英语写作教学方法例谈

结合多年的实践，我以为，英语写作教学要回到原点，从最基本的英语学习的环节入手，切实提高其有效性，笔者的尝试主要有：
一、递进法：夯实英语写作的能力基础
英语学习从一般规律看，自然有一个循序渐进的过程，因此，从加强词汇、句型、语法的递进训练，夯实基础，是提高英语写作能力的基础。

单词是一切语言的基础，没有一定的词汇的积累，是很难用英语进行沟通感情和交流思想的，更不用说用英语写出有实质性内容的文章了。

而初中英语单词的教学在实践中，很多教师只是照着单词表领着学生读一读，讲一讲单词的搭配和词组，让学生背一背，然后通过默写的方式来检查和巩固。

这样，虽然学生记住了很多单词，但是他们却不能灵活运用。

因为通过这种方式学到的单词是孤立的，没有生命的，它们只是一些消极词汇。

1. 单词的教学必须在有意义的语境中进行。

只有语境中，单词才是有意义的，有生命的。

例如，在教单词thirsty时，教师可以直接带一杯水进教室，说，“It' so hot today and I'm feeling thirsty. I'd like to drink some water.”然后真地喝一些水。

再把这个单词重复几遍，同时把thirsty 写在黑板上，领着学生读几遍。

然后再问某一个学生Are you feeling thirsty now? Would you like to drink some water?学生可能回答Yes,please. 那么就倒些水给学生喝。

这样学生就很容易理解和掌握了。

同时要对一个词有更深刻的理解和掌握，我们不但要掌握它的本意，还要掌握它的比喻义、引申义、修辞义等。

例如，cover 这个单词有很多意思。

要帮助学生掌握它我们必须把它放在有实际意义的句子中：
1) The cover of the book is green. (封面)
2) The ground is covered with snow. (覆盖)
3) The pigeon covered the distance in five minutes.(跨越)
4) This year's Beijing Music Awards will be covered live.(报道)
5) The programcovers different sports.(包括)
所以我们在平时教单词时候，不能孤立地只教拼读，而应把单词放在有实际意义的句子中、段落中，放在有意义的情景中，使单词变得有血有肉，使单词活起来。

2. 造句训练须在平时关键教学时间里突出强化。

英语中的很多句子和中文句子是有很大差异的，学生在写作文时，由于受到母语思维的干扰，经常会出现Chin-English,例如：
There is going to have a charity show. (be)
Mr Wang will teaches our English. (us)
I will have my bicycle to repair. (repaired)
We find himis a good teacher. (is)
如果学生熟练地掌握了五种基本句型结构，尤其是S+V+IO+DO 及S+V+DO+OC
这两种句型及There be结构，在他们的作文中就不会出现以上错误。

3. 语法讲解要在化繁为简中由难变易。

例如在讲现在完成时时，如果只讲have/has+ p.p.用于过去发生的动作或停止或持续到现在还有可能持续下去，总之对现在造成影响。

这样讲应该是全面的，但很多学生会觉得难以理解，并且很容易与一般过去式混淆。

如果引导学生们想象这样一个情景，可以用图示表示。

通过图表，通过这样的思维和想象学生便会对现在完成时了解得很透彻，对这一语法立即形象起来，如果再强调一下，一般过去时单纯叙述过去的事情，现在完成时强调过去的事情对现在的影响。

试比较：
I saw a filmyesterday. 我昨天看了一部电影。

I have seen the film.我已看了这部电影。

这样，学生们就会创造性地达到正确区分应用语法的能力。

在这一过程中我们既培养了学生的英语思维的能力，又加深了学生对英语语法的理解，提高了他们驾驭英语的能力，写作能力自然会得到提高。

二、“诵读法”：促进英语写作的语感培养
有这么一个小故事，说的是美国某所大学的一位教授批阅一位来自中国的留学生的一篇作文后认定这篇文章是抄袭的，并把这位留学生叫来责问。

可是这位留学生坚持说这是他的原创，留学生告诉教授他背熟了几百篇英语经典文章，涉及到各个领域，在留学生流畅地背出教授随机抽出的数篇英语经典文章之后，教授竟然痛哭流涕。

他在后悔自己未能早掌握学习的有效方法，以致于自己这么大年纪了，还不如一个年轻的留学生。

从这个故事中我们不能读出“诵读”法在英语学习中的重要性和有效性。

正所谓“书读百遍，其义自见”，厚积才能薄发。

在平时的教学中，首先，把教材中的好的课文特别是每个单元中的Main task 中的Writing 部分要求学生背诵出来。

其次在课外找些经典英语小短文给学有余力的同学背诵。

当然，学生的背诵绝不能是死记硬背，否则就会把英语背死。

在背诵前一定要做必要的讲解和指导。

要对句子的结构，语法，用词进行讲解分析，要对文章的某篇布局，逻辑关系进行分析。

要播放录音让学生尽量多地模仿，读准单词的发音，模仿地道的语音语调。

朗诵时力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。

先慢背，再快背，注意循序渐进，先易后难，这样学生就不会丧失信心。

经常让学生当着大家背诵以满足他们的表演和表现的欲望。

也可以开展诵读比赛。

激发学生的背诵兴趣和热情。

更重要的是当学生们在写作中运用到所背内容时，他们能体会到的学以致用的成就感，这会更好地激发他们的背诵和写作热情。

同时要注意充分利用艾宾浩斯遗忘曲线，及时巩固，不断的反复以达到长久记忆的效果。

三、“演练法”：增加英语写作的实战体验
英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，教师可以通过一系列的由浅入深的实战演练，帮助学生逐步提高英语写作能力。

演练第一关：模拟写作。

学生开始写作，往往不知从何处下手，内容如何安排，运用什么句子。

因此，我往往结合教材，让他们模拟其句子、格式、内容进行模拟写作。

演练第二关：尝试写作。

这种写作要求学生根据按图画、问题、表格，或一些短语提示写出上下文紧凑连贯，逻辑思维严密。

这种写作要求学生会正确地使用关联词、过渡词、代词等。

这样，学生就有话可说，有内容可写。

在此基础之上，再训练他们恰当地运用关联词，过渡词等，一篇简单的小作文就成功了。

演练第三关：自由写作。

写作是传递思想，抒发感情的重要方式。

如果一味地让学生模仿，固守一定的格式，按照一定的要求来写作，必然会抹杀学生的英语写作热情。

因此，我们要引导学生们用英语自由写作。

可以用英语写日记、博客，给朋友写e-mail 等。

并且让他们把自己的得意之作互相交流，互相品鉴以激发学生的写作热情。

当然，在训练学生写作时要注意处理好收与放，严与松的关系。

测试中的作文或专项练习时的作文要收，要按要求写作，限时写作，要严，要规范，哪怕是标点符号都要严格要求。

对学生的日记或随笔要放，要松，让他们敢写，敢于表达，不要怕出错，让他们能用英语自由地表达他们的思想感情，传递交流信息。

让学生体会到学以致用的快乐。

这样就会激发学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性和积极性。

四、“激励法”：激发英语写作的成功动机
批改和评讲是作文教学最重要的环节。

良好的英语作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性，激发学生的写作兴趣。

1.分层抽批，赏识为主。

教师逐一批改学生的英语作文需要大量的精力。

本人认为，教师可采取分层抽批的办法。

教师在全面了解学生英语水平的前提下，在不同层次的学生中分别抽取几分进行批阅，这样既可全面了解学生的写作情况，又可节省精力。

在批阅时，多用欣赏的眼光去发现学生习作中的好的词句，并用红笔用波浪线划出。

在大的错误下用横线划出并用“？”标出，让学生自己重新思考并自纠，这是一种互动，便于学生接受，并且能让学生倍感亲切。

一些小的错误可以忽略，留给学生互相批改时去发现。

当然，抽批时要注意在三到四次之内，每个学生都要被批到。

这也符合面向全体的要求。

2.分组互批，取长补短。

在教师批后，我们可以把学生分成四人一组，这四位同学最好在不同的层次，然后让他们对四份作文进行流水批阅，以挑剔的眼光找出小错误，如：拼写错误、标点错误等等。

以借鉴的态度来学习别人的好的表达方法，对别人的错误做到有则改之，无则加勉。

3. 教师面批，以情动人。

教师可以利用课间，有针对的找些学生来面批。

和颜悦
色的面批可以沟通师生之间的个人感情，给学而不得法的学生以方法的指导和鼓励，并以此来提高学生的英语写作积极性。

认真严肃的面批可以给消极应付者以威慑，使之由被动转化为主动。

总之，英语写作教学是一个循序渐进的过程，它需要夯实英语词汇、句型、语法的基础，需要大量的听、读的输入也需要大量的说和写的训练，而这些都建立在学生的英语学习兴趣之上。

它需要教师的苦干，更需要教师的巧干；它要求我们教师不但要有足够的责任心和耐心，更要有足够的智慧。