关于高校思想政治理论课教学情境创设的思考
情境教学法在思想政治课中运用论文
情境教学法在思想政治课中运用的探究【摘要】在积极探索教学改革的过程中，以提高教学质量为核心，适应新要求，开拓新思路，探索新教法，研究新问题，努力培养学生的创新精神和实践能力，是思想政治课教学的重要任务之一。
要有效地完成教学任务，就必须激发学生学习的积极性和能动性，使之“爱学”、“会学”；而运用情境教学法正是达到这个目标的一种行之有效的途径和方法。
关键词：教学情境教学法运用途径和方法所谓情境教学法，就是在教学过程中，教师有目的地创设并引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解知识，提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
一、在思想政治课教学中运用情境教学法的重要性在思想政治课教学中运用情境教学法，其重要性主要表现在以下两个方面：第一、运用情境教学法有利于教学目标的落实。
为落实教学目标，我们可以按照学生的认知规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的理性认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。
围绕教学目标的情境创设，在教学过程中为内化学生的信念创造了条件。
第二、运用情境教学法有利于达到最佳的教学效果。
运用情境教学法是思想政治课深化改革，实现从应试教育向素质教育转变的需要。
课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪、情感状态，反映了在教学情境作用下学生对情境的反应和投入学习的程度。
学生在学习中有良好的心境、饱满的热情，有利于知识的吸收和巩固。
二、在思想政治课教学中运用情境教学法的主要方式在思想政治课课堂教学中创设情境的方式是多种多样，但归纳起来主要有以下四种：第一、用“主动参与”创设情境。
由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要我们在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。
思政课设计理念和思路
思政课设计理念和思路思政课作为大学生思想政治教育的核心课程之一，在培养学生社会主义核心价值观、培养坚定的马克思主义信仰和世界观人生观价值观的同时，也应该注重培养学生的独立思考能力、批判思维能力和问题解决能力。
因此，我认为思政课设计应该具备以下理念和思路：1.实事求是：思政课应该紧密联系时代背景和学生现实，在教学内容上突出实事求是的精神，引导学生对现实问题进行深入思考和分析。
通过让学生学习一些当前社会热点问题的知识，梳理问题的背景和原因，培养他们对社会现象的敏感性和分析能力。
2.综合素质教育：思政课不仅是传授知识，更重要的是对学生的全面发展进行指导。
因此，课程设计应结合学生的专业特长和个人兴趣，注重培养学生的综合素质。
通过开展一些案例分析、小组讨论、团队合作等实践活动，培养学生的沟通能力、团队合作能力和领导能力。
3.批判思维培养：思政课应该鼓励学生主动思考、勇于发问和质疑，在教学过程中引导学生批判思维，培养他们分析问题和解决问题的能力。
通过引导学生参与辩论，提供多种观点的机会，不仅可以锻炼学生的思维能力，也可以培养学生的辩证思维和思辨能力。
4.实践导向：思政课应该贴近实际、注重实践，通过组织学生参与社会实践、参观考察等方式，让学生亲身体验和理解，培养学生的实践能力和责任感。
同时，还可以利用互联网和现代科技手段，开展线上实践活动，增加课堂之外的学习机会。
5.国际视野：思政课应该关注国际形势和国际事务，培养学生具有国际视野和开放的思维方式。
通过引导学生学习世界各国的历史和文化，了解国际组织的运作，让学生了解世界上不同文化和价值观的存在，并培养学生主动参与国际事务的意识。
6.个性化教学：思政课应该根据学生的兴趣和特点进行个性化教学，注重培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师应该关注学生的需求和兴趣，灵活运用不同的教学方法，引导学生自主学习和发现问题，并给予适当的指导和启发。
综上所述，思政课设计应该以实事求是、综合素质教育、批判思维培养、实践导向、国际视野和个性化教学为理念和思路，通过多种教学手段和方法，全面培养学生的思想品德和综合素质，使他们成为具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
思想政治课问题情境创设不足及对策
思想政治课问题情境创设的不足及对策摘要：思想政治课合理的情境创设，将学生带入一种超越时空的教学意境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，能激起他们的学习情绪，挖掘他们的潜能。
但有些老师在具体操作时却存在种种不足，使政治课堂远离现实生活，未能达到预期教学目标。
关键词：思想政治课；情境创设；不足；对策中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0044-01高中思想政治课堂教学情境的适当创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以”以境生情”，使学生更好地体验政治课程中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，但是，有些教师在创设思想政治问题情境时，却存在很多不足，需要加以改进。
1.当前高中思想政治课教学问题情境创设存在的不足1.1问题情境创设重要性认识的偏差。
思想政治课教学中，创设教学情境可以使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发学生掌握和理解知识，提高分析、探索和解决问题的能力。
但有些教师在课堂教学过程中过度重视教学的情境化，似乎脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必从情境入手，几乎没有考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。
课堂上讲故事、放视频，悦耳的声音和多彩的画面让学生兴高采烈，却与教学内容相去甚远。
教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却轻描淡写，教学目标置之不理，偏离了情境创设的真正意义。
如有教师在教学《经济生活》“货币的基本职能”时却像历史课讲述货币发展史一样用课件生动详尽展示货币的变迁过程，却只字未提货币具有基本职能的原因和表现，对问题的解决意义不大，这样的情境设置必要吗？1.2问题情境创设求量不求质的不足。
有些教师为体现新课程理念，让课堂变得更加生动、活跃，注重课堂教学的精彩性，在一节课中创设较多的问题情境，很少考虑解决不同问题的必要背景和学生思考问题的心理因素，呈现的情境像连珠炮似的一个接一个，课堂成了舞台，大量的故事、视频、动画轮番上阵，使学生失去了思维所需要的时间和空间，减弱了学生对情境背后知识的关注，扰乱了学生的正常思维，使教学效果大打折扣。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
思政课教学建议
思政课教学建议【篇一】对思想政治课的意见和建议一、高校思想政治课教学存在的问题1.重知识传授，轻学生情感和意志的培养大学生一般处在18岁－25岁的年龄阶段，生理上已经成人，但很多学生心理上远不成熟。
在品德修养方面，他们虽然有一定的理论和实践，但成熟的道德情感和意志还没有形成，这就决定了高校思政课教学的艰巨性和复杂性。
现在，一些思政教育者往往只是做表面文章，搞形式主义的东西，满足于课堂讲授，只重学生知识传授，不去真正深入学生的思想实际，没有真正摸清学生品德发展的规律，无法找到学生品德形成的关键所在。
这就需要教师不断深入实际，调查研究，了解情况，掌握学生的思想变化的脉搏，有针对性地施教。
2.忽视学生的主体性作用在高校思想政治教育教学中，由于传统观念的影响，教师过分强调自身教育的主导性，维护自身的权威和尊严，而忽视了学生的主体性作用，未能认识到人的品德的塑造具有连续性和阶段性。
大学生正处于身心快速发展时期，在道德形成过程中往往会出现一些新的甚至是意想不到的情况。
因此，如果忽视学生的主体作用，就不可能针对道德形成过程中的矛盾行为或突然顿悟反思的契机，采取及时多样的教育教学措施做好道德转化工作。
3.重主观性评价，轻客观性评价在思想政治教育教学过程中，教育者往往从本位主义出发。
为了控制学生，他们利用行政手段制定学习、生活、卫生等各种奖惩制度。
他们要求学生无条件服从自己的教导，忽视学生在道德形成过程中各阶段的心理需求，用要求和启蒙代替学生的道德教育。
这种方式容易导致学生道德形成的认知和情感障碍。
比如，学生的道德价值取向会有明显的功利化倾向，行为往往以逃避惩罚或追求奖励为目的，使学生的道德水平处于较低水平。
4.重知识的灌输，轻行为的践行学生品德的形成必须以社会认知为基础。
大学生只有具备一定的道德认知，不断整合自己的道德认知，重构自己与他人、集体乃至世界的认知经验，并通过对这些认知经验的不断反思和自我评价，才能逐步形成和发展自己的道德观念和价值观，从而走向道德成熟。
高 中 政 治 教 学 中 的 情 境 创 设及应注意的问题
高中政治教学中的情境创设及应注意的问题姓名陈璇儿单位汕头市澄海华侨中学时间2009年7月高中政治教学中的情境创设及应注意的问题[内容提要] 在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境。
本文从生活情景、问题情景、故事情景、形象情景的创设及应注意的问题两大方面论述如何让高中思想政治教学摆脱困境，放发活力和生命力。
[关键词]情境创设生活情境问题情境故事情境形象情境教学目标尊重个性在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。
那么，在政治教学中，教师该如何进行创设教学情景？在创设教学情景又要注意哪些问题呢？下面就围绕这两个问题笔者谈谈自己一些粗浅的看法。
一、情境创设的策略（一）创设生活情境，引导体验感悟。
高中思想政治课必修课包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲学与生活》。
新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。
由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观；并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。
例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。
高校思想政治理论课案例教学定位的思考
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同 思 想 Biblioteka 治 理 论 课 案 例 教 学 定 位 的 思 考 校
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一
因此 ， 案例 教学 中教师与学生 的角 色发生 的转变决定 了 教师在案例教学 中作用 ， 主要有两个 ： 是引导 、 启发作用 。案 例教学提供 了一种特殊的教学 情境 ， 在这种情境 中 ， 教师仅 仅是 案例 教学 的组织者 和协助 者。一个 出色的教师在案例教学 中不是经常亲 自 讲解 、 分析 案例教 学中教师 的地 位和作用 和下定论 ， 而是 引导 学生 自己分析 和讨论 ， 给学生表 现 自我 案例教学法是为 了达到一定 的教 学 目的， 学生在教 师的 的机会。在案 例教学 前 ， 教师要 从 实 际出发 ， 案例 教学方 对 引导下围绕教师所提供的案例进行阅读、 分析 、 评判和讨论， 式作谋划 安排 ， 案例 教学 的 内容 ， 之最能 揭示所 学理 精选 使 得出结论或解决 问题 的方案 ， 深化对相 关原理 的认知和对科 论 ； 在具 体案 例教 学 中 ， 教师 首先 要启 发 、 导学生 独立 思 引 学知识 的系统掌握 ， 进而渐渐归纳并 领悟 出一个 适合个人特 考 ， 培养学生 自己分析 、 并 自己解决 问题 的能力 ， 同时还要对 点的有 效的思维路线 和思 维逻 辑 ， 处理新 问题和解决 新 学生作必要 的指导 ， 获得 拓宽 学生思 路 ， 帮助 和启发 学生抓住 关 矛盾的针对 性综合技 巧的一种 教学方法 。显然 ， 】 案例教学 键 ， 突破难 点 ， 并且给予及 时的“ 点拨 ” 避免学生在一些 细节 ， 既是学生对 自己所学知识 的综合运 用过程 ， 是激 发和强化头 末节 的问题上 纠缠过 多和在思路上走向“ 死胡 同” 。 脑思维 的过程 ， 同时又是 学习新知识 和不 断提高 自身分析 问 二是协调 、 组织作用 。教师要有效 地把案例教学组织 起 题 和解决 问题能力 的过 程。在案 例教 学 中教师 首先应 当明 来， 充分调动学生参加讨论的积极性、 主动性 ， 能驾驭案例分 确 自己在整个案例教学过程 中到底 应当扮演 什么角 色 。 即教 析 的进程 。做好案 例讨论 的开局 ， 持好案 例讨论秩 序 ， 维 巧 师在学生的案例学 习 中究 竟应 当发 挥 怎样 的作 用 。在 案例 妙处理案例讨论中的冷场和僵局， 当讨论出现争执不下时， 教学中， 教师的地位与理论课教学中的地位和作用是不完全 教师要及时 、 到好 处地 “ 息战火 ”保 证案例 讨论 围绕 主 恰 平 ， 相 同的， 最显著 的特 点是 教师与学生的角色发生 了转变 。 题进行 ， 把讨 论继 续 引向深 入 。同时对 出现的不 同见解 。 并 是在案例教学 中， 教师不 再 以一个 单纯 的 “ 知识 传授 不能一味地否定 ， 当认 识到 ， 应 教师若作评语 ， 际上就等 于 实 者” 的形象 出现 ， 也不 再是 教师 在 讲 台上 演“ 独角 戏 ” 而是 终止 了讨论。而且教师见解未必 总是 正确和全面的， ， 不能总 通过学生的认真 思考 、 积极参 与、 激烈辩论 ， 而使学生 的分 从 （ 下转第 １７页） ２
高校思想政治教育中存在的问题及改进方法探析
校思想政治教育中存在的问题及改进方法探析黄媛媛董振娟(中国海洋大学社科部，山东青岛266000)摘要：思想政治教育既是高校工作的重点．也是工作的难点。
目前高校思想政治教育工作中存在着一些心理误区．这阻碍了思想政治教育工作的健康发展。
本文对这些问题进行了剖析。
并提出了改进方法。
关键词：思想政治教育心理误区改进方法人文关怀中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中鲜明地提出高校要坚持育人为本、德育为先．把思想政治教育摆在各项工作的首要位置。
一直以来党和国家高度重视大学生的思想政治教育工作，各高校也根据中央精神不断加强大学生思想政治教育工作。
但在具体的教育工作过程中却存在许多问题，严重影响着思想政治教育工作的效果，使思想政治教育达不到目标要求。
本文试图对存在于当前高校思想政治教育工作中的问题进行总结分析。
并提出改进建议，以期对高校的思想政治教育工作提供帮助。
一、高校思想政治教育中存在的问题．1．“形式主义”。
思想政治教育内容脱离实际。
教育者所进行的教育．是否被受教育者所欢迎、所接受．进而产生积极的影响，是同教育的内容和形式密切相关的。
传统的思想政治教育往往过分强调单向硬性灌输，方法简单，形式单调，缺乏针对性，吸引力和感染力不强。
“我讲你听。
我说你做．我打你通”是其极端的表现形式。
这种做法忽略了大学生的能动性和自主性．很难收到预期的效果。
同时有些学校领导对大学生思想政治教育工作重视不够．主要体现在对思想政治教育工作的意义和重要性没有清醒的认识和给予高度的重视。
教育只流于形式。
如把精力和时间花在布置工作会议、或印发文件、通知上。
结果导致思想政治工作处于“谈起来重要．做起来次要，忙起来不要”的状态。
2．思想政治教育方法僵化．工作中缺乏对学生的关心和爱护。
在当前改革开放的时代背景下．人们的思想水平也在不断变化发展．特别是在这种坏境中成长起来的青年大学生，思想特点与以往大不相同，更加灵活多样和复杂化。
思政课教学设计理念与思路
思政课教学设计理念与思路
作为一门重要的课程，思想政治理论课在培养学生的思想道德素质、提高综合素质和创新能力方面起着至关重要的作用。
而如何设计好思政课教学，是当前教育工作者面临的一个重要课题。
首先，思政课教学设计应当贴近学生的实际生活，关注学生的需求和兴趣。
教师可以通过引入一些生动有趣的案例和故事，引发学生的思考和讨论，让学生在学习中感受到思政课的魅力。
同时，教师还可以结合时事热点，引导学生关注社会现实，激发他们的社会责任感和使命感。
其次，思政课教学设计要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教师可以通过讨论、辩论、案例分析等方式，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，教师还可以设计一些实践性的教学活动，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质。
再次，思政课教学设计要注重学生的情感教育。
教师可以通过课堂讨论、心理疏导、情感沟通等方式，关心学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们的健康人格和良好情感品质。
最后，思政课教学设计要注重与时俱进，不断更新教学内容和方法。
教师可以通过参加相关培训、研讨会等活动，不断提高自身的教学水平，不断更新教学内容和方法，使思政课教学更加生动有趣、富有时代气息。
总之，思政课教学设计理念与思路的核心是以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，关心学生的情感需求，与时俱进，不断更新教学内容和方法，为学生的全面发展提供有力支持。
希望广大教育工作者能够深入思考这些问题，不断探索，不断创新，为思政课的教学工作注入新的活力和动力。
思想政治教育情境建构的理论
利用科技手段提升情境建 构效果
未来，可以进一步利用科技手 段，如虚拟现实、增强现实等 ，创造更加真实、生动和沉浸 式的教育情境，以提升情境建 构的效果和吸引力。
06
总结与展望
对思想政治教育情境建构的总结
情境建构的方法
思想政治教育的情境建构主要包括情境设计、情境实 施和情境评估三个环节。其中，情境设计应注重受教 育者的实际需求，情境实施应贯彻理论联系实际的原 则，情境评估则应关注教育效果的实证考察。
企业培训中的情境建构应用
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职业道德情境建构
在企业培训中，可以通过情境建构的方式，让员 工了解和掌握职业道德规范，提高职业道德意识 ，增强企业凝聚力。
企业文化情境建构
通过情境建构，可以让员工深入了解和认同企业 文化，形成共同的企业价值观，提高员工忠诚度 和归属感。
业务实战情境建构
企业可以针对具体业务场景，进行情境建构培训 ，提高员工在实际工作中的思想政治素质和业务 能力。
在思想政治课程的课堂教学中，教师可以通过情境建构的 方法，模拟历史场景、社会事件等，让学生置身其中，深 入理解和体会相关理论。
校园文化情境建构
学校可以通过营造积极向上的校园文化氛围，让学生在日 常生活中潜移默化地接受思想政治教育，形成良好的思想 品德。
实践活动情境建构
学校可以组织学生参与实践活动，如志愿服务、社会实践 等，让学生在实践中感受社会责任，提升思想政治素质。
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思想政治教育情境建构的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
该理论认为学习是通过模仿和试错来 形成习惯的过程，在思想政治教育中 ，可以通过情境的创设和模仿，引导 学生形成良好的行为习惯和价值观。
认知主义学习理论
思政课教学设计理念与思路
思政课教学设计理念与思路
思政课是培养学生思想道德素质、提高政治素养的重要课程。
在当今社会，思
政课的教学设计理念和思路至关重要，它直接关系到学生的思想觉悟和人格塑造。
因此，我们需要对思政课的教学设计理念和思路进行深入思考和探讨。
首先，思政课的教学设计理念应该是以培养学生的社会责任感和使命感为核心。
在教学过程中，我们应该注重引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使他们具备正确的社会责任感和使命感。
这样的教学设计理念可以帮助学生树立正确的人生目标，激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
其次，思政课的教学设计思路应该是以问题导向和情境教学为主。
在教学过程中，我们应该注重引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，我们还应该注重通过情境教学的方式，让学生在实际情境中感受和体验社会责任和使命，从而使他们更加深刻地理解和领悟思政课所要传达的核心价值观念。
最后，思政课的教学设计理念和思路还应该是以多元化和个性化为特点。
在教
学过程中，我们应该注重挖掘学生的个性特点和兴趣爱好，因材施教，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式和路径。
同时，我们还应该注重引导学生接触多元化的思想文化，培养他们的开放性思维和包容性心态，从而使他们能够更好地适应社会的多样性和复杂性。
总之，思政课的教学设计理念与思路是教师们在教学实践中需要不断思考和探
索的重要问题。
只有不断更新教学理念，不断探索教学思路，我们才能更好地引领学生，培养他们的思想道德素质，提高他们的政治素养，为建设社会主义现代化国家贡献力量。
思想政治课教学情境创设的实践与反思
的方 向 、依据 ，也 是问题 的 价值所 在 。创设 情境应 有利
于学 生循 着知 识产 生的 脉络 去准确 把握 学 习内容 。如果
离 开 了 情 境 化 的 教 学 ， 学 生 直 接 接 触 现 成 的 结 论 。知 识 犹 如 横 空 出 世 一 般 突 然 呈 现 在 学 生 面 前 ．这 不 利 于 学 生
定 阶 段 才 产 生 的 ，并 不 是 从 来 就 有 的 。 同 时 也 让 学 生 更
让 学 生 晕 头 转 向 、云 里 雾 里 的 情 境 ．不 但 不 能 促 进 ：ｈ ’ ， 的 学 习 ，反 而 会 影 响 和 干 扰 学 生 正 常 的 学 习 思 维 。 ２避 免 难 以 控 制 的 情 境 。 课 堂 情 境 的 创 设 往 往 能 激 ． 发 学 生 的情 感 ，点 燃 学 生 思 想 的 火 花 ，甚 至 引 起 课 堂 大 面 积 的辩 论 和 争 论 ．这要 求 教 师 要 创设 易 于控 制 的情 境 ，控 制 好 课 堂 气 氛 和 学 生 的 情 绪 。 这 要 求 教 师 的 引 导
学 情 境 ，一 要 注 重 联 系 学 生 的 现 实 生 活 ，在 学 生 鲜 活 的 １ 生 活 环 境 中 发 现 、挖 掘 学 习 情 境 的 资 源 。 其 中 的 问 ３常 题 应 当 是 学 生 日常 生 活 中 经 常 会 遭 遇 的 一 些 问 题 。 只 有 在 生 活 化 的 学 习情 境 中 ，学 生 才 能 切 实 体 会 知识 的价 值 。 二 要 挖 掘 和 利 用 学 生 的 已 有 经 验 。 任 何 有 效 的 教 学
课 堂 教 学 改 革 的 一 个 重 要 议 题 。笔 者 以 为 ，思 想 政 治 课
浅谈思想政治课中问题情境的创设
良 的性格养成除 天生遗传外 ． 天 好 后 的培养 和塑造作用不可忽视 不同的性格 具有 不同的特点和优势 ． 但是一些学生 所 表 现 出的性格 特征并 不能真 实反 映他 的 内在想法 一些性格 内向的学生 ． 经常保 持沉默， 很少发言或者与他人沟通。但是 随着交往的深入 ． 我们会发现他们其实渴 望参与到活动中． 渴望与人交谈 。 阻碍他们 的是 内心的胆怯和畏惧 体育课可以很好 地帮他们走出胆怯 和畏惧 。最好的方式 就 是需要互助的体育项 目 如双人垫球 ． 我有 意将性格互补的学生分到一组 ．也许最初 些性格 内向的学生 参与活 动是 迫于压 力． 但在彼此性格的影 响下 ． 学生会 逐渐展 示 自己活泼开 朗的一面 心灵打开了 ． 心理 素质就得到了锤炼 我有意识在体育课安 排一些挫折训练．通过失败使学生敢于接 受失败． 勇于再次挑战 总之． 体育教师应该从纠正学生错误 观念人手 ． 过各种教学方式 给予学生各 通 方面 的锻炼 和培 养 ． 从而促进 学生健康快 乐的成长。 （ 责编 闫祥）
一
创造学习的积极性 和主动性 ．束缚 了学生获 取知识的手脚。 课堂上 ． 学生没有了学习的兴 趣 ． 堂气氛不活跃 ． 课 教学也没有 了活力 。 因 此 ．在教学 中．教师创设贴近学 生生活 的情 境 ．采用不同形式 ．如用生 动形象 的语言叙 述． 进行生动有趣 的表演 ． 采用实物让学生观 察、 感知 ， 还有播放 录音 、 影片 、 曲、 歌 故事 ， 让 学生动手进行图画等等 ．使学生 的心理随着 情境情节产 生共 鸣 当学生 内在 的情感被激 发和挖掘后 ． 学生将 自己置身于情景 当中去 ． 教师再鼓励 学生根据情境 大胆地质 疑问难 ． 让学生成为课 堂提 问的主角 ．学生就会积极 参与课堂学习． 断举手讨论 ． 不 从而激发 了课 堂活力 ． 活跃了课堂气氛 。 ３ ． 有利于学生在学习中增强质疑问难意识． 培养学生良 好的学习习惯 过去在课 堂上 ． 教师一味地教 ． 学生被动 地学 ． 师教 完问题 ， 生没有 了问题 ， 教 学 教师 照本宣科 ， 生机械记忆 。 学 这样长期 下来 ， 学 生缺乏想象 力和创造力 ．也缺乏 了问问题 的 意识 正如爱 因斯坦所说 ：提 出一个问题要 “ 比解决一个 问题更重要 人的思维 是从 问题 ” 开始的． 问题是思维的起点 现在 ． 教师应主 动地从 提问的主角位置上退下来 ． 、 鼓励 激励 学生根据课 堂上所创设的情境大胆地质疑 问 难， 让学生不 断发现问题 、 提出问题 ， 学生 使 成为课堂上有疑 问的主角 这样 以学生为主 体． 在课堂上引导学生提问题 ． 使学生养成提 出问题的良好 习惯 ．充分发挥学生学习的主 动性 和能动性 ．逐渐使学生增强具有问题意 识和质疑问难 的良好 品质 ．既开发 了学生 的 智力 ． 又培养 了学生的创新精 神和创造能力 ４ ． 于培养学生的 自学能力 有利 著名教 育家叶圣陶先生说过：教是为 了 “
试论情景教学法在高校思想政治理论课中的应用
教 学艺 术
学生能够 自觉接受思想政 治教 育。
２ ． 情境 创设
答 ， 到有理 有据 ； 于“ 做 对 演讲会 ” 讨论 会 ”模 拟会 ” 教师 “ “ ，
要结合所 教授 的内容认 真点评 ，并根据学 生的发 言重 申思
创设情境是情 景教学法 的核 心。教师 只有设计 出合适
的情境 ， 能吸引学牛 的兴趣 ， 学生 的积 极性和 主动性调 才 把
治教 育 。
２ 河南教百 （ ２ 中旬 ） ０ １ １ ２ ｌ ． ２
种平 等的态度 对待学生 ， 突出学生 的主体地位 ． 注重培 养
学生的主体意识 ． 创设合适 的情 境 ， 强学生红 教学 中的参 增
与意识 ． 发学生 的学习 兴趣 ， 分 发挥 学生 的主 动性 ， 激 充 使
实施情景教学法 ， 教师转变观念 是前提 。 虽然思想 政治 理论课 的教 学内容变化不大 ，教 学任务和 教学 日标 没有改 变， 但社会 不断变 化 ， 教育对象 也不断变 化 ， 因此 ． 育者必 教 须 认识到 时代 特点和受教育者 的特点 ， 否则 ， 想政治理 论 思 课就不可能 收到好的效果 。 教师必须树 立新 的教 学理念 ， 以
中在教学上 。 对于思想政治理论 课教 师来讲 ， 在教学 中实 要 施 情景教学法 ， 需要做 的工作 有很多 ： 要更加深 入地理解教 材， 更加 全 面地 ＿解 学生 ， ｒ 更加 精心 地创设 情境 ， 更高 的 有
法可采 取 “ 现场 模拟法 ”演讲 法” 辩论法 ”等 。现 场模 拟 “ “ “ 法” 要求 学生模拟某 一种场景 ， 并在这个 场景 中体 验其 中蕴
冶． 忽视 了对现实生活 中实际 问题 的解决 ， 忽视 了师生之间
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义
浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义新的课程改革的春风已吹遍祖国大地，有的地方在实战中不断地探索、研究、交流和创新，已取得一些心得甚至开出一些美丽的花朵。
虽然，新课程还有一些不尽如意的地方，但它与旧课程相比却有质的不同。
新课程采用模块教学的方式，在教学内容的呈现上一般采用情境导入或问题的形式，让学生去体验、感悟情境，通过学生的自主探究、交流合作以及师生间的交往互动，学会分析世界特别是当今中国的经济、政治、文化以及社会现象，从而树立正确的情感态度和价值观，实现知识逻辑与生活逻辑的统一。
那么，新课程为何如此强调问题情景的创设呢？它对于我们的教学有何意义呢？本文主要从问题情境创设的理论依据和意义上做一些简要探讨。
所谓问题情境是指教师创设新奇未知的问题使学生形成“认知”冲突，产生探究的强烈愿望并作为自己学习活动目的的一种情境。
在教学中，教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境，使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中，让学生感知、感悟情境，去分析、思考、假定、辨析、讨论、合作探究、质疑问难、总结概括。
这样，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学习动力，养成良好的思维习惯和思维品质，而且能够很好地贯彻教学“四为主”原则，即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴，真正坚持“以学生为本”、“为学生的未来做准备”的理念，促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学的效率和效果。
一、理论依据1、哲学依据从马克思主义哲学的认识论看，创设问题情境是利用能动的反映论原理。
意识是客观存在在人脑中的反映。
学生的意识也同样是客观存在的反映。
问题情境是人有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境，这种优化了的客观环境，能使学生置身于特定的情境中，不仅影响着学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。
2、教学论依据现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。
思政课教学设计理念与思路
思政课教学设计理念与思路
思政课是高校教育中非常重要的一门课程，它旨在培养学生的思想道德素养、
社会责任感和创新精神。
而思政课的教学设计理念和思路则是关乎教学效果和学生发展的重要因素。
在思政课的教学设计中，我们应该注重以下几个方面。
首先，要注重引导学生思考。
思政课的目的是培养学生的思想品德，因此在教
学设计中应该注重引导学生思考问题，让他们自己去思考、去探索、去发现。
这样才能真正激发学生的思想，培养他们的独立思考能力和创新精神。
其次，要注重融入实际案例。
思政课的内容是关于社会、政治、伦理等方面的
知识，因此在教学设计中应该注重融入实际案例，让学生通过案例分析来理解和掌握知识。
这样可以使学生更加深刻地理解知识，并且能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
再次，要注重培养学生的社会责任感。
思政课的一个重要目标就是培养学生的
社会责任感，因此在教学设计中应该注重培养学生的社会责任感，让他们意识到自己作为一个社会成员应该承担的责任和义务。
这样可以使学生更加积极地投身到社会实践中，为社会发展做出自己的贡献。
最后，要注重与时俱进。
随着社会的不断发展和变化，思政课的内容也需要不
断更新和调整。
因此在教学设计中应该注重与时俱进，及时调整教学内容和方法，使之符合时代的要求，更好地满足学生的学习需求。
综上所述，思政课的教学设计理念与思路应该是引导学生思考、融入实际案例、培养学生的社会责任感以及与时俱进。
只有这样，我们才能更好地实现思政课的教学目标，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
关于思想政治公开课创新教学设计的几点思考
关于思想政治公开课创新教学设计的几点思考发表时间：2013-12-27T14:18:47.310Z 来源：《素质教育》2013年10总第134期供稿作者：邵志萍[导读] 新课程特别提到加强学科的综合性，倡导突出学生主体地位，强调知识的自然习得。
邵志萍山东省淄博实验中学255090公开课是教师教育教学水平的集中展示，是教师在吃透教材、摸清学生、反复磨课的实践中打造的精品课堂，是备课组教师集体智慧的结晶。
因而市级公开课通常可以代表当地教师教育教学工作的最高水平。
作为一名刚刚步入工作岗位的新教师，有机会参加淄博市政治公开课观摩活动，近距离感受优秀教师的教学风采及精湛的教学技术，无疑对我的学科专业素养有很强的提升作用。
虽然这些课水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习的地方。
如参赛教师对于教学目标把握准确，能够正确认识和体现新课改的理念；教学环节丰富多样，可操作性强；大部分参赛教师都使用了多媒体辅助教学，尤其是那些制作精美又内涵丰富的课件更容易打动听课者。
但是给我印象最深的还是参赛教师教学设计的创新性。
下面我从公开课中的优秀案例切入，谈谈关于思想政治公开课创新教学设计的几点思考：一、整合学科知识，提升文化内涵新课程特别提到加强学科的综合性，倡导突出学生主体地位，强调知识的自然习得。
《生活与哲学》属于老师比较难讲、学生难以理解的类型，我校潘延华老师的课却让人眼前一亮，深深敬佩。
在讲授《意识的作用》一课时，潘老师运用了“第一回，兴致勃勃品三国；第二回，齐心协力论意识；第三回，审视自我话理想”三个紧凑环节，通过几个三国故事将意识的能动作用等知识点串珠成线，教学环节一气呵成，流畅大气，高度整合了语文知识与政治知识，让听课者回味无穷、深受启发。
最后，潘老师用“教育就是用智慧点亮生命，追求智慧，我一直在路上”作结。
我认为，潘老师的大智慧就在于她有机地整合了学科知识，极大地提升了政治课的文化内涵，她的课让我感受到了政治老师提升自身文化修养的重要性。
巧用情境创设提高思政课教学效果
巧用情境创设提高思政课教学效果作者：刘浩然来源：《青年与社会》2018年第27期思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的主阵地，但由于其独有的学科特点，在实际教学过程中常常会出现同学注意力不集中、课堂氛围不够活跃等问题。
情境创设是一种重要的教学手段，教师可以根据授课内容自主安排创设内容，具有很强的机动性。
若将情境创设这种教学手段灵活的运用于思政课教学当中，那么对于提高思政课的教学效果将大有裨益。
一、用互动和游戏抓住学生的心在课堂教学中，良好的师生互动能够有效地活跃课堂氛围。
师生间的良性互动一方面可以提高学生的参与度，另一方面也可以增强师生间的交流。
随着手机和多媒体设备的普及，把你想说的话，你的看法、观点通过弹幕的方式“上墙”，这种有趣又流行的方式开始被一些走在课程改革前端的思政课教师所采用。
把自己的观点展示在大屏幕上与每个人分享，这是一个学生之间思想交流的过程，也是一个老师了解学生想法的过程。
原来只在网络视频中可以见到的弹幕在思政课堂上也可以看到。
这样一来，学生觉得新奇，教师又可以走到学生内心深处去探究真实的想法。
此外，课前游戏也能带来非常好的效果。
例如在进行公民文明德育教育的时候，思政课教师可以让同学分别扮演遵守社会公德和不遵守社会公德的人的方式，观察学生的变化，用游戏效果说话，用同学们的价值判断和选择来进行文明德育教育。
二、用生动的语言打动学生语言创设情境要求思政课教师要格外注重语言的魅力，通过语言的描述和声调的抑扬顿挫来营造一个与所授内容相关的情境。
例如所授课程涉及到人物介绍的时候，教师就可以用或慷慨激昂或义愤填膺的语调表达自身的情感倾向。
对值得歌颂的正面人物，教师应带有强烈赞扬地语气去进行讲解，动之以情晓之以理。
教师的这种语言表达就是一种情感的释放，潜移默化地给学生展示出了正确的价值选择。
学生听的津津有味，教师又把正确的价值判断和选择传递给了学生。
三、用生动的画面引起兴趣多媒体创设情境的方法是以多媒体设备为载体的新方式。
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2009年第11期(总第221期)EDUCATI O N EXPLORATIO NNo 111,2009Serial No 1221关于高校思想政治理论课教学情境创设的思考黄咸强(广州航海高等专科学校港航系,广州510725)摘 要:高校思想政治理论课教学对于情境创设缺乏足够的认识和实践,一定程度上影响了教学的效果。
基于建构主义理论视角,高校思想政治理论课教学中情境创设可按以下思路进行:要创设面向问题的认知情境,要创设集体学习的合作情境,要创设人文感化的和谐情境等。
关键词:思想政治理论课教学;情境创设;基本思路中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)11-0038-02收稿日期:2009-08-30作者简介:黄咸强(1974-),男,湖北黄石人,讲师,硕士,从事思想政治教育研究。
情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系的概念。
行为者在行动和活动之前对于环境(客体的总和)的知觉和认知,是从主观上给予规定和把握的。
这种从主体上予以规定和把握的环境,叫情境[1]。
在教学中创设恰当的情境,有助于学生自主和自觉地投入学习。
然而,当前高校思想政治理论课教学对于情境缺乏足够的认识和实践,教师往往注重理论知识的灌输,忽略为学生提供具有真实性和丰富性的实际情境,影响了教学的效果。
为此,笔者提出把情境的创设作为教学方式改革的切入点,目的是为了提高高校思想政治理论课教学的实效性。
一、高校思想政治理论课教学情境创设的理论基础 建构主义教育理论认为,学习是学习者基于特定的情境(社会文化背景)对知识主动建构的过程[2],学习者的认知过程其本质是由情境决定的,情境是一切认识活动的基础,而知识的意义则寓于产生它的情境之中。
也就是说,学生必须通过具体的情境才能获得某种知识,教师应该成为良好学习情境的创设者和学生建构知识的促进者。
高校思想政治理论课教学以系统的马克思主义理论教育为主线,提升大学生的理论水平,培养大学生的思想政治素质、道德品质和法律意识,它是一个教化和内化相统一的过程。
在这个过程中,学生对相关学科理论、知识、规范的学习和内化同他们对情境的体验和感悟密不可分,且相互影响,互为表里。
基于此,思想政治理论课教师的教学策略应当是从学生发展的内在需要出发,重视真实环境的创设和模拟,并把情境创设作为教学设计的重要内容之一,最大限度地促进学生与情境的交互作用,帮助学生主动利用自己原有认知结构中的有关经验去/同化0和/顺应0当前学习的新知识,实现学生主体性的建构。
在此意义下思想政治理论课的教学过程应由/传授)接受0转变为/情境)建构0,通过恰当地创设教学情境,使学生产生探究的愿望和解决问题的热情与责任感。
这些学习的动力源能促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,切实解决学生认知过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾,提高教学的实效性。
二、高校思想政治理论课教学情境创设的逻辑线路 思想政治理论课教学中的情境创设是/教师)情境)学生0三者相互关联的有机活动,学生为主体,教师是教学的组织者、引导者、帮助者和促进者,其教学过程大体遵循以下逻辑顺序而展开。
第一步,分析教学目标,创设情境。
教师根据教学目标和教学内容,在分析新知识与学生原有知识和认知水平的基础上,创设与教学主题相适宜、与真实世界相一致的情境,激发学生的学习兴趣与动机。
第二步,驱动学生自主学习,获得知识。
教师依据情境提示新旧知识之间联系的线索,引导和帮助学生自主建构当前所学知识的意义,充分发挥学生的首创精神和实现自我反馈。
第三步,设计协作和会话的学习环境。
教师在可能的条件下组织学生进行协作学习,开展讨论与交流,使学生个体的意义建构更有效。
第四步,评价学习效果。
教师根据教学目标,围绕自主学习能力、在协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求等对学生在融入情境中得到的经验加以梳理整合,最终达到符合要求的意义建构。
第五步,强化和迁移情境。
教师引导学生对情境做更广泛更深入的理解和加工,培养学生的创造性思维,通过对一个情境的深刻认识获得对生活中一系列类似情境的正确反应模式。
三、高校思想政治理论课教学情境创设的基本思路 11创设面向问题的认知情境思想政治理论课教学中创设面向问题的认知情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,使学生心理处于一种悬而未决但又渴望解决的探求状态,从而将其引入一种与真实问题有关的情境。
教师不失时机地依据问题情境所提供的各种线索,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合,学生不断地完成/同化0和/顺应0,建构新的认知结构。
问题情境的创设是一项艰巨的思维创造活动。
创设的前提,一是教师必须吃透教材,熟练掌握教学内容,充分了解教材的重点、难点以及新旧知识的内在联系[3];二是教师必须充分了解学生,包括学生的年龄特点、心理状况、思维特点、知识水平、生活经验、能力和思想感情等。
情境中的问题应具备目的性、适应性和新颖性,即问题是否根据一定的教学目标而提出?问题的难易程度是否适合全班学生的实际水平?问题是否有真正吸引学生的力量?比如,思想政治理论课开课的第一讲,学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、它与中学政治课有什么不同以及这些内容对他们有什么用。
在这里教师对问题的设计和解答非常关键,要起到唤醒学生的注意力、消除他们的逆反心理、激发他们学习这门课的兴趣以及强化求知欲望的作用。
21创设集体学习的合作情境教师和学生分别以自己独特的方式建构着对世界的多种理解。
不同的主体之间所建构的意义千差万别。
要想从总体上全面把握事物,就需要教师与学生、学生与学生之间的相互合作和相互交流。
集体学习就是教育主体与教育客体、教育客体与教育客体之间在一个共同环境内互动式的学习,是教育过程中的主客体关系结构向主体间的关系转换的表现[4]。
游戏、讨论、辩论和建构主义的实践共同体等都是为集体学习所创造的合作情境。
思想政治理论课教学的过程,不仅是教与学的过程,同时也是学与学的过程,是教育者与受教育者角色转化、平等民主的合作探究过程。
以课堂辩论会为例,可以围绕一些重点、难点和热点问题,以学生为主体开展辩论。
把一个班按照支持正方和支持反方分成两个小组,然后给一定时间让各小组成员集中在一起讨论和交流并分别选出本方的辩手,非辩手同学也可补充阐述自己的看法。
整个辩论过程,教师要随时注意发现和归纳问题,在正反方激烈的辩论后,还要进行有针对性的引导和总结。
教师通过创设辩论会这种集体学习的合作情境,既能使每个学生都有机会参与其中,又能充分体现集体学习中分工与合作的关系,使学生在民主平等的气氛中相互启发和相互弥补,为培养创造性思维提供了宽松有利的条件。
31创设人文感化的和谐情境感化是用潜移默化或劝导的方法去感动人,使其思想逐渐发生变化的。
能够在潜移默化中影响受教育者思想变化的环境就是感化情境。
通过创设人文感化的和谐情境,可以充分调动师生和生生之间的情感互动,引发心灵共鸣,让课堂真正焕发出生命力。
具体可从三个方面进行设计:(1)教师主导式感化目前,在课堂上教师采用的主导式感化策略包括:一是背景资料的运用。
教师组织与教学内容相关的历史资料、生活事件、社会现象和典型个案等作为教学的背景,丰富学生的感性认识,并促使感性认识向理性认识转化。
二是教师身体语言的运用。
任何一个教育者在课堂教学中既是导演也是演员,教师的形体与动作构成了教育情境中不可缺少的组成部分。
教师的喜怒哀乐、举手投足、甚至穿着服饰都影响着学生的认知。
三是多媒体技术的运用。
教师充分运用多媒体技术手段,通过文字的表述、图像的演示、动画的模拟和音乐的渲染,创设生动形象的教学氛围,激发学生的想象与联想,促使学生的形象思维与抽象思维互动发展。
(2)角色模拟式感化学生在角色模拟中有了一定的亲身体验,就会从思想上、精神上、情感上和心理上真切地感知某个角色的内涵,如角色意识、角色期待和角色冲突等。
扮演角色的过程就是在观赏者的角色期待中,完成角色扮演,内心经历角色的所思、所想、所作、所为、所遇和所处等过程。
如讲授理论性较强的爱国主义主题时,可以利用闻一多先生的5七子之歌6为题材,让七位男同学扮演/七子0,一位女同学扮演/祖国母亲0,通过/母子0演绎相互呼唤的思念之情,表达出中华民族对祖国统一的强烈愿望,学生的爱国主义情感在角色模拟的情境中得到升华。
(3)生活体验式感化强调情境创设的生活性,就是呼唤科学世界向生活世界的回归,这也正是思想政治教育以人为本的应有之义。
这就要求教师要重视思想政治理论课实践教学环境,从课堂、校园和校外等不同生活实践空间中寻找情境创设的切入点。
一要注重在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境创设的资源。
只有在生活化的学习情境中,学生才能明白思想政治教育理论知识的价值。
二要把学生已有的经验作为情境创设的起点。
学生的经验包括认知经验和生活经验,任何有效的教学都始于对学生已有知识和经验的充分挖掘和利用。
总之,情境创设在高校思想政治理论课教学中具有较高的实用价值,可以补充并优化当前的教学方式。
但情境创设因具有全程性、真实性和综合性等特点,使教师在设计与操作中遇到许多困难甚至不得要领。
因此,教育者应加强对情境创设的研究,在实施过程中注重诱发主动性、突出创造性、渗透教育性和强化实践性,使这一教学方法在高校思想政治理论课教学中发挥更大的作用。
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