中学物理教学艺术初探-物理论文
浅谈中学物理教学的艺术
在 使学 生能 够透 彻地 、迅 速地 、愉快 地学 习知 识技
能 。” 教 学 的技巧 和艺术就要使 学生渴望获得 知识 和
不 断追求真理 ， 并带有 强烈的情绪色彩 去探 索 、 认识
教学与发展 的关 系 ，使 学生在智 力 、能力 、思想 等方
面都得到全面 发展。教师是课堂教学的设计 者 、组织 者 、实施者 ，教学效果的好坏很大程度上 取决于教师 的教学 手段和教学艺术 。下面仅就课堂教学谈物理教
学艺术 的表现 。
一
设 计好 合理的教学程序 ，引导学生去探索知识 ，学生
的光 辉 。教师平 时教 学 中应 向学生 展示物理知识 的美 的一 面 ，激 发学生爱美 天性 。例如 ：物理 内容 的简单 美 ，表现在物理概念 、规律 的表达 上 ，科学 、准确 、 简洁 。热是众多物 理学家争论 了一 个多世纪 的问题 ， 却以 “ 大量分子 的无 规则运动 ”十个字做 了结论 ；物 理学 的对称 美 ，给人一种 圆满 、匀 称 的美感 ，运动与 静止 ，匀速 与变 速 ，引力和斥力 ，反射和折射 ， “ 磁 生 电”和 “ 电生磁 ” ，平面镜成 化 电荷 的正负 。磁场 的两极 等揭 示了 自然界物质存在 、构成 、运动及其运 动规律 的对 称性而产生 的美感 。物理学理论 内部相互
探析初中物理课堂教学艺术
同凡 响 ， 使 学生 情绪 兴奋 ， 对认 识产 生兴趣 ， 体验 获得知 识的 带 入一个渔 夫叉鱼的情景 中 ， 符 合初 中学 生对新 鲜事物好 奇 喜悦 ， 从 而提高 学生学习 的内驱 力。要特别注 意 ， 运用形 象化 的特 点 ， 因而能很快地 集 中学生 的注意力 。 只有教师精心创 设 的语 言 ， 并 非基于活跃 课堂气氛 ， 逗逗风 趣 。 与此相反 ， 教师 运 物理情 境 ， 才 能使教学 深入 到学生 的心灵之 中， 实现 物理教 学 用形 象化语 言施教 ， 旨在激发学生 的学习激情 ， 引导学生学 习 情感转 化为学 习动 力 ， 从而 达到 良好 的教 学效果 。 物理 知识本身 ， 而不 是诱使他们乐趣 而使知识撇在 一旁 。 ２ ． ２ 提升 实验教 学艺术 ， 体会 学习乐趣 。物理 是一 门以实验
个字不 行 ， 多一个字不 好 ， 前 后颠倒也不行 。教师 的语言应 理的方案动 手实验 ，以提 高学生的实验 思维能 力和动手 实践 该是简练 的 ， 但 也必须考 虑针对性 ， 物理教学 语言的针 对性首 能力 。 教学艺 术的 “ 基调 ” 就 在于找准 学生心理状态 的“ 固有频
一
学手段和 教学艺术 。 １ 初 中物 理课堂教学 的语言艺术
“ 前 科学概念 ” 包含 了理 解和误解 。 如在 教“ 光的折射 ” 现象 时 ，
先介绍 日 常 生活实践 中对 一些 自然现 象凭 自己的经验或 直觉
试谈中学物理教学的艺术
【 关键词 】 激发求知 ； 物理学美学
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。 成功 的教学 ， 本身
就是 一 种 艺 术 的 创造 。如 果 掌 握 了这种 艺 术 ， 可 以使 物理 课 就
它们是否属于同种物质 ？ 当学生感到 困难时 ， 教师指出 ： 鉴别物 质可以根据物质的特性来鉴别 。 只凭气味 、 色、 颜 软硬等这些物
形式 ， 它们的运动是有规律 的， 自然界是合理的 ， 简单 的 、 有序
的， 因此 ， 学 家 们在 探 索 真 理 的过 程 中 ， 往 以科 学美 作 为 追 科 往
求的 目标 ， 通过他们的努力而形成的物理理论 ， 内容上 、 在 形式
上是那么 自然、 简单 、 和谐 ， 都放射 出美 的光辉。教师平时教学
理， 就得学 习“ 的折射” 光 现象 。这样的引人 ， 将光学原理融人 日常生活 中来 ， 可操作性 ， 创设 的简易实验把学生带人一个渔
一
１展示物理学美学特征 、 物理学 的研究对象大到天体 ， 小到共振粒子 ， 从实体到另
形态的场、 光等都是物质的。物质又是运动的 ， 如机械运动 、
中， 实现物理教学 的情感 转移 ， 学生将对物理学和物理教师 的
情感转化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果。
中应 向学生展示物理知识的美 的一面 。 激发学生爱美天性。例
初中物理教学论文(共10篇)-初中物理论文-教育论文
初中物理教学论文（共10篇）-初中物理论文-教育论文
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第一篇:初中物理实验开放式教学
一、创设生活情境，联系生活实践教学
物理知识比较抽象、理性，学生不易理解和接受，因此物理课堂教学要结合教材知识，联系日常生活创设情境，让学生明白物理现象及问题是客观存在的，从而以强烈的好奇心、高昂的热情投入到学习中，达到良好的教学效果。如在《机械效率》的教学中再现生活场景：从水井中提水，工人用口袋背水泥上楼，农民用滑轮组往屋顶吊粮食，起重机提升重物等，让学生明白，为达到目的做的功叫做有用功，而任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功。这部分并非我们需要但又不得不做的功就是额外功。接着讲解什么是总功，进一步分析三者之间的关系，这样水到渠成的得出机械效率的概念，完成了新知识的学习。又如速度的教学，我们播放运动员百米赛跑的视频，跑到中途暂停，此时比较哪位运动员跑得快，用什么方法比较出来的？得出结论后继续播放视频，到达终点的时候提问：哪位运动员是冠军？用什么方法比较出来的？接着出示一些不同竞速项目运动员的成绩，
针对材料提问：如何比较他们运动的快慢？在学生的强烈需求下引出速度的概念，再结合列车时刻表计算列车的速度，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，不再是空洞的说教。这种开放式教学情境的创设，把教学目标隐含在生活情境中，学生学习起来既不枯燥又非常感兴趣，学习效果好，而且课本知识与社会生活、生产实践紧密结合，学生既学到了知识，又明白了物理学科的实用性，让学习热情化为持久学习的动力，提高了学生迁移知识的能力。
中学物理教学艺术论文
中学物理教学的艺术初探
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个
道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
中学物理教学初探
教育论坛
幸福生活指南 2020年第1期
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幸福生活指南
中学物理教学初探
李兰俊
贵州省湄潭县黄家坝中学
摘 要：教学通常被表述为既是一门科学，也是一门艺术。因为“在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。 关键词：中学物理；教学
1.发挥学生主体作用的思考 教师使用同一本教材，施教不同班次的学生，教学效果有可能不同;不同的教师讲授同一内容的课程，学生的感受也会不同，这是值得思考和认真研究的一个问题。虽然原因较多，但是学生自身的内因是重要一点。那么究竟如何发挥学生的主体作用？我在此谈几点体会，与同行共商。 1.1 发挥学生主体作用的内在动力，让学生明确学习目的 理想是走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力去实现。积极挖掘物理发展史中哥白尼、爱因斯坦、霍金等科学家的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略。教育学生祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立振兴中华发奋学习的志向上。要使学生懂得，只有在中学打好基础，德、智、体全面发展，才能更好地在国家的现代化建设中施展个人的才华。进行爱国主义教育，培养学生的民族自尊心，更需要教师的为人师表。用教师热爱教育、无私奉献的敬业精神和情感去激励、熏陶、教育学生，激励尖子生勇攀高峰，鼓励其他学生奋起直追。 1.2 学生发挥主体作用的主动性源于学生学习的积极性 物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类社会发展的核心学科。中学物理教学，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，而且要培养学
浅谈中学物理教学艺术
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
浅析中学物理教学艺术
浅析中学物理教学艺术
对于中学生来说，物理首先是一门以实验为基础的学科，中学物理中的许多概念和规律都必须依托于物理实验的现象获结果来
理解和解释，因此上好实验课对中学物理教学来说极为重要；其次，物理对中学生来说是一门较为困难和枯燥的学科，但是很多老师在上课的时候并没有注意到这一点，往往忽视了课堂导入这一重要的教学环节。而有经验的教师却非常在意这一方面，在上课之前，他们常常会就用一个有意思的故事或者一个让人觉得新奇好玩却又
不知其所以的实验来把学生吸引住，使他们进入良好的思维状态，为下一步学习做好准备。本文将从物理课堂的导入和物理教学过程中的小实验来简要介绍一下物理教学的艺术。
一、行课的前奏——导入的艺术
不论是刚开始学物理的初中学生还是行将毕业的高中生，他们对于一些新奇而有趣的实验都充满了兴趣，他们试图竭尽全力地去解释并运用它。基于此，在课堂导入之时，我们可以用一些学生既觉得费解却又能亲身参与和体验的实验或情境。如在讲解高中物理自由落体运动之时，请同学们参与这样一个实验：让同学的一只手张开并使大拇指和其余四指呈现出一定的缝隙，拿起一把塑料直尺使其垂直并让其从同学张开的手上静止下落。告诉同学们让他们在老师一开始放开直尺时就去试图接住直尺，最后根据手抓的位置来告知参与实验的同学他的反应时间的长短。这时同学们一定会很好奇为什么平常用来测量长度的直尺能用来测量时间呢？这样就引
起了同学们强烈的兴趣，为让他们认真学习本课做好了前面的功课。又如在上初中物理光的折射这一课时，可以引入这样一个情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生轮流用一个鱼叉去叉水中的鱼，由于学生总是认为并且愿意相信自己的眼睛所看到的鱼的位置就是最精确的位置，因此，他们在参与情景实验总会从正对鱼的方向下叉。但是当教师把泡沫片从水中提起来，却发现每一次鱼叉都没有叉中鱼并且无一列外都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来为讲解光的折射创造了良好的课堂氛围。
中学物理教学艺术初探
中学物理教学艺术初探
【摘要】深化“物理教学艺术”是教学中的一个重要环节和不可轻视的环节。教师要尽最大限度地提高学生的学习兴趣。要想使学生能体验到物理学习的快乐；丰富肢体语言，提高课堂效果。
【关键词】教学艺术；兴趣；科技；肢体语言；效果
1教师要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
1.1生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲”弹力与弹性形变的关系”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。”又如在讲“噪声”时，在一开始上课就可以这样说：在某地发布了一个公告：在学校周围一公里之内禁止蝌蚪长成青蛙，我一说到这，很多不
想听课的学生马上就来了兴趣，让枯燥无味的课马上变得活跃起来，学生肯定会带着疑问继续听下去，从而达到应有的效果。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
浅谈中学物理课堂教学艺术
浅谈中学物理课堂教学艺术
摘要在学校中,学生主要是通过课堂来学习知识的。因此,课堂环境将对学生的学习起到非常重要的作用。所以教师在设计课堂教学时要将情境设置作为一个重要的因素。要为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围,使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态中,从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。
关键词课堂教学;多媒体;学习环境
课堂教学是一门艺术,成功的教学本身就是一件具有创造性的事情。它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。在教学中,如果教师能够熟练运用这种艺术,就可以使课堂生动活泼,学生学习兴趣高涨,反应积极,从而使课堂教学取得事半功倍的效果。因此,作为课堂教学的设计者、组织者和实施者,教师在教学过程中所采用的教学手段和教学艺术在很大程度上影响教学效果,下边笔者就谈谈自己在中学物理教学实践经验中的课堂教学艺术。
1 激发学生的学习兴趣
中学物理所涉及的概念和规律较多,而且有的内容比较抽象。学生一开始接触难以理解,从而产生为难情绪,严重的甚至产生厌学心理。这时教师就要想方设法运用多种教学方法,使课堂生动活泼起来,将教学内容变得丰富、有趣、新颖、别致,从而使学生产生新鲜感,引出好奇心,激起他们的浓厚兴趣。当学生有了学习的兴趣之后,就会自主、努力地学习,钻研,探索知识奥妙,愉快地寻求知识归宿,从而唤起更高的求知欲。例如讲述相对运动,可以举第一次世界大战时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国子弹的真实故事:讲音色,解释日常生活中人们为什么说“闻其声而知其人”的道理:讲光的折射,引用毛主席诗词名句:“鱼翔浅底”来例证。这样做,便可使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真,产生很强的感召力,活跃课堂气氛,使知识信息传递得更加轻松愉快。
基于新课程背景下初中物理教学艺术研究
基于新课程背景下初中物理教学艺术研究
发布时间：2022-01-10T03:19:58.829Z 来源：《中国教工》2021年第22期作者：王淑贤[导读] 在新时期背景下，新课程改革对初中物理教学提出了更高的要求
王淑贤
河南省上蔡县第六初级中学 463800
摘要：在新时期背景下，新课程改革对初中物理教学提出了更高的要求，一方面不仅要通过初中物理加强对学生的素质教育培养，另一方面要实现对教学方式方法的创新和改革，优化初中物理教育的效率，从而促进初物理教学的良好发展。分层教学是在新课程背景下提出的一种非常重要和全新的教学方式，能够转变传统的教学方式。实现当前教育的进一步创新，从而促进初中物理教育发展。因此文章主要针对分层教学在初中物理教学中的应用进行相应的探究，以期通过正确的教学方式，将分层教育充分应用到初中物理当中，从而更好地开展初中物理教育，优化新课程改革教育发展。
关键词：分层教学；初中物理；教学创新
分层教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生划分成不同的层次，让学生发挥各自优势，进而使整体学生的物理水平都有所提高。在传统的教学模式下，授课内容是根据大多数学生都可接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难以跟上教师的步伐。由此可见，传统教学模式不利于整体学物理理水平的提高，而只有应用分层教学才能解决这一现象。 1初中物理分层教学法的作用及其设计原则
1.1初中物理分层教学法的作用
首先，调动学生的物理学习兴趣。在很大程度上来说，学生的学习兴趣是保证学生参与到学习中的最终动力，而分层教学就在很大程度上，对学生的学习状况等各方面的因素进行分析和研究，能够找到学物理理学习的切合点和结合点，让学生在物理学习中能够更加轻松更加愉快的进行物理内容的学习，从而达到教学目标，调动学生对学习的积极性，从而通过物理学习，优化初中物理教学。其次，分层教学法主要是针对教学的实际内容，想要达成的教学目标以及学生的实际情况进行针对性的教学设计。这样能够在很大程度上发挥学生的主体性作用，能够满足不同层次学生的学习需求，能够让学生更加深入地掌握知识，并在在此基础上进行提升。总的来说，分层教学法更有利于教学工作的开展以及学生的学习成长。
浅谈中学物理教学艺术
１ ． 设计物理情 景 ，激发 学生学习兴起
即使 是刚学物 理的学 生 ，头脑 中对 物理 知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过 程。 “ 实 产生 的美的感受 而产生 的愉悦 程度与学 生的 知识 的了解总有些 “ 前科学 概念”其 中包含 验 探索 ”可以深化 学习兴趣 ，这一过 程 ，教 审美 能力有关 。所 以，教 师平 常教学 中 ，要 了理解 和误解 。如在教 “ 光 的折射 ”现象 时 ， 师应 处于 主导地位 ，精 心备课 ，设计好合 理 引导学 生积极 主动地去探索 自然界 的奥 秘 ，
个学 生各用一 根钢丝猛 刺水 中的鱼 ，由于学 泼地学 习。要克 服传 统教学中教师讲的过多 ，
物理 教学艺术 的表现还不止 以上这些 ，
生 总认 为 眼睛所看到 的鱼的位置那 么准确 界 统 的过 死 的弊端 ，使学生 完全置 身于物理 的 实际上 以上介绍 的艺术 表现也包括 了其他艺
２ ． 培养 学生 的审美 能力
在教 学艺术活 动 中，教师 的教 学能否产
所 以教学 过程必须遵 循这一 真理 ，要精 心设 选择 地吸收外 部输入 的各种信 息 ，教学艺术 生艺术效 果 ，有赖 于教材 、教师 的精心备课 计教 学程序 ，以启迪学 生 的心灵 ，点燃其 思 的 “ 基 调”就在 于找准 学生心理 状态 的 “ 固 和表演水平 ，还要看学 生是否具有 一定 的艺 维的火花 ，来激发学生 的情感 、兴趣和意志 ， 有频率 ” ，使教 学信息 收发达到 同步 ，激起 术情趣 ，而影 响学生艺术 情趣其 中一条 因素 使学 生的认识 活动成为一 种乐趣 ，成为精神 学生情感 的 “ 共鸣”。同时 ， 物理知识的传授 ， 就是审美能力 ，所 以教师 在展示科 学美的 同
中学物理课堂教学的艺术
中 学 物 理 课 堂 教
于 志 明
（ 乌海市第二中学 ， 内蒙 古 乌 海 摘 要： 物 理 教 学是 一 门艺 术 ． 艺 术 是 无 止境 的 ． 应 让 生 ０ １ ６ ０ ０ ０ ）
学
的 艺
术
活走 进 物 理 ， 让 物 理 走进 社 会 。 教 师 可运 用 多种 实验 手 段 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 运 用 魅 力 和 情 感 充 分 感 染 学生 ， 通 过 安 排 丰 富 多 彩 的 课 堂教 学 活 动 ， 营造欢 乐、 活 跃 的 学 习氛 围 ， 打 造 灵 动的物理课堂 ， 彰 显 自主 学 习的 魅 力。 关 键 词 ：中 学物 理课 堂教 学 教 学 艺术 教 学方 法
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
浅谈物理教学艺术
要 物 理教 学 艺术 的 表现 ， 首先 在 于能 激发 学 生强 烈 的求知 欲望 。 ｆ 一） 设计物理情景 ． 激 发 学 生 学 习兴 趣
实践证明 ． 在 教 学 中设 计 恰 当 的 教 学 情 景 ． 能 使 学 生 更 好 地 进 入 到学 习 中 ． 达 到事 半 功 倍 的效 果 教 师 通 过 精 心 设 计 物
取 决 于 教 师 的 教 学 手 段 和 教 学 艺 术 下 面 ． 笔 者 仅 就 课 堂 教 学 谈 谈 物 理 教 学 艺 术 的 表 现
一
、
浅谈中学物理教学艺术_黑永俊
第13卷第1期河南教育学院学报(自然科学版)
Vol 13No 12004年3月
Journal of Henan Institute of Education (Natural Science)
Mar 2004
收稿日期:2003-12-31
作者简介:黑永俊(1963 )男,河南荥阳人,河南省焦作市第六中学物理教师。
文章编号:1007-0834(2004)01-0032-02
浅谈中学物理教学艺术
黑永俊
(河南省焦作市第六中学,河南焦作454171)
摘要:应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。
关键词:物理;教学艺术;教学准则
中图分类号:G622 0 文献标识码:B
物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥,是物理教师在教学过程中创造性
劳动的集中体现。一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美,又具有认识论的意义。本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点,认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。
1 物理学的科学美与物理教学艺术
物理学的科学美主要表现在以下三个方面:(1)它有美的内容,它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美;(2)它有美的理论结构,是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系;
(3)它有一套完美的研究方法和表述方式。由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美,是物质运动规律性的凝结与升华,它又具有科学方法论的功能。许多物理学家都自觉地把它作为科学工具,指导对未知领域的探索,改造旧理论并构建新理论,或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。
中学物理教学方法初探
中学物理教学方法初探
物理作为中学课程的一个重要内容，是不能掉以轻心的。在物理教学过程中，如何让学生对物理产生浓厚兴趣，学好物理这门课程也是物理教师一直在探讨的问题。本人在十多年的物理教学实践中，不断总结经验，潜心研究，初步总结出中学物理“导学教学法”。
一、引导学生阅读，培养学生自主学习能力
自主学习能力是学生终生受用的最基本能力。因为它是包括观察、注意、记忆、想象、思维等多种心理机能自我参与的一种综合性的认识能力，而这种认识活动任何人是无法取代的。学生有自主学习能力才能适应走上社会就业的需要，在不同岗位上充分发挥自己的聪明才智。有了自主学习能力，学生在学习过程中才能获得真正的知识，学生才能真正成为学习的主人，适应升学的需要。因此学生要成为学习过程中的思考者、探求者和发挥者，没有自主学习能力这个基本的素质是不现实的。自主学习就是在教学中，学生在老师的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以及有关的学习手段（包括教科书、讲义、参考资料、教学挂图、实物模型、实验、咨询、答辩、练习等），根据已形成的知识结构和个人生活体验，运用各种感知系统，独立思考问题，掌握新的知识和技能，发展智力的一种教学方式。
二、开导学生思维，发展学生智力
引导学生在阅读过程中学会发现问题，进而帮助他们学会解决
问题的过程，就是培养学生的逻辑思维能力的过程，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理的思考问题方法。学生具备了这种本领在，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展。开导学生思维的途径和方法是复杂多样的，根据中学生的认知水平和个性心理体征，我们主要是运用思路教学来训练学生的思维方法。思路教学一般可以通过下面几种方法进行。教师逆向讲析某种问题应沿着怎样的思路程式去考虑。例如有这样一道习题：有一铁块重7牛顿，当它没在水中时，受到多大浮力？解决这个问题的思路程序为：求铁块受的浮力f浮。根据阿基米德原理f浮=g排=ρ·g·v排就可将具体问题的思维过程形象化、类比化；提问时学生不仅要写出答案，还要求答出分析的全过程。教师及时予以必要的纠正。结合物理学史教学，重点介绍科学家是怎样研究问题的；通过实验的演示，引导学生观察实验现象，概括出一般结论。分析因果关系，进行演绎、归纳，形成物理概念或规律。再进行比较和综合，形成知识网络。这样能使学生初步掌握分析和综合、比较和归纳、演绎和推理的思维方法。
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中学物理教学艺术初探-物理论文
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中学物理教学艺术初探-物理论文
中学物理教学艺术初探
敬浩成
（山阳县户塬中学陕西山阳726409）
【摘要】作为一名中学物理教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的科学素养、科学精神，然而，在物理教学过程中要特别注意物理教学的艺术。本文将自己教学实践过程对物理教学艺术的认识与同仁作如下探讨。
关键词物理；教学；艺术
The teaching art of the high school physics preliminary study
Jing Hao cheng
【Abstract】Be physics in a high school the teacher not only want induction knowledge，more important development the student’s science cultivated manners，science spirit，however，in the physics the teaching process want special attention physics the art of the teaching.This text oneself the teaching practice process to physics teaching art of understanding Be made with colleague as follows study. 【Key words】Physics；Teaching；Art
“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，应是每一位物理教师孜孜不倦的追求。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在
智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面就中学物理课堂教学艺术的表现谈谈自己的一点粗浅认识。
一、注重教师自我栽培，提高教学艺术水平
教师在课堂上的一举一动，无不给学生留下深刻的印象。亲其师信其道，怎样才能使学生亲近你，当然作为教师要有渊博的知识，高尚的师德，我个人认为除了上述两个外还有就是高超的教学艺术。只有具备了这些，教师才能成为学生的榜样、楷模、“明星”。教师在课堂上的眼神、手势、一句“变调”的语言、有地方特色的方言往往会收到意想不到的效果。因此，在教学过程中要不断进行反思和总结才能得到提高，注重校本研修，要特别注意物理知识跟当地及学生的实际结合起来，这样不仅有利于学生掌握课本知识，也能够使知识得到应用，更能体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理课程理念。这就要求我们物理教师不仅要有广博的专业知识，高尚的师德，更要有丰富的社会生活经验，高超的教学艺术，能将知识运用于生活实践，实时运用于课堂实践。
二、运用物理教学艺术，重视新课导入激发学生学习兴趣
“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的欲望去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需求。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。良好的开端是成功的一半，对于每节新课学生都有新鲜感和好奇心，必须重视做好新课引入。例如：惯性教学难度较
大，引入时给学生讲了一个笑话：甲、乙两名乘客都站在行驶的公交车上，汽车突然刹车，甲乘客倒在乙乘客的身上”，乙不高兴地说：”看你那德性！”甲乘客却幽默地说：”这不是德性，是惯性。”同学们听后，哈哈大笑，然后我及时问：”汽车刹车为什么乘客容易摔倒？”巧妙的引入使学生立即以饱满的热情投入到学习中去，使学生在轻松愉快中学到了知识。例如：在《平面镜成像》这一节引入时，拿一个较大的平面镜，使学生们都能从平面镜中看到整个教室，然后问后排学生前排某个学生此时的表情，他会准确说出，学生回答后并问怎么知道的，当然是通过平面镜看到的，要想知道为什么？我们得设计一个实验来研究，引入新课。这样体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”将知识应用于社会社会实践，解决生活中的实际问题。
三、展示物理科学之美，培养学生科学素养和科学精神
物理学有自然哲学之称是自然科学的领头雁更是自然美的典范，中学课程标准要求物理课程旨在提高学生的科学素养，李克强总理在2014年政府工作报告中提出“重视科普工作和科学精神建设”。要想使物理教材从枯燥的文字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是物理教学的艺术所在。
物理学的研究对象大到宇宙天体，小到微观粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是和谐的，简单的，有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、
和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。物理学理论内部相互间的容洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。狄拉克说过：“方程式之美，远比符合实验结果更重要”。物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，平面镜成像，反射和折射，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，“磁生电”和“电生磁”，电荷的正负，磁场的N、S极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律、公式的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“和谐美”、“简洁美”、“对称美”等美学特征在中学物理中便有许多例证，我们要让物理学美的内容震撼学生的心灵。培养学生的审美能力在教学艺术活动过程中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教师的基本素质、精心备课和课堂表演水平。四、促进学生有所发展，为学生的一生的发展奠基
随着社会的进步竞争日趋激烈，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的教学艺术水平。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能摘到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景