小学科学作业类型与设计
四年级下册科学作业设计
四年级下册科学作业设计摘要：一、引言二、四年级下册科学课程概述三、科学作业设计原则1.结合课程目标2.注重实践操作3.激发学生兴趣四、具体科学作业设计案例1.植物生长观察2.动物行为研究3.天气现象记录4.简单电路实验五、科学作业评价与反思1.评价方式2.学生自我反思六、总结与建议正文：一、引言随着教育改革的推进，科学课程在小学阶段越来越受到重视。
科学作业作为课堂教学的延伸和补充，对于培养学生的科学素养具有重要意义。
本文将针对四年级下册的科学作业设计进行探讨。
二、四年级下册科学课程概述四年级下册的科学课程涵盖了生命科学、地球科学、物质科学等多个领域。
课程内容紧密联系生活实际，旨在培养学生的观察力、思考力、动手能力和探究能力。
三、科学作业设计原则1.结合课程目标：科学作业应与课程内容相呼应，引导学生巩固课堂所学知识，提高科学素养。
2.注重实践操作：科学作业应强调学生的实际操作，让学生在动手实践中学会发现问题、分析问题和解决问题。
3.激发学生兴趣：科学作业应注重趣味性，吸引学生主动参与，培养科学兴趣。
四、具体科学作业设计案例1.植物生长观察：学生在家中种植一种植物，观察并记录其生长过程，了解植物的生长需求和环境适应。
2.动物行为研究：学生选择一种动物，观察并记录其生活习性、捕食行为等，了解动物的生存策略和生态环境。
3.天气现象记录：学生每天记录当地的天气情况，分析气候变化规律，了解气象知识。
4.简单电路实验：学生通过组装简单的电路，了解电流、电压等基本概念，培养动手操作能力。
五、科学作业评价与反思1.评价方式：教师应综合运用书面评价、口头评价、实践操作评价等多种方式，全面了解学生的学习成果。
2.学生自我反思：学生应在完成科学作业后进行自我反思，分析自己在完成过程中的优点和不足，提出改进措施。
六、总结与建议科学作业设计是课堂教学的重要补充，教师应根据课程目标和学生特点，设计富有创意和实践性的科学作业。
小学科学作业的有效设计方案案例
小学科学作业的有效设计方案案例
小学科学作业的设计应该注重培养学生的科学素养和实践能力，以下是一个有效的设计方案案例：
主题：植物生长
目标：
- 让学生了解植物生长的基本过程
- 培养学生观察、记录和分析实验数据的能力
- 培养学生的团队合作精神
作业内容：
1. 观察植物生长的实验：学生分小组，每组选择一种植物，种
植在不同条件下（阳光、水、土壤）并记录生长情况，最后总结实
验结果。
2. 绘制植物生长图：学生根据自己的实验结果，绘制植物在不
同条件下的生长图，并进行比较分析。
3. 小组讨论：学生小组讨论实验结果和图表，分享彼此的观察
和发现，并一起总结植物生长的规律。
效果评估：
- 学生提交实验记录和绘制的植物生长图
- 学生小组展示实验结果和总结的规律
- 教师评价学生的观察记录和分析能力
通过以上设计，学生不仅能够了解植物生长的基本过程，还能够培养观察、记录和分析实验数据的能力，以及团队合作精神。
冀教版五年级科学分层作业设计
一、概述科学教育在小学阶段旨在培养学生对于自然界现象的观察和理解能力，以及科学思维和实验精神。
五年级作为小学阶段的重要阶段，科学教育的分层作业设计对于学生的学习和发展具有重要意义。
二、分层作业设计的必要性1.五年级学生的认知水平不同在五年级的学生中，由于个体差异较大，学生的认知水平和学习能力不尽相同。
对于学生进行分层作业设计，有助于满足其个性化的学习需求，激发其学习的积极性。
2.适应教学大纲要求五年级科学教育的大纲要求学生了解物质和能源在日常生活中的表现和作用，以及简单的科学实验技能。
通过科学实验，培养学生的观察、实验和分析能力。
三、分层作业设计的原则1.以学生为本分层作业设计应该充分考虑学生的实际情况和个体差异，满足不同学生的学习需求。
2.综合考虑学生的能力根据学生的认知水平和学习能力，综合考虑语言、思维、实践等各方面的能力，为学生设计相对合适的作业任务。
3.灵活性作业设计应该具有一定的灵活性，能够根据学生的学习情况进行调整和改进。
四、分层作业设计的具体内容1.认知水平较高的学生针对认知水平较高的学生，可以设计一些较为复杂的实验任务，引导学生进行更深入的思考和探究。
可以设计一些关于物质和能源的实验，让学生通过实验来观察和分析物质的性质和能源的转化过程。
2.认知水平一般的学生针对认知水平一般的学生，可以设计一些简单易懂的实验任务，帮助学生建立对于科学现象的基本认识。
可以设计一些生活中常见的实验，如水的液体状态和固体状态的转化实验，让学生通过实验来感受物质的变化。
3.认知水平较低的学生针对认知水平较低的学生，可以设计一些观察性的任务，引导学生通过日常生活中的观察来了解物质和能源的作用。
可以设计一些观察实验，让学生通过观察水蒸汽的凝结过程来了解水的循环过程。
五、分层作业设计的实施和评估1.实施在实施分层作业设计时，老师需要充分了解学生的认知水平和学习能力，设计具有个性化特点的作业任务。
在进行实验教学时，要引导学生进行观察、实验和分析，充分发挥学生的学习主体性。
五年级科学第一单元实践性作业作业设计案例
.结合核心素养
能在实践中感受自己的社会角色，能承担一定的劳动任务，初步掌握一些劳动技能；能感受到劳动的苦与甜， 培养热爱劳动的品质。
.对应教学目标
学生通过制作过程，能感受到酵母菌这种真菌在制作馒头、面包中的作用；通过制作与摆拍，能感受细胞与微 生物形状的多样；了解适宜微生物生活的环境；能切身感受微生物的功与过。
.针对学生兴趣
小学生大多性格活泼，对实践等开放性作业较为感兴趣。借助这一兴趣，发展学生各方面的精神与能力，如科 学精神、劳动能力等。
.落实减负要求
一改重复抄写或机械朗读的作业，学生在有趣的活动中，轻松愉快地熟悉课内知识。 七、答案要点 满足作业要求；感受到酵母菌这种真菌在制作馒头、面包中的作用；通过制作与大军的摆拍，感受细胞与微生 物形状的不同，感受微生物的功与过；做得开心。
.制作阶段:20分钟
.蒸制阶段:30分钟
.摆拍阶段：5分钟
六、作业内容及设计意图
（一）作业内容
用安琪干酵母发酵面粉，并设计成一单元《显微镜下的世界》中的细胞、单细胞生物、细菌、真菌、病毒的形 状。细胞和对人体有益的微生物是一队大军，对人体有害的微生物是一队大军，摆成“两军对峙”的场面。交回四张 照片：发酵前、发酵后、制作后、蒸熟后。
八、评价反馈预设 （一）学校评价 （二）家庭评价
总分工学校评作业设计 案例
五年级科学第一单元实践性作业作业设计案例 一、作业类型 实践性作业 二、适用章节 第一单元 三、作业设计依据 （一）教材简析 本单元以“显微镜下的世界”为主题，组织学生开展课本剧表演前的讨论，引导学生通过小组交流，积极参与讨 论，发表意见，在集体讨论中认真听取他人的意见，尊重大家的共同决定θ （一）教学目标分析 1.知道微生物的广泛存在以及它们具有不同的种类和形状。 .增进科学探究的能力。 .能获取有效信息，了解微生物的益处与害处。 （三）学情分析 孩子们到了五年级，达到了一定的认知水平，掌握了一定的收集信息能力与动手实践能力，对新事物感兴趣， 对探
小学科学弹力作业设计
作业亮点:
1、注重实用性：通过具体、实用的内容加深学生对知识的理解和记忆。
2、突出综合性：通过科学知识与数学知识的相结合，提高学生的综合理解和应用能力。
3、注重实践性：通过科学实验，引导学生自主思考和探究，提高学生的动手能力。
弹力是一个相对抽象的概念，学生需要具备一定的基础和思维能力才能充分理解和掌握。
因此，我在设计作业时，尽量从学生的实际水平出发，
通过直观、形象的方式帮助学生理解弹力的概念。
通过实践操作和探究活动让学生知道弹簧测力计的原理掌握弹簧测力计的使用。
《走进科学课》作业设计方案
《走进科学课》作业设计方案一、研究背景随着科技的不断进步，人类对科学知识的需求也越来越重要。
在学生的日常生活中，科学课是一门必修课程，它不仅可以帮助学生掌握科学知识，还可以培养学生的科学素养和科学思维。
因此，设计一份富有趣味性和启发性的作业就显得尤为重要。
二、设计目的本作业设计旨在帮助学生更好地了解科学知识，培养学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养和科学技能，培养学生的观察力和实验能力。
三、设计内容1. 选择一项自己感兴趣的科学主题，例如太阳系、地球自然现象、与生活相关的物理实验等。
2. 研究该科学主题，撰写一份有关该主题的科普小短文，包括主要概念、相关知识点和实例分析。
3. 设计一个简单的科学实验，通过实际操作来验证所学的科学知识，并记录实验过程和实验结果。
4. 制作一份科学展板，展示所选择的科学主题的重要内容，可以使用图片、图表、文字等形式进行展示，展板设计需简洁明了。
四、设计流程第一步：选择科学主题学生根据自己的兴趣和爱好选择一个科学主题，可以选择太阳系、黑洞、生物多样性等各种科学主题。
第二步：研究科学知识学生在图书馆、互联网等渠道查找与所选择科学主题相关的知识，撰写科普小短文。
第三步：设计科学实验学生结合所学的科学知识，设计一个简单的科学实验，验证所学知识。
第四步：制作科学展板学生将所学的科学知识整理成展板形式，设计出简洁明了的展示方式。
五、作业要求1. 作业内容要求具有科学性和启发性，能够引发学生对科学的兴趣和探索欲望。
2. 科普小短文要求言简意赅，清晰易懂，能够吸引读者的注意。
3. 科学实验要求具有实践性和可操作性，能够验证所学科学知识。
4. 科学展板要求内容丰富，设计简洁明了，能够吸引观众的眼球。
六、评分标准1. 科普小短文（20分）：内容充实、结构完整、语言流畅2. 科学实验（30分）：设计合理、实验操作规范、结果准确3. 科学展板（20分）：内容丰富、设计简洁、版面美观4. 创意和创造性（30分）：独特性、新颖性、思维深度七、教师反馈教师针对学生的作业进行评阅，给予学生针对性的建议和指导，并根据评分标准进行打分和排名，激励学生的学习兴趣和创新意识。
四年级科学劳动作业设计案例
四年级科学劳动作业设计案例背景根据四年级科学课程要求，学生需要进行一次科学劳动作业。
这个作业旨在让学生通过实践，了解劳动的重要性和劳动对社会的贡献。
本文档将提供一个简单的科学劳动作业设计案例，以帮助教师进行教学。
目标1. 让学生认识到劳动的重要性和意义。
2. 培养学生的动手能力和实践能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
设计案例作业主题：植物的生长观察作业内容：1. 学生分成小组，每个小组选择一个植物进行观察。
2. 学生需要记录植物的生长情况，包括生长速度、叶片的数量和颜色等。
3. 学生需要制作一个生长日志，记录每天的观察结果。
4. 学生可以使用照片、图表等方式展示他们的观察结果。
实施步骤：1. 教师向学生介绍劳动的概念，并解释为什么劳动对社会的重要性。
2. 教师组织学生分成小组，并为每个小组分配一个植物。
3. 学生开始观察植物的生长情况，并记录在生长日志中。
4. 学生每天进行观察，并记录新的观察结果。
5. 教师定期检查学生的生长日志，给予指导和反馈。
6. 学生完成观察后，可以通过展示会的形式，向其他同学展示他们的观察结果。
评价方式：1. 学生的生长日志记录是否准确和完整。
2. 学生是否能够合作并共同完成观察任务。
3. 学生是否能够清晰地展示他们的观察结果。
结论通过这个简单的科学劳动作业设计案例，学生可以通过观察植物的生长情况，了解劳动的重要性和劳动对社会的贡献。
同时，这个作业也可以培养学生的动手能力、实践能力、合作意识和团队精神。
教师可以根据实际情况进行调整和改进，以适应学生的需求和课程要求。
小学科学地球的表面作业设计
二、我会连（4分钟）
本题落实了课标关于
“了解地球表面的特
点”的认识。
作业评价：
作业亮点：
设计意图
本课时作业设计共三个大题；基础性作业、提升性作业、拓展性作业。
基础性作业侧重于对所学知识的及时巩固，有助于学生养成及时复习的好习惯。
提升性作业落实了课标关于“了解地球表面的特点”的认识。
拓展性作业重在培养学生的动手实践能力、模拟思维、空间想象和学以致用等能力，激发学生探究地球的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
因此在设计作业时可以让学生自己去探究发现。
总之，通过课上主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展。
基础性、提升性、拓展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习科学的积极性，最大限度地拓展学习科学的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
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小学科学作业类型与设计2009年12月08日星期二 12:49小学科学作业类型与设计【摘要】科学作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，不但有助于所学知识的巩固，深化，更重要的功能在于发展学生的技能、智力和创造才能，是提高学生素质的重要载体。
精心设计家庭实验、种植和饲养等六类科学作业，将引导学生在完成科学作业的过程中，巩固科学概念，激发学习科学兴趣，提高科学探究欲望与科学探究能力。
【关键词】作业设计培养科学素养《小学科学课程标准（3～6年级）》明确倡导要培养学生自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的科学课程等新的科学教育理念。
基于此理念，我认为只有构建合理的小学科学作业的结构体系，才能顺应时代要求的素质教育以学生为主体的教育观念，让每个学生都能取得某一层次的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高学生素质。
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，不但有助于所学知识的巩固，深化，更重要的功能在于发展学生的技能、智力和创造才能，是提高学生素质的重要载体，因此，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的科学学习起到一个导向作用。
在新课程实施之后，在《科学》学科中对作业形式进行了力度较大的改变，较能体现其实践性，但其潜在的空间较大：实际上，科学的学习不限于单纯的课堂教学，科学学习应该渗透到生活的各个领域中去，这就是说，生活的范围有多大，学习的范围就有多大。
不同年级的学生，存在着对语言的记忆、理解、掌握和运用能力等学习个体的差异。
因此，教师布置的作业应强调内容的多样性和层次性，以及注重作业的实用性及实效性。
综合多年来的教学，我认为以下几种作业设计的形式在提高学生学习科学的兴趣和促进学生自主学习等方面具有较好的实效性。
一、家庭实验类作业科学实验是进行科学探究的主要方式，学生具备基本的科学实验技能是学习科学和进行探究活动的基础和保证。
而家庭小实验的科学原理比较简单，所用的材料易得，并且和生活实际联系紧密，因而家庭小实验是科学实验课堂教学的一项主要补充。
它能将课内和课外知识有机地结合起来，对于扩大学生的知识领域，培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质有独特的促进作用。
家庭实验类作业一般具有这样几个特点：1、设计要简单易行，器材要随手可得。
比如研究“磁铁的磁性”时，环型磁铁五角钱就能在小商店买到3个，其他材料如家中的纸杯、锅铲、梳子、瓷碗等都可以做为研究的对象；研究《形状与结构》单元《做框架》一课时，可以让学生回家利用筷子搭廊桥。
2、设计要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。
如学生学习了《小电动机》一课后，学生对于小电动机的结构和运转的秘密已经了解了，他们很希望自己能拥有一个高速旋转的小电动机，我就给学生布置了自制小电动机的作业：【案例】《自制小电动机》材料：1米长的漆包线、一节5号电池（必须新）、2枚回形针、2根电线、电池座、胶带纸、小刀、强力磁铁方法：1、将漆包线缠绕成一个匝数大约为10圈的线圈，两端各留3厘米左右。
2、将线圈整形，用胶带纸把线圈固定好。
3、用小刀把漆包线的一端完全刮干净，另一端留一半不刮。
（只在半边用力）4、用回形针根据线圈的长度做成2个支架，用图钉固定在木板上。
5、把线圈架在支架上，磁铁放在线圈下，接通电源，轻轻推动线圈。
第二天，很多学生把自己做成功的小电动机送到我的办公室，激动地给我展示自己的实验成果，看着各种形状的“小电动机”，我仿佛看到一个个“小牛顿”、“小爱迪生”正在茁壮成长。
3、鼓励学生自己设计一些家庭小实验，培养创造能力。
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
如教学《根的作用》一课时，对于根是否能够吸收水分？在一堂课中是不可能明显地让学生感受到的。
这个实验我们可以让学生带回家去做，但是如果让学生按照书本上的方法做，虽然可以看到效果，却没有在创新意识上对学生加以培养，所以我鼓励学生自己设计“根是否有吸水的作用”的实验，要求学生把自己的想法记录在科学笔记本上，再实际操作，2天后在班级里交流。
学生的创造力是无穷的，学生设计了“两个相同的杯子装同样多的水，一个杯子里放有植物，另一个杯子里不放植物”、“选择一根带根的植物，找一个盛水的玻璃容器，把植物的根浸在水里，在容器外壁的水面处做一个记号：为防止容器中的水因蒸发而减少，在水面滴一层油，在容器口加盖,盖切成两半，中间根据植物茎的粗细挖一槽沟，把茎夹在中间。
再把上面的实验装置放在向阳处，过些时间，进行观察”等对比实验，效果非常理想。
家庭小实验作为一种新的实验形式，为学生提供了大量动手的机会，弥补了课堂教学的不足，能加深理解和巩固所学知识，培养学生探究能力和创新精神。
二、种植、饲养类的实践性作业种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动，科学课应该提供机会，让他们从事力所能及的种植和饲养，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。
在科学课中有许多内容是这类活动：三上《动物》单元：饲养蜗牛、观察蚯蚓和金鱼，了解动物结构特征、生活特性，建立生命体的概念；三下《植物的生长变化》和《动物的生命周期》单元：通过种植凤仙花、养蚕来了解动植物的生命周期；五上《生物与环境》单元：通过“种子发芽”实验和“做一个生态瓶”等内容的学习，知道生物的生存与环境之间的关系，知道生物之间相互联系。
以上教学内容学习的周期性较长，并不是通过课堂教学就能完成的，它需要学生在课外继续观察实践来完成。
低年级的学生对身边的事物原先就有着浅显的知识和经验，比如植物生长的过程中有什么变化？学生基本上都知道植物播种后会发芽、生根、长高、长叶、开花、结果等等。
但是这些认识还不能转变成科学的知识、科学的经验。
通过种植和饲养，我们教给学生观察的方法，如种植下凤仙花的种子后，种子经过多少天生根、发芽？根和芽怎样生长？是什么样的？能长多高？怎样逐步长高？过多少天开花？结果？能结多少果？花是什么样的？果是什么样的？从播种到结果要多长时间？一粒种子能繁殖出多少新的种子？对于高年级同学，我们提高了要求：种子发芽需要哪些条件？生长过程中具有哪些特性？一个生态瓶中，生物因素与非生物因素是怎样相互影响的？生物与生物之间又有着怎样复杂的关系？这些问题，查不到资料，即使是科学家，也不能做出准确、具体的回答。
回答这些问题，需要我们像科学家那样进行科学实践探究，只有我们亲自去种植、去观察、测量、记录，然后研究记录到的科学事实、科学数据，才能回答，这种回答就是用科学事实、科学数据说话，是自己的科学研究成果。
【案例】《养蚕》养蚕属于典型的中长期科学探究作业，从蚕卵的孵化一直到结茧需需要1个多月的时间，对于课堂教学来说是“不可能的任务”，对于学生来说饲养也有一定的难度，所以首先要对学生如何饲养蚕进行指导，再辅以写观察日记等方法培养学生养蚕的兴趣，让他们知道蚁蚕需要食物、空气、空间等生活和成长的必要条件。
并能够意识到养蚕是长期的活动，也是一个不断进行科学研究的过程。
从而使学生更加喜欢饲养小动物，也更加愿意研究小动物。
小朋友，从今天开始我们要养蚕了，怎样做才能让蚁蚕长得又大又壮呢？要每天仔细观察，还要做笔记哦！（1）卵期：刚孵出的小蚕是什么样子的？像什么？形状有什么特点？（2）幼虫期：蚕的脱皮，生长状况；是怎样吐丝的？（3）蛹期：观察蚕茧，蛹与蚕有什么不同？（4）成虫期：蛾出茧是什么时候？蚕蛾什么样的？蚕蛾产卵的是什么时候？学生养蚕日记：2007年4月4日星期三晴清晨，我锻炼身体回来，跟以往一样看了看装蚕卵的盒子，原本是五颜六色的蚕卵已经完全变成了银灰色了。
我惊奇地发现，有两个蚕卵上出现了针尖样的“小黑点”。
仔细一看，啊！蚕宝宝的小脑袋。
“蚕宝宝出世了！蚕宝宝出世了！”妈妈赶紧拿出相机，“啪，啪，啪”地拍了起来。
我静静地观察——头出来了，上半身也拱出来了。
蚕宝宝用尽全身的力气，左摇右晃想离开蚕卵。
经过七分钟的努力，终于出来了。
“外面的世界真美妙，我要到处看一看。
”它一定是这样想的。
我们赶紧拿出准备已久的“桑叶大餐”，蚕宝宝一闻到桑叶的香味，就缓缓地像桑叶爬去。
“吃到了，吃到了！”瞧它幸福的样子，我们的心也跟着幸福起来。
这真是一个愉快的早晨。
通过种植和饲养小动物,将加深学生对动、植物生活特性的了解, 更直接地感受自然界的丰富和神奇，获得直接感知和技能、乐趣等方面的发展，从而更好地体会生命的意义，使学生初步形成人与自然和谐相处的意识，产生珍爱生命、善待生命的情感。
三、动手制作类的设计型作业。
科学课中的制作主题作业可以结合教材中的某个研究专题进行。
比如四上《声音》单元根据声音产生的高低变化制作小乐器；四下《电》单元运用学习过的电路知识制作一个“我的房间电路”；五上《运动与力》充分考虑各种力的综合因素“设计制作小赛车”；五下《沉与浮》单元的“造一艘小船”、《热》单元“设计制作一个保温杯”、《时间的测量》单元“制作一个水钟”。
此类基于技术类的实验均需要大量的时间去设计与准备，我们都将它归入到课外的主题作业内容；此外还有六上《形状与结构》单元中“用纸造一座‘桥’”的活动也是典型的基于技术类的制作主题实验课。
在《用纸造一座“桥”》一课中设计建造我们的桥时，要求学生建造的“桥”外形美观、要有与众不同的亮点，并且要让自己设计的小车能够通过。
目标面面俱到，在课堂短短的40分钟时间内，学生有了巧妙的构思，却没有充足的制作时间，从而使得大部分学生无法按要求造好桥。
因此我们在充分考虑教学的科学性和现实性的基础上，将这些教学内容作业化和延伸化，教师布置学生的作业时明确了“用什么材料？”“怎么解决承重问题？”“用什么形状和结构？”这三个结构性的问题，组成了学生设计桥的基本框架。
在这样的大思路下，学生的后续设计、制作就会变得有章可循。
知道如何构思、如何选择材料、如何调整方案，还能依据一定的标准对自己的作品和他人作品进行评价和反思。
【案例】《用纸造一座“桥”》在进行《用纸造一座桥》一课的教学前，我给学生布置了一道家庭作业：按照自己的想法任意造一座桥，另外再没有给学生提任何要求，也没有讲任何注意事项。
上课后，在学生们互相参观评论完各自的作品后，我要求学生按照教材的统一要求在相同的条件下分组进行造一座结实的桥的比赛。
学生由于有了先前造桥的亲身体验，于是，在合作的过程中都能考虑到所提供的报纸的特性、报纸的承受力的特点、增强纸的抗弯曲能力等影响桥的结实度的因素，造出了连体双管桥、直管框架桥、三角形吊桥、加固槽型桥、拉索桥、连拱桥等符合要求的桥。
这些制作活动鼓励学生利用身边的材料或废旧物品进行，引导学生用相同的材料制作不同的东西，引领学生理解科学与技术的密切联系，使学生在动手操作中学会使用恰当的工具进行创新，并培养学生的动手操作能力。