四年级下册《有关0的运算》教案人教版
人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案(精推3篇)
人教版数学四年级下册有关０的运算优秀教案（精推３篇）
〖人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案第【1】篇〗
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。
在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。
（二）核心能力
通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。
（三）学习目标
1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。
2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。
（四）学习重点
0在四则运算中的特性。
（五）学习难点
理解0为什么不能作除数。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
关于0的运算有哪些？举例子写一写。
（二）课堂设计
1.复习旧知
（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？
学生汇报。
（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？
120＋0＝0＋368＝ 0×79＝ 267－0＝
0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝
99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】2.问题探究
人教版四年级数学下册第一单元四则运算——有关0的运算教案
有关0的运算
教学内容
教科书P6例3，完成P8“练习二”第6～10*题。
教学目标
1.通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。
2.通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。
3.提高学生的计算能力和整理概括的能力。
教学重点
通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性。
教学难点
理解0为什么不能作除数。
教学准备
课件。
教学过程
一、新课导入
师：比一比，看谁算得又快又对。(课件出示习题)
师：回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地方？
【学情预设】有的是关于0的计算，有的结果等于0，总之，都和0有关。
师：0有很多特性，这节课我们就来探究这一内容。（板书课题：有关0的运算）【设计意图】通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。
二、探究新知
1.0在四则运算中的特性。
（1）师：根据刚才练习的一组算式，说一说关于0的运算都有哪些。
①小组合作讨论交流并举例。
②全班交流。
【学情预设】预设1：一个数加上0或减去0，还得原数。例如：0+568=568,99-0=99。
预设2：被减数等于减数，差是0。例如：128-128=0。
预设3：一个数和0相乘，仍得0。例如：0×78=0,29×0=0。
预设4：0除以任何非0的数都得0。例如：0÷76=0。（“非0”用得好，表达很准确。）
（2）引导学生小结。
学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算优秀教案３篇
〖人教版数学四年级下册有关0的运算优秀教案第【1】篇〗
有关0的运算
教学内容：
小学数学四年级下册第一单元有关0的运算。
教学目标：
1、使学生进一步掌握四则运算的特征。
2、体会0在四则运算中的地位和作用。
3、提高学生计算的正确率和概括能力。
重点难点：
1、掌握0在四则运算中的特性。
2、理解0为什么不能作除数。
3、教学过程
一、导入
1、师：在语文中我们学过很多字，但在数学中我们只学过几个数字，哪个数字最特殊呢？特殊在哪呢？
生可能会说：0是自然数，0是起点（三角板、直尺上的刻度起点），一个物体也没有用0表示，0是温度的分界点，0还有占位的作用等。
2、0在四则运算中有什么特性？今天我们就来研究0在四则运算中的特性。板书课题：有关0的运算
3、口算（课件显示）
100+0= 0+566= 0 X 9999= 69679 X 0= 99—0=
0—89= 89—89= 0 ÷ 76= 5÷0= 0÷0=
二、师生共同探讨
师：100+0= 0+566= 这两道题中的0有什么特点？
生：0可以是第一个加数，也可以是第二个加数，一个数加上0还得原数。这里的一个数指的是加数。
师：0 X 9999= 69679 X 0=这两道题中的0有什么特点？
生：0可以是第一个因数，也可以是第二个因数，一个数乘0还得原数。
师：99—0= 0—89= 89—89= 这三道题中的0有什么特点？
生：0是可以是被减数、减数和差，（1）被减数等于减数，差是0。
（2）一个数减去0，还得原数。
0—89=（解释我现在有0元，想买一本书89元，借别人89元，结果是欠别人89元，等于负89元，到初中我们将研究。）师：0 ÷ 76= 5÷0= 0÷0= 这三道题中的0有什么特点？
《有关0的运算》(教案)人教版四年级下册数学
教案：《有关0的运算》
一、教学目标
1. 让学生理解0在四则运算中的特性，掌握0的运算规律。
2. 培养学生运用0的运算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容
1. 0的加法和减法
2. 0的乘法
3. 0的除法
4. 0在四则运算中的特性
三、教学重点与难点
1. 教学重点：0在四则运算中的特性，0的运算规律。
2. 教学难点：理解0的除法，以及0在四则运算中的特殊性质。
四、教学过程
1. 导入新课
通过创设情境，引导学生回顾之前学过的0的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知
（1）0的加法和减法
通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相加或相减的结果，引导学生发现0的加法和减法规律。
（2）0的乘法
通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相乘的结果，引导学生发现0的乘法规律。
（3）0的除法
通过实例演示，让学生观察和分析0作为除数和被除数的情况，引导学生发现0的除法规律。
（4）0在四则运算中的特性
对比0与其他数在四则运算中的异同，引导学生总结0在四则运算中的特性。
3. 巩固练习
设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结
通过提问方式，让学生回顾本节课所学内容，总结0的运算规律。
5. 作业布置
布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
五、教学反思
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、板书设计
板书设计要突出本节课的重点和难点，条理清晰，便于学生理解和记忆。
通过本节课的学习，学生能够掌握0的运算规律，提高解决实际问题的能力，为后续学习打下坚实基础。
2024年人教版数学四年级下册有关0的运算说课精选3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算说课精选３篇
〖人教版数学四年级下册有关0的运算说课第【1】篇〗
说教学目标
1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图(线段图的邹形)分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
2.使学生解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
3.在分步列式解决问题的'基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
4.在解决问题的过程中，发展学生的“四能，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。
说教学重点
利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。
说教学难点
会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
说教学过程
一、复习旧知口算。
(30-20)÷5 = 72÷(18-9)=
65-8×5 = 20+7×5 =
问题：先算什么再算什么
二、探究新知
(一)仔细观察，收集信息剩下的还要烤几次
问题：1. 仔细观察，你知道了什么
2. 谁能完整地说说这道题的意思
3. 要求“剩下的还要烤几次”你们会解决吗
(二)尝试解决，体会方法
分步列式：综合算式：
90-36=54(个)
54÷9=6(次)
追问：说说你是怎么想的。
(二)尝试解决，体会方法问题：
1. 综合算式先算什么求出的是图上的哪个部分
2. 要求“剩下的还要烤几次”，需要知道什么
3. 这两个在题目中，哪个告诉我们了哪个没告诉我们
四年级数学下册《有关0的运算》教学设计
四年级数学下册《有关0的运算》教学设计
四年级数学下册《有关0的运算》教学设计1
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。
在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。
（二）核心能力
通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。
（三）学习目标
1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。
2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。
（四）学习重点
0在四则运算中的特性。
（五）学习难点
理解0为什么不能作除数。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
关于0的运算有哪些？举例子写一写。
（二）课堂设计
1.复习旧知
（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？
学生汇报。
（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？
120＋0＝0＋368＝0×79＝ 267－0＝
0÷74＝ 187－187＝0÷76＝ 235＋0＝
99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。】2.问题探究
四年级数学下册教案-第一单元四则运算例3《0的运算》人教版
四年级数学下册教案-第一单元四则运算例3《0的运算》人教版教学内容
本节课将围绕“0的运算”展开，重点讲解0在四则运算中的特性。首先，我们将探讨0乘以任何数的结果，以及0除以非零数的无意义性。接着，我们会介绍0加任何数和任何数减0的规律。最后，将讲解如何在实际问题中应用这些规则。
教学目标
1. 让学生理解并掌握0在乘法和除法中的特性。
2. 使学生能够运用0的运算规则解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数学运算技能。
教学难点
1. 0乘以任何数等于0的概念理解。
2. 0不能作为除数的原因解释。
3. 将0的运算规则应用到具体问题中的能力培养。
教具学具准备
1. 数学教科书。
2. 白板和白板笔。
3. 练习题和答案清单。
4. 计算器（可选）。
教学过程
1. 导入：回顾上节课内容，通过简单的问题引导学生思考0的特殊性质。
2. 新知识讲解：
- 介绍0乘以任何数的结果。
- 解释0除以非零数的无意义性。
- 演示0加任何数和任何数减0的运算。
3. 互动环节：通过小组讨论和实例演练，让学生亲自体验0的运算规则。
4. 练习：发放练习题，让学生独立完成，并给予适当的指导。
5. 总结：对所学知识进行总结，强调0的运算规则在实际生活中的应用。
板书设计
板书将清晰地展示0的运算规则，包括公式和图示，以及一些典型例题的解答步骤。
作业设计
作业将包括基础练习题和挑战性题目，旨在巩固学生对0的运算规则的理解，并提高他们解决实际问题的能力。
课后反思
课后，教师应反思教学过程中的效果，包括学生的理解程度、互动环节的参与度以及练习题的完成情况。根据学生的反馈和学习效果，对教学方法进行适当调整，以确保学生能够充分掌握0的运算规则。
人教版四年级下册《有关0的运算》教学设计及反思
第3课时有关0的运算
教学内容：
教科书P6例3，完成P8“练习二”第6～10*题。
教学目标：
1.通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。
2.通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。
3.提高学生的计算能力和整理概括的能力。
教学重点：
通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性。
教学难点：
理解0为什么不能作除数。
教学准备：
课件
教学过程：
一、新课导入
师：比一比，看谁算得又快又对。(课件出示习题)
师：回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地
方？
生：有的是关于0的计算，有的结果等于0，总之，都和0有关。
师：0有很多特性，这节课我们就来探究这一内容。（板书课题：有关0的运算）
【设计意图】通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。
二、探究新知
（一）0在四则运算中的特性。
1.师：根据刚才练习的一组算式，说一说关于0的运算都有哪些。
（1）小组合作讨论交流并举例。
（2）全班交流。
2.引导学生小结。
学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
【设计意图】通过小组合作讨论交流，让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，形成良好的认知结构，有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。
（二）理解0为什么不能作除数。
1.师：刚刚同学们总结出“0除以任何非0的数都得0”，那如果用0作除数，结果会怎样？为什么？
人教版小学四年级下册数学《有关0的运算》教案
人教版小学四年级下册数学《有关0的运算》教案
教学内容：
人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关题。
教学目的：
⑴掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力
⑵通过汇总剖析总结归纳0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。
⑶通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。
教学重点：
掌握0在四则运算中的特性，领会0在四则运算中的地位和作用。
教学难点：
理解0为什么不能做除数。
教学准备：
主习题图口算卡片
教学过程：
一、创设情境，生成问习题。
出示口算卡片
150+0=
43-0=
25-25=
0 +50 =
0×135=
0÷12=
⑴让学生快速口算。
⑵同桌相互说一说这些标题有什么特点？
（设计用意：老师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问习题的形式创设数学情境，目标是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。）
二、探究交流，解决问习题。
⑴回顾以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？
（1）小组合作交流并举例。
（2）全班交流。
教师结合学生的概括，整理出板书内容。
一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5
一个数减去0, 还得原数。 5-0=5
被减数等于减数，差是0。 5-5=0
一个数和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何数都得0 0÷5=0
（设计用意：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌[内容来于斐-斐_课-件_园ＦＦＫＪ.Ｎet]握了0在四则运算中的特性，领会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回顾、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。）
四年级数学《有关0的运算》教案
有关0的运算
【教学内容】
入教版四年级数学下册第6页例3
【教材分析】
例3首先提出：“你知道有关0的哪些运算”，接着又以一幅小组合作学习的画面，生动地展示了学生讨论交流的情境，对0在四则运算中的特性做了比较系统、精练的总结。这样安排问题的学习形式，能充分调动学生学习的积极性。
教材通过“注意”，特别说明0不能作除数及0为什么不能作除数的道理。0为什么不能作除数这部分知识很重要，也很难理解，以后学习分数、比等知识时都会用到。为了帮助学生突破难点，教材中联系除法的意义举例做了说明：先举5÷0，说明不可能找商，再举0÷0，说明不可能得到一个确定的商。
【学情分析】
本节课教学是在学生经历了许多的实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会了0在四则运算中的地位和作用的基础上，把以前学习的分散的有关0的运算系统化。特别要注意0不能作除数及0为什么不能作除数的道理，尤其是0为什么不能作除数，学生理解起来有一定的困难。
【教学目标】
1．掌握0在四则运算中的特性。
2．理解0为什么不能作除数。
3．通过学习进一步了解0在四则运算中的地位和作用。
【教学重难点】
重点：归纳总结0在四则运算中的特性。
难点：理解0为什么不能作除数。
【教学准备】
多媒体课件
【谈话导入】
师：同学们，你们知道哪些有关0的运算？能给大家举些例子吗？
生回答。
师：今天这节课我们继续学习有关0的运算。
(板书课题：有关0的运算)
【探究新知】
1．0在四则运算中的特性。
(1)出示一组算式，观察并探究。
下列算式，你会计算吗？你从中发现了什么？
428－0＝ 28－28＝ 250＋0＝
2024年人教版数学四年级下册有关0的运算教案精选3篇
人教版数学四年级下册有关０的运算教案精选３篇
〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案第【1】篇〗
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册p3、p4、p5四则运算
教学目标
1. 掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题含有同一级运算的运算顺序。
2. 能在问题情境中提出问题并解决问题。
3. 经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。
教学过程
一、创设情境生成问题
1. 展示主题图，你一定很喜欢这幅画面在这样的一个冰天雪地里说说图中描绘的是哪儿分几个区域？人们都在做什么？
2. 根据图中的信息，你能提出什么样的数学问题？怎么解决？
二、探索交流解决问题
1. 只有加、减法的运算顺序学习
展示“滑冰场”情境图让学生结合图示来创设一个数学问题
滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？
师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？
方法1：分步列式
72-44=28（人）
28+85=113（人）
说说是怎么想的？每一步是表示什么意义？这个算式还能怎么列呢？
方法2：列综合算式
72-44+85
师：同学们在这个算式中只有减和加两种运算，那么应当按照怎么样的顺序进行呢？
（根据学生的回答交流，展示计算过程）讲清递等式的书写格式
说说下面算式的运算顺序是怎样的
100+30-16 120-80+72
师：这几道算式的运算顺序有什么特点？
（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。）
四年级数学下册《有关0的运算》教学设计课件教案及板书设计
四年级数学下册《有关0的运算》教学设计
课件教案及板书设计
第四课时：有关0的运算
教学内容：P13例6（0的运算）
教学目标：
使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
教学重、难点：
0不能做除数及原因。
教学过程：
一、口算引入
快速口算
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=
（3）0×78=
（4）154-0=
（5）0÷23=
（6）128-128=
（7）0÷76=
（8）235+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+319=
（12）0×29=
二、新授
将上面的口算进行分类
请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
学生分类后进行概括总结关于0的运算。
教师根据学生的回答进行板书。
关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？
学生提出0是否可以做除数。
小组讨论：0能否做除数？
全班辩论。各自讲明自己的理由。
教师小结：0不能做除数。如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5.0÷0不可能得到一个确定的`商，因为任何数同0相乘都得0。
三、小结
学生小结关于0的运算应该注意的问题。
教师引导学生小结。
四、作业
P15—16/8—13
板书设计：
关于“0”的运算
100+0=100235+0=235 一个数加上0，还得原数。0能否做除数？
0+319=3190+568=568 0不能做除数。
99-0=99154-0=154 一个数减去0，还得这个数。
0×29=00×78=0 一个数乘0或0乘一个数，还得0。
0÷76=00÷23=0 0除以一个非0的数，，还得0。
49-49=0128-128=0 被减数等于减数，差是0。
人教版数学四年级下册第3课时 有关0的运算教案与教学反思
第1单元四则运算满招损，谦受益。《尚书》
原创不容易，【关注】店铺，不迷路！
第3课时有关0的运算
【教学目标】
1.知道关于0的运算应该注意的问题。
2.培养学生整理知识的能力。
【教学重难点】
0不能做除数及原因。
【教学过程】
【教学反思】
使学生亲身经历解决问题的过程，分析计算的结果。在教学中，我让学生在小组合作，并为学生创造条件，使他们有机会展示多样性的解决方法，并且积极讨论，为接下来对知识的进一步理解和运用奠定基础。
【素材积累】
岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了“精忠岳飞”四个字，制成旗后赐给他。又召他到寝阁，对他说：“中兴的大事，全部委托给你了。”金人攻打拱州、亳州，刘锜向朝廷告急，宋高宗命令岳飞火速增援，并在赐给岳飞的亲笔信中说：“设施之事，一以委卿，不遥度。”岳飞于是调兵遣将，分路出战，自己率领轻装骑兵驻扎在郾城，兵锋锐气十足。但是，后来高宗和秦桧决定与金议和，向金称臣纳贡。就在岳飞积极准备渡过黄河收复失地的时候，高宗和秦桧却连发12道金字牌班师诏，命令岳飞退兵。后岳飞被以“莫须有”的罪名毒死于临安风波亭，时年仅39岁。
2024年人教版数学四年级下册有关0的运算教案(精推3篇)
人教版数学四年级下册有关０的运算教案（精推３篇）
〖人教版数学四年级下册有关0的运算教案第【1】篇〗
优质课教学设计
《有关0的除法》教学设计
教学内容：人教版三年级数学下册课本25－28页
教学目标：
1、训练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法。
2、在经历三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算方法的过程中，体验计算策略的多样性。
3、在进行三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的计算过程中，培养认真、扎实的学习习惯，培养概况、归纳的能力。在解决三位数除以一位数商中间、末尾有0.被除数中间、末尾有0的除法的具体问题中，感受数学与生活密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。
教学重难点：
教学难点：熟练掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法的笔算过程与方法。
教学重点：在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数商中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0，被除数中间、末尾有0的除法笔算方法，并能应用这些知识解决实际问题。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣趣
师：今天，同学们的声音真响亮，坐得真直。老师为了表扬大家，带大家去游乐园，好吗？
师：要你们找到智慧钥匙才能开门，你们有信心吗？
1、判断几位商
（1）876÷3，（2）142÷4，（3）962÷6，（4）485÷4
学生举手汇报。
师：在大家积极发言中，我们终于找到钥匙开门拉！我们首先挑战基础碰车。
[设计意图：创设有趣的情境，激发学习兴趣。利用闯关游玩游戏与学习结合，丰富了孩子们的学习过程。从学生感兴趣的事物出发，让学生更多机会学习数学。]
第一单元_第03课时 有关0 的运算(教学设计)四年级数学下册人教版
第一单元第3课时有关0的运算教学设计
复习导入
【设计意图：】通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。
1.比一比，看谁算得又快又对。
35＋0 = 75－0 = 69 + 0 =
45 - 45 = 567-0 = 336-336=
325×0 = 0÷28 = 72×0 =
2.回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地方？
有的是关于0的计算，有的结果等于0，总之，都和0有关。
3.揭示课题：大家别小看这个0,它虽然表示什么都没有,但是它的作用是不能小看的。今天我们也来学习有关0的运算。（板书课题）
学习任务一：探究0在四则运算中的特性
【设计意图：】通过小组合作讨论交流，让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，形成良好的认知结构，有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。
1.将上面的口算分类。
2.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些，具体描述一下这些运算。
(1)小组合作讨论交流并举例。
(2)全班交流。
预设1：一个数加上0或减去0，还得原数。例如：0+568=568,99-0=99。
预设2：被减数等于减数，差是0。例如：128-128=0。
预设3：一个数和0相乘，仍得0。例如：0×78=0,29×0=0。
预设4：0除以任何非0的数都得0。例如：0÷76=0。（“非0”用得好，表达很准确。）（3）引导学生小结。
学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
新人教版数学四年级下册第1单元第3课时有关0的运算教案及教学反思
第1单元四则运算
第3课时有关0的运算
◎教学内容
教科书第6页例3。
◎教学目标
1.归纳有关0的运算的特性，熟练掌握有关0的运算。
2.借助故事让学生体会到0的作用，激发学生的学
习兴趣。
★教学重点
归纳总结有关0的运算。
○教学难点
理解0不能作除数的道理。
【教学过程】
一、创设情境
同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家准备了一则有关0的小故事。
（师讲故事或播放视频）
听了这个故事，你有什么感想？
指名几个学生回答后，师归纳：是啊，0的作用是不可忽视的。今天我们也来学习有
新人教版数学四年级下册_课时教学设计及教学反思1
关0的运算。（板书课题）
二、自主探究
1.你知道有关0的哪些运算？具体描述一下这些运算。
（1）小组合作进行讨论、交流，小组长作记录。
（2）小组代表汇报，师板书：一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0。一个数减去0，还得原数。一个数和0相乘，仍得0。0除以一个非0的数，还得0。（3）你能举例说明吗？
2.在除法里规定除以非0的数是什么意思？（0不能作除数）如果0作除数，结果会怎样呢？
师举例，5÷0和0÷0，让学生想一想。（引导学生从除法的意义和除法各部分间的关系进行分析、讨论）
使学生明确：5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。这样0作除数没有意义，所以0不能作除数。
三、数学游戏
教科书第6页下面的数学游戏。
要求：1.观察这些数的排列规律。2.看清游戏要求。3.分小组进行游戏，看哪个小组找得又快又多，并记录下来。
四、课堂小结
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四年级下册《有关0的运算》教案人教版四年级下册《有关0的运算》教案人教版
教学内容
人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。
教学目标
1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做
除数，提高学生计算的正确和概括能力
2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过
练习进一步掌握四则运算的特征。
3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在
运算中的作用。
教学重点
掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的
地位和作用。
教学难点
理解0为什么不能做除数。
教学准备：主题图口算卡片
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
一、创设情境,生成问题.
出示口算卡片：0+0= 43-0= 25-20 +50 = 0×135=
0÷12、让学生快速口算。
2、同桌互相说一说这些题目有什么特点?
(设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已
有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引
发学生的思考，为新知的学习奠定基础。)
二、探究交流,解决问题、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？
（1）小组合作交流并举例。
（2）全班交流。
老师结合学生的概括，整理出板书内容。
一个数加上0，还得原数。例： 5+0一个数减去0, 还得原数. 5-0被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 0×5=0
0除以任何数都得0 0÷5=0
(设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法
运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌[内容来于斐-斐_课-件_园 ]握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，
采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班
交流，从而得出结论。)
2、质疑
（1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗? 如果用0作除数结果会怎样？
板书：5÷0=□ 0÷0=□
小组交流、教师补充板书:
0除以任何非0的数都得0。
0不能作除数。
（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的
难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从
验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知
识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.）
三、巩固应用,内化提高、算一算.
0＋1= 0＋0= 68－0= 23×0= 456－0×0= 0×0=
78×1= 0÷56= 100－0=
2、填一填：
(1)一个数加上0，还得（）；
(2)被减数与减数相同时，差是（）；
(3)一个数与0相乘，仍得（）；
(4)0除以一个( )的数，还得0；
(5)0不能作( ).。
3、先说说运算顺序再计算。÷2×0 0÷14＋63÷7
24÷（75－67） 9＋9×9－、列式计算
（1）98加42除以14的商，和是多少？
（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？
（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？
5、课本P（1）练习二第7、8题。
（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。同时注意培养学生[此文转于斐斐课件园 ]应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）
四、回顾整理，反思提高同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提醒自己或同伴些什么?你认为自己或同伴的表现怎样？
(设计意图: 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，对情感态度进行回顾总结。) 板书设计
关于“0”的运算
一个数加上0，还得原数。例： 5+0一个数减去0, 还得原数.。 5-0被减数等于减数，差是0。 5-5=0
一个数和0相乘，仍得0 。0×5=0
0除以非0的数都得0 。0÷5=0
注意：0不能作除数。
教后反思：
本节课是让学生将有关0的运算知识系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了
解的一些有关0的运算，学生在小组内交流并举例，再
结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0
还得原数，在此基础上，学生还必须举出例子来进行验证。教材中特别强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学
突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发现0÷0的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，0÷0的结果有无数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。