单元主题词汇教学对初中生英语写作晨皂力影响的研究
课题：词块理论在初中英语写作教学中的实践与研究主报告
【主报告】词块理论在初中英语写作教学中的实践与研究前童中学: 章旦蓉(负责人兼执笔) 童士超童彬锋顾问 : 方小军一、课题的提出初中生处于英语学习的起始阶段，可塑性较强。
其写作的习惯、兴趣、方法、能力等，都将对今后的学习阶段形成一种“惯性”，影响语言学习的效果。
近年来英语教学改革取得了很大的成就，人们不断接受新的教学理念，活跃了课堂教学气氛，提高了学生的口语表达能力和交际能力。
但从某种程度上说，忽视了对学生的英语写作能力的培养，造成某些学生只会“说”不会“写”，“说”“写”脱离。
而且英语写作教学过多偏重于结果法即刘上扶所说的“教师命题一学生写作一教师批改”的模式。
这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。
大多不重视训练培养正确的写作技巧和习惯，不能提高写作效果并激发学生写作的兴趣和动机，增强他们的轻松感和成就感。
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素。
现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力。
因此，如何提高学生的英语写作能力已成为每一位英语教育工作者必须思考的问题。
近几十年来，通过大规模的对真实语料的统计分析，我们看到，自然话语中的70%是通过单词和固定短语之间的一种半固定板块结构来实现的(Altenberg, 1991)。
据估计，成年本族语者的语言中有多达70%是词汇板块(Wray & Perkins, 2000。
这些显著的统计数字也促使我们在外语教学中对词块给予更多的重视。
所以，教师在课堂上不应对独立的单词或语法作过多的分析，而应把学习者的注意力引导到“词块”的熟练掌握上。
词块有助于提高使用语言的流利程度(Natinger & DeCarrico,1992)，提高语言输出的准确性和得体性(王立非& 张大凤,2006)。
可见，词块学习对提高学习者语言运用能力，包括书面表达能力，具有重要的现实意义。
利用阅读资源,提高初二学生英语表达篇皂力的实践与研究
开 展 语 言 实 践 活 动
活 用 。 如 ：Ｉ ａｍ ｇｏｏｄ ａｔ ｄｒａｗｉｎｇ；ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ Ｆｕｎ—
初 二 的学 生 经 过初 一 学 年 的 学 习 ．基 本 形 成 了英 ｎｉｎｇ．／Ｉ ａｍ ｇｏｏｄ ａｔ ｍａｔｈ，ａｎｄ ｍｙ ｆｒ ｉｅｎｄ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ Ｅｎｇｌｉｓｈ，
语 学 习 的方 法 ，也 有 了一 定 的语 言积 累 。 初 二 学 年 对 ｗｅ ｃａｎ ｌｅａｒ ｎ ｆｒｏｍ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ． ｜ Ｙｏｕｒ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｇｏｏｄ ａｔ
于 学 生 的 阅读 水 平 有 了 一个 更 高 层 次 的要 求 ，词 汇 量 ｃｏｏｋｉｎｇ．ｓｏ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ ｆｏｏｄ ｅｖｅｒ ｙ ｄａｙ．随 机 的 的增 加 ，句 武 的复 杂 程 度 ，理 解 难 度 的提 升 ，都 一股 脑 开 放 话 题 往 往 收 到 意 想 不 到 的 效 果 。
自己 的 学 习 的实 际水 平 进 行 灵 活 运 用 。
（３）续 写 结 尾 。根 据 文 本 的 内容 ，这 一 活 动 的 设 计 相
在 自主 阅读 课 中 ．我 采取 小组 轮流 推 荐 的 方 式 进 对 来说 开放 性 更 强 一 些 ．更 能 体 现 学 生 词 汇 、句 式 的 灵 活
我 们 在 课 堂 中 的 大 多数 教 学 活 动 都 是 以语 言 实 践 为 式 ．让 学 生 再理 解 并 加 深 印象 ，并 用 问题 ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ 基 础 的 ．在 我 们 创 设 的 语 言 环 境 中让 学 生 尽 可 能 多地 ｇｏｏｄ ａｔ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄ ｇｏｏｄ ａｔ？… … 引 导 他 们 活 学
语块词汇教学对英语写作和语言能力影响实证研究
块分 类 ， ： １ 多词词 （ ｏ ｗ ｒｓ ； 即 （） ｐｌ ｏｄ ） 由一 个 以上单 词 ｙ 构成 的固定 短 语 ； ２ 高 频 搭 配组 合 （ ｏ ｏａｏ ｓ ； （） ｃｌ ｃｔ ｎ ） ｌ ｉ
以较 高频率 出现的单词组 合 ； ３ 惯 用语 （ｎｔｕｉ ａ （） ｉ ｉｔｎｌ ｓｔ ｏ ｅｐｅｓ ｎ ） 用于 口头 语 ， ｘ ｒｓ ｏ ｓ ； ｉ 形式 固定 或半 固定 ， 有 具 固定语 用功能 的单词 组合 ， 可 以是完 整 的句 子 ， 既 也
、
语块 及 其语 言学基 础
不 同的学 者 对 于 词汇 语 块 有 不 同 的 表达 ， 的 有
子， 这正是 因 为母 语 使 用 者 大脑 中存 储 了大 量 比单
词 大 的板 块 ， 每个 板块 均作 为整 体提 取 ， 这样 既不会 增 加记忆 的 负 担 ， 用 时 又可 以直 接 提 取 。研 究 发 使 现 大量操本 族语 者使 用 的语 言 是 非 常程 序 化 的 ， 他
第２ ７卷
第 ２期
语块 词汇 教学 对 英语 写作 和语 言 能 力影响 实证 研 究
何 烨
（ 京航 空航 天 大 学 外 国语 学 院 ，江 苏 南 京 ２０ １ ） 南 １０ ６
［ 摘 要 ］ 基 于 Ｌｗｓ 出的词 汇 法 教 学原 则 ， 文 阐述 在 大 学 英语 课 堂 中 实施 以语 块 为 单 位 的 词 汇教 学 。笔 ｅ ｉ提 本
［ 关键 词 ］ 语 块 ； 语 块 词 ｆ教 学 ； 语 言应 用 能 力 ｒ －
［ 中图分类号］ Ｈ １ ． ３ ４２
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １７ ６ １—１９ （０ １ ０ ０ ５ ０ ６ ６ ２ １ ）２— ０ ６— ５
单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究
外语教学与研究2018.1单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究●胡帆传统英语教学只关注学生学习了多少词汇,忽略了学生对英语词汇量的掌握能力与运用能力。
单元主题词汇教学针对这一问题做出了改进,教师不仅关注学生对词汇量的掌握,还在教学中利用记忆遗忘规律,反复让学生记住高频词汇,掌握词汇的具体应用。
1.在课堂教学中学词汇人教版的初中英语教学,是以单元主题为教学目标,使得学生掌握每个单元的主题词汇与基本语法,会在具体情境中正确使用所学词汇。
在单元教材中依据记忆遗忘规律,选择合适的时间加强单元主题高频词汇的记忆,让学生在每堂课中都有需要完成的小任务,逐渐养成单词记忆的规律与习惯。
例如:初中英语教材中有一个主题是讲衣服的,教师可以根据教材中的图片,引导学生说出生活中常见的衣服的颜色、种类等。
说到衣服的颜色,学生可以回忆起:azure,baby pink,beige,bisque,black,blue,brown, cyan,mauve等简单的颜色描述词汇,还可以运用简单的英语句子来说明衣服的颜色,如:My favourite colours are blue/black and green/red.I like wearing T-shirt and jeans.They make me relaxed and comfortable.学习单元主题词汇,改变过去英语单词的纷繁杂乱,让所记的英语高频词汇有章可循,在单元主题的运用扩展下,学生可以更有效地背诵英语词汇,达到熟能生巧的程度。
当然,英语的词汇学习少不了朗读,教师可以组织学生利用早读的时间,每天读一定量的单词,学生之间相互听写,互评对错,再把错误率比较高的学生的名单汇报给小组长,小组长再抽出时间给错误率较高的学生听写一遍,选出其中依然存在较多词汇听写的名单,这样子既锻炼了学生的听写能力,还大大节约了教师的单词教育时间,让教师有更多的时间准备其它的英语教学或者花费更多的时间在英语词汇较差的学生身上。
单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力干预
单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力干预作者：郑晖来源：《校园英语·月末》2022年第06期摘要：在初中英语教学实践中，为全面系统地提升学生的英语素养，更好地优化学生的写作能力，教师应该注重变革以及创新英语教学模式，积极把握好单元主题词汇教学这一核心方式，行之有效地开展好英语教学工作，切实有效地夯实学生的英语技能，进一步优化学生的写作能力。
关键词：单元主题词汇教学;初中英语;写作能力;干预在初中生英语写作的过程中，词汇是基础。
学生只有掌握丰富的词汇，才能够更好地进行英语写作实践。
现阶段，初中生英语写作能力较弱，究其原因就在于他们缺乏一定的词汇积累。
单元主题词汇教学融汇了词汇教学的各种先进理论和方法，在整体语言教学的理念下，强调在不同语境中运用词汇。
为全面系统地增强学生的词汇学习实效，教师应该注重科学且高效化地运用单元主题词汇教学模式，切实优化学生的词汇学习以及运用能力，更好地保障学生的词汇学习实效。
一、单元主题词汇教学的作用在初中英语教学实践中，为全面优化学生的英语素养，也为了更好地提升学生的英语认知能力，教师应该注重把握好英语学科的特征，科学全面地转变英语教学模式和理念，全面系统地运用单元主题词汇教学方法。
一系列的发展实践证明，单元主题词汇教学模式的运用具有重要的现实作用。
（一）实现词汇的记忆与提取对于学生而言，他们在英语写作的过程中，只有掌握了丰富的词汇，才能够更好地进行英语写作。
但词汇学习相对枯燥，若教师引导学生通过死记硬背的方式进行词汇记忆与认知，不仅效率不高，而且还容易影响学生的英语学习兴趣。
为此，在初中英语教学实践中，教师可以科学利用好单元主题词汇教学方法，以此来帮助学生更加灵活自主地认知词汇。
单元主题词汇教学能够帮助学生建立起不同主题的语义场，这些词汇以话题为核心，相互联系并形成网络。
在这样的教学体系下，学生进行英语词汇学习的过程中，往往从一个单词就能够快速联想记忆到其他的单词，这样便于学生高效地进行词汇学习，也能够整体提升学生的词汇学习质量，全面有效地夯实学生的词汇认知能力。
在词汇教学中奠定初中学生的英语写作基础
在词汇教学中奠定初中学生的英语写作基础□玉林市福绵区福绵镇第一初级中学唐湘燕【摘要】英语词汇是构成语篇的最小单位。
本文以词汇教学为重点，分析英语教师如何在教学中设计教学活动，并从积累写作素材、训练写作技巧、防范写作错误三个方面列举案例，探讨如何引导学生积累写作素材和掌握写作技巧。
【关键词】初中英语英语词汇教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）04A-0120-02词汇难记、作文难写是阻碍初中生学习英语的一大重要原因。
英语写作离不开运用词汇，而写作也可以巩固记忆词汇。
在初中英语教学中，教师可以把词汇教学作为突破口，合理设计教学活动，有意识、有目的地引导学生积累写作素材和掌握写作技巧。
一、积累写作素材初中学生认为英语写作难度大的一个重要原因是缺乏写作素材。
一些学生看到写作题目，常想不到写作素材，写出来的英语作文也乏善可陈。
其实，英语写作和汉语写作一样，需要运用优质的素材支撑文章主题，而英语素材是需要积累的。
教师在教学中可以以词汇教学为切入点，结合英语写作的需要引导学生积累写作素材。
例如，在教授仁爱版英语九年级上册第一单元“The Changing World”内容时，教师根据这一单元需要教授的英语词汇，让学生先在教材上找到相应的语句，如“Great changes have taken place there and my hometown has be⁃come more and more beautiful.”“People kept in touch with their friends and relatives far away mainly by letter or tele⁃gram.”“China has developed rapidly since the reform and opening-up.”“Beijing has made rapid progress and it has al⁃ready succeeded in hosting the2008Olympic Games.”……在这个基础上，教师让学生尝试背诵典型的语句，并且利用多媒体为学生展示了一组有关中国实施改革开放政策后人们生活发生改变的图片，同时鼓励学生用英语表达自己看到这些图片后的感想，学生在表达观点的过程中，强化了对新词汇的记忆，同时也积累了写作素材。
词块教学对初中生写作技能影响的探究
词块理 论于 ２ Ｏ世纪后 期传入 我国 ，当时国 内学 者对 二语 习得 中词块 的研 究刚 刚起 步 。近年 来 ，语
定为 Ｐ ｒ ｄ ａ ｂ ｒ ｉ ｅ ａ ｔ ｅ ｄ Ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ； － ４ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ称 其 为 Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ 言学成果逐渐 为 国内英语 教育 者所接 受 ，词块 研究
程式化语 言 ，才能 形成 自 己的语 言技 能 。所积 累 的
一
步探 究了 英语 程 式化 语 言 的定 义 、分 类和 特 征 ，
作者简 介 ：张莹璐 ，女 ，湖北 武汉人 ，武汉市第七十九 中学二级教师 ，英语教育硕 士 。
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ・ 教师教育论坛 盟———●
Ｃ ｈ ｕ ｎ ｋ ｓ ； Ｈａ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ认 为 是 Ｐ ｒ ｅ ｆ ａ ｂ ｒ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｄ ｏ ｒ Ｒ ｅ ａ ｄ ｙ 受到广泛关注 ，并被 应用于英语课堂 。
Ｍｏ ｄ ｅ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 等。 结合 预 制的语 言单位 ，被 作为整 体储存 在记 忆 中。通过词 块 学习语 言能有 效提 高语 言记忆 和理 解的 效率 ，
但是 ，对词块教 学法在 义务教 育阶段 的 实践 应用却缺乏 实证研 究。运用 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 的词块教 学理论 ，进
行 为期 ５个月的教 学实验 ，其 中，实验组采 用词块教 学法，即课 前预 习和 词块识 别、课 中指导和词块运 用 、 课后检验 和词块巩 固，对照组采 用传 统教 学法 。运 用社会 统计 学软件 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ９ ． ０对 实验 数据进 行统 计 学处
运用词块教学法提高初中生英语写作能力研究
课程教育研究
Course Education Ressearch
2015 年 12 月
下旬刊
趣 学习英语最困难的是缺乏真实的语言环境，因此教师要主动
的创造英语环境，灵活运用先进的教学手段，播放一些电影视频 节选、电视英文节目节选、或者其他的一些英文对话视频等尽可 能的给学生提供真实的语言场景。
（* 表二：实验前、后两个班级成本样本对比 T 检验）
运用词块教学法提高初中生英语写作能力研究
吴长贵
（福建省永安市第三中学 福建 永安 36更为注重阅读和语法的教学，而对英语写作教学时间的投入明显不足。不仅如此，教 师的英语写作教学方式也无法满足初中生英语写作的要求，种种不利的因素导致英语写作成为绝大多数初中生的薄弱环节。初 中生英语写作能力亟待提高，否则不仅会影响中考的成绩，还会阻碍学生的英语进一步学习。词块教学法可以明显的改变初中 生写作能力不足的现状，本文主要探究运用词块教学法提高初中生英语写作能力。
许多内心的想法不能表达出来。 2. 汉语思维模式根深蒂固 汉语和英语有着明显的区别，中国的初中生在表达英语的时
候往往采用母语的表达方式，使得学生陷入“中式英语”的尴尬 境地。学生写作的过程中，经常逐字逐句的翻译，从而导致句子 具有中文的句式结构，不符合英语的表达习惯。例如，学生想表达， “我很喜欢游泳”，受汉语思维模式的影响，他们会这样书写“I very like swimming.”。这样的表达方式，尽管没有语法和拼写错误， 但是读起来很生硬，让人会觉得不是原汁原味的英语。
成本样本相关系数
班级 实验前测 141
均值 53.1200
N 标准差 sig. 50 14.51620 .000
142 实验后测 141
构建主题词块语料库,培养初中生写作能力
1.词块理论。
词块（也称语块、组块、词汇短语），是指那些“兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构;通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。（Wray，2002;转引自王学儒，2008）语料库研究发现，词块在自然语言中占到90%的比例。（杨玉晨，1999）大量的研究还表明，普通的英语本族语者一般都掌握着数以千计的词块，在交际过程中无需绞尽脑汁就能随时提取词块，使交际达到即兴的流利程度，“能够在适当的时候、适当的地点说适当的话语”。（Ellis，1994;转引自于秀莲，2008）将词块贯穿于英语教学，可使语言形式易于习得，易于记忆，易于使用，增强学习者的自信心，提高英语表达的准确性和流利度。
构建主题词块语料库,培养初中生写作能力
【摘 要】把词块理论用于英语写作教学是化解学生词汇匮乏、搭配不当等问题的有效路径。本文认为，通过激活单元话题图式，帮助学生归纳、加工主题词块，构建主题词块语料库，并在话题语篇中灵活运用，可以提升学生英语写作的准确性和流利度。
【关键词】词块 主题词块 写作教学
Step 2： 回忆特征，复习介绍电影的词块。
（1）Action films are about dangerous or exciting events. They may （对青少年有坏的影响）.
（2）Horror films are full of horror and mystery. They are （不适合儿童）.
（3）Romantic films （讲述美丽的爱情故事）.
（4）We can （了解很多关于自然历史和真实生活的事件）from documentaries.
（5）Science fiction films （以想象故事为基础）about the future.
单元主题词汇教学对初中生 英语写作能力影响的研究
单元主题词汇教学对初中生英语写作能力影响的研究作者：胡帆来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第01期传统英语教学只关注学生学习了多少词汇，忽略了学生对英语词汇量的掌握能力与运用能力。
单元主题词汇教学针对这一问题做出了改进，教师不仅关注学生对词汇量的掌握，还在教学中利用记忆遗忘规律，反复让学生记住高频词汇，掌握词汇的具体应用。
1. 在课堂教学中学词汇人教版的初中英语教学，是以单元主题为教学目标，使得学生掌握每个单元的主题词汇与基本语法，会在具体情境中正确使用所学词汇。
在单元教材中依据记忆遗忘规律，选择合适的时间加强单元主题高频词汇的记忆，让学生在每堂课中都有需要完成的小任务，逐渐养成单词记忆的规律与习惯。
例如：初中英语教材中有一个主题是讲衣服的，教师可以根据教材中的图片，引导学生说出生活中常见的衣服的颜色、种类等。
说到衣服的颜色，学生可以回忆起：azure， baby pink， beige， bisque， black， blue， brown， cyan， mauve等简单的颜色描述词汇，还可以运用简单的英语句子来说明衣服的颜色，如：My favourite colours are blue /black and green /red.I like wearing T-shirt and jeans. They make me relaxed and comfortable.学习单元主题词汇，改变过去英语单词的纷繁杂乱，让所记的英语高频词汇有章可循，在单元主题的运用扩展下，学生可以更有效地背诵英语词汇，达到熟能生巧的程度。
当然，英语的词汇学习少不了朗读，教师可以组织学生利用早读的时间，每天读一定量的单词，学生之间相互听写，互评对错，再把错误率比较高的学生的名单汇报给小组长，小组长再抽出时间给错误率较高的学生听写一遍，选出其中依然存在较多词汇听写的名单，这样子既锻炼了学生的听写能力，还大大节约了教师的单词教育时间，让教师有更多的时间准备其它的英语教学或者花费更多的时间在英语词汇较差的学生身上。
在单元教学中培养初中生英语词汇运用能力的实践探究
在单元教学中培养初中生英语词汇运用能力的实践探究摘要：英语词汇的学习是初中英语学习的基础与依托，而脱离了英语词汇就无法充分学习英语知识。
本文以初中英语教学为例，从当前初中英语词汇教学中存在的问题与缺陷出发，针对这些存在的问题与缺陷提出了具体的解决措施，力图促进初中学生对于英语词汇的掌握，提升初中英语词汇教学水平。
关键词：单元教学；初中生；英语词汇运用能力引言初中阶段是学生学习英语的关键阶段，能为其以后的学习生活打下坚实基础，有效提高学生的英语水平。
英语学习技巧包括听、说、读、写四大类，这四种学习技巧都与英语词汇有紧密联系。
想要学好英语，就必须掌握大量英语词汇，这样才能为口语交流提供支持，为阅读理解提供保障。
一、初中英语词汇教学的意义词汇作为构成英语语言的基本单位，属于初中英语课程教学中的一项重要内容，在学生的整个英语学习过程中占据着极为重要的地位，是衡量他们整体英语水平的主要标准之一。
自从新课标实施以来，各个版本的初中英语教材内容均发生一定的变化，其中存在着一些共同点，如词汇量明显增大、课文篇幅有所增长，这对传统教学来说可谓是巨大挑战，以至于不少学生难以提起学习英语的兴趣。
究其原因主要在于他们对词汇的枯燥学习与记忆存在畏惧心理与厌烦情绪，大部分学生都表示词汇难以记忆，很难长时间坚持下去，且缺少明确的词汇学习目标或者计划，长此以往，部分已经记住的词汇也会忘记。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，词汇量的多少将会直接影响到学生各项英语技能的发展。
初中英语教师在词汇教学中，首先需教导学生学会词汇的发音与拼写，将两者结合起来，注重读音规则的渗透，只有这样才能够产生事半功倍的效果。
由于词汇中的字母、字母组合都有着一定的读音规律，通过有意识的强化，对他们进行专门的指导与训练，学生不仅可以掌握大量的词汇读音，还有助于他们英语口语能力的发展，使其从中慢慢探索出词汇的拼写与拼读规律。
二、初中英语词汇教学中的问题初中英语词汇教学中的问题主要包括以下几点：首先，在当前初中阶段的英语词汇教学过程当中，很多教师并不能结合具体的文本语境来进行词汇的呈现和展示。
通过词块教学提高初中生英语阅读能力的行动研究
通过词块教学提高初中生英语阅读能力的行动研究
随着社会高速发展，英语成为人们进行沟通和交流的工具，而阅读能力是英语学习的基础。
然而，大多数初中生无法适应高级的英文阅读。
为了提高初中生的英语阅读能力，以词块教学作为基础，我们展开一项为期一个月的行动研究，以期通过词块教学，通过给学生一定词汇量的记忆，提升初中学生的英语阅读能力，以此给初中生带来更多的发展机会。
本次行动研究以初中某班学生为对象，共计58名，学生龄段介于13岁到15岁之间，男女比例为2:1。
行动研究分为两个阶段，调研和实验阶段。
在调研阶段，我们采用问卷调查的方式，以深入了解学生的英语水平，以及从现有的英文阅读内容当中，摸清学生对英语阅读的兴趣程度。
调研阶段完毕后，我们将进入实验阶段，进行具体的教学活动。
词块教学作为本次行动研究的重点，采用单词释义、联想记忆、联想记忆与上下文联系等方式，让学生掌握一定词汇量，同时结合词块在文章中的应用，拓展学生英语阅读的能力。
除了词块教学，我们还将采取一定的改进措施，让课堂活动更加生动、精彩，以鼓励学生的参与。
在课堂上，我们会采用多种教学方式，通过教师的生动讲解、学生的讨论分析等方式，让学生熟悉英文阅读的基本技巧，培养学生的阅读兴趣，同时联系实际，拓展学生的阅读视野。
实验阶段结束后，我们将采用问卷调查和深度访谈的方式，对学
生的结果进行分析，以此检验词块教学对学生英语阅读能力的提升是否有效，成效如何。
本次行动研究，通过采用词块教学，加上其他改进措施，期望能够在一定程度上提高初中学生的英语阅读能力，以此给初中生提供更多的发展机会，使他们在未来的学习和工作中能够更加积极地投入到英语的学习中去。
在单元教学中培养初中生英语词汇运用能力的实践探究
在单元教学中培养初中生英语词汇运用能力的实践探究摘要:初中阶段是学生学习英语的关键阶段，有效提高学生的英语水平并为学生的终身发展打下坚实基础。
英语课程的语言技能听、说、读、写、看五大类，这五种语言技能都与英语词汇有紧密联系。
想要学好英语，就必须掌握大量英语词汇，这样才能为口语交流提供支持，为阅读理解提供保障。
在实际的英语教学过程中，受到教学方式和教学思维影响，学生的词汇学习枯燥乏味，缺少趣味性，很难激发学生的学习兴趣，导致学生英语词汇内化困难，进度缓慢，机械的学习方法甚至导致学生的厌学心理。
因此，教师要积极引导学生学习词汇，保证教学效果和教学质量。
关键词：单元教学；初中英语；词汇运用能力引言根据现行《义务教育英语课程标准（2022年版）》，词汇知识三级要求为围绕相关主题学习并使用约1600个单词进行交流与表达（教育部，2022）。
可见，初中阶段的词汇教学不仅要求学生能够在听、读、看等输入技能练习过程中理解词汇的含义，还要能够在说和写等输出过的过程中正确运用词汇进行表达。
一、现行初中英语词汇教学的现状及问题在教学观察中，笔者发现初中英语词汇教学普遍存在要求过低或过高的问题。
词汇教学要求过低体现在教师仅要求学生记住单词、短语的拼写和基本词义，背记单元词汇表。
而检查方式通常是听写，即教师读出单词或短语，学生拼写并写出与之对应的汉语释义；或者教师给出汉语释义，要求学生默写相应的英语单词或短语。
很多教师将词汇教学目标直接等同于提高听写或默写的正确率，有的教师还通过组织竞赛等方式鼓励学生背单词。
这种传统、机械的背单词方法背后反映出教师对词汇教学的认识不足，认为学生只要记住了单词的正确拼写和对应的汉语释义，就自然而然地掌握了词汇，能看懂文章并能造句表达了。
词汇教学要求过高体现在教师要求学生记住每一个单词、短语的各种含义和用法。
有些教师意识到词汇学习不仅仅是掌握单词和短语的拼写和释义，还要掌握其用法。
因此，教师对单元中的所有单词和短语都进行详细的讲解，教学内容囊括具体的词性、词义、同义词、反义词、适用的句型、词语搭配等，试图对词汇的所有知识都一网打尽，使词汇学习一步到位，认为词汇教学涵盖的知识越多，学生就越能熟练地掌握和运用。
基于单元主题的词汇教学设计探究
基于单元主题的词汇教学设计探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化的蓬勃发展和多语言的交流需求不断增加，英语作为国际通用语言的地位日益重要。
许多学习者在英语学习的过程中遇到了词汇量不足的问题，导致他们在语言运用中表达能力受到限制。
如何有效地教授词汇成为英语教学中的一大挑战。
传统的词汇教学方法往往注重词汇的机械记忆，缺乏实际语境的支持，学生难以掌握词汇的具体用法和语义关系。
为了解决这一问题，基于单元主题的词汇教学设计逐渐受到教育界的关注。
这种教学设计将词汇教学融入到具体的话题或场景中，帮助学生在语言学习中更好地理解和运用词汇。
本研究旨在探讨基于单元主题的词汇教学设计在英语教学中的应用情况，分析其理论基础、特点、步骤、实施方法和效果评价，以期为教师提供更有效的词汇教学策略。
通过深入研究基于单元主题的词汇教学设计，我们希望能够找到更加科学的教学方法，提高学生的词汇掌握能力，为英语教学的改进提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探究基于单元主题的词汇教学设计在英语教学中的应用和效果。
具体而言，本研究旨在通过分析相关理论、特点、步骤、实施方法和效果评价，探讨基于单元主题的词汇教学设计对学生词汇学习的促进作用。
本研究旨在探讨基于单元主题的词汇教学设计在提高学生语言能力和交际能力方面的意义，为英语教学实践提供有效的教学模式和方法。
通过本研究的探究，可以为教师提供更具体、更系统的教学设计方案，帮助学生更好地掌握词汇知识，提高英语学习的效果。
本研究也旨在为将来更深入的研究提供参考和借鉴，为英语教学领域的发展提供有益的启示和指导。
2. 正文2.1 基于单元主题的词汇教学设计的理论基础1. 语言习得理论：基于单元主题的词汇教学设计借鉴了语言习得理论的相关观点，认为语言学习是一个渐进的过程，学习者通过不断接触、使用新词汇来逐渐积累词汇量。
设计基于单元主题的词汇教学可以帮助学习者在实际语境中更好地理解、记忆和运用新词汇。
词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究
定词语构成 的短语框架 ，可根据需要填人相应 的词或者词 组 。例如 ： ａ ｓ…ａ ｓ… ， ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ… ， ｔ ｈ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ…等 。
（ 四） 固定 句 型 （ Ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ ｓ ） ： 指 一 个 完 整 的句 子 框 架 结 构 ， 可
根据需要填人相应 的短语或从句。 如“ Ｉ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ …” 就是
（ 二） 固定 的 表 达 形 式 （ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｅ ｘ Ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ： 指
些句 子型的词汇短语 ， 包括谚语 、 警句 和社 交用语 ， 大部
分 是 规 范 型 用语 。 例如 ： Ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｅ ｄ ｉ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ
力。
一
（ 一） 多词组合 （ Ｃ ０ ｍ ｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ） ： 指一种 固定 的词 和词的组合 ， 分为规范型和非规范型。 规范型具有典型 的英
语结构特征 ， 例如“ 动词＋ 名词 ” 、 “ 介词＋ 名词 ” 等 。非规范型 则没有具体 的结构特征 ， 如ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ａ ｓ ， ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ等。
ｉ ｎ ｄ ｅ ｅ ｄ ． 。
近年 来 ，词 块教 学 法越 来越 受 到语 言 学界 的重视 。 Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 以大量有 关实际语言使用 的文献 资料为依据 ， 指 出词汇组块是语言使用的重点 ，因此也应成为语言学习 的重点 。 迄今 为止 ， 国内外学者对词块教学法在语言 习得 中
ｉ ｏ ￣ ｅ ， ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ Ｕ ａ ｇ ｅ ｅ ａ ｃ ｈ ￣ ｎ ９ 投 Ｒ ｅ 璧 曼 臻 ｎ ｛ ｎ 眵 ａ ｓ ！ ｃ ｅ ｛ ０ ｎ
词块教学法对初中生英语综合运用能力影响的实证研究的开题报告
词块教学法对初中生英语综合运用能力影响的实证研究的开题报告一、研究背景和意义英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在学校教育中，英语作为一门重要的学科，占据了较大的学习时间和人力物力的投入。
英语教学的主要目标是提高学生的语言应用能力，使他们能够在交际中了解语言、运用语言、掌握语言。
然而，英语的强调单词记忆，不仅使得学习英语的过程变得枯燥乏味，而且学生往往仅仅停留在“背诵”而不是真正的理解。
词块教学法具有一定的创新性和实用性，旨在通过更多的情境和交际活动来帮助学生学习和掌握英语，不仅可以提高学生英语应用能力，而且可以在一定程度上消除学生的焦虑情绪并提高英语课堂的教学效果。
因此，本研究旨在探讨词块教学法对初中生英语综合运用能力的影响，为英语教学提供更加科学的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和英语水平。
二、研究目标和内容本研究的主要目标是通过对比实验和对照实验，探究词块教学法对初中生英语综合运用能力的影响。
研究内容包括以下几个方面：1、词块教学法的理论框架和实施方法研究；2、初中生英语综合运用能力的量化测量工具设计和实施方案研究；3、对比实验与对照实验的实施方案设计和操作流程研究；4、实验数据的收集、整理与分析研究。
三、研究方法本研究采用对比实验和对照实验相结合的方法，分别针对课堂教学和学习成果进行量化和质量分析。
1、实验对象：选取初中一年级学生30名，随机分为对比实验组和对照实验组各15人；2、实验流程：对比实验和对照实验的学生分别进行6周左右的英语综合运用能力课堂教学，其中对比实验组采用词块教学法，而对照实验组采用传统的单词记忆法。
在课堂教学结束后，采用由研究团队自行研发的英语综合运用能力测量工具对两组学生进行测量，并对测量结果进行分析比较。
3、统计方法：本研究采用t检验对两组学生的测量结果进行比较，旨在评估词块教学法的实际效果。
四、研究预期结果通过本研究，我们期望初步探究词块教学法能够对学生英语综合运用能力产生积极的影响。
词块教学在初中英语写作教学中的应用
词块教学在初中英语写作教学中的应用词块教学在初中英语写作教学中的应用随着英语教学的改革和发展，越来越多的教育者开始注重培养学生的英语写作能力。
英语写作作为语言运用的一种形式，对学生的英语综合能力有着重要的影响。
然而，在初中英语写作教学中，学生常常面临着词汇量和语法结构的不足，导致他们难以表达自己的观点和想法。
为了解决这一问题，词块教学被引入到初中英语写作教学中，以帮助学生提高他们的写作能力。
词块教学是一种基于语块的教学方法，它强调将词汇和语法结构组织成有意义的词组或短语，以帮助学生记忆和运用。
在初中英语写作教学中，词块教学可以通过以下几个方面的应用来提高学生的写作能力。
首先，词块教学可以提高学生的词汇量和词汇搭配能力。
在写作过程中，学生常常遇到词汇匮乏的问题，导致写作无法连贯和丰富。
通过词块教学，学生可以学习一些常用的固定搭配和短语，以丰富他们的写作材料。
比如，学生可以学习一些常用的句型和表达法，如“It is important to”，“In my opinion”，“According to”，以及“On the one hand, on the other hand”等。
这些词块可以帮助学生表达自己的观点和想法，使他们的写作更加流畅和地道。
其次，词块教学可以培养学生的语法意识和语法运用能力。
在初中英语写作中，学生常常忽略语法规则，导致句子结构混乱和语法错误。
通过词块教学，学生可以学习一些常用的语法词块，如“be + 形容词+ to”，“not only...but also”，以及“so...that”等。
这些语法词块可以帮助学生正确运用语法规则，使他们的句子结构更加准确和有条理，同时避免语法错误。
再次，词块教学可以提高学生的写作表达能力和思维能力。
在初中英语写作中，学生常常难以准确地表达自己的观点和想法，导致文章内容模糊和不连贯。
通过词块教学，学生可以学习一些固定的表达方式和句型，使他们能够更加准确地表达自己的观点和想法。
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还 大 大 节 约 了教 师 的 单 词 教 育 时 间 ．让 教 师 有 更 多 的 生也 要 配合 教 师 的工 作 ．在 英 语 学 习 中努 力 找 寻 词 汇 的
衣 服 的颜 色 、种 类 等 。 说 到 衣 服 的 颜 色 ．学 生可 以 回忆 单 词 了 ，却 没 有 学 会 运 用 ；既拥 有 大 量 的决 语 词 汇 ，又 能
起 ：ａｚｕｒｅ，ｂａｂｙ ｐｉｎｋ，ｂｅｉｇｅ，ｂｉｓｑｕｅ，ｂｌａｃｋ，ｂｌｕｅ，ｂｒｏｗｎ， 准确 地 应 用 在 英 语 写 作 与 日常 口语 中 的 学 生 ．不 是 没 有 ， ｃｙａｎ，ｍａｕｖｅ等 简 单 的 颜 色描 述 词 汇 ，还 可 以运 用 简 单 而是 相 对 而言 比较 少 。 而 慕课 有 完整 的教 学课 程 与试 题
会 在 具 体 情境 中 正确 使 用 所 学词 汇 。在 单 元教 材 中依 历 史 的 舞 台．迎 接 新 生 一代 的 学 生 的将 是 网络 教 学 ，学 生
据 记 忆遗 忘 规 律 ，选 择 合 适 的 时 间加 强单 元 主 题 高 频 可 以足 不 出 户 ，就 知 晓 天 下之 事 。慕课 、微 课 堂 、旋 转 课 堂
的英语 句 子来 说 明 衣服 的 颜色 ，如 ：ＭＹｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｃｏｌｏｕｒ８ 检 验 ，让 学 生在 模 拟 中体 会 真 实 的 英 语教 学 ，网络 上 还 有
ａｒｅ ｂｌｕｅ／ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｇｒｅｅｎ ／ｒｅｄ．Ｉ ｌｉｋｅ ｗｅａｒｉｎｇ Ｔ—ｓｈｉｒｔ ａｎｄ 专 门 的单 元 主 题 英 语 词 汇教 学 ，让 学 生可 以针 对 自己没
ｉｃａｎｓ．Ｔｈｅｙ ｍａｋｅ ｍｅ ｒｅｌａｘｅｄ ａｎｄ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ．
有 完 全 掌 握 的 单 元 ，进 行 有 效 的 回顾 与 学 习。
学 习单 元 主 题 词 汇 ，改 变过 去英 语 单 词 的 纷 繁 杂
３．活 学 活用 写 作 更 易
乱 ，让 所 记 的英 语 高 频 词 汇 有 章 可 循 ，在 单 元 主 题 的
学 习大 量 的英 语词 汇 ，就是 为 了英 语 的 阅读 与写作 打
运 用 扩 展 下 。学 生 可 以 更 有 效 地 背 诵 英 语 词 汇 ．达 到 基 础。 换 一句话 说 ，如果 学 习 了大量 的英 语 词 汇 ，依 然 只是
熟 能 生 巧 的 程度 。 当然 ．英 语 的 词 汇 学 习少 不 了 朗读 ， 停 留在 词 汇的背 诵 、记忆 阶段 。不 懂得 如 何在 句 子 中运 用 英
教 师 可 以组 织 学 生 利 用 早 读 的 时 间 。每 天 读 一 定 量 的 单词 ，学 生之 间 相 互 听 写 ，互 评 对 错 ，再 把 错 误 率 比较 高 的 学 生 的 名 单 汇 报 给 小 组 长 ，小 组长 再 抽 出 时 间 给
语 词 汇，不懂 得在 英 语写 作 中流 畅 的运用 英 语词 汇 。那 么可 以肯 定 的说 ，这 个 英语 词 汇的 学 习，是 不成 功 的学 习。
例 如 ：初 中英 语教 材 中有 一个 主题 是讲 衣 服 的 ，教 理 解 的基 础上 掌握 的。 使 得 学 习英语 的 学 生 出现严 重 两
师可 以根 据教 材 中的 图 片 ．引导 学 生 说 出 生活 中常见 的 极效 应— — 要 么是 记 不 住 单 词 ，什 么 都 不 懂 ：要 么是 记 住
１．在 课 堂 教 学 中 学 词 汇
２．２英 语 网络 教 学 的 推广
人 教 版 的初 中英 语 教 学 ．是 以单 元 主 题 为 教 学 目
网上 英 语 教 学 的 出 现 ． 也 带 给 了教 育 界 不 小 的 冲
标 ．使 得 学 生 掌 握 每 个 单 元 的 主题 词 汇 与基 本 语 法 ， 击 ，甚 至有 人 预 言 ，再 过 ２０年 ，所 有 的 现 实 课 程 都 会 退 出
单 元 主 题 英 语 词 汇的 学 习 ，可 以 有 效 的避 开这 一 缺
错 误 率 较 高 的 学 生 听 写 一 遍 ，选 出其 中 依 然 存 在 较 多 点 ，让 学 生在 单 词 的记 忆 中 ．也 学 会 了词 汇 的 运 用 。教 师 词 汇 听 写 的 名 单 ，这 样 子 既锻 炼 了 学 生 的 听 写 能 力 ， 运 用 多元 化 的教 学 方 法 引导 学 生 学 习单 元 主 题 词 汇 ．学
词 汇 的记 忆 ．让 学 生 在 每 堂课 中都 有 需 要 完 成 的小 任 的 出现 ．可 以说 是 把 英语 的 学 习推 上 了历 史 的 舞 台 。众所
务 ，逐 渐 养 成 单 词 记 忆 的 规律 与 习惯 。
周 知 。传 统 的英 语 词 汇 的 学 习 ，是 通 过 死 记硬 背 或者 深入
单 元 主题 词 ห้องสมุดไป่ตู้教 学 对 初 中生 英 语 写 作 皂力 影 响 的 研 究
● 胡 帆
传 统 英 语 教 学 只 关 注 学 生 学 习 了多 少 词 汇 。忽 略 了学 生对 英语 词 汇 量 的 掌握 能力 与运 用 能 力 。单 元 主 题 词 汇 教 学 针 对 这 一 问题 做 出 了改 进 ，教 师 不 仅 关 注 学 生 对 词 汇 量 的 掌 握 ．还 在 教 学 中利 用 记 忆 遗 忘 规 律 ，反 复 让 学 生 记 住 高 频 词 汇 ，掌 握词 汇 的具 体 应 用 。
还 根 据 人 教 版 的教 学 大 纲 与单 元 运 用 ，结 合教 材 的 知 识 ， 开 发 出 了更 多 的英 语 扩 展 知 识 ，给 予 英 语 基 础 差 的 学 生 更 多 的 复 习 、练 习 、观 看 的机 会 ，让 英语 基 础 好 的 学 生 可 以有 更 多 选 择 的机 会 ．学 习 自 己感 兴趣 的 知识 ，丰 富 自己 的英 语 文 化 素 养 。