英语写作教学策略及研究

摘 要： 写作教 学是 英语教 学的一顶重要 任务 ， 也是英语能 力的一个 重要 方 面， 目前， 写作教学存在 着很 多的问题 ， 因此 ， 改变写作教 学的
尊！ 关 键词 方法 尤 为 重 要。 针 对学 生 在写 作中 存在 的 普 遍问 题， 探 讨七 大切 实 有 效的 写 作 策 略， 以 达到 提高 英 语写 作 教学 的目 的。
（ ４ ） 遗 憾 的 一为 之 骄 傲 的 。 列 举 出 你 感 到 遗 脑 海 中 形 成 一 个 图 画 。 当学 生 在 写 作 文 的 憾 的事 情和 你 感 到 骄 傲 的 事情 。 时候 ， 他们 会 在 脑 海 中 “ 看到” 一 个 图画 ， 但 是 如果 他 们 不 描 述 这 个 图 画 的 话 ， 读 者 就 ２ “ 什么—— 为什么—— 如何 ” 策 略 无 法在 脑 海 中形 成相 同的 图画 。 因此 ， 要 对 学生 经常是想表 达 一个观点 ， 却 没 人 这 个 图 画 进 行 具 体 的 展 示 出 来 ， 而 不 是 简 能 理解他们所持有的观 点 ； 或 者 学 生 根 本 单 的告 诉 给 读者 。 描 述 比 告诉 更有 趣 。 学 生 无法将他们的观点表述 清楚 。 老 师 应 该 如 可以写“ Ｍｙ ｄ ｏ ｇ ｉ ｓ ｃ ｏ ｏ １ ． ” 或者 也可 以描述 何使 学 生避 免 这样 的 问题 呢 ？ “ 什 么一 为 什 所 有 使 这 个 狗很 酷 的 具体 事 情 ， 让读 者 自 么一 如 何 ” 策 略 可 以 解 决 这 样的 问 题 。 己去领悟这 个狗是很酷的。 这 样 会 使 读 者 “ 什么” 指的是学生持有的观点。 对 文章 更 感 兴 趣 。 描 述 是 一 个 非 常 复 杂 的 “ 为什么” 指 的是 观 点 产生 的原 因 。 技能 ， 它 可 以是 学 生 的作 文 更 加 丰 富 、 更加 “ 如何 ” 指 的是如 何产生这样 的观点 ， 具 体。 它 可 以 帮助 学 生 找到 新 的 方 法 去 描 即 支持 观 点 的 证 据 是 什 么 。 述 事情 。 学 生 可 以 利 用 这 个 策 略 去 支 持 所 有 的
２ ０ １ ３ ＮＯ ． ２ ０ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄｕ ｃａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
英 语 写 作教 学 策略 及 研 究
杨 冰 （ 黑龙 江财经学 院 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０）
： 写作 教 学 策 略 Ｔ型 主题 中图分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ 文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｂ ） 一０ ０ ７ ２ —０ １
写作对于 二语学 习者来说 ， 是 一 项 很 重 要 的 技能 ， 然而 ， 写 作教 学 一 直 是 困扰 老 师的难题 。 很 多 老 师 觉 得 写 作 教 学 很 难 进 行， 学生也 感觉 不到提 高 ， 对 写 作 不 感 兴 趣。 那么， 写作 教 学如 何 才 能 有 效 同 时 又让 学 生 感 到其 中的 乐趣 呢 ？ 基 于 这 样 的 问题 ， 我 们 引 进 了先 进 的 教 学 方 法 ， 对 写 作 教 学 进 行 实践 研 究 ， 以 期产 生 有 效 的 教 学模 式 。 首 先 要 从语 言 结构 入 手 。 语 言结 构 的形 成分 为 四个 阶 段 ： 第一 ， 相似 性阶 段 ； 学习者 学习语法 、 词 汇通 常 是 通 过 文 章 。 第二 ， 控 制 写作 阶 段 ； 学 习者 综 合 运 用 固 定 的模 式 。 第三， 向导 写 作 阶 段 ； 学 习者 模 仿 典 型 的文 章。 第四， 自由写作 阶 段 ； 学 习者 使 用他们 已 经 掌 握 的 句 型 写作 文 章 、 信件等等 。 最 令 老 师头 疼 的 是 ， 学 生 掌 握 了语 言 的结 构 ， 但 是 当给 学 生 一 个 话 题 ， 让 他们 写 作 的时 候 ， 学 生 常 常是 没 有 观 点 、 想 法和 内 容， 写出来的文章空洞没有 活力。 那么 ， 如 何 解决 这 样 的 问 题 。 在语言的教学中 ， 教 师 在 贯 彻 以 上 四 个阶 段 的 同 时 ， 还 要 努 力 的 培 养 学 生 的 发 散思 维 的 能 力 。 具 体 的 做 法 是 以 下 几方 面 。
观 点。度 是 指 一 些 短语 的 使 用 ， 如： Ｔｈｅ ｎ， Ａｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｗｈ ｉ ｌ ｅ 或者Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ． 这些 大 部 分 的学 生 的 作 文 评 语 是 ： “ Ｇｒ ｅ ａ ｔ 短语 的 使 用 可 以 帮 助 学生 们 描 述 连 续 的事 ｉ ｄ ｅ ａ ， ｂ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｎ ｅ ｅ ｄ ｍ ｏ ｒ ｅ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ｒ ｔ ． ” 这意味 件 。 事 件 是 指按 顺序 出现 的一 系列 事 件 。 细 着学 生 的 作 文需 要 更 多 的细 节 来支 持他 们 节 是 指 每 一 个 事 件 的 额 外 信 息 ， 学 生 需 要 的观 点。 对 读者 的 疑 问进 行 回 答 ， 这 些 答 案 就 是 对 （ １ ） 细节 是 什 么 ？ 细节的描述 。 细 节 即 能 够 回答 读 者 对 文 章 观 点所 提 过 度 —— 事 件 —— 细 节 策 略 是 十 分 有 出的问题的答案 ， 读 者 不 仅 理 解 文 章 的 观 用 的 。 这 个 策 略 可 以 用 来描 述 一 系 列 按时 １ Ｔ型主题策略 点， 但 是 同时 他 们 也 想 了解 更 多 。 因此 ， 要 间顺 序发 生 的 事情 。 首 先填 满 过 度—— 事件 选 一 个 好 的 主 题 对 于 学 习 写 作 的 学 生 尽 可 能 多的 提 供 支 持 观 点 的 细 节 材 料 。 细 节表 格 ， 在 第 ～个盒 子 中填 满 第 一件 来 说 是 很 难 的 部分 。 每 当 老 师让 学 生 写 作 （ ２ ） 为什 么 我 们 需 要 提 供 细节 ？ 事情 ， 在 最 后 一 个盒 子 中填满 写下 结 尾 。 然 文 的时 候 ， 很 多学 生 都 很 难 找 到 好 的 主题 。 如 果 学 生 没 有 给 出读 者 想 要 了解 的 信 后 ， 填 满 中间 的 每一 件 事 情 。 当完 成 事 件 表 即 使这 一 次 找 到 了主 题 ， 那 么 下 一 次呢 ？ 再 息 ， 他 们 会很 失 望 。 就 像 你 听到 了幽 默故 事 格 的 时 候 ， 为每一个事件 ， 加一组细节 。 最 下一次呢？ 难 道 每 次 都 要 为 了找 到 主 题 而 的第 一 部 分 ， 缺 没 听 到 幽 默 的关 键 部 分 。 或 后 ， 在 过 度 栏 目里 ， 用简 单 的过 度 短 语 介 绍 苦恼吗？ 者 看 电影 ， 缺没看到结尾 。 每一 个 事 件 。 为 了解 决 这样 的 困 难 ， Ｔ型 主题 策 略 是 （ ３ ） 如何 讲 细 节 放 入 文 章 ？ 行 之有效的方法。 那就是 我们说 的观 点细节策略 ， 选出 ６ 多样性 策略 所 谓 的 Ｔ型 主 题 策 略 是 对 于 同 一 个 主 个需要支持的句 子 ， 把 它 写 在 观 点 细 节 在 学 生 写文 章 的 时 候 ， 教 师 要 指 导 他 题 的两 个相 对 的 方 面 同时 列 举 出所 有的 项 表 格 的 左 侧 ， 然 后 在 表 格 的 右 边 列 举 出所 们在 内心 中 回答 这 样 五个 大 问题 ： （ １ ） 什么 目。 下面 的 例 子 可 以帮 助 你 找 到 好 的 主题 。 有 的支 持 观 点的 细 节 。 当完 成表 格 的 时 候 ， 能 够使 写 作 效 果 好 ？ （ ２） 什 么 能 够 使 写 作效 例如 ： （ １ ） 喜 欢 一讨 厌 。 列 举 出你 喜 欢 的 讲 细 节 放 人 到 段 落 中 。 果更 好 ？ （ ３ ） 你 想 使 读 者 了 解 的 最 重要 的事 和 不喜 欢 的 事 情 ； （ ２ ） 典 型的 一不 同寻 常 的 。 例子： 如表１ 。 情之一是什 么？ （ ４ ） 为什 么 你 写 这 个 文 章 ？ 列 举 出 几乎 每 天 都 发 生 的 经 历和 你 的一 生 （ ５ ） 你 的 读 者 需 要 了解 什 么？ 中发生过一次或两次的经历 ； （ ３ ） 有 乐 趣 的 ４ 告诉描述策略 以上 的七大 策略 ， 不 仅 可 以 为 老 师提 事情 一不得 不 做 的事 情 。 列 举 出你 非 常有 兴 在 写 作中 ， 描 述 比告 诉 更好 。 原 因如 下 ： 供 有效 的 教 学 手 段 和方 法 ， 提 高 教学 效 果 ， 趣 去 做 的 事 情 和你 不 得 不 做 而 做 的 事 情 ； 描述 比告诉更具体 ； 描 述 能 够 帮 助 读 者 在 同时 ， 学生 也在 老 师 的指 导 下 ， 在 兴 趣 中学 习 写作 的 技 能 ， 提 高 了写 作 的 能 力 ， 逐步 养 表 １ Ｉ ｄ ｅ ａ Ｄ ｅ ｔ ａ ｉ Ｉ ｓ 成 了好 的 写 作 习 惯 ， 这 七大 策 略 就 成 为 了 他们的真正的技能 。 １ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈｅ ｍｏ ｒ ｎｉ ｎｇ ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂｌ ｅ ｍａ ｒ ｋ ｅ ｔ ｗ ｉ ｔ ｈ ｍｙ ｍｏ ｍ．