先学后教,少教多学,教学模式看法
“先学后教”教学模式探究
“先学后教”教学模式探究作者：徐锡有来源：《基础教育参考》2018年第04期以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。
为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。
“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。
“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。
这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。
备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。
例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。
备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。
备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。
备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。
如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学过程中，我深刻体会到了先学后教的重要性。
在我开始教学之前，我会花费大量的时间去学习和准备教学内容。
这包括查阅相关资料、深入了解教学对象的需求和特点，以及与其他教育工作者交流和分享经验。
通过先学后教的方式，我能够更好地理解教学内容，从而能够更清晰地传达给学生。
我发现，只有我自己真正理解了知识，才能够以更生动、更直观的方式呈现给学生。
而且，通过深入学习和准备，我能够更好地应对学生可能提出的问题，更好地引导他们进行学习。
另外，通过先学后教，我也能够更好地调整教学方法和策略。
我会根据自己的学习经验，选择更适合学生的教学方法，以及更贴近学生需求的教学内容。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，先学后教是我在教育教学过程中的一种重要体会。
通过深入学习和准备，我能够更好地理解教学内容，更好地调整教
学方法和策略，从而提高教学效果，让学生能够更好地学习和成长。
因此，我会继续坚持先学后教的方式，不断提升自己的教学水平。
“先学后教”教学模式探究
“先学后教”教学模式探究以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。
为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。
“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。
“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。
这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。
备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。
例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。
备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。
备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。
备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。
如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。
如何处理好教与学的关系
如何处理好教与学的关系如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
先学后教所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在我看来，先学后教是一种非常有效的学习和教育方式。
这种方式强调先让自己掌握一定的知识和技能，然后再去教导他人。
通过这样的过程，不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自己的教学能力。
首先，通过先学的过程，我们可以更加深入地理解知识。
当我们自己学习一个知识点的时候，会不断地思考和总结，这样可以让我们对知识有更加深刻的理解。
而当我们开始教导他人的时候，会发现自己能够更加清晰地表达和解释知识，这也帮助我们巩固了自己的学习成果。
其次，通过先学后教的方式，我们可以提高自己的教学能力。
在教导他人的过程中，我们需要考虑对方的理解能力和学习方式，这需要我们不断地调整自己的教学方法和表达方式。
通过这样的过程，我们可以提高自己的沟通能力和教学技巧，让自己成为一个更加优秀的教育者。
最后，先学后教也是一种分享和传播知识的方式。
通过教导他人，我们可以让更多的人受益于我们所掌握的知识和技能，这也是
一种对社会的回馈和贡献。
同时，通过与他人的交流和互动，我们
也可以不断地开拓自己的视野，学习到更多的知识和经验。
总的来说，先学后教是一种非常有益的学习和教育方式。
通过
这样的过程，我们不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自
己的教学能力，同时也可以分享和传播知识，让更多的人受益。
因此，我会坚持先学后教的方式，不断地提高自己的学习和教育水平。
如何用好“少教多学”教学模式
如何分工、用什么方式展示 ，等等。 ２ ．问题设计要避免全部试题化 ，应该 问题化，应做 内容， 要分层解决 ， 有序引导， 体现知识的逐步生成过程。
宜 太多 、太碎 ； 问题 的叙述 语应 引导学 生积 极 阅读并 思考 ； 免 学 生 照课 本填 空 ，对 号 入 座 。要 有 坡 度 。 只有 充 分 考
如何用好 少教多 学， ， 教学模式
读得真好” 等笼统的评价词。应该是教师要发掘出、
捕 捉 到学 生 的展 示具 体好 在 哪里 、不 足 在哪 里 、错 在 哪 里 。不仅 在 知识 点上 去评 价 ，如 果拓 展 到肯 定 学 生 的积 极 的言 行 、想法 等 闪光 点更 好 ，就 能拉 近 师 生 的距 离 ，让学 生更 高 兴 。点 到学 生 的错误 ，要
二是可在目 标中将学生学习中 会涉及的重、 难点以 刘
及易错、 易混、 易漏等内 容作出 标注， 以便引起 善
学 生 高度 重 视 。三是 目 标 内容应 明确 、具体 ，而且 目 可操 作 ， 能达成 。 教师 需面 对所 教学生 的实 际水平 ， 按 照预 设 的教学 目 标 ，准确 地 为学 生 的学 习 目标 定 位 。学 习 目标 既不 能过 低 ，使学 生 达不 到基 本 的学 习要 求 ，又 不能 过高 ，造成 大多 数学 生 经过 努力 也
二 、引导学 生 自主学 习与 合作探 究 的形 式不 尽相 同 。为进 一步 提高 学生 的学 习效 率 ，教师 应
该 如何 去引 导呢 ？
自主学习、合作探究这个环节，老师们在课堂上呈现 理解和运用 ，出现错误或易混淆之处要讲。②学生的错误 （ 应用、解题等 ）要讲。③学生新 旧知识断线之处要讲。
④ 学生 解答 不 完整 、知识 不 牢处 、思路 阻塞 之处 要讲 。⑤
在语文教学中对“少教多学”的认识
浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：一、“少教多学”高效课堂的概念及界定怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
先学后教 以学定教
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
浅谈如何在教学中实施“先学后教”
少 教多 学 ”模式 。 由此 ，学生 成为 了学 习 的主体 ，课 堂教 是 否达 到 了预 期效 果 。
二 、如何 后教 我 认 为 ，“ 后 教 ”并 不 是 指 老师 讲 ，而 是先 通 过 “ 兵
置 作业 等 四段式 的 教学形 式 ，让课 堂教 学更 有 目的性 和 针 教 兵 ” 的 方式 ， 即学生 与 学生 的合 作学 习 ， 会 的教 不会 的 ，
教 师从 “ 满 堂灌 ”的教 学 中解 放 出来 。 总之 ，“ 先学后 教 ”在教 学过 程 中让学 生全 身心 参与 了
对 于这 些课 我将 学 习的 自主权 能举 一反 三 、启发 思考 的 不教 。教 师
过阅读和做一些简单的实验之后归纳讨论 ，再通过课上练 要明白哪些是不需要讲的，哪些是非讲不可的。
习 ，收集反 馈 。这样 给学 生 留 了更 多 的 自由发 展空 间 ，把
练 习 、激 活 相关 旧知 ，生成 新知 。例 如 ： 我 在教 八 年级 物 导学 生 进 行 更 正 补 充 。② 引 导 学 生 讨 论分 析 。教 师 提 出
实 践证 明 ，我认 为课 本 中 ８ ０ ％ 的 知识 学 生 是 可 以通 过 自 例如： 八 年 级物 理第 一 章第 五节 《 声 的利用 》以及 第 二章
速三个知识点 ， 又 比如 ： 第二章第一节 《 光的传播 颜色》 ，
只包括 ： 光源 、光 的 直线 传播 、光 速 和颜 色 四个 知识 点 ，
“ 后教 ”应 注意 的 问题也 有两 点 。① 学 生 自己跳 一跳
能 得到 的不 教 。教师 教学 中要 为学 生 留足 空间 ，要进 行有
学学 会 的 ，学 生的学 习潜 能是 巨大 的。
先学后教教学模式心得体会6篇
先学后教教学模式心得体会6篇先学后教教学模式心得体会1走进校园，一条条醒目的标语随处可见：“请、您好、谢谢、再见”，“踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”，“迎着晨风想一想，今天该怎样努力？”，“不以大欺小，不欺辱同学”，“把饭吃饱，不浪费粮食。
”，“你能行。
”，“抬起头来走路”等等。
这些标语具体、亲切、实在，是暗示、是开导、是激励、是安慰，胜过千言万语，无处不渗透着学校从行为习惯、文明用语、德育教育等细节入手，从一点一滴做起，使学生一走进校门就开始接受无声的教育。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式z学校的副校长z为我们详细的介绍了z校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。
有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。
我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。
自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。
“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。
在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。
“先学后教-以学定教”教学模式之我见
“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。
具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。
它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。
这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。
“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。
现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。
“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。
“四学”课堂教学模式解读
“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1.建构主义认知理论。
建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。
而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。
知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。
2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论。
人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
“先学后教 少教多学”打造信息技术高效课堂
“先学后教少教多学”打造信息技术高效课堂山阳城区一中贾礼勇摘要：“少教多学“是目前一种比较科学和先进的教学思想，它给予学生一些必要的学习工具，注意激发学生学习的主动性，开发学生的智力，培养学生学习的能力，有利于培养适应新时代的人才!“先学后教”要“导”之有方，“放”之有度；“少教多学”要教在关键处，引导学生在教师精心设计的导学案和巩固练习的基础上去学，在学生交流、研讨后给予学生补充、更正、点评及拓展延伸。
结合信息技术学科的特点，积极探索适合信息技术学科的“先学后教、少教多学”的教学模式，努力建构高效信息技术课堂。
关键词：少教多学；信息技术；课堂如今人类社会已进入信息时代，特别是计算机网络技术的飞速发展，使网络逐渐渗透人类生活的方方面面，特别是随着国际互联网的普及，越来越多的人投入到网络这个无限的空间中去，传统的课堂教学受到了挑战!面对新的发展机遇和挑战，只有通过改革课堂教学过程、构建高效和谐的课堂，才能在有限的时间里，让学生感觉到信息技术的脉动，提高信息技术课堂教学效率。
我们要在课堂教学过程中不断的摸索、反思，总结出一套适合信息技术教学、适合自己的课堂教学模式。
下面就结合实践谈谈我个人的看法。
一、先学后教，导放有度“先学后教”要“导”之有方，“放”之有度。
先学后教的前提是要“先学”，然后是“后教”，所以，对学生的“先学”活动要有规划，要及时监控和指导，否则，会导致“先学”处于无序、无效状态，自主变成了“自流”。
1.学案导学，自主质疑信息技术学科的导学案的编写重点是如何引导学生进行有效的自主学习与合作探究，旨在通过转变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
导学案教师可以通过 FTP、电子邮箱、QQ群、微信、班级网站以电子文件的形式传给学生，学生应根据具体的导学问题先看书再完成或部分完成问题，提出自主学习中的疑难问题。
教师要注意及时检查导学案，以了解学生对问题的解决情况，从而准备好组织交流展示、解疑释疑等预案，为下一步“交流互动”及“后教”搜集素材。
以学定教 先学后教 少教多学 不教而教——基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建
2021年16期23扫描二维码，获取更多本文相关信息精品课堂引 言生本教育理念是教学改革的重要内容，其将传统以教师为本的教学理念转变为以学生为本，倡导教师转变教学思路，引导学生自主学习和主动探究，从而促进学生的全面发展，提高整体教学质量和效率。
社会的发展离不开科学的支撑，科技发展水平是衡量一个国家综合国力的关键，也是国家未来发展实力的体现，因此从小培养学生良好的科学素养尤为必要。
科学教学内容广泛、生动、新颖，符合小学生的特点，但是，如果教师的教学方式不合理，科学教学的作用就无法充分发挥出来。
所以，教师应以培养学生科学素养和探究能力为基础，提升科学教学效率。
一、生本课堂实施的意义一直以来，固有的教学思维和模式都影响着学生的思维发展。
在传统教学中，教师常采用“灌输式”的教学模式，导致学生主动思考的时间比较少，动手操作的机会更是少之又少。
这使得学生只能处于被动听讲的地位，其思维始终以点、线的形式呈现，无法对点和线进行连接以形成知识体系。
而且在传统教学理念的影响下，很多教师对生本课堂的认知不足，认为生本课堂的开放性会扰乱课堂秩序，降低教师的权威性。
新事物的出现需要长时间的验证。
在生本课堂教学中，学生不再是单纯的受教育者，也不会在课堂上无目的地进行讨论，而教师也会充分发挥自身的引导作用。
以学定教 先学后教 少教多学 不教而教—基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建庆光华（江苏省南京市石鼓路小学，江苏南京 210000）摘 要：生本课堂理念下，教师教学需要坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究与合作学习，将传统“灌输式”的教学模式转变为自主探究模式，关注学生的发展，将课堂交还给学生。
在具体的实施中，教师应做到以学定教，先学后教，少教多学，不教而教。
本文主要对基于生本课堂理念的小学科学教学模式的构建进行了分析，以期为相关教育工作者提供参考。
关键词：生本课堂；小学科学；教学模式中图分类号：G 424 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)16-0023-02由此可见，在生本教学中，教师的引导作用得到了充分发挥，这无形中提升了课堂教学效率[1]。
“先学后教六步教学法”心得体会范本
“先学后教六步教学法”心得体会范本在进行教学工作时，适用于不同教育阶段和不同学科的教学法是非常重要的。
我个人在教学实践中运用“先学后教六步教学法”，获得了很多宝贵的经验和体会。
首先，我了解到“先学后教六步教学法”的核心理念是学生在学习新知识前，通过自主的学习和探索先行掌握相关背景知识。
这一过程中，学生可以通过阅读、观察、实验等方式获取知识，并主动构建自己的认知模式。
这种先学后教的方式有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效果。
其次，我发现这种教学法可以很好地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学习的过程中，学生需要自己寻找学习资料、设立学习目标、制定学习计划，并在教师的引导下进行学习。
这样的学习方式，不仅提高了学生的自主性和主动性，还培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识和方法，进行分析、推理和判断，培养了学生的问题解决能力和综合运用能力。
另外，我发现在实施“先学后教六步教学法”时，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识灌输者和讲解者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要提供适当的学习资源和学习环境，引导学生进行自主学习，并在学习的过程中给予及时的反馈和指导。
教师还需要关注学生的学习进展和学习困难，及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
这样的教学方式，提高了学生与教师之间的互动，营造了积极的学习氛围，促进了教学效果的提高。
此外，我还体会到，在实施“先学后教六步教学法”时，教学设计的重要性。
教师需要根据学生的学习特点和学科的特点，设计合适的学习任务和学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师还需要合理安排教学资源和学习环境，为学生提供良好的学习条件和学习机会。
同时，教师还需要评估学生的学习成果，及时调整教学策略和帮助学生克服学习困难。
只有合理设计和有效实施教学，才能取得良好的教学效果。
最后，我认为掌握好“先学后教六步教学法”的操作技巧是非常重要的。
用“三步九法”模式实现少教多学
用“三步九法”模式实现“少教多学”理念西河初级中学余亚军我校处于城乡结合部，由于地理位置特殊，学生流动大，生源质量差。
为了提高教学质量，在校领导的带领下，我校将教学改革当做提升教学质量的突破口，以洋思“先学后教，以学定教”理念为指导，启动“先学后教、当堂训练”的教学模式课题研究。
将“先学后教”的教学理念融入我校实际，逐步形成“三步九法”课堂教学模式。
一、什么是“三步九法”的教学模式1、第一步课内预习：学习是从预习开始的，但要减少课前预习的负担，提倡当堂预习。
在预习的基础上，根据学情决定教学重点。
突出“学”的作用，禁止在学生一无所知的情况下进入课堂讲授环节，做到学生多学，教师少教。
这个环节有三个方法可选择应用：方法一：导学提示（教师出示编制的导学稿或者预习提纲引导学生预习。
）方法二：自学解疑（有些内容可不用出示预习题，让学生在看教材的基础上提出疑难问题。
）方法三：学情检测（在预习结束前，教师出示预设的检测题，对预习情况进行当堂检测，以决定授课重难点。
）2、第二步课内精讲：讲学生在预习中疑难的知识，讲学生不了解的知识。
讲授要讲得精彩、明白，富有激情和感染力。
讲授要有时间限制，最好不超过课堂三分之一的时间，“教”要少而精，给学生留下练习的时间。
这个环节也有三个方法可以灵活运用：方法一：探究释疑（针对学生预习中疑难讲，让学生体验知识的发现，解决过程。
教师须规范板书，教给学生思考和解题方法。
）方法二：点精升华（讲学生自学后仍然不知道的知识，教给学生理解的方法）方法三：总结归纳（旨在总结方法，形成规范的答案。
）3、第三步当堂训练：“练”是传统的，应该得到发展的方法，是少教多学的中“学”的主体。
要学生在练习中形成对知识掌握，并达到融会贯通，最终实现学以致用的目的。
这个环节也有三个方法可供选择：方法一：运用拓展（运用当堂所学知识进行训练，并适当拓展联系以前所学，体现练习的综合性。
）方法二：达标检测（针对当堂知识的练习，可出示有一定难度层级的习题进行检测，在全体学生掌握的基础上进行拔尖训练。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学过程中，先学后教是一种常见的教学模式。
我在实
践中深有体会，先学后教不仅有利于教师提高教学水平，也有利于
学生的学习效果。
首先，先学后教能够帮助教师更好地准备教学内容。
在教学之前，教师需要对所要教授的知识进行深入的学习和掌握，这样才能
够在教学过程中有条不紊地进行讲解和引导。
通过先学，教师能够
更加深入地理解知识点，找到更好的教学方法和角度，提高教学的
质量和效果。
其次，先学后教也能够提高学生的学习效果。
当教师在教学中
深入理解知识点后，能够更清晰地传达给学生，引导学生更好地理
解和掌握知识。
同时，教师在教学中能够更好地回答学生提出的问题，解决学生的困惑，使学生更容易地理解和消化所学知识。
最后，先学后教也能够激发学生的学习兴趣。
当教师深入理解
知识后，能够更生动地讲解和展示知识，使学生更容易被吸引和感染。
同时，教师在教学中能够更多地引入案例和实例，使学生更容
易将抽象的知识点联系到实际生活中，增强学习的趣味性和实用性。
总的来说，先学后教是一种非常有效的教学模式，能够帮助教师提高教学水平，也能够提高学生的学习效果。
在今后的教学实践中，我会继续坚持先学后教的原则，不断提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
先学后教心得体会
先学后教心得体会
在教育教学工作中，我深刻体会到了“先学后教”的重要性。
作为一名教师，我们首先要不断地学习和提升自己的知识和能力，
才能更好地教育和引导学生。
只有不断地学习，才能保持教学内容
的更新和质量的提高，才能更好地满足学生的学习需求。
首先，作为一名教师，我们要不断地学习新知识、新技能，保
持自己的专业素养。
只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，掌握
最新的教学方法和理论，才能更好地引导学生。
同时，教师还要不
断地提升自己的教育教学能力，不断地反思和总结自己的教学经验，不断地改进自己的教学方法，才能更好地发挥自己的教学效果。
其次，作为一名教师，我们要善于从学生身上学习。
每个学生
都是一个独特的个体，他们的思维方式、学习习惯、学习能力各不
相同。
作为一名教师，我们要善于观察和倾听学生，了解他们的需
求和困惑，及时调整教学方法和内容，让每个学生都能得到有效的
学习指导。
只有不断地了解和学习学生，才能更好地满足他们的学
习需求，让他们在学习中取得更好的成绩。
总之，“先学后教”是教育教学工作中的基本要求。
只有不断
地学习，才能更好地教育和引导学生。
希望每位教师都能够不断地学习和提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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对“先学后教，少教多学”教学模式的几点看法
李仁桂
先学后教是教学发展的时代呼唤——呼唤人的主体性的时代“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”
——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，新华社，2006年6月5日电
温家宝指出：
“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。
其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。
”
“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。
”
“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。
”
“先学后教，少教多学”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教，少教多学”教学模式，基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
因此，我认为，对于初中物理学科，真要进行这种教学模式，应该有以下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后在合作学习，最后当堂训练。
物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后，“当堂训练”。
“先学后教，少教多学”教学模式的一般操作流程
一、板书课题（辅助环节1）
【操作】
黑板板书
【目的】
让学生知道本节课要学什么
二、揭示教学目标（辅助环节2）
【操作】
通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】
1分钟左右。
【目的】
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】
学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导作用】
准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
三、指导学生自学（辅助环节3）
【操作】
课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】
约2分钟左右。
【目的】
让学生知道学什么，怎么自学，用多长时间，应该到什么要求，届时
如何检测等。
【意义】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】
学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导作用】
引导引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
四、先学
【操作】
学生自学、操作，教师巡视。
【时间】
约5—8分钟。
【目的】
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】
学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
【学生的主体地位】
学生积极主动地去探究知识。
【教师的主导作用】
端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
五、后教
【操作】
让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
【时间】
约5—8分钟。
【目的】
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】
学生操作。
【教师的主导作用】
通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
【注意点】
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视，搜集位上每个同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出，供评讲时用。
五、后教
【操作】
①学生观看演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错误的原因和更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】
约8-10分钟。
【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
【意义】
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
【学生的主体地位】
学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主导作用】
引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】
学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以互相质疑，讨论，最后教师再引导，再补充。
③明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
六、当堂训练
【操作】
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生作业。
【时间】
不少于15分钟。
【目的】
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到了学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生主体地位】
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主导作用】
督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型、适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
以上是我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的粗浅的认识，有什么不当之处，请老师提出意见、建议或者批评，最后借一句当下流行的话，“先学后教，少教多学”看来是要来了，至于你信不信，我反正是信了。