构建高师化学实验评价新体系促进学生从教能力全面提高

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加强化学实验教学改革,着眼培养学生创新能力

出：必须不断地推进教育创新。进行教育创新， “ 根本
的目的是要推进素质教育，面提高教育质量。全 ”由此
可见，实转变教育观念，切深化教学改革，化创新教强育，培养大学生的创新精神和创新能力，应成为师范院校中心工作的重中之重。改革是发展的动力，为适应发展的需要，师院校高实验教学的改革势在必行。化学实验教学改革的指导
２传统的化学实验教学存在的问题２１教学模式呆板。以教师为中心，．着重强调教师的 “ 教”，全部的教学设计都要围绕 “ ” 教而展开，生的学 “ 限定在教师的“ ” 内。学生虽然也参与了实验学” 教之教学活动，但实质上是处于被动接受的状态，生的主学
２３教学体系不够完善。因传统的化学基础课按照．
无机化学、机化学、析化学、有分物理化学和结构化学的层次依序开课的体系已近百年，传统的实验教学体系也按照理论课的这种层次次序依序开课已久。这种
体系下“ 四大 ” 学实验分工明确，自强调学科的系化各
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江
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２１００年第２期
加强化学实验教学改革，眼培养学生创新能力着
林燕如
（山师范学院化学系，韩广东潮州５１４）２０１摘要：本文结合韩山师范学院化学实验教学示范中心的实际情况，以及在实验教学改革创新能力须经过实验的检验，因此实验教学应当在化学教学中起主导作用，这是化学学科性质所决定的。在传统的化学教学中，分地重视理论课教学，视实验课教过轻学，把实验教学当成理论教学的附属，把化学实验当成化学理论的简单验证，这是严重的本末倒置。目前一些学校实验教学以验证理论为主，忽视实验技能、技巧的培养。通常实验课是按照知识结构和理论课程大纲要求而开设。而课程大纲的要求为知识型。实验教学很少进行设计性、合性、综研究性等实验，忽视培养学生动手能力和创造能力。即使有一些设计性、综合性、研究性等实验，也只是教师将思路和资料准备齐全，实

高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探

高中化学“教、学、评一致性”教学模式初探作者：唐燕明来源：《新课程》2021年第18期摘要：为使学生实现全面发展，全国各个中学都在尝试新的教学模式，注重教学过程评价，从而实现评价的全面性。

因此，探索“教、学、评一致性”的教学模式在高中化学课堂上的应用，能够帮助学生构建并完善的知识体系，培养学生的学科素养，真正实现素质化教学。

就高中化学教学中运用“教、学、评一致性”模式进行分析，旨在提高高中化学教学效率，提升学生综合能力，培养学生的化学核心素养。

关键词：高中化学;“教、学、评一致性”;课堂教学高中阶段的课程内容涉猎面较广，且有一定难度。

高考中主要考查学生的学科知识及应用能力，尤其是在新课程标准下，对学生的学科能力和素养有更高的要求。

传统的教学模式根据学生的笔试成绩进行评价，对学生的评价较为片面，从长远来看对学生的全面发展是无益的。

新课程标准的实施，无论是对学生还是对老师的要求都是不断提升的，旨在从多方面评价学生，帮助学生完善知识体系，进而督促学生提升自身的化学学科知识及核心素养。

一、“教、学、评一致性”高中化学教学模式当前教育更提倡培养学生的学科素养，高中化学教学过程中也要以培养学生的学科素养为主要宗旨。

“教、学、评一致性”就是基于培养学生化学学科素养为目的的教学设计，通过讲教师的教学和学生的学习活动二者紧密的结合来培养学生的综合能力。

“教、学、评一致性”高中化学教学模式，如下图所示：该教学模式首先从学业质量要求、学情分析、课程目标设定、课程内容选择和核心素养出发制定相应的教学目标，之后制定评价目标和评价任务并进行教学活动的设计。

这种模式通过评价对教学和学生完成情况进行总结分析，有助于帮助学生找到问题，提出建议，及时纠正一些错误的学习问题，同时也督促教师不断改进自己的教学方法，让高中化学教学更加有效。

1.教学目标的设计教学目标是授课的目的，因此在备课前首先要考虑到学业质量的要求，要根据相应的教学大纲进行备课，同时要深入熟悉教材内容。

构建化学实验教学新体系培养创新型人才

构建化学实验教学新体系培养创新型人才摘要:通过对高师化学实验教学课程体系,实验教学内容,实验教学方法等进行改革,构建了“基础实验—综合实验—设计实验”三层次化学实验教学新体系。

教学实践表明,通过实施新的化学实验教学新体系,学生的实验综合设计能力和创新意识有了较大的提高。

关键词:化学实验教学新体系创新能力近年来,我院化学实验教学中心坚持以学生发展为本,以培养学生实践能力和创新精神为核心,在实验教学课程体系改革,实验教学内容更新,实验教学方法改革,实验室规范化管理等方面进行了一系列的探索与实践,取得了较显著的成绩。

1 改革实验课程体系化学实验教学中心根据我院化学实验教学现状,借鉴兄弟院校化学实验教学改革经验,遵循化学实验教学规律,打破原有的课程界限,对化学实验的教学内容进行有机整合,按照“基础实验—综合实验—设计实验”三个层次,一体化设置。

(1)基础实验,以必做实验为主,通过基础实验训练为学生打好扎实的实验基础;(2)综合实验,在掌握了化学基本实验技能的基础上,取消专而窄的专业实验,安排综合实验,每个综合实验至少跨两个二级学科,以培养学生综合实验能力和分析问题、解决问题的能力。

(3)设计实验,要求学生根据所学知识,查阅相关文献,选择研究课题,设计实验路线,进行创新研究,以培养学生的探索能力和创新精神。

2 优化实验教学内容针对传统化学实验课程存在的问题与不足,我们首先将实验内容从课程教学内容中剥离出来,把实验内容加以汇总,淘汰与当前应用脱节的陈旧老化的实验内容,更新和引入学科发展趋势需要的实验内容;其次,把实验教学内容由简单到复杂、由浅到深、由分散到系统地加以科学的重组,明确化学实验教学内容的层次性,将实验教学内容分为化学基础实验、综合实验、设计性实验3个基本层次。

化学基础实验包括实验的基础知识和基本实验操作等内容,在这一方面重点强调操作的规范性和实用性,使学生能够熟练、正确地使用各种常规仪器设备,充分体现教师教育特色。

化学教学论课后题答案

1．化学教学论的设课目的和学习任务是什么？答：化学教学论的设课目的为：使师范生树立现代教学理念，掌握化学教学的基础理论和化学教学的基本技能，具备从事化学教学和进行教学研究的初步能力。

一句话，就是培养师范生毕业后作为一名中学化学教师应具备的基本素质。

化学教学论的学习任务：（1）在学习心理学、教育学的基础上，进一步学习现代教育教学理论，树立“以人为本”，“以学生为中心”和“促进学生全面发展”的教学理念。

（2）理解化学在中学教育中的地位和作用，掌握化学课程标准，熟悉义务教育和普通高中化学课程内容。

（3）掌握中学化学教学的特点、教学的一般原理和主要方法。

（4）具备教学设计、组织化学教学活动的初步能力。

（5）了解化学教学研究的一般方法，能够调查、收集、处理、分析教学信息、资料，具备初步教学研究的能力。

（6）明确教师专业化发展的要求和努力方向，不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师发展。

2．你认为怎样才能学好化学教学论这门课？答：基于化学教学论的学科特点、设课目的和学习任务，要学好本课程，应努力做到以下几点：（1）提高认识端正态度；（2）讲究方法提高能力第一，学会比较；第二，学会总结，结合化学教学论的学习，一方面是对文献、资料的总结，另一方面是对教学实践的总结，能把对教学的感性认识(经验)上升到理性认识。

第三，学会交流。

交流就是把自己的意见和观点通过语言或文字的形式与他人沟通。

语言交流是教师教学最基本、最重要的技能之一；（3）善于积累勇于实践。

2．认真阅读初中化学课程标准，谈谈你对其中课程基本理念的理解。

答：义务教育化学课程标准从以下几个方面阐述了课程基本理念：（1）给学生创造良好的化学学习环境，形成积极的学习态度和兴趣（2）化学教学面向全体学生，培养学生良好的科学素养（3）从生活走进化学，从化学走向社会（4）注重科学探究，提倡学习方式多样化（5）注意学科渗透，关心科技发展（6）构建新的评价体系可见，义务教育化学课程的基本理念从不同的方面阐述了化学课程的价值，既立足于学生的发展，同时又对教师的教学提出了新的要求。

建设高水平特色示范中心着力培养学生创新能力—专访北京师范大学化学实验教学中心主任欧阳津教授

建设高水平特色示范中心着力培养学生创新能力—专访北京师范大学化学实验教学中心主任欧阳津教授安健;张鹏【摘要】北京师范大学化学学院的历史可追溯到1912年成立的北京高等师范学校理化部，曾培养和造就了一大批杰出的专家、学者，许多著名的化学家和教育家先后在此学习或任教，如陈裕光教授、吴承洛教授、丁绪贤教授、邢其毅院士、杨葆昌教授、严梅和教授、鲁宝重教授等翘楚。

在她迎来百年华诞之际，我们采访了该院化学实验教学中心主任欧阳津教授，从实验教学中心近几年丰硕的建设成果中领略化学学院的迅速发展。

【期刊名称】《中国现代教育装备》【年(卷),期】2012(000)017【总页数】3页(P1-3)【作者】安健;张鹏【作者单位】【正文语种】中文编者按：北京师范大学化学学院的历史可追溯到1912年成立的北京高等师范学校理化部，曾培养和造就了一大批杰出的专家、学者，许多著名的化学家和教育家先后在此学习或任教，如陈裕光教授、吴承洛教授、丁绪贤教授、邢其毅院士、杨葆昌教授、严梅和教授、鲁宝重教授等翘楚。

在她迎来百年华诞之际，我们采访了该院化学实验教学中心主任欧阳津教授，从实验教学中心近几年丰硕的建设成果中领略化学学院的迅速发展。

欧阳津，博士，教授，博士生导师，国家级教学名师奖获得者，国家级优秀教学团队带头人。

目前的主要研究方向为色谱、电泳技术在生物大分子分析中的应用。

近5年主持国家自然科学基金项目3项，中国—比利时国际合作项目1项。

与比利时根特大学药学院Baeyens教授和Clinical Chimca Acta主编Delanghe教授进行了合作研究，并多次派遣学生赴其实验室学习和合作。

近5年来，主讲化学专业本科生主干基础课分析化学及研究生专业必修课程色谱分析，每年承担化学学院本科生化学基础实验、化学测量与计算实验、化学合成实验，生命科学院及其他院系分析化学实验的教学。

主持校级实验教改项目“化学理科本科生实验教学体系的建设与改革”“基础化学实验课程改革与实践”，并主持本科生科研基金项目多项。

2022年版《义务教育化学新课程标准》试题与答案

2022年版《义务教育化学新课程标准》试题与答案1.化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。

2.化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。

3.义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。

4.创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。

5.义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

6.核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

7.化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。

8.义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会•跨学科实践”。

9.每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。

10.大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。

19.《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践）活动。

11.依据《义务教育课程方案》，学校可在7——9年级确定化学课程的具体开课年级。

12.化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。

13.教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。

浅析如何提高高师学生化学实验能力

2008 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2008 第 28 卷第二期
浅析如何提高高师学生化学实验能力
总第 52 期
秦序
（陇南师范高等专科学校科学系甘肃成县 742500）
[ 摘要] 化学是一门以实验学专业学生的问题意识方面具有不可替代的作用，为实现高师化学教育与基础
历来是检验教学质量的重要手段之一，但由于计算机学科本身的特
总之，非计算机专业的计算机公共课程的教学改革要转变传统
殊性，应彻底改变过去那种卷面考试为主的模式，代之以机试为主，的教学观，培养学生应用计算机的能力和创新精神，通过对教学管
卷面考试为辅的新形式，它的科学性和教学效果是显而易见的。对理、教学内容、教学方法及考查方法的改进，通过现代化教学手段，
上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出 1—2 道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
二、培养学生的科学想象能力爱因斯坦曾经深刻指出：“ 想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。不仅科学家的创造发明需要科学想象力，学生对现有化学问题的认识和解决也同样离不开科学想象力。如俄国著名科学家门捷列夫从当时仅有的几十号元素的排列中想到有一定的规律存在。通过研究，发现元素性质与元素的原子量之间存在着内在联系，从而发现了元素周期律。所以，充分调动学生的创造性，大力培养学生的想象力，在化学实验教学中使学生能综合、多维地思考各种问题，并把创新教育和素质教育有机的结合起来，为同学们发挥想象力和创造力留下有益的空间。化学是一们实验性很强的学科，化学实验教学是化学教学的基本环节。大学生作为新世纪人才，最重要的素质就是创造性，也就是极致的发挥他们的科学想象能力，最大限度地启迪他们潜在的创新意识和创新能力。科学想象力在认识物质结构方面是很重要的，在化学运动中，很多微粒的变化特别是空间构型的变化是无法看到的，这是运用想象在头脑中形成变化的映像，对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力，是学习化学的基本途径之一。如学习脂肪烃—炔烃—乙烯—乙烷，他们的结构发展顺序为线—面

高中化学教学评一体化

高中化学教学评一体化一、背景当前，高中化学学科教学评价存在着片面性、难度较大、缺乏有效性等问题，无法全面客观地评价学生的学习情况。

为了提高高中化学教学评价的准确性和科学性，需要进行一体化的教学评价改革。

二、目标1.通过一体化教学评价改革，构建全面客观的高中化学教学评价体系。

2.提高学生的参与度和主动性，促进学生全面发展。

3.实现化学教学的个性化和差异化，让每个学生都能够得到有效的评价和指导。

三、方案1. 教学内容和评价内容一体化将教学内容和评价内容相互贯通，教学目标与评价标准相匹配，评价内容贯穿于整个教学过程中。

通过合理设计教学活动和评价方式，使学生在学习的过程中就能够明确自己的评价标准，形成自觉学习的习惯。

2. 多元化评价方式除传统的笔试、实验报告等方式外，引入开放性问题的探究性学习评价、实验操作能力评价、科学探究能力评价等方式，全面评价学生的知识掌握程度、实践操作能力和科学素养水平。

3. 个性化评价指导在评价过程中，针对学生个体差异，提供个性化的评价指导，根据学生的兴趣、特长和学习能力，量身定制学习和评价方案，使每个学生都得到适宜的指导和激励。

4. 教学评价的动态化管理设立第三者评价机制，包括家长、同学以及社会专业人士对学生的学习情况进行评价，形成多方位、全时段的学生评价信息，定期与学生家长进行反馈和沟通，对学生进行动态管理和调整。

四、实施方案1.制定详细的课程改革计划，明确教学目标、评价指标和具体实施措施。

2.组织教师培训，提高教师的评价能力和教学方法，推进一体化评价教学模式的落地和实施。

3.建立评价数据系统，对学生的评价数据进行收集和管理，形成完整的学生学业档案，为评价和指导提供依据。

4.持续监测和评估教学评价改革的效果，及时调整和优化方案，确保一体化教学评价模式的有效运行。

五、预期效果1.提高学生的学习积极性和主动性，促进学生成绩的稳步提升。

2.促进学生全面发展，培养学生的探究能力、实践能力和创新意识。

2020年化学课程标准测试题2

2020年化学课程标准测试题一、选择题（每个2分，共20分）1、高中化学课程目标中的化学课程目标共有几个层次A : 3B : 4C : 5D : 62 、化学新课程教学应运用以什么为主的多样化教学方式A:启发式教学B:讲授式C:讨论式D:探究式3、只以实验类活动为主的模块是A: 化学1 B: 化学2 C: 化学与生活D: 化学与技术4、《课标》中对减少污染使用的是哪个词A: 防止B: 预防C: 治理D: 防治5、科学探究的核心是A: 问题B: 解释C: 证据D: 假设6、STS教育中，STS三个字母不包括那一项A: 科学B: 技术C: 社会D: 生活7、化学实验设计的首要原则是A: 简约性原则B: 安全性原则C: 科学性原则D: 绿色化原则8、属于体验性学习目标中领悟水平的行为动词是A:感受 B:关注 C:珍惜 D:养成9、下列行为动词，哪一个属于认知性学习目标中掌握水平的A:知道 B:辨认 C:解释 D:证明10、下列哪一项不属于认知性目标的水平划分A:了解水平 B:理解水平 C:应用水平 D:反应水平二、判断题（共20分）1、化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

（）2、化学课程标准是普通高校招生化学科考试的命题依据。

学生在高中阶段学完化学1、化学2之后，可达到高中化学课程学习的毕业要求。

（）3、体验性目标是指用学生的心理感悟、活动感受来陈述的目标。

这类目标所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的、表现性的，主要用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的陈述。

（）4、教学是一个极具创造性的过程，教师只有把《高中化学课程标准》的目标、理念和要求，把教科书的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效地达到课程目标。

（）5、做实验未必是科学的探究，只有在已有经验（包括事实经验和探究模型经验）和相关理解指导下的科学活动才算是高质量的科学探究。

新课程改革背景下高师化学实验课程体系的构建——以天水师范学院生命科学与化学学院的化学专业为例

【收稿日期】２０１目：天水师范学院教学改革重点项目“ 化学实验课程项目改革及实验评价体系的建立” （２０１１４）０的研究成果之一。【作者简介】顾水英（１９ｒ７６－一），女，天水师范学院生命科学与化学学院讲师，硕士。研究方向：化学课程与教学论。杨玲娟（１），女，天水师范学院生命科学与化学学院副教授，硕士。研究方向：分析化学。
— —
以天水师范学院生命科学与化学学院的化学专业为例
顾水英董晓宁刘新文王彦博李小芳刘岿杨玲娟
（天水师范学院生命科学与化学学院，甘肃省高校新型分子材料设计与功能重点实验室甘肃天水７４１００１）
【摘要】改革高师化学基础实验教学，变革创新课程体系，是培养适应基础教育新课程改革人才的要求，也是高师教
［关键词】高等师范；新课程改革；化学实验课程体系【中图分类号】Ｇ６５２【文献标志码】Ａ【文章编号】１６７４ — ６１２０（０１２３）０６一Ｉ）０２１一ｏ４
随着基础教育新课程改革的快速推进以及高等
一
、
点，鲜明地反映《标准》中的发展性课程思想。在构建新的化学实验课程目标体系时，要从有利于指导课程实践出发，注意表述方式和教学模式的创新，突出发展内容，使其更好地为促进学生发展这个实质目标服务；要充分注意课程目标的可操作性，使科学性跟实践性统一起来。构建以纸笔测验、活动表现评价以及小组内互评为主的多元评价方式，促进学生个性的发展。实践中要根据不同实验模块的特点选择有效的评价方式，以培养学生的创新精神和实践能力。二、构建高师化学实验课程体系的基本目标（一）整合实验内容。优化实验内容，打破学科界限，建立一个在一级学科平台上的，以实验群、模块及实验项目为主线的独立的化学实验课程新体系。（二）改革教学模式。改革传统的实验教学中教师“ 讲” 、学生“ 听” ，然后学生“ 照方抓药 ” 的模式，构建符合《标准》倡导的“ 建立以学生为中心、实现以学生自我训练为主的教学模式 ” 。（三）培养适应新课程要求的未来师资。化学专业的培养目标是适应基础教育新课程改革要求的高素质的基础教育化学师资。化学实验教学在基础教

“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思

“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思摘要:在“教学评”一体化的教学背景下，教师要充分认识到“教学评”一体化的内涵，并始终坚持素质培养为核心的教学理念，充分促进学生在化学学科全面发展的功能。

本文深入分析了“教学评”一体化的在高中化学教学实践和反思，希望能对高中化学教学工作提供参考意见。

关键词:教学评一体化高中化学教学实践反思引言:“教学评”一体化教学理念在实践教学当中能获得一定的成效，能够有效的促进教学目标的形成。

目前，“教学评”一体化理论在不断成熟之中，在高中化学教学中的应用得到社会的广泛关注。

高中阶段化学知识的体系相比较而言十分复杂，教师要结合当前学生的实际情况，不断的优化教学策略，给学生提供优质的学习方案。

一、教学评一体化内涵教学评价主要是根据教学理念进行，根据具体的教学目标设计评价方式，合理利用多种评价方式优化教学模式，其最终的目的是为了改善和优化教学效果，提升整体的教学效率。

随着这些年教育事业的不断改革和升级，学校的教育体系也发生了巨大的改变，与此同时，教学评价的模式以及功能也发生了很大的改变，为了更好地适应当前的教育改革的要求，“教学评”一体化应运而生，能够优化教学模式，完善教学形式。

二、“教学评”一体化的高中化学教学实践意义在开展高中化学课程的过程中，构建“教学评”一体化的教学模式，在很大程度上能够更好的促进高中化学教学与教学评价之间的融合，进一步完善高中化学教学的形式，促进教学高效化。

“教学评”一体化的模式相比较传统模式而言，师生的互动性更加明显，更有助于长远的发展，具有一定的功利性和目的性。

三、“教学评”一体化的高中化学教学实践与反思（一）应用教学评明确学习目标高中化学教学中，确定的教学目标才能不断地提升教学效率，对于教学具有很好的引导性作用，这是化学教师践行“教学评”一体化的有力保障[1]。

为此，在课程教学之前，教师要结合当前学生的实际情况设计教学目标，保证教学活动有序的开展。

化学“教、学、评”一体化教学实践

化学“教、学、评”一体化教学实践作者：林洁心来源：《科学大众·智慧教育》2024年第02期在素质教育背景下，更多新型教育理念出现，“教、学、评”一体化就是其中之一，将教师教学、学生学习、课堂评价等活动相统一，展现教学要素之间的融合性和促进性，为学生营造多元化的学习空间。

在初中化学课堂教学过程中选择“教、学、评”一体化模式，需要教师根据需求设定教学目标，确定评价标准，将“教、学、评”三个要素有机融合，共同作用提高化学课堂教学质量。

因此，为践行课程改革要求，探索“教、学、评”的一体化应用思路十分必要。

一、“教、学、评”一体化概念所谓教学评一体化是指教学过程教师授课、学生学习、教学评价三项活动的整合，突出教学目标、学习目标、评价目标之间的一致性。

简而言之，应用教学评一体化展开教学，要求教师按照教学大纲要求，从化学教学实际出发，考虑学生需求，明确教学内容，选择教学方法，预测教学效果。

要达到教学目标，需要教师调动学生学习主动性，给予其充足的学习空间。

为了准确对教学目标进行设定，分析教学效果是否能够完美呈现，需要依托评价工具完成。

教学评价并非独立于教学活动以外，而是要与教学活动相融合，教师要巧妙将评价镶嵌在教学活动当中，对于学生学习情况进行测评。

也可以说教学评价决定教学效果，通过评价作为驱动教学方法优化的有力保障。

二、初中化学“教、学、评”一体化教学构建思路（一）制定教学目标初中化学教学过程中，教师要从教材出发，根据学科内容特点，先设定单元整体教学目标，并对教学目标进行分解，变为具体课时教学目标。

目标设定要以教学活动作为出发点，对教学内容进行合理选择，组织教学活动，选择教学方法。

比如酸碱盐内容教学，可以将科学探究作为教学主线，按照教学内容的知识节点，对于知识进行整体规划。

讲解溶液酸碱性、常见酸和碱、几种重要的盐、溶液酸碱性、酸与碱化学性质等内容时，要将教学目标的导教、导学和导评等功能充分发挥，通过学生能否提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、得出结论、表达交流，完成各个课时教学目标的设定，为学生营造良好的学习环境。

初中化学课程评价指标(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中化学课程评价指标第一篇范文：初中化学课程评价指标课程评价是教育教学的重要组成部分，它对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

初中化学作为一门实践性强、与生活密切相关的学科，其课程评价指标体系的构建尤为关键。

本文从学科特点和教学实际出发，探讨初中化学课程评价指标，以期为初中化学教学提供参考。

二、初中化学课程评价指标体系构建原则1.科学性：课程评价指标应符合化学学科规律，反映化学知识的系统性和内在联系。

2.可行性：课程评价指标应具有可操作性，便于教师在教学中实施和监控。

3.发展性：课程评价指标应关注学生全面发展，体现学生能力的提升和个性特长。

4.公平性：课程评价指标应遵循教育公平原则，确保评价结果的公正和客观。

5.知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和规律；（2）能够运用化学知识解释生活现象和解决实际问题；（3）了解化学实验的基本操作方法和技能；（4）形成良好的科学素养，培养创新精神和实践能力。

2.过程与方法（1）能够通过观察、实验、调查等方法获取化学信息；（2）运用思维方法对化学问题进行分析和解决；（3）学会与他人合作交流，发展团队协作能力；（4）培养自主学习能力和终身学习意识。

3.情感态度与价值观（1）热爱化学学科，树立自信心；（2）认识化学对社会、环境的影响，树立可持续发展观念；（3）具备良好的科学道德，遵守实验规范；（4）珍惜生命，关注健康，提高安全意识。

四、初中化学课程评价方法与手段1.课堂评价：通过提问、讨论、实验操作等方式，了解学生在课堂上的学习状况。

2.作业评价：通过作业完成情况，分析学生对知识的掌握程度和应用能力。

3.实验评价：通过实验报告、实验操作技能等方面，评估学生的实验能力和科学素养。

4.期中期末考试：采用闭卷考试，全面检测学生知识、技能、情感等方面的综合素质。

5.学生自评与互评：鼓励学生自我反思，提高评价的客观性和公正性。

构建科学、合理的初中化学课程评价指标体系，有助于全面了解学生的学习状况，提高教学质量。

教师教学能力提升心得体会

教师教学能力提升心得体会教师教学能力提升心得体会15月5日，我满怀期待和热情地参加了教研员李老师精心准备的化学新课程培训。

我都和其他老师一样认真观看教师讲座，详细的做好笔记，积极参与研讨，交流心得。

尽管培训时间很短我却有不少收获，在了解化学新课程标准的同时，对自己以后的教学有了清晰的思路和努力的方向。

下面，针对这次培训我谈谈自己的一点体会。

一、正确树立化学课程理念转变教育思想，更新教育理念：建立有倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界方式。

使学生在进行接受学习的同时，增强学习的自主性、探究性和合作性，倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。

形成一种对学习主动探求，能互相交流讨论、重视实际问题解决的积极学习方式。

力求培养出具有终身学习能力和有创造能力的时代性人才。

二、教学设计与实施中应注意的问题1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度。

2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目教材中栏目的设置，蕴含着教与学的.方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。

3、创设以探究为核心的多样化活动多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。

学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。

每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。

三、教师在课程改革的实践中必须不断充实自我为了进一步贯彻新课改精神，提高课堂教学效益，促进学生的发展，教师必须转变传统的单一传授型的教学观念，既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生自主探索知识的引导者、学生学习过程的合作者和促进者以及新课程的开发者。

高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究

高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究一、概述高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究，旨在深入探讨高中化学教师在教学实践中如何有效融合教学、学习与评价三个环节，以提升教学质量与学生化学学科素养。

在当前教育改革的背景下，一体化教学理念逐渐成为教育领域的共识，它强调教学过程中教师、学生、评价三者之间的紧密联系与相互作用。

高中化学作为自然科学的重要组成部分，对于学生科学素养的培养和全面发展具有重要意义。

高中化学教师在教学实践中应当积极探索和实践“教、学、评”一体化教学理念，以更好地适应教育改革的需要，促进学生的全面发展。

目前高中化学教师在“教、学、评”一体化教学实践中仍存在一些问题和挑战。

部分教师对一体化教学理念的理解不够深入，难以将其有效应用于教学实践中；另一方面，由于教学评价机制的不完善，导致教师在教学过程中难以全面、客观地评价学生的学习效果。

本研究旨在通过调查和分析高中化学教师“教、学、评”一体化教学的现状，发现问题并提出相应的改进措施，以促进高中化学教学质量的提升。

1. 研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，高中化学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。

在这一背景下，如何实现“教、学、评”一体化教学，提高教学效率和学生学习质量，已成为广大高中化学教师亟待解决的问题。

本研究旨在深入剖析高中化学教师“教、学、评”一体化教学的现状，探索其存在的问题与不足，并提出相应的优化策略，以期为高中化学教学的改革与发展提供有益的参考。

研究背景方面，新课程改革强调学生的主体地位和教师的主导作用，要求教师在教学过程中注重培养学生的创新精神和实践能力。

随着信息技术的迅猛发展，多媒体、网络等现代教学手段在高中化学教学中的应用日益广泛，为“教、学、评”一体化教学提供了有力的技术支持。

在实际教学中，由于教师教学理念、教学方法以及教学评价方式等方面的差异，高中化学“教、学、评”一体化教学的实施效果并不理想，仍存在诸多亟待解决的问题。

“三新”背景下高中化学课程体系整体构建与教学评价改革的研究

-011-2023年第30期（总第370期）理论在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，通过构建重基础、多样化、有层次、综合化、有特色、有创新的高中化学课程体系，融入多元化校本课程，在校本课程的实施过程中为学生夯实基础，可帮助学生开阔视野，提升人文素养，培养创新精神与实践能力，促进学生社会责任感的形成与综合素质的提高，彰显学校办学理念、价值追求和育人目标。

同时，学校建立“素养为本”的化学教学评价体系，通过日常评价工作的开展，有序推进学科核心素养培养目标的实现，能在引领学生全面发展的同时，促进学生的特长发展、创新发展。

一、“三新”背景下高中化学国家课程校本化实施（一）合理创设教学情境，提高教学有效性《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师在具体生动的情境中组织学生参与化学学习，而在新课改的实施过程中，教学情境的创设也是一个热点话题。

教师应着眼于学生既有知识、经验，把握其心理特点并有机结合教学内容，创设具备启发性、较强感染性的趣味化情境，以直观、情境化的方式呈现原本抽象枯燥的化学知识［1］。

例如，在“物质的量”教学中，教师便可创设完成10 kg 黄豆颗数计算的情境。

首先，让学生数100颗黄豆并称质量，通过计算得出每颗黄豆的质量，再通过计算便能知道10 kg 黄豆的颗数。

在微观粒子数目计算过程中，学生也可使用类似的方式，即将一定数量粒子的集体作为一个单位来计算结果。

教师通过合理创设教学情境，能让学生对物质的量的意义形成更深刻的理解，教学有效性自然更高。

（二）运用教学媒体，增强直观教学效果在现代科技快速发展的背景下，各类教学媒体设备已在课堂教学中实现广泛应用。

教师利用教学媒体能为学生呈现直观生动的教学内容，帮助学生立体感知化学现象。

同时，教师在利用教学媒体进行演示的过程中，能够有效锻炼学生观察、分析及思考等能力［2］。

化学这门学科是以实验为基础的，课堂教学中实验教学的占比较大，作用较为突出。

新高考背景下高中化学教学研究

新高考背景下高中化学教学研究【摘要】新高考背景下高中化学教学研究面临着许多新挑战和机遇。

本文从新高考改革对高中化学教学的影响、课程设置的调整、教学方法的创新、教学资源的整合和评价体系的构建等方面进行深入探讨。

新高考背景下，高中化学教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维，引导学生掌握现代科学技术的基本理论和方法。

教师需要更新教学理念，探索更具针对性和实效性的教学方法。

为了适应新高考的要求，化学教学资源需要进行整合和优化，构建多元化的教学资源体系。

建立科学、客观的教学评价体系也是新高考背景下化学教学研究的重要内容。

展望未来，应不断完善教学体系，拓展教学方法，促进高中化学教学水平的提升，为学生的综合素质和未来发展打下坚实基础。

【关键词】高中化学、新高考、教学研究、影响、课程设置、教学方法、教学资源、评价体系、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 新高考背景下高中化学教学研究概述随着新高考改革的不断深化和完善，高中化学教学也必须跟随时代的步伐不断进行调整和创新。

在新高考背景下，高中化学教学研究成为一个备受关注的话题。

高中化学教学的质量和效果直接影响着学生的学习成绩和未来发展，因此对于如何更好地开展高中化学教学研究，提升教学质量具有十分重要的意义。

新高考背景下的高中化学教学研究主要包括对课程设置、教学方法、教学资源整合和评价体系等方面的探讨和改进。

通过对这些方面的研究，可以更好地适应新高考改革的要求，提高教学的针对性和效果，促进学生的全面发展和综合素质提升。

新高考背景下高中化学教学研究不仅是教育工作者的责任，也是为了培养更多具有实践能力、创新精神和综合素质的优秀学子需要做出的努力。

本文将结合新高考改革的背景，从课程设置、教学方法、教学资源整合和评价体系等方面探讨新高考背景下高中化学教学研究的重要性和发展方向，以期为高中化学教学的创新和提升提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 新高考改革对高中化学教学的影响1. 考试内容调整：新高考改革对考试内容进行了调整，化学考试更加注重学生的综合能力和实践应用能力。

高师化学教学中培养学生实验能力的研究与实践

究打好基础
者所应必备的基本素质。面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，培养适应未来社会要求并具有国际竞争力的高素质公民已成为学校教育的主要任务。而实验能力的培养，以说是可关系到化学专业以至于所有理科专业学生的发展、科技的进步、教学质量的提高的大问题，又是目前化学课程改革的主要趋势。以本人在全面研究相关文件、策、所政资料和多年教学的基础上，开展了如何在高师化学教学中培养学生实验能力的研究。目的就是通过自的教学研究和实践培养高师其身生的实验能力，以符合未来社会对人才的需要。具体内容如
化学是以实验为基础的自然科学。在高师化学教育教学中，学生对化学知识的认识、概念的形成、理论的理解、进行探究活动等，无一不是在实验的支持下进行的；实验对学生认识自然的发现过程，科学的研究方法及培养学生正确掌握的科学态度、激发学生的好奇心和学习化学的兴趣起着非常重要的作用。因此，实验能力是２世纪社会每一个化学教育１
能力，是学生进行创造性活动所必备的，也是高师化学教学的培养目标之一，更是学生今后能更好地为社会服务而具备的基本素质。为了完善实验能力的形成使学生更好地掌握实
收稿日期：Ｏ５一１ｍｌ２Ｏ．２６
作者简介：孙凤琴（９２１６ ——）女，，黑龙江省齐齐哈尔市人，齐齐哈尔师范高等专科学校理工系副教授。主要研究方向：化
养，完善实验能力的形成；三是构建合理的高师化学实验内容体系，高学生的实验能力；提四