如何指导学生进行批注行阅读

《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料
碣石中学语文教研组
随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。

因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。

更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究，所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。

如何帮助学生掌握这一方法，就需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧。

下面就如何指导学生进行批注阅读谈一谈我的自我体会，我们共同学习和研究。

第一，赋予学生自主批注阅读的空间。

教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。

具体要做到：
1.内容自主
学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。

一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。

就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。

第二，理解肤浅处。

就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。

第三，思维困惑处。

学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。

第四，求异创新处。

学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。

2.形式自定
形式上可分为：第一，文字式。

这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。

第二，符号式。

就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。

如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。

各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

第三，纲要式。

把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻
辑思维训练。

第四，补充式。

为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

第二，搞好批注式阅读的课堂指导。

在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
1.课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。

此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。

诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。

让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2.课中专题批注
读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。

因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。

课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。

经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。

两次批注由浅入深，去伪存真。

而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

3.批注的检查、交流、互评
批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下方法使批注得到检查、交流、互评：第一，小组轮流抽查。

每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。

由于人数少，一般以面批为主。

肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。

第二，小组交流、互评。

由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。

4.课末扩展批注
学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

第三，选择合适的批注材料。

现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。

在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，
掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。

但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生接触更多的作品，扩大阅读面。

这时，就可精选一些课外读物用于批注，它们可以是学校印发的校本教材，也可以是教师自行规定的名家名篇。

那么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢？笔者认为可遵循三条标准。

1.文学性。

选文要有文学性，没有文学性，就不能进入语文的视野。

文学性强的作品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力。

因此，文学性是选择批注材料的首要标准。

2.思想性。

选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。

学生在阅读过程中能被文中的某些人物或情节所感动，能发现感兴趣的问题，并对产生兴趣的原因作理性的思考。

通过这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提高，从而为学生的灵魂注入精神营养。

3.可接受性。

选文也要考虑学生的接受程度。

学生是学习的主人，是批注者。

文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。

因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循序渐进过程。

遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。

第四，对学生的批注式阅读进行个性化评价，注意激励学生。

教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因此，教师在学生批注后应该给予适当的评价。

评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。

学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”：
1.不搞一刀切。

学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准，才能算是客观、公正的评价，才能使他们正确的认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气。

对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。

对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。

对程度
低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

2.不一棒子打死。

对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。

当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。

若不能改，就将问题悬置，学生阅历丰富后，自然就懂了。

至于学生中存在的一些误读，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蕴藏着一种新的理解、新的发现。

这时老师可以讲明自己对文章的理解，学生可能认同，也可能不认同，这都无关宏旨，关键是学生真的用心思考了，会阅读了，这就值得肯定。