磨砺师生双翅,高扬教学两翼
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实现教 学质 量的全 面提 升 。
【 关键词 】管理 教与学 并重 【 中图分类号 】 ４ ０ Ｇ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６２（ ０ ８ ２— ０６ ３ ０ ６ ９ ８ ２ ０ ）１ ０ ７ —０
教学 工具 、课 堂课 后作业 、教 学方 案 等 。三要 统一 进度 、目的 、
会吃草是天性 ， 而学生的学习则需要教师的引导 、 需要学有 目标 ，
需要 培养 良好 的学 习习惯 。放手 不管 ，漫无 边际 的 “ ” 学 ，只 能 是所 得甚 少 ，甚 至是学 而无 得 。 笔者 认 为 ， 学管 理必须 “ ”与 “ ” 重 ，“ 教 教 学 并 教”与 “ ” 学
教学工作模式 。 学校管理者要研究教学有哪些基本环节 ， 这些基 本环节各有什么特点 ， 进而制定相应的管理办法。传统意义上的 备课、教课、作业批改、辅导、复习、考试 、评讲等教学环节抓
落 实 、抓 过硬 、抓出新 意 ，针对各 个教 学环 节 提出科 学 、 理 的 合
的学 习特征 。
重教轻学的教学管理 ，忽视 了学生的学习主体地位，“ 牛不
吃草 强按头 ” 成 “ 学 ”现 象严 重 ，“ ”也 成 了低效 甚至无 ，造 厌 教 效劳 动 。“ 羊式 ” 的教 学管 理 ，缺失 了教师 的 “ 放 引导 者 ” “ 、 促 进者 ”角 色 ，学习 成 了 “ 盲学 ” 学 生不 同于 “ ” 羊 自觉吃草 、 。 羊 ：
教学 管理实 践 的体会 。
一
不馁、勤勉奋进 、坚持到底的精神。同时指导学生做好物质和精 神准备。对职工进行考务工作培训 ，落实各种物质准备 ，营造校 园考试氛围。规范考试过程 ：提高考试的组织水平 ，使考试管理 规范化； 高标准、 严要求 ， 以良好的考风培育 良好的教风、 学风。
、
生 “ 学” 的研 究 ；既要 磨砺教 师 的教学 本领 ，又要 锤炼 学生 的学 习能力 。 与学 如 同教 学 质量 的两 只翅 膀 ， 教 只有师 与生 双翅有 力 ，
运用 ， 举一反三 ， 巩固旧知 ， 拓展新知。 复习课教学提倡新颖性 ， 讲究灵活性 ，坚持针对性 ，追求时效性。
只能 谈教 师 问题 、教 学 问题 ，不 能谈 学生 ，不研 究学 生 “ ” 学 的问题 。这所谓 的 “ 教 ”并 不符 合教 学 管理 规律 。与之相 反 的 重
教学 目标明确具体 ；创造和利用能有效实现教学 目标的学习条 件； 有效指导和调控学习活动 ； 学生积极深入参与学 习活动；课
绝 “ 授新课满堂灌 ，复习课炒剩饭 ；评讲课对答案 ，辅导课转转
看” 现象 的发生 。 （ ）复 习。研 究课 后 复 习 、单 元 复 习 、考 试 复习 的各 自特点 ５ 和规 律 。通 过复 习让学 生对 所 学 内容加深 理解 ， 面 掌握 ， 练 全 熟
有机结合 。管理教学 ，既要强化教师 “ 教”的管理，又要关注学
堂 气氛 活跃 、融 洽 ；教 学效 率 高 、教学效 果好 。 （ 作 业 。作业 布置 适 量 ，分类 、要求 针对 性强 ，提倡 “ ３） 教
是另外一种情形 ：课程改革了，教师 “ 解脱”了，课堂教学完全
是一 种 “ 羊 式 ”的 管理 。这 样 的 “ 学 ” 放 重 ，也并 没有 把握 学生
课程 改革 已推 行多 年 ，新课 程理 念也 已深 入人 心 。然而 到一
些学校调研 ， 却发现有些学校依然存在 “ 重教轻学”现象 ： 教师 培训频繁， 教学管理严厉 ， 某些学校甚至在教学分析会上强求一
一
重难点 ， 形成共性教案 、学案 ，同时要求教师对备课组共案进行
加工 修改 ，并 结合 自己的班 级学 情设 计个 性化 方案 。 （ ） 堂教 学 。预设 与 生成有 机结 合 ；师生互 动 、生 生互 动 ； ２ 课
加强教 学 管理 ，打 造教 师教 学本领 坚翅 。
教学是有规律的， 只有教学管理适 当才能提高教师的教学水 平 ，促进教师专业化成长，提高教学质量。
１ ．狠 抓 常规教 学
抓实考后分析 ： 让学生找准薄弱环节 ，订制补救措施 ； 促教师挖
掘教 学 问题 ，改进教 学 工作 。
教学常规 ， 就是指学校依照教育教学规律长期形成的固定的
・
中外教 育研 宄 ・
２０ 年 １ 月 第 １期 ０８ ２ ２
磨砺师生双翅 ，高扬教学两 翼
郭绵 摘 存在两种不 良现象：一是重教轻学，只抓教学管理，不研 究学生的 “ ；二是对教学实行 “ 学” 放
羊式”管理，还美其名目 “ 转变教学方式” 。这两种管理方式都严重影响 了课改实施的质量。教学管理只有教与学并重，才能高效提高 教学质量，取得真正意义上的课改突破。狠抓常规教学，落实常规管理，坚持常规活动，通过 “ 三常管理” ，促进教师专业化成长。加 强对学生的养成习惯教育，重视养成习惯培养，进行学 习方法指导，关注学生心理健康，开展丰富的文体活动，从而完善学校的促学 系统。利用促学系统，开发学生的非智力因素。教师会教、善教、教会 ，学生乐学、会学、学会，就能够达到教与学两翼互动 ，进而
师下题海 ，学生架轻舟” ，练优 、优练 ；作业批改讲求时效性，
全 收全 批 ；有 订正 、有个 性化 评语 ，多鼓 励 、少 批评 ，给学 生 营 造 出一 个轻 松愉 悦 、 自信 心 旺盛 的精神 空 间 ；提 倡 面批 面 改 。 （ 辅 导 。分类 指 导 ，答 疑解 难 ；因材施教 ，培优 补弱 。 杜 ４）
（ ）考试 。做好 考前 准备 ：对学 生 进行 考前 动员 ，加 强考 风 ６ 考 纪教 育 ，重视 考试 能 力 、心 理指 导 ，帮 助学 生树立 胜不 骄 、败
教与学两翼互动 ， 才能使教学质量飞扬 。 笔者担任过多年的高中 校长 ， 从事学校教学管理工作十余年 ， 下述管理方法是笔者多年
【 关键词 】管理 教与学 并重 【 中图分类号 】 ４ ０ Ｇ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６２（ ０ ８ ２— ０６ ３ ０ ６ ９ ８ ２ ０ ）１ ０ ７ —０
教学 工具 、课 堂课 后作业 、教 学方 案 等 。三要 统一 进度 、目的 、
会吃草是天性 ， 而学生的学习则需要教师的引导 、 需要学有 目标 ，
需要 培养 良好 的学 习习惯 。放手 不管 ，漫无 边际 的 “ ” 学 ，只 能 是所 得甚 少 ，甚 至是学 而无 得 。 笔者 认 为 ， 学管 理必须 “ ”与 “ ” 重 ，“ 教 教 学 并 教”与 “ ” 学
教学工作模式 。 学校管理者要研究教学有哪些基本环节 ， 这些基 本环节各有什么特点 ， 进而制定相应的管理办法。传统意义上的 备课、教课、作业批改、辅导、复习、考试 、评讲等教学环节抓
落 实 、抓 过硬 、抓出新 意 ，针对各 个教 学环 节 提出科 学 、 理 的 合
的学 习特征 。
重教轻学的教学管理 ，忽视 了学生的学习主体地位，“ 牛不
吃草 强按头 ” 成 “ 学 ”现 象严 重 ，“ ”也 成 了低效 甚至无 ，造 厌 教 效劳 动 。“ 羊式 ” 的教 学管 理 ，缺失 了教师 的 “ 放 引导 者 ” “ 、 促 进者 ”角 色 ，学习 成 了 “ 盲学 ” 学 生不 同于 “ ” 羊 自觉吃草 、 。 羊 ：
教学 管理实 践 的体会 。
一
不馁、勤勉奋进 、坚持到底的精神。同时指导学生做好物质和精 神准备。对职工进行考务工作培训 ，落实各种物质准备 ，营造校 园考试氛围。规范考试过程 ：提高考试的组织水平 ，使考试管理 规范化； 高标准、 严要求 ， 以良好的考风培育 良好的教风、 学风。
、
生 “ 学” 的研 究 ；既要 磨砺教 师 的教学 本领 ，又要 锤炼 学生 的学 习能力 。 与学 如 同教 学 质量 的两 只翅 膀 ， 教 只有师 与生 双翅有 力 ，
运用 ， 举一反三 ， 巩固旧知 ， 拓展新知。 复习课教学提倡新颖性 ， 讲究灵活性 ，坚持针对性 ，追求时效性。
只能 谈教 师 问题 、教 学 问题 ，不 能谈 学生 ，不研 究学 生 “ ” 学 的问题 。这所谓 的 “ 教 ”并 不符 合教 学 管理 规律 。与之相 反 的 重
教学 目标明确具体 ；创造和利用能有效实现教学 目标的学习条 件； 有效指导和调控学习活动 ； 学生积极深入参与学 习活动；课
绝 “ 授新课满堂灌 ，复习课炒剩饭 ；评讲课对答案 ，辅导课转转
看” 现象 的发生 。 （ ）复 习。研 究课 后 复 习 、单 元 复 习 、考 试 复习 的各 自特点 ５ 和规 律 。通 过复 习让学 生对 所 学 内容加深 理解 ， 面 掌握 ， 练 全 熟
有机结合 。管理教学 ，既要强化教师 “ 教”的管理，又要关注学
堂 气氛 活跃 、融 洽 ；教 学效 率 高 、教学效 果好 。 （ 作 业 。作业 布置 适 量 ，分类 、要求 针对 性强 ，提倡 “ ３） 教
是另外一种情形 ：课程改革了，教师 “ 解脱”了，课堂教学完全
是一 种 “ 羊 式 ”的 管理 。这 样 的 “ 学 ” 放 重 ，也并 没有 把握 学生
课程 改革 已推 行多 年 ，新课 程理 念也 已深 入人 心 。然而 到一
些学校调研 ， 却发现有些学校依然存在 “ 重教轻学”现象 ： 教师 培训频繁， 教学管理严厉 ， 某些学校甚至在教学分析会上强求一
一
重难点 ， 形成共性教案 、学案 ，同时要求教师对备课组共案进行
加工 修改 ，并 结合 自己的班 级学 情设 计个 性化 方案 。 （ ） 堂教 学 。预设 与 生成有 机结 合 ；师生互 动 、生 生互 动 ； ２ 课
加强教 学 管理 ，打 造教 师教 学本领 坚翅 。
教学是有规律的， 只有教学管理适 当才能提高教师的教学水 平 ，促进教师专业化成长，提高教学质量。
１ ．狠 抓 常规教 学
抓实考后分析 ： 让学生找准薄弱环节 ，订制补救措施 ； 促教师挖
掘教 学 问题 ，改进教 学 工作 。
教学常规 ， 就是指学校依照教育教学规律长期形成的固定的
・
中外教 育研 宄 ・
２０ 年 １ 月 第 １期 ０８ ２ ２
磨砺师生双翅 ，高扬教学两 翼
郭绵 摘 存在两种不 良现象：一是重教轻学，只抓教学管理，不研 究学生的 “ ；二是对教学实行 “ 学” 放
羊式”管理，还美其名目 “ 转变教学方式” 。这两种管理方式都严重影响 了课改实施的质量。教学管理只有教与学并重，才能高效提高 教学质量，取得真正意义上的课改突破。狠抓常规教学，落实常规管理，坚持常规活动，通过 “ 三常管理” ，促进教师专业化成长。加 强对学生的养成习惯教育，重视养成习惯培养，进行学 习方法指导，关注学生心理健康，开展丰富的文体活动，从而完善学校的促学 系统。利用促学系统，开发学生的非智力因素。教师会教、善教、教会 ，学生乐学、会学、学会，就能够达到教与学两翼互动 ，进而
师下题海 ，学生架轻舟” ，练优 、优练 ；作业批改讲求时效性，
全 收全 批 ；有 订正 、有个 性化 评语 ，多鼓 励 、少 批评 ，给学 生 营 造 出一 个轻 松愉 悦 、 自信 心 旺盛 的精神 空 间 ；提 倡 面批 面 改 。 （ 辅 导 。分类 指 导 ，答 疑解 难 ；因材施教 ，培优 补弱 。 杜 ４）
（ ）考试 。做好 考前 准备 ：对学 生 进行 考前 动员 ，加 强考 风 ６ 考 纪教 育 ，重视 考试 能 力 、心 理指 导 ，帮 助学 生树立 胜不 骄 、败
教与学两翼互动 ， 才能使教学质量飞扬 。 笔者担任过多年的高中 校长 ， 从事学校教学管理工作十余年 ， 下述管理方法是笔者多年