“小学数学高原现象”解读

“小学数学高原现象”解读
每学期进入总复习，老师们总是一起探讨这样的问题：学生们上课无精打采，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；看见数学题目产生逆反心理，对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。

以至于老师们自己对着学生发火，提前进入“更年期”。

原来这些问题正是小学数学总复习中的高原现象。

数学本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿，也可以说是学生学习知识的“脱换期”。

小学阶段，产生高原现象的原因主要有1、学生心理疲劳；2、教师的学习方法缺乏“升级换代”，3、学生的学习效率下滑，不及时归纳整理，题做得过多、过乱，直接导致高原现象的产生。

出现这种情况，首先应该做出反思的是教师，因为教师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，总复习时过多的做重复题目，过分强调练习量，学生对这种重复性的做题已经麻木，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。

所以改善这种高原现象，应该首先从教师做起，我认为，可以采取以下措施：
一、改变陈旧的教学方法，加强教师内功修炼
《数学课程标准》中指出：“数学是科学工具，它不仅是知识的汇集，更是一个开放的文化体系，它的内容、思想方法和语言是现代文明的重要组成部分”. 长期的应试教育一味地闭门造车，玩味纯理论知识，使之缺少了应有的多取向价值，体现不了数学教育的丰富内涵。

我校从今年的学期初开始以杜郎口“十六字教学法”教学模式打造高效课堂，让学生有了自己的学习空间，枯燥无味的数学复习课，学生们也能够学习的有声有色，所以说一种新的教学方法既节省了老师的时间，又让学生爱上数学。

让数学成为学生“充满调味剂的晚餐”。

二、走出认识误区，强化目标意识
在数学课的总复习，有些老师对班级学生实际水平估计不足，常常用优生的标准来要求所有学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一部分中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。

因此，要克服“高原现象”，在总复习时要有目标意识，在认真学习大纲、课程标准的基础上，结合本班学生实际，在知识结构和学生认知结构的结合点上花力气、下功夫。

时既有共同的基本要求，又有“ 一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使所有学生通过系统复习，使知识得到巩固，能力得到提高。

三、加强情感交流，激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。

学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而为参
与学习提供最佳的心理准备。

激发学生学习的兴趣主要是加强与学生的情感交流，既做学生的良师，更做学生的益友。

在数学总复习中，我们要善于运用情感，把全班学生吸引到我们的周围，并及时给予他们直接的、有效的帮助，使他们顺利地走出困境，克服“高原现象”，首先要尊重学生。

出现问题，不能一味地责怪学生，首先教师要自己找原因。

首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。

勇于作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地纠正错误。

其次是要相信学生，帮学生恢复自信。

课上，师生可以共同研究、探讨，相信学生的能力，对知识进行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。

可以分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解或辅导。

教师在详细分析学生的心理障碍，尽量避免反复的说教，以免伤害学生的自尊心，可以通过一些具体的教学方式为载体，使他们感受到成功感。

四、体验成功快乐，唤起学习热情
成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次的追求。

复习课上，一定要从学生的实际水平出发。

为使学生获得成功，我们应以创设成功机会为核心组织教学，采取低起点、小步子、快反馈的方法，将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回答，努力使所有学生都能自觉主动地参与到教学中来，在每个目标层次上做到快速反馈，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。

五、运用激励手段，培养坚强意志
激励是一种教学管理的艺术，又是一种教学调节的手段。

小学生的意志从总体上说是比较薄弱的，而克服“高原现象”恰恰需要比较坚强的意志，可运用榜样激励这一手段来培养学生的坚强意志。

可以讲伟人或名人的故事，可以让优秀生谈谈自己的学习经验与体会来培养学生坚强的学习意志。

对于差生，我们更应善于发现他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写认真，都要及时予以表扬、肯定。

六、倡导学生有谋有略来复习
在基本已达到复习目的的基础上，适当重复、强化，以增加二分之一的量为佳。

无节制的重复、强化也会造成枯燥无味，影响学习兴趣。

如复习内容短，内容孤立，可一鼓作气，从头到尾采用“整体学习法”。

如复习内容长，内在规律较明显，可逐步复习，各个击破，采用“部分学习法”。

同时，进行“选择性遗忘”，即记重点遗忘枝节，记概念淡化典型，促使心境愉快，遗忘消极情绪。

尽快把头脑中较为混乱的知识排序重新组合，通过比较、分析、归纳、概括等手段，使自己已有的知识系统化，这样就可以优化知识结构，避免在知识调用时出现混乱，人为造成“高原现象”。

养成勤于思考、总结的复习习惯。

复习时要善于用脑，积极思考更适合自己的套路，同时，把经验总结下来，以便掌握和把知识归纳。

总之，“高原现象”是客观存在的，作为教师我们应该想尽各种办法，帮助学生克服高原现象，在教学中避免过分地重复做题给学生造成的“负迁移”，而应该像存钱一样，教师给存进去，得教会学生应如何“提取”。