艺术院校实践教学的创新探索_跨专_省略_教学体系初探_以艺术管理专业为例_张谦

南京艺术学院学报JOURNAL OF NANJING ARTS INSTITUTE 美术与设计版FINE ARTS & DESIGN 2011/05艺术教学与管理艺术院校实践教学的创新探索--跨专业艺术实践教学体系初探——以艺术管理专业为例①张　谦（南京艺术学院　尚美学院，江苏　南京　２１００１３）陈勇军（南京艺术学院　信息化建设管理中心，江苏　南京　２１００１３）［摘　要］本文以艺术管理专业为例，对跨专业艺术实践教学体系的构建进行了思考与总结。

根据具体的教学实践，分析了跨专业教学与实践融合的双平台教学模式和灵活多样的教学方法，对提高跨专业艺术实践教学的有效性以及双师型教师队伍的建设提出了自己的看法。

［关键词］艺术院校；跨专业；实践教学；教学模式；双师型教师［中图分类号］Ｊ２０－０２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８－９６７５（２０１１）０５－０１４０－０４①基金项目：本文为江苏省２００９年高等教育教改立项研究课题“艺术院校实践教学体系的构建研究”阶段性成果之一（１２１）．收稿日期:2011-08-01作者简介：张谦（1978-），女，江苏南京人。

南京艺术学院尚美学院讲师，南京大学中文系博士生，研究方向：戏剧影视。

实践教学在当今高校教育中的重要性已是不争的事实。

《中国教育改革和发展纲要》中指出:高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。

艺术的实践性特征使得各艺术院校对实践教学更是异常重视。

然而，作为兼跨艺术学与其他学科(如教育学、管理学等)的跨专业艺术学科门类(如艺术教育、艺术管理等)，其实践教学又有着完全不同于单科艺术专业的特殊规律。

以艺术管理为例。

作为运用一定的管理技能，为艺术的发展需求提供“服务、协助、帮助”的工作[1]，其对艺术管理者自身的艺术专业和管理实践素养均有着极高的要求，它不仅要求从业者熟悉乃至精通某种或某类艺术专业，同时还需要具备相应的管理实践技能。

正是艺术管理专业所兼有的艺术与管理专业的跨专业性质，以及艺术型和应用型专业的双重特征，让很多院校在实际教学过程中，不得不面对两难之境:1、如何将艺术专业教学与管理实践课程有机结合？2、如何在教学中同时提升艺术专业与管理技能的应用性和有效性？3、如何根据艺术管理的跨专业特性培养及配备合格的师资？以上这些问题，在历届全国艺术管理教育年会上都会引起各院校代表的热议。

显然，只有在教学中妥善处理好这些问题，艺术管理专业才会像其他单科艺术类专业一样显示出旺盛的生命力。

南京艺术学院于2002年成立艺术管理系(音乐艺术管理，以下简称艺管系)，是全国最早设立艺术管理系科的高校之一。

依靠江苏文化大省底蕴深厚的文化资源和繁荣兴盛的文化建设优势，在学院领导的大力扶持和关心下，艺管系针对以上难题，在教学实践中逐步摸索出了一套从教学到师资建设行之有效的以专业核心价值为中心，充分尊重学生主体性的跨专业艺术实践教学体系。

以下将以艺术管理专业的实践教学为例，分析研究跨专业教学与实践融合的双平台教学模式和灵活多样的教学方法，分析提高跨专业艺术实践教学的有效性以及双师型教师队伍的建设。

一、双平台教学模式——跨专业教学与实践的融合艺术学与管理学都是实践性非常强的专业门类。

如果说“艺术”是让人仰望的阳春白雪，相比之下，“管理”就成了混迹于市的下里巴人。

然而，艺术管理专业却偏偏要求学生既能精通艺术的阳春白雪，又要有混迹于市的管理才能。

艺术管理专业的跨专业特征，使得在教学过程中是否能同时兼顾“艺术”与“管理”——这两类完全不同性质的实践技能——的培养，成了能否达成专业培养目标的关键所在。

1、跨专业的教学平台——学生主导的实践课程在艺管系办学之初，专业课程设置上主要分为艺术通识类、艺术技能类和管理类课程三大块。

然而，这种艺术与管理两张皮互不相干的课程设置很快就显出了弊端:学生在掌握了一定的艺术技能之后，对管理类课程的学习完全不屑一顾，想当然地认为既没有必要，也没有实际作用。

那么如何才能让学生在学习中有效掌握跨专业的技能？建构主义教学理论的一个核心观点就是学生是140南京艺术学院学报JOURNAL OF NANJING ARTS INSTITUTE美术与设计版FINE ARTS & DESIGN 2011/05141艺术教学与管理自我控制的知识建构者，“通过他们自己的心智活动、环境中的体验和社会性互动，建造与重构其周围世界的图式。

”[2]他们所获取的知识和技能是在学习过程中通过自我选择、加工和处理而建构起来的统一体。

因此，要让学生切实认知到艺术和管理技能在专业学习中的同等重要性，教学除了为学生提供明确的理论知识，还必须为学生营造一个帮助他们构建专业认知的环境体验和社会性互动，这个环境既可以充分发挥他们的主动性和创造性，又可以实现相互探讨、合作和知识的共享，从而获得自己对专业的见解。

基于这样的认识，艺管系在每学期的课程里专门安排了“管理实践课”，根据不同年级的课程内容和深度，度身定做了相应的实践内容和考核规范。

这门课程与所有理论课程同步展开，比如，在大二开设的“剧院团管理Ⅰ”上，学生初步了解了剧院团的架构，在实践课上，教师就会安排他们参访部分剧院团，获取直观的认知；而大三学生在“剧院团管理Ⅱ”中所学到的剧院团管理方法，随即就会在系里安排他们深入剧院团实习的过程中得到实践的检验。

正是通过与专业课紧密贴合，循序渐进的“管理实践课”，学生成了学习的主体，看似没有教师的教学，却让学生有了“以实践为师”的主动性；艺术和管理的跨专业技能在各项实践中产生了自然的融合，不需多余的讲解，学生在眼观六路耳听八方的过程中，全方位、立体直观地认知了艺术管理的跨专业特性和核心价值。

2、跨专业的实践平台——社会主导的校外课堂跨专业的艺术实践课程往往比艺术单科实践具有更大的综合性和应用性。

艺术管理专业实践需要同时兼顾对学生艺术和管理两种技能的培养。

偶尔的一两场演出活动并不能满足专业的综合实践教学需求，因此，有必要为学生打造一个固定的应用性和包容性兼具的跨专业实践平台和教学基地。

可是，学生作为行业生手，很多文化单位都避之不及，不愿主动合作；而艺术管理的实战性又要求学生深入文艺一线去接触、碰撞和学习。

因此，艺管系只能走出艺术象牙塔，根据社会的实际文化需求，以社会为主导为学生搭建这样的实践平台。

近年来，随着公共文化服务体系建设的全面展开，公共文化服务的触角不断向社区延伸。

社区文化工作量的加大以及工作要求的提高，使得公共文化服务力量明显不足。

社区公共文化服务正急切需要具有艺术专业知识和创新活力的大学生加入。

而群众文化管理又是艺管系的专业方向之一。

于是，在国家公共文化服务体系建设专业委员会副秘书长、江苏省文化馆副馆长戴珩教授的积极倡议和牵线搭桥下，艺管系与南京市鼓楼区文化馆共同建立了“学生社区文化实践基地”[3]。

艺管系与文化馆根据每届大三学生的课程设置详细制定了社区文化调研、群众文艺组织等实践课题和具体实践计划，双方各配一名指导老师全程督导(具体做法详见下文)。

为了充分调动学生在实践过程中的能动性，院馆双方还尝试建立了一整套考核和奖励机制。

自2004年合作至今的实践平台让艺管系的实践教学与社会文化需求实现了双赢的良性循环。

一方面，学生在社区文化一线的环境中系统掌握了许多在课堂上无法学到的综合操作技能，确立了对自我和专业的交互认知；另一方面，学生的艺术专业知识和技能也为社区文化建设带来了新的活力，促进了城市社区文化建设的繁荣与发展。

正是这样一套分别由学生和社会主导的跨专业教学和实践双平台教学模式，让艺管专业的实践教学同时兼顾了艺术和管理两种技能的培养，也稳固构建了一个学校实践教学与社会实际效益双赢的应用型实践平台。

二、多样化教学方法——跨专业综合实践能力的培养艺术类单科(如器乐、声乐、绘画等)实践比较注重专业技能的操练，而跨专业艺术学科的实践教学则更注重综合实践能力的培养。

学生不仅需要掌握某一种或某一类艺术专业技能，更需要融会贯通地运用艺术专业知识、经济、社会、心理、环境等综合知识解决复杂的问题，完成综合性任务。

这既是对学生综合素质的要求，也是对教师教学方法和教学水平的考验。

单一的教学方法显然不能适应综合型实践教学，也无法满足学生主体的多样化需求。

因此采用能有效调动学生主体学习意识，又能适应综合实践能力培养的多样化教学方法无疑是跨专业艺术实践教学成败的关键。

1、“社区文化艺术节”——以自我教育为目标的现场教学艺术管理专业需要学生能够运用艺术专业技能，结合管理、经济、社会、心理等综合知识，“为艺术家和观众达成一个具有美感的契约，使最多的人能从艺术中得到最大的满足和收获。

”[4]而这个“契约”的达成，必定是一个兼涉艺术和管理等多方面知识技能的动态过程。

艺术管理实践教学的目标就是让学生在实战中独立完成，进而掌握这个动态规律。

“自我教育”理论的开创者，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就认为“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”[5]课堂上的知识只有在实践中被学生亲自体验与证明，才能内化为他们的职业信念与操守。

因此，为学生搭建南京艺术学院学报JOURNAL OF NANJING ARTS INSTITUTE 美术与设计版FINE ARTS & DESIGN 2011/05艺术教学与管理一个逼真有效的实战平台，并促使他们在其中实现“知识内化”的过程就显得十分必要。

作为2002年被国家文化部命名的“全国文化先进区”，南京市鼓楼区一年一度的“激情鼓楼”社区文化艺术节不仅是内容丰富的群众文化品牌，更是培养艺管学生综合实践技能的社会大课堂。

既然他们早晚是要走向社会、接受现实的检验，那何妨让他们在“课堂”上就经历一次实战呢？只是这个“课堂”设在了文化艺术节的现场。

除了专业教师，艺管系特聘了文化馆夏文飚馆长作为指导老师，共同进行现场教学。

在准备阶段，专业教师结合“群众文化管理”专业课对学生进行社区文化的理论讲解，同时在文化馆指导老师带领下，学生实地参观，深入了解鼓楼区社区文化的发展现状。

课内课外的双向互动为学生下面的实践做好了充分的知识和心理准备。

活动正式启动以后，若干个实践小组分别按照系里和文化馆制定的周密计划，在各组正副组长的带领下，分步参与组织策划文艺活动3-4场，并独立完成一项文化主题调研活动。

活动期间，教师与指导老师会根据学生遇到的实际困难和疑问，适时进行现场指导与讲解，在学生充分发挥学习主体性的基础上，深化学生的知识和技能认知。

整个活动结束以后，系里和文化馆将共同组织一场报告会，各个实践小组将撰写一份不少于4000字的实践总结报告，以自制影像和图文的方式，对本组的活动进行自我总结，教师与参与的指导老师将对各组的实践进行点评。