧妙过 渡 ： “ 我们对漓江 弛。 ” 课堂教学必须注重张弛有度 ， 收放 自如 ， 才能使教学节奏 的水深深 的吸引 了 ， 让我们顺 流而下 ， 看一看漓江 的山吧 ， 沿 和谐 。 教师通过张弛有度 的策 略来调控教学环节 ， 能够使教学 途见到 了哪些奇景呢？ ” 两个环节衔接 自然紧凑 。 这样使学生 产生一种动态之美 ， 学生 的思维在张弛起伏 的氛 围中遨 游 ， 能 充分被美景深深吸引了 ， 在恰当地加 以语言引导 ， 教师在利用 够快 速准确地掌握 知识 ， 加深 对所学 内容 的理解 ， 消除疲 劳 ， 简笔画创设 隋境 ， 形象引导学生理解词语 ， 加快了节奏 。 化枯燥无味 的学习为生动有趣 ， 从而提高学习的效率 。 要想使 然后教师用 富有鼓动性 的语 言 ， 激励 学生进一 步 “ 游览 ” 课堂教学具有节奏美 ， 教师应从 以下几个方面着手。 胜景 ， 学生经过短时思考 ， 争着介绍漓江 的水 和桂林 的山的景 １ ． 巧妙的导人 色， 课堂上 出现 了第三个波峰。 接下来 ， 小结上 文 ， 对学生给以 良好 的开始 ， 是 成功 的先导 ， 做好导入 新课 ， 课堂 的起始 肯定 ， 有意放慢节奏 。 要他们用 自己的话语说出 自己的游览观 阶段 ， 就如 同戏剧 的开场锣鼓 ， 说 书人 的开场 白 ， 小说 的序幕 ， 赏的感受。此后再次加快节奏 ， 又推进一 步 ： “ 舟行 碧波上 ， 人 教师要 在一两分钟 内 ， 用一种 新颖的方式 ， 精练 的语 言 ， 激发 在画 中游。” 这“ 画中游” 又是怎样 的风光呢？让我们带着喜悦 学生 的兴趣 ， 调动他们的积极性。因此 ， 课 堂的开头是讲好课 的心情 ， 来欣赏这仙境 般的美景 ， 请 同学们 抓住 特征 ， 介绍 一 的重要一 环 ， 是 教师应掌握 的基 本功 。例如 ， 在讲授 《 桂林山 下桂林的山山水水吧 。 马上就有学生抢先 回答 ， 引起全班学 生 水》 这一课 时， 教师采用 激情 导入 的方式导入课 文。“ 同学们 ， 的欢声 笑语 ，把课堂气氛推 向高潮 。之后在依次提 出三个 问 你们 去过哪些 名山大川 ？如果 没有 去过 ， 但听说过的也行 。那 题 ，既是对教学 内容 的总结 的长江黄河 ， 那 千姿 百态 、 气势雄伟 的群 处 。奏响了课堂节奏 的最强音 。 正 当学生 回答完毕 ， 下课铃声 山俊 岭 ， 它们都孕育 了我们中华民族的古老文明 …… ” 这一导 响起 ， 整堂课饱满 ， 节奏感强 ， 极 富韵律美 ， 结束后依然是余音 语， 先声夺人 ， 一下 子就激发 了学生强烈 的感情 和丰 富的想像 袅袅 。 整个教学 ， 很好 的把握课堂的节奏 ， 真可说是波澜起伏 ， 空间 ， 从而达到 了教学的一个小高峰。 环 环相扣 ， 快慢相间 ， 松紧适度 ， 疏密有致 。 学生在整体 和谐 的 ２ ． 回味无穷的结尾 教学节奏 中得到知识 ， 同时也让学生体验 到审美情趣 ， 获得 审
高中语文课堂教学节奏优化探究
高中语文课堂教学节奏优化探究作者：张丽霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第12期【摘要】怎样向课堂45分钟要效率一直都是高中语文教学追求的目标。
而教学节奏的优化设计又是实现其目标的重中之重。
长期以来，高中语文教学节奏的优化被放到教学要求的首要位置。
可以说，在课前如果没有对于教学节奏的优化，就不能够顺利地达成预期的教学效果。
本文结合自身的教学经验，来谈谈对于优化高中语文课堂教学节奏的认识。
【关键词】高中语文教学节奏优化曾经有一位伟大的教育家说过：“高中的语文教学是一项教师根据实际情况，采用各种手段与学生之间进行互动的运动。
在这其中高中语文课堂的教学节奏起到了至关重要的作用，正是因为对教学节奏的准确把握，才使得教师，学生以及书本三者有机的结合起来。
”没有一个有效的节奏把握，高中的语文教学便达不到预期的效果。
在日常的教学过程中，我们既要根据学生当前的心理活动规律和接受能力适当调整教学的步伐，又要合理地面对高考给高中语文的学习和复习带来的压力。
因此，高中语文教学节奏的把握越来越成为我国教育工作者所谈论的对象。
本文结合自身多年的一线教学实践经验，来谈谈对于高中语文课堂上教学节奏的统筹规划的看法。
一、教学节奏优化的方式1.课堂教学容量的控制节奏性强的语文教学过程往往体现在教学课程内容的把握上。
如果无法合理地判断学生的接受能力，那么所授的课程容量可能会少于一节课所规定的学时量，通常就会造成课堂时间的浪费，学生和教师的时间全都耗费在书本知识的一遍又一遍的重复上，课堂效率自然大打折扣。
其次，教师上课的内容超出了学生所能够承担的最大的接受范围，学生常常吃不消，在没来得及消化所学知识的情况下又被迫进入新的一章的学习。
旧知识还没有得到落实又有了新的学习任务，显然这也是不可取的。
为此，我们一定要设计出适合语文教学的课堂教学容量，在课后多与学生交流，从中了解学生具体的学习状况，还可以进行一些有关教学时间长短的建议反馈。
如何营造初中语文课堂教学的和谐美
如何营造初中语文课堂教学的和谐美作者：黄兰芬来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期语文教学在本质上是一个审美的过程，这一过程需要一个和谐的环境，“和谐产生美，美在和谐中”。
和谐的语文课堂是学生健康成长的摇篮，是学生快乐学习的沃土，是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，可以说，和谐是语文课堂的灵魂。
因此，语文教师要努力创设和谐的教学环境，让学生徜徉在和谐、宽松、美不胜收的课堂里，去欣赏、体验语文课堂带给他们的和谐美。
那么，如何营造和谐的语文课堂教学环境呢？我认为可以从以下三方面入手。
一、营造和谐的课堂教学氛围——平等对话和谐的语文课堂应是师生心灵相通、情感共鸣的绿洲。
语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间情感交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维方式。
对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，产生情感共鸣，形成教学合力。
如在教学《背影》时，笔者注重学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、感受、讨论，并联系生活实际谈父亲为自己所做的点点滴滴，教师进行细心点拨，巧妙“移情”，使学生既读懂了文中的父爱，又真正体会到父亲对自己的挚爱。
和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中绽放出来。
显而易见，学生的发言、教师的点评，都是心灵的交流、情感的交融，给人以身临其境的感受。
学生畅快的发言与教师精辟的评点交织在一起，形成流畅、自然、和谐的课堂氛围。
二、把握和谐的课堂教学节奏——流畅协调语文教学的追求整体美。
它不能只关注某些环节，而应综合考虑，使各构成要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。
课堂节奏的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合；能否用一条主线将教学内容串起来；能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。
小学语文课堂教学节奏
小学语文课堂教学节奏探讨新《语文课程标准》明确了“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”,“工具性”特点,在语文课堂上已被演绎得淋漓尽致,有的甚至成为“史家之绝唱”,而要在语文教学中张扬“人文精神”,打造“人文”精品,尚需语文界同仁寻求更多的新渠道。
人文精神,应该是一种全面的关怀,尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索,而教师就应该不失时机地体现这种关怀,我以为,课堂节奏的调控,不失为时机之一。
课堂教学,尤其是语文课堂教学,均蕴涵着应有的节奏,其节奏明快优美的程度,与人文内涵的体现密切相关。
教学中调控好适当的节奏,努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏、疏密和谐、错落有致的课堂氛围,即在课堂节奏上体现人文的关怀,就可调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,引起师生教与学的共振效应,提高课堂学习效率。
反之,教和学频率相冲,教者孤掌难鸣,学者无所适从,学生或因紧张而疲劳,或因松弛而分散注意力,从而导致课堂效率低下,这是人文关怀缺失的体现。
因此,在弘扬人文精神的今天,教师作为课堂施教的主体,示教的客体;学生作为求教的主体,受教的客体,彼此在这“双主双客”的关系中,互相配合,进行有效的课堂节奏调控,达到协同共振的境地,对低负高效高质地学好语文,张扬失落的“人文精神”,培养学生的“人文”意识,有着积极的意义。
师生要做到课堂节奏的协调,教的频率就应该与学的频率一致,教的节奏必须与学的节奏合拍,如何达到协调,必须运用调控机制。
语文教学过程中的信息输出频率与速度及其规律性有着较强的可控性。
教学过程中在获得学生合拍与否的新信息后,教师不断调整校正教学行为,调整再输出信息的频率与速度,以达到预定的教学目标,这就是节奏的调控。
怎样实现这一目标,这必须从教与学的主客双方——师生入手,协同调控。
(一)根据施教的主体——教师来调控。
课堂是教学的主阵地,理想的课堂教学的是一种艺术创造,也是一种艺术享受,而课堂教学节奏所体现的张弛得当,波澜起伏,更是一种高层次的艺术创造和享受。
调控语文课堂教学节奏的艺术
象 ，面面俱到 ，而是通过教 师的精 密组织 、认真筛选实行数量 的控制 和质量 的追求 。
些 ，一次性过去 。 其三 ，根据表情达意的需要控
别是语文教师 的课堂教学语言不 能 如一池静水 ，无波无澜 ，总是一个 腔调 ，一种语速 ，这会使学生的大 脑皮层很快进入抑制状态 ，从而严 重影响学 习情绪 ，而适时适度的语
律节奏之美 ，从而有效地提高教 学
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提高单位 时间的教学效率 。
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ ２期
我
效果 。
教
我
思
有以下三种方式 ：① 语言 的互动互 控 。②表情 的互动互控。③动作的 互动互控 ，学生的学习活动往往是 在教师 的组织 下有计划地进 行的 。 在课堂教学活动 中，教师和学生应 保持动态平衡的态势 ，双方围绕着 同一课题 、同一 目标 ，以同样的节 奏进行。因此 ，教师对教学心理的 调控必须掌握动态平衡 的原则。在
出重点 ，让学生明了每节课应掌握
的重 点 、有 针 对 性 地 进 行 教 与 学 。
学 习心理与接受能力 ，又要突出学 习重点 、突破难点 ，使学生学有所 获 。只有善 于调 控课 堂 教学 的节 奏 ，在有限的时间 内最大限度地激 发学生的求知欲和创造力 ，师生 间 的情感交 流才能达到和谐共振 的高
水平 和年龄特点等确定 出单元的教
学 目标和课堂教学 目标 ，做出合 理
的 教 学 安 排 ， 突 出 重 难 点 ，通 过
奏 的控制也应有所不 同。初一 、初
二 的节 奏 以 轻 松跳 跃 、循 序 渐 进 为
“ 向”控 制 ，使每个课 堂教学环 定
节 “ 川 归海 ” 百 。
教师如何通过语言来处理课堂节奏
教师如何通过语言来处理课堂节奏课堂节奏可以从动静、收放、曲直、起伏、点面、张弛六个角度来处理。
这些策略固然十分重要，但我认为，课堂教学的节奏应该有一个非常重要的变量，需要引起我们的高度关注，那就是语言的节奏。
我讲的这个语言的节奏，主要是指教师的语言，教学的语言。
事实上，在我们的课堂教学中，教师的语言应该有张有弛，有起有伏，时如大江东去，时如小桥流水。
当教学语言的音高、音量、音速、音色所构成的“外节奏”与教学内容的详略、主次、轻重、曲直所构成的“内节奏”相互协调时，教学就能紧扣学生的心弦，引发学生共鸣。
因此，教学语言或教师语言的节奏，其实是课堂教学节奏的灵魂。
那么，我们该怎么处理这一节奏呢？我提三条建议。
第一，教学语言要显示出不同教学层次的节奏。
怎么解释呢？如果你讲的所有的话都一样，没有起落，没有张弛，你的语言就是催眠曲，课还没上完，学生们可能就睡着了。
因此，教学语言在不同的教学层次要体现不同的节奏。
比如，你的导入语要尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜，所谓“未成曲调先有情”；比如，你的过渡语要平实，要承上启下，自然巧妙，所谓“嫁与春风不用媒”，这是需要花工夫的；比如，你的引导语要准确，要通俗易懂，深入浅出，所谓“一语惊堂满座醒”，语言要有张力；比如，你的理答语要机智，要因势利导，机敏多变，所谓“一枝一叶总关情”；比如，你的提问语尤其要清晰，要难易恰当，具有梯度，所谓“惊风乱飐芙蓉水”；比如，你的结束语也非常重要，要精练概括，简明规范，意味深长，所谓“此时无声胜有声”，话说完了，但是给人的感觉是余音绕梁，三日不绝，言有尽而意无穷。
教学语言在不同的教学层次的节奏应该是不一样的。
第二，教学语言要与学生的心理节奏相吻合。
一堂课40分钟也好，60分钟也好，甚至80分钟也好，学生在课堂上的心理其实也是有节奏的，他不会一直亢奋到底，也不会一直懈怠到底。
比如说，课一开始，他的注意力容易分散，5分钟以后，他的注意力可能就集中了，这个时候课堂会出现第一个注意力高峰；再过5分钟，他又开始分心了；再过一段时间，第二个注意力高峰出现了；接着“唰”的一下，他的注意力又开始分散了。
浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
可 以调 动 的手段 ，想 方设法 给他 们 的大脑 以强 烈刺激 ，让 他们 的智 慧之花 不断地 喷射 出来 ， 使情感 的浪 潮此起 彼伏 ， 在 教学 高潮之 后 ， 要用 几分钟 的 时间来 调节 学生 的思 绪 ，缓 解一 下学 生课堂 情绪 ，把 教学 节奏稍 微放慢 ，从 而放松 他们 高度 紧张 的大脑神 经 。 例如 Ｋ 桂林 山水 这一 课 ，我们 首先激起 学生 的兴趣 ， 接 下来 ， 我改 用游者 的心态 ，放 慢语速 ，说 ： “ 桂林 山水 比你们 刚才说 过 的 名 山大川 更有一 番独特 的美 ， 所 以人们 都说 ‘ 桂林 山水 甲天 下 ’ 。 ～桂 林 山水这 么美 ，你们 想去 游 览～番 吗？ 那现在 就让 我们 作一 次假想 旅行 ，我 们坐上 飞机 ，很快就 到 了桂林 ，呈 现在我 们 眼前的 水光 山 色 ，就像 一 幅美丽 的画 卷 ，你们看 —— 漓江 的水 怎么这 样 的美 ？用 什 么词形 容 的 ，怎样 形 容的 ？”学 生静 静地 思索 ，又用 极快 的速 度 阅读 课 文 ，从 而找 出 了问题 的答 案 ，这 样就 形成 了第一 个波 峰 。在 此之 后学 生 们纷纷 举起 自己的小 手 ，用 精巧 的话 语描 绘 出第 一场 情 景 ，就形 成 了第二 个波 峰 。在学 生对漓 江 的水作 了简要 介绍 后 ，教 师 要立 即巧 妙过渡 一下 ： “ 我们被 漓江 的水 深深地 吸 引 了，让我 们 顺 流而 下 ，看 一看 漓江 的 山吧 ，沿途还 会有 哪些 奇景仙 境 昵？ ”这 两 个环节 自然而 然地衔 接在 一起 ，从 而学生 们都 被美 景深深 吸 引住 了。教师 再 利用 简笔 画创设 情境 ，用语 言及 时地 、恰 当地 引导理 解 词语 ，加 快 了教 学课 堂节 奏 。 然后教 师再 用鼓励 性 的语言 ，激 发起学 生进一 步 “ 游 览” 胜景 的激情 ，学 生经 过短 时思考 ，争 着介 绍漓江 水 的美和 桂林 山 的奇 ， 课 堂上 就 出现 了第三个 波峰 。接 下来 ，教师 小结 上文 ，对学 生 的发 言给予 肯定 ，并有意放 慢教 学节 奏 。要他 们用 自己的话语说 出游览 观赏 的感受 。此 后再 次加快 节奏 ，又推进 一步 ： “ 舟 行碧 波上 ，人 在画 中游 。”在 此之 后 我 又依 次提 出几个 小 问题 ： （ １ ）桂 林 的 山 水如 此美 丽 ，现 在就 在 我 们 的脚 下 ，这时 你会 想 到什 么 昵 ？ （ ２ ） 祖 国的大 好河 山举不 胜举 ，桂林 山水 只 是一部分 ，你又 会想 到什么 呢？ （ ３ ）你 会用 哪些 语 言来 赞 美我 们祖 国的 大好 河 山呢？ 整 个教 学过 程把 握课堂 教学 的节 奏 ，可 以说 是 此起彼 伏 ，环环相 扣 ，疏密 有致 。学 生在 整体和 谐 的教学 节奏 中掌 握了所 学 的知识 ，同时也让 学生 体验 到美 ，获得美 的享 受 。 总之， 教 学的节 奏设 计要符 合学 生的年 龄特 征和心 理恬 动规律 ， 始 终使节 奏处 于和 谐状 态 。这 样 ，课堂 教学 才会 安排得 有条 理 、松 紧有 度 ，收放 自如 ，才会 形成一 种特殊 的动 态之 美 。
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浅谈对语文课堂教学节奏的和谐处理
【摘要】语文课堂教学要具有节奏和谐之美，如巧妙的开头、传神的结尾、此起彼伏的过程等教学设计，都要符合学生的年龄特征和心理活动规律，始终使节奏处于和谐状态，这样才能使课堂教学安排得有条理、松紧有度，收放自如，才会收到更好的教学效果。
【关键词】语文课堂教学；节奏和谐；有效处理
【中图分类号】g622 【文献标识码】a
教学是一门艺术，有速度快慢，讲究抑扬顿挫，有其特有的节奏。
教学节奏是为实现教学目标，在教学活动的展开过程中组成教学活动的各个因素，在时间上的合理安排和充分展示所体现的变化规律。
古人云：“文武之道，一张一弛。
”课堂教学必须注重张弛有度，收放自如，才能使教学节奏和谐。
教师通过张弛有度的策略来调控教学环节，能够使教学产生一种动态之美，学生的思维在张弛起伏的氛围中遨游，能够快速准确地掌握知识，加深对所学内容的理解，消除疲劳，化枯燥无味的学习为生动有趣，从而提高学习的效率。
要想使课堂教学具有节奏和谐之美，我们应从以下几个方面做起。
一、巧妙的开头
好的开始，是成功的先导。
做好导入新课，课堂之初，就好比戏剧开场的锣鼓声，说书人的惟妙惟肖的开场语，教师要在极短的时间内，用一种新颖的教学方式，简练的语言，激发起学生的学习兴趣，从而调动他们学习的积极性。
因此，课堂的开头是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。
例如，在讲授《桂林山水》这一
课时，教师采用激情导入的方式导入课文。
“同学们，你们去过哪些名山大川？如果没有去过，但听说过的也行。
那滚滚黄河、长江，冲破险阻，艰难曲折而又一往无前地一泻千里，那宏伟壮丽、气势雄伟的群山俊岭，它们都孕育着我们中华民族的古老文化……”这一导入，一下子就激发了学生们强烈的思想感情和丰富的想象空间，从而达到了教学的一个小高峰。
二、传神的结尾
课堂教学的结尾，就像是高考时的最后一秒，教师不仅要用精练的语言总结全课的内容，使之深深扎根于学生的脑海之中，还要讲求艺术技巧，使学生对课堂内容回味无穷。
例如，在讲诗歌《长征》这一课时，快要结束了，教师可以总结性地说，“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机，长征是以我们胜利、敌人失败的结果而告终的，让我们在《长征》的乐曲声中，齐声背诵这首诗。
”乐曲声起，全体起立，背诵全诗，结束全课。
这样愉快教学使学生在课堂学习时充满快乐，不感到乏味、单调、压抑、枯燥，还能使学生进行一次美的体验，形成丰富多彩的精神生活。
三、此起彼伏的过程
在课堂教学节奏的安排中，除开头的先语制人与结束时惟妙惟肖传神话语技巧外，教学过程中师生情绪的合理调节、短暂的休息也是十分必要，这样才能安排好教学重点及难点。
在30多分钟内，教师要集中精力，全身心地完成好教学任务，并自然而然地把课堂
教学推向一个又一个的高潮。
高潮阶段一般都是学生思维最活跃的教学阶段，也是他们思想感情最强烈的时刻。
这时教师要调动一切可以调动的手段，想方设法给他们的大脑以强烈刺激，让他们的智慧之花不断地喷射出来，使情感的浪潮此起彼伏，在教学高潮之后，要用几分钟的时间来调节学生的思绪，缓解一下学生课堂情绪，把教学节奏稍微放慢，从而放松他们高度紧张的大脑神经。
例如《桂林山水》这一课，我们首先激起学生的兴趣，接下来，我改用游者的心态，放慢语速，说：“桂林山水比你们刚才说过的名山大川更有一番独特的美，所以人们都说‘桂林山水甲天下’。
”“桂林山水这么美，你们想去游览一番吗？那现在就让我们作一次假想旅行，我们坐上飞机，很快就到了桂林，呈现在我们眼前的水光山色，就像一幅美丽的画卷，你们看——漓江的水怎么这样的美？用什么词形容的，怎样形容的？”学生静静地思索，又用极快的速度阅读课文，从而找出了问题的答案，这样就形成了第一个波峰。
在此之后学生们纷纷举起自己的小手，用精巧的话语描绘出第一场情景，就形成了第二个波峰。
在学生对漓江的水作了简要介绍后，教师要立即巧妙过渡一下：“我们被漓江的水深深地吸引了，让我们顺流而下，看一看漓江的山吧，沿途还会有哪些奇景仙境呢？”这两个环节自然而然地衔接在一起，从而学生们都被美景深深吸引住了。
教师再利用简笔画创设情境，用语言及时地、恰当地引导理解词语，加快了教学课堂节奏。
然后教师再用鼓励性的语言，激发起学生进一步“游览”胜景的
激情，学生经过短时思考，争着介绍漓江水的美和桂林山的奇，课堂上就出现了第三个波峰。
接下来，教师小结上文，对学生的发言给予肯定，并有意放慢教学节奏。
要他们用自己的话语说出游览观赏的感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：“舟行碧波上，人在画中游。
”在此之后我又依次提出几个小问题：（1）桂林的山水如此美丽，现在就在我们的脚下，这时你会想到什么呢？（2）祖国的大好河山举不胜举，桂林山水只是一部分，你又会想到什么呢？（3）你会用哪些语言来赞美我们祖国的大好河山呢？整个教学过程把握课堂教学的节奏，可以说是此起彼伏，环环相扣，疏密有致。
学生在整体和谐的教学节奏中掌握了所学的知识，同时也让学生体验到美，获得美的享受。
总之，教学的节奏设计要符合学生的年龄特征和心理活动规律，始终使节奏处于和谐状态。
这样，课堂教学才会安排得有条理、松紧有度，收放自如，才会形成一种特殊的动态之美。
（编辑：郭颖）。