化学实验教学中学生实验能力的培养
化学实验教学中学生探究能力培养概述
水法 收集 呼 出的 气体 ， 改 为用 向上排 空气 法收 集 。 我 另 外 ， 干燥 的 集气 瓶收 集两 瓶空 气 ， 较集 有空 气与 集 用 比
有 呼 出 气 体 的 集 气 瓶 壁 ，就 能 观 察 到 集 有 呼 出 气 体 的
同的 蜡烛 ， 定 在玻 璃 片上 ， 后 点 燃 ， 它们 燃 烧 程 固 然 当 度 基 本 相 同 时 ，把 装 有 呼 出 气 体 和 空 气 的 集 气 瓶 同 时
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践探
值得 研 究的课 题 。
一
己动 手 做 实验 ， 察现 象 ， 行 讨论 反思 ， 仅 有 助 于 观 进 不 记 住 结 论 ， 固 所 学 知 识 ， 且 促 进 了 学 生 自主 探 究 意 巩 而
识的形成 。 三 、 强实验 的 创新 性 。 学 生创造 探 究的机 会 增 为
四 、 心 设 计 探 究 性 实 验 习题 。 高 学 生 探 究 思 维 精 提 能 力
实验 中 萌发 的创新 意 ￣ ， 励 他们 去探 究事 物 的本 质 ， 鼓 ｒ １
还 要 增 强 启 发 性 问 题 的 设 计 ，有 效 引 导 学 生 进 行 自主 探 究 。 如 ： 实 验 室 制 取 二 氧 化 碳 的 教 学 中 ， 师 首 先 在 教
践探
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一
避 开 实 验 条 件 ， 用 已 有 知 识 ， 成 探 究 步 骤 ， 较 分 利 形 比 析 各 种 可 能 情 况 的 利 与 弊 ， 出 正 确 结 论 。如 ： 学 了 得 教 “ ” 性 质 之 后 ， 排 了 这 样 一 道 习题 ： 氢 氧 化 铝 和 盐 的 安 含 碳 酸 氢 钠 的 药 物 都 可 以 用 来 治 疗 胃病 ， 对 于 胃 溃 疡 患
论高中化学实验中学生能力和素质的培养
取精、 去伪存真 、 由此及彼、 由表及里 ” 的分
析方法，通过宏观现象认识到微观世界的 本质变化 ，把感性认识上升到理性高度。 “ 探索法” 的教学过程， 不是简单地 、 直接地 让学生去掌握前人的科学结论 ，而是要引 导学生“ 像以前的科学家” 那样 ， 通过实验
、
观察是人们有效地探索世界、认识事 物的一种极为重要的心理素质 ，是人｛ Ｊ ｆＪ ］ｉ ｌ 利掌握知识完成某种活动的基本能力。演
把知识 点之 间的整合过 程表 现 出来 ， 帮 年来 中考题中也． 出现结 合图形来解 多次 决化学试题 ， 现举几例 ， 以供参考。 例 １ （ ０９烟台市 ） ２０ 用数轴 表示某
硫元 素 的化合价 ， 是化合物 ，其硫元 ＨＳ 化合价 是 ０ Ｓ， 、 Ｏ 是化 合物 ， 其硫元素化合 价是 ＋ ４价 、 Ｏ 是化合物 ，其硫元 素化 Ｈ Ｓ 合价 是 ＋ 价 ， ６ 此选项正确。 （ ） Ｃ 中考查
论高中化学实验中学生能力和素质 的培养
北省饶阳县五公 中学
关键词 ：观察能 力 理解能力 实验 思考， 激发学生的学习兴趣。
于幸汝
和钾两种金属与水反应的实验时，在实验
技能 探究精神
实验在化学教学中起着举足轻重的作
二、 利用边讲边实验． 培养学生的理解
能力
过程中要注意实验现象的区别 ，金属的大
（） ２请你 把 图中① ②处 补充 完整 ， 要 — — ；ｊ 。 解析 我们学了单质 、 氧化物 、 、 酸 碱、 盐 后 ，发现许多不 同类别 的物质反应时
助 ，硫 素 求 譬 图 已 重 。 同 们 住 识 懂 其 义 这 化 价 ２ 、 是 质 其 元 不 与 中 有 息 复
农村学校化学实验教学中学生实验能力培养
浅谈农村学校化学实验教学中学生实验能力的培养新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
而化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。
而农村学校的学生从小接触的知识面小，且大多数性格内向，动手能力较差。
因此，在化学教学中，如何提高学生主观能动性，激发学生自觉动手以及如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究课题。
一、运用插图,潜移默化，规范实验，加强实验教学新教材中有关实验内容的插图有近百幅,其中有化学仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等,它们有的是平面图——前视剖面图,线条简单,示意明确;有的是立体图——斜俯视实物图,形象逼真,能清楚地说明一些复杂仪器的构造和实验操作的注意点。
总之,它们直观、形象,一目了然,是教师指导学生进行化学实验的好资料。
化学仪器图表示出各种仪器的形状、构造、特点。
新教材第195-196页表格中10种化学仪器的图形加深了学生对实物认识产生的表象。
另外13种常见化学仪器的示意图,也使学生对仪器有了初步的认识。
新教材中出现得最多的是实验装置图。
一幅清晰完整的实验装置图,能够用来表明该化学实验所需要的仪器、药品、化学原理和实验顺序,具有直观性、形象性、示意性等特征。
因此,对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果,关系重大,而且对帮助学生学习、记录、复习有关实验内容和实验技能,以及培养学生设计化学实验的能力等均有重要的作用。
新教材中,形象、生动的化学实验装置图比比皆是。
例如,第18页图1-11白磷的燃烧,图中两处白磷、一处红磷明显不同的位置,加上适当的示意,使学生形象地了解了可燃物燃烧的条件。
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
如何提高孩子的化学实验能力
如何提高孩子的化学实验能力化学实验是培养孩子科学思维和动手能力的重要途径之一。
通过参与化学实验，孩子能够观察现象、探索规律，并培养解决问题的能力。
然而，要想提高孩子的化学实验能力，需要有科学的教学方法和适当的培养环境。
本文将介绍一些提高孩子化学实验能力的方法和技巧。
一、选择合适的实验孩子的年龄和能力是选择合适的化学实验的重要因素。
对于较小的孩子，可以选择一些简单的实验，如颜色反应实验、酸碱中和实验等。
随着孩子的成长，可以逐渐进行复杂的实验，如红、蓝试剂的反应实验、金属活动性实验等。
在选择实验的过程中，要注意实验的安全性和可操作性，避免选择过于危险或难以操作的实验。
二、建立良好的实验环境提高孩子的化学实验能力需要一个良好的实验环境。
首先，要确保实验室的安全。
实验室应具备必要的安全设施，如洗眼器、灭火器等，并保持干净整洁，避免杂物堆积。
其次，要有适当的仪器和设备。
根据实验的需要，准备好必要的试剂、器材和容器等。
最后，要有足够的时间和空间。
实验过程需要耐心和细心，所以要给孩子足够的时间进行实验，并确保实验过程不被打扰。
三、培养实验操作技能孩子在进行化学实验时，需要掌握一些基本的实验操作技能。
首先是仪器和设备的正确使用方法。
孩子应该学会使用各种实验仪器，并了解它们的作用和用法。
其次是安全操作技巧。
例如，孩子需要学会正确佩戴实验室服装、戴安全镜等，并遵守实验室的安全规则。
此外，孩子还需要学会正确称量和混合试剂、溶液的制备等实验操作。
四、加强实验前的理论知识学习实验不仅仅是简单的动手操作，更需要孩子具备一定的理论知识。
在进行实验之前，可以通过教材、参考资料等学习相应的理论知识，了解实验的目的、原理和预期结果。
这样可以帮助孩子更好地理解实验过程和结果，并提高其分析和解释实验结果的能力。
五、鼓励孩子进行自主探究为了提高孩子的化学实验能力，要鼓励他们进行自主探究。
在实验前可以给孩子提出一系列的问题，让他们独立思考和预测实验结果。
初中化学实验教学中学生能力培养的研究
在 初 中化 学 实 验 教 学 中应 该 注 意 引 导 学 生 端 正 实 验 观 察 的 目的， 帮 助 学 生 克 服 实 验 观 察 之 盲 目性 ． 而 帮 助 学 生 学 会 明
后果． 比如 ， 实验室用排 水法 收集完 氧气 时， 如 果 先 移 走 酒 精
灯 后移走导管 ， 会 有 什 么后 果 ？ 通过 这 个 问 题 ， 让 学 生 明确 正 确操作 实验之重要性． 在 化 学 实 验 中 还 应 该 注 意 培 养 学 生 严 谨 的科 学 精 神 ， 让学生树立实事求是记 录化学实验 的态度 ， 引 导 学 生 学会 正 确 分 析 化 学 实 验 过 程 中 产 生 的 各 种 异 常 现 象 ，
确 实 验 观 察 的 目是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 对 于 刚 接 触 初 中 化 学 科 目的学 生 而 言 ， 可 以 让 教 师 与 学 生 一 起 总 结 出 实 验 观 察 的 目的 ， 接 着 让 学 生 自己 去 观 察 实 验 ， 让 学 生 注 意 力 与 观 察 力 更 好 地 集 中在 指 定 的 方 向 ， 通 过 不 同 的 感 官 来 执 行 实 验 观 察 任务． 比如 ， 在 观察 氧 气 的 颜 色 与 状 态 这 个 实 验 中 ， 笔 者 和 学 生 就 总 结 出 了 这个 实 验 的 观 察 目 的 是 氧 气 是 什 么 颜 色 ， 氧 气 是 处 于 何 种 状 态 ？ 观 察 目 的一 明 确 后 ， 学 生 则 在 实 验 过 程 中
初中化学教学中学生实验能力的培养
浅谈初中化学教学中学生实验能力的培养【摘要】实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。
学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】教育；化学教学；实验能力；培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要来自化学实验，化学实验体现化学的魅力，是激发学生学习兴趣的源泉，更是培养发展学生思维能力、探究能力和创新能力的重要方法和手段。
化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生能力的学生实验，有培养兴趣和创造性的选做实验及家庭小实验。
化学教学中培养学生的实验能力，能使学生养成科学的学习态度，能激发学生浓厚的学习兴趣，化学实验对于培养学生的能力，具有其他教学内容所不能代替的特殊作用，笔者现就初中化学教学中学生实验能力的培养谈些粗浅的体会。
一、严格规范的对学生进行实验示范，有计划、分阶段培养实验操作能力演示实验是教师在课堂上做并指导学生观察的实验，通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，活跃思维，激发兴趣，而且对学生实验基本操作技能的培养有着示范作用。
在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，要严格按照规范化的要求进行操作，做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，为学生动手实验打好基础。
在对学生进行实验操作训练时，教师可制订从简单到复杂操作的循序渐近的计划：⑴对初学化学的学生只要求了解一些最基本仪器的名称、图形、能识别仪器；⑵教师详细讲解仪器的使用性能和操作规程，进行示范操作。
⑶复杂的综合性实验分解成多步简单的实验操作进行训练。
到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，可以把一些演示实验变为学生操作的实验，使学生变被动接受为主动参与，初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
化学实验教学中学生能力培养
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养实验方案一、课题的提出现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。
教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验现象依然很多。
学生实验目的不明确，大部分学生只重实验操作不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。
以上存在的问题,严重影响着学生实验能力和创新意识的形成,直接影响到化学教学的质量 ,影响到学生科学素养和化学学习能力的发展。
2001年国家颁布的《义务教育化学课程标准（试用）》明确指出，新课程的理念和目标就是培养学生的科学素养。
这是国家对学科教育制定的刚性目标，是化学教育的根本任务，是学科素质教育的核心。
“以学生的发展为本，提高学生的科学素养”，是国家意志的体现，是化学课程的精髓，应当成为化学教育基本的价值取向。
新课程标准提出了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。
化学实验是科学探究的主要方式，实验教学具有激发学生学习兴趣,激活和训练学生思维。
在实验教学中培养学生的探究能力，使学生积极主动地获取化学知识，学生的观察能力、思维能力、和实验操作能力可以得到进一步的发展，培养学生创新精神和实践能力。
从而可以培养学生科学素养。
在进行新教改以来，我们化学组针对学生探究能力的培养，在实验教学中进行了大量探索性工作，积累了一定的实践经验，设计了一些实验基本操作能力的培养方案并带领学生进行一些实验的改进和创新，激发和培养学生的科学探究的兴趣，增进对科学的情感，理解科学本质，给本课题研究奠定了坚实的基础。
二、课题研究的主要内容1、课题研究的目标：化学实验中学生科学探究能力的培养研究，一方面我们要了解初中学生实验能力的现状，分析影响学生实验兴趣的因素，增进学生对科学探究的理解，认识科学探究的八个要素，认识到实验是科学探究的重要学习方式。
另一方面培养学生科学探究能力。
化学实验教学中学生能力培养浅探
化学实验教学中学生能力培养浅探化学是一门以实验为基础的自然科学，化学基本概念和原理以及元素化合物知识大都可以通过化学实验引出。
这就决定了化学实验在化学教学中的重要地位。
因此，加强化学实验是化学教学中能力培养，发展智力，提高教学质量的重要途径。
一、化学实验有助于培养学生的观察能力观察能力在化学的范畴内，不仅是指观察反应中产生的现象的能力，同时也包含观察实验所使用的仪器、装置和试剂的状态、颜色、溶解性等。
重视学生观察能力的培养，使他们在学习时掌握要领，突出重点，抓住本质。
在化学实验中培养学生的观察能力，应该：1.围绕实验目的，培养捕捉重点观察对象的能力没有目的的观看不是观察，不同的化学实验目的有不同的重点观察对象。
因此教师对教学中的每一个实验的目的意义要做到明确。
所做实验是形成新的化学概念、验证某一规律，还是培养学生的实验技能技巧，教师都要心中有数，这样有助于教师围绕实验目的开展教学活动，做到概念清晰、引导有序、表达严密。
要把学生的观察活动引向正确的轨道，让学生知道观察什么、怎样观察。
例如，“浓硫酸的性质”教学，“浓硫酸与木屑、碎纸片、棉花反应”的实验，主要目的是让学生学习浓硫酸的脱水性。
应把学生的注意力引导到观察木条、纸片、棉花变黑的现象上来。
而“浓硫酸与蔗糖的反应”实验，除了让学生巩固浓硫酸的脱水性外，还要为学习浓硫酸的强氧化性作准备。
在学生观察实验时，要注意引导学生观察蔗糖变黑后的体积膨胀，产生的气味等。
2.按照教学大纲，设计一些新实验，或改进一些难做、费时或现象不明显的实验，更好地提高实验效果，以便学生观察、分析，弄清客观现象，培养学生的观察能力例如，“钠在空气中燃烧”的实验，若将钠放在石棉网上直接加热，不容易观察到生成淡黄色的固体（na2o2）。
而在石棉网上罩一干燥烧杯进行实验，可观察到烧杯内壁附着有淡黄色固体，现象便非常明显了。
二、化学实验有助于培养学生的思维能力通过实验获得的感性知识，必须进行深化，即“科学的抽象”使零碎的、片面的知识上升为各种科学概念和理论，认识事物的本质，掌握事物发展的规律。
初中化学实验教学中学生实践能力的培养策略
初中化学实验教学中学生实践能力的培养策略摘要：实践能力是学生全面发展的关键要素，而初中化学实验教学是培养实践能力的有效途径之一。
论文旨在提出创新且有效的初中化学实验教学策略，以更好地促进学生实践能力的培养。
通过理论分析和实证研究，设计了一套系统性的教学方案，并验证了其在提高实践能力方面的显著效果。
关键词：初中化学实验教学；实践能力；教学策略引言在当今教育背景下，学生实践能力的培养越发受到重视。
初中阶段，化学实验作为实践性教学的一部分，有着独特的优势和挑战。
论文旨在探讨并提出一套创新的初中化学实验教学策略，强调其对学生实践能力培养的重要性和有效性。
一、实践能力的重要性（一）实践能力的概念与作用实践能力是指个体在实际操作中解决问题和应对挑战的能力。
它包括技能的掌握，更涉及思考、判断、决策等高层次认知过程。
在学生综合素质中，实践能力直接关系到学生在未来学习和生活中的成功。
通过实际操作，学生将理论知识应用于实际情境，培养解决问题的能力，同时提高自主学习和合作能力，为未来更高层次的学习和职业生涯奠定基础。
（二）实践能力与化学实验的关系初中化学实验将课堂理论知识与实际操作相结合，是培养学生实践能力的主要途径之一。
通过化学实验，学生直接参与观察、测量、实验设计等活动，促使其在实践中理解和掌握抽象的化学概念。
然而，当前教学中实验内容单一、缺乏足够的实践机会以及评价方式单一，需要进一步创新教学策略，以更全面地培养学生的实践能力。
（三）实践能力培养的紧迫性迅猛的社会发展要求教育更加注重培养学生的实践能力。
随着时代的演进，传统的知识灌输方式已显得滞后，现代社会更加强调个体的独立思考、问题解决和创新能力。
初中阶段的化学实验教学，贴近生活、具有强大的可操作性，成为培养实践能力的理想场所。
强调初中化学实验教学在实践能力培养中的重要性是为了使学生更好地适应社会的不断变革，更是为了在个人职业发展中奠定坚实的基础。
通过实验，培养学生主动探究、实际动手解决问题的能力，使学生在知识上更有深度，更能够培养其在面对未知挑战时的应变和创新能力。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
中学化学实验教学中学生能力培养
浅谈中学化学实验教学中学生能力的培养摘要：实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学，可以培养学生的分析、思维能力，总结、归纳能力，科学研究和创造能力及解决实际问题的能力。
关键词：中学化学实验教学分析思维总结归纳科研创造解决问题化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在中学化学教学中有着举足轻重的地位，通过实验教学不仅可以促进学生掌握化学基础知识和基本技能，还可以有效培养学生的各种能力。
一、通过实验形成概念，培养学生分析、思维能力化学实验是形成化学概念的感性材料。
在中学化学实验教学中，要以实验为中心进行概念教学。
要把实验过程和思维过程紧密联系起来，要求学生边实验边思考，在观察中提出问题，再根据问题进行实验，在实验的过程中由表及里，通过分析、抽象形成概念，由学生自己去发现规律。
例如，在初中化学中讲“催化剂”概念时，先告诉学生实验室制氧气一般用氯酸钾和二氧化锰，让学生观察氯酸钾、二氧化锰的颜色、状态，然后边讲边进行如下实验：1.分别加热纯净的氯酸钾和纯净的二氧化锰；2.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；3.氯酸钾和二氧化锰的混合物受热完全反应后的剩余物的分离（该实验需用时间较长，可向学生作说明）。
实验中，要求学生认真观察实验现象，并提出问题，再通过分析、抽象等思维活动，就能水到渠成地引出“催化剂”的概念。
二、利用实验巩固知识，培养学生总结、归纳能力化学知识点多、面广、内容庞杂。
在中学化学实验教学中，要用实验把零碎的、杂乱的知识串成“知识链”，编成“知识网”。
特别是复习元素化合物的有关知识时，设计富有启发性、连续性的实验，通过它们的反应原理、各种现象概括元素、化合物的性质和用途。
例如在学习铁元素单质及其化合物的性质时，设计如下实验：1.铁和盐酸反应生成氯化亚铁；2.铁和氯气反应生成氯化铁；3.还原铁粉和氯化铁溶液反应生成氯化亚铁；4.氯气和氯化亚铁溶液反应又生成氯化铁（以上实验用硫氰化钾溶液检验fe3+的存在）。
高中化学实验教学中学生探究能力的培养
高中化学实验教学中学生探究能力的培养实验教学是理论与实际的融合，是培养学生由知识型人才向能力型人才转化的重要途径，由于实验教学具有直观性、 综合性和创新性，对于学生能力的培养有着重要的不可替代的作用。
实验教学不仅涵盖了理论课的内容 ,而且比理论课更加复杂。
通过实验教学的各个环节，眼、 手、 脑并用 ，可以更较好地训练和培养学生实事求是严肃认真的科学态度和动手能力。
重视实验过程对学生能力的培养，认真对待实验过程中的每一个细节，使学生在实验过程中学会观察、 善于总结、养成良好习惯 ，才能使实验教学过程真正成为培养学生科学精神、 探究意识、 综合能力的过程。
经过多年教学的尝试和探讨，现将有关体会作简单的介绍，供同行参考。
一、关注实验细节，规范实验操作，有效创设探究的情景一个细节不起眼，看起来微不足道，可能决定着最终的成败。
医生的一个小小疏忽可能会夺去一个人的生命；航天发射装置会因为一个小零件或数据的微小差别而坠毁，千里长堤毁于蚁穴。
细节决定成败就是这个道理。
实验结果除对学生能力培养外，还要对操作规范进行严格的训练，做好每一个细节工作，对培养学生做事的细心程度和学习工作态度是非常重要的。
比如在化学试验的操作中：学生给试管里的液体加热，有的手握长柄用大拇指靠在短柄上可否？试管的倾斜程度、试管底部的位置、液体的用量等有什么要求？为什么要这样？如果不搞清细节的内容，可能会造成事故，实验也会因此而失败。
细想一下：为何加热时试管要倾斜45度？为何要用外焰加热？液体量多会有什么后果？加热时试管口不对着自己而对着别人就行了吗？通过细节内容的分析，就可以使学生了解规范操作的必要性。
对于仪器的洗涤问题：为什么要洗涤？滴定管为什么还需要润洗？配制一定的物质的量浓度的溶液的烧杯和玻璃棒为什么要洗涤2-3次？有的仪器洗涤后为何还需要烘干？制氨气的导管口为何不能插入水中？而制取氯气的导气管可以插入氢氧化钠溶液中？乙酸乙酯的制取，乙烯的制取为何需要碎瓷片？制乙烯需要温度计，而制取乙酸乙酯不需要用温度计？在除去NaCl中Na2SO4杂质时，为何要考虑试剂BaCl2 、Na2CO3、 HCl的加入顺序？有些沉淀需要及时过滤，有些就不需要及时过滤？为何每次试剂都要加入稍过量？实验室在制取氯气时为何在烧瓶和漏斗间连上一个通气管？中和滴定操作中为何在容量瓶下方垫上一张白纸？这些细节问题的处理，不仅可以激发学生对相关知识的思考和理解，对规范操作要求更具有实际意义，更有利于学生对知识的探究和深刻的理解。
化学实验教学中学生能力培养论文
化学实验教学中学生探究能力的培养摘要：化学实验是培养学生探究能力的重要方式，教师应积极转变观念，利用化学实验教学培养学生的探究能力。
在验证性实验中变教师的灌输为引导，在学生实验中变对照步骤为设计探究实验，在家庭小实验中创造探究性的成分，利用多媒体技术辅助实验培养学生的探究能力。
关键词：化学实验教学、探究性实验、验证性实验、学生实验、多媒体辅助实验教学新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容，而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验正是进行科学探究的主要方式。
教师要从根本上转变观念，选好实验，用好实验，做好实验，为学生创设进行探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，充分发挥实验的探究功能，帮助学生打好进行科学探究必备的基础知识，培养学生的探究能力。
下面就中学化学实验的几种类型分别讨论如何进行探究能力的培养。
不妥之处，敬请指正！一、在验证性实验中变教师的灌输为引导中学化学实验很多为演示实验，演示实验又以验证性实验为主。
以前验证性实验教学的常用模式是：实验前教师讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确的教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果和已讲授的新知识作对应的比较。
最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生探究能力看，长期、单一的选用这种实验教学模式显然是不妥当的。
美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，他不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。
因此，教师在验证性实验教学中应对有些实验进行不同程度的改进，把实验过程当作学生自主探究的过程，注重引导学生有意的设计探究性试验，发展学生的发散性思维，从而促进学生探究能力的发展。
如验证过氧化钠与水反应的性质时，教师可在“温度计结合带余烬木条”、“带余烬木条结合手感受试管温度变化”等实验方案的基础上引导学生思考，自己设计实验将过氧化钠与水反应既放热又放出氧气的性质体现出来，这时学生兴趣高涨，一改前面看客式的心态，积极讨论，多种方案浮出水面：如魔棒点灯、滴水生焰等。
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
浅谈化学实验教学中学生能力的培养【摘要】化学实验是化学科培养学生能力的主要渠道和最有化学特色的方式。
【关键词】化学实验；能力培养培养学生的能力是素质教育的要求，在素质教育中，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容所无法取代的。
实验具有直观性，符合中学生的认识特征，容易吸引学生。
一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是能够培养学生从错综复杂的实际问题中抓住主要矛盾提出并解决问题的能力。
一、培养学生的思维能力当学生在实验过程中观察物质的外部属性以及物质的变化产生的各种现象时，自觉或不自觉地会将观察到的现象与已学过的知识联系起来，经过分析、比较、综合，从而得出新的结论。
有些演示实验，经过教师的精心设计可激发学生兴趣，让学生在教师引导下通过设想，观察分析、归纳而形成理论，这对于培养学生的思维能力是十分有益的。
如在讲授活泼金属与某些盐溶液反应时，先向学生提出以下问题并配合相应的尝试实验：铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象（铁片上有铜析出）？钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出？你能观察到什么现象（无铜析出）？为什么？经过分析、归纳使学生找出钠与硫酸铜溶液的反应特点，然后得出结论：活泼的金属与盐溶液反应，是金属先与盐溶液中水反应，生成相应的氢氧化物和氢气，并不符合“金属+盐——新金属+新盐”，从而使学生对金属与盐溶液的反应有了更加深刻、更加全面的认识。
以上说明，以实验观察获得感性材料为基础实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的，是要通过一系列的思维活动来完成的。
在做实验时，不要让学生在简单的操作上机械重复，更不能让学生在实验室照方抓药，要严格按照操作规程来进行。
实验过程中，从实验药品取用的多少，仪器的选择和安装、实验条件的控制，都离不开思维对操作的支配作用。
所以说，实验过程中要进行思维，思维反过来又支配实验活动，注意到这一点，将有助于实验教学对学生思维能力的培养。
初中化学教学中学生实验能力的培养
意力 ， 激发学生 的实验热情 ， 让学生在探
索 的过程 中培养实 验能力 。例如 ，学 习 “ 二氧化碳 的实验室制法” 时， 教师可以先 将二氧化碳 的物理性质 和化学性质讲解 清楚 ，并 引导学生对 Ｉ ： Ｌ － 氧化碳和 氧气 ￣ 的相 同和不 同之处 ，再 引导学生 回顾 氧
实验 。 最后 ， 小 组 汇 报 自己的 实 验 成果 ， 并 由教 师 解 答 实 验 中 出现 的疑 问 ， 评 选 出最
不 断改进实 验教学方 式 ，切实培养 和提 高 学生的实验 操作能 力。本文就 如何 培 养初 中学生 的化 学实验 能力提 出几 点教
学建议 ， 以 供参 考 。
当前初 中化 学教材 中的实验大 多是
验证性实验 ， 学 生 事 先 知 道 了实 验 需 要 的 材料 、 实 验 的现 象 以 及 结 果 ， 只 需 循 着 实
仅能够集 中学生 的注意力 ， 加深学生对实 验的印象， 还能提高学生的实验观察能力 ， 进 而提高学生的实验能力。 二、 积极 开展课 外实验活动 。 提 高学
生对 实验 的兴 趣 要 提 高 学 生 的 实 验 能力 ， 仅 仅 靠 课 堂 实验 是 不 够 的 ， 而化 学 又 是 一 门实 用 性 的
深对 化学知识 的理解 ，在提高动手 能力
的同时 ， 开拓学 生的思维 ， 学 会 灵 活 运 用
讲 清该实验 的原理 ，然后指导学 生分工 合 作完 成实 验。在这个过程 中， 教师要事 先 做好实验 的准备 工作 ，实验过 程要规 范， 并尽可能让每一个学 生都看清 、 看懂。 此外 ， 还要事先将可能出现的问题展示 给 学生， 在实验过程中 ， 给学生一一讲解 ， 或 者让学 生通过仔 细观察实验 ，自行解答。 做 好实验演示 ，让学生参与到实验 中， 不
初中化学实验中学生能力的培养
、
初 中 化学 实验 应 以培 养 学 生 观 察 能 力 为重 点
观 察 ． 人 们 有 效 地 探 索 未 知 世 界 ． 识 客 观 事 物 的 一 例 如 药 品 的 取 用 ． 师 可 先 引导 学 生学 习粉 末 固体 药 品 的取 是 认 教
项 重 要 活 动 。 于初 中学 生 来 说 ， 学 实 验 几 乎 没 有 接 触 过 ． 用 ， 需 仪 器 、 对 化 所 操作 要 领 ， 后 让 学 生 观 察 练 习 。其 次 是 根 据 然
力 。如 做 “ 气 的实 验 室 制 取 和 收集 ” ． 氧 时 要先 对 学 生 提 出 观 实 验 易 操 作 ， 象 明显 ， 具 有 代 表 性 。 现 很 ’ 如果 我 们 把 部 分 演示 察 要 求 ， 让 学 生 观 察 每 一 步 的规 范 操 作 。 再 在做 实验 之 前 ． 首 实 验 也让 学 生 做 ， 更 大 程 度 地 调 动 学 生 的 积 极 性 ． 利 于 会 有 先 要 检查 装 置 的气 密 性 。第 二 步 是把 药 品 装 入 试 管 内 并 用 学 生 实 验 能 力 的 提 高 。 如 一 些 操 作 简 单 的 演 示 实 验 ． 师可 教 带 橡 胶 塞 的导 气 管 塞 紧 试 管 口。 三 步 是 把 装 药 品 的试 管 固 安 排 两 三 个 学 生 在 实 验 室先 做 一 遍 。 第 然后 上 课 时做 给其 他 学 定 在 铁架 台上 。 四步 是 给 药 品 加热 。 五 步是 收集 氧 气 。 第 第 第 生 观 察 。 教师 可把 学 生 编 成 组 ， 流 来 完 成 教 材 中 的演 示 实 轮 六 步 是 从 水 槽 中 取 出 导管 。第 七 步 是移 去酒 精 灯 第 八 步 是 验 ， 每 个 学 生 都 有 机 会 展 示 自己 ， 仅 提 高 了学 生 的 自信 使 不
如何培养初中学生的化学实验设计能力
如何培养初中学生的化学实验设计能力
培养初中学生的化学实验设计能力需要通过以下几个步骤来完成：第一步，建立基础知识。
学生在进行化学实验设计前，需要牢固掌握化学基础知识，包括元素周期表、化学方程式、化学反应等相关知识。
第二步，培养实验技能。
学生需要通过实际操作，熟练掌握各种化学实验的基本技能，包括溶液制备、反应观察、实验数据记录等。
第三步，激发兴趣。
老师可以通过生动有趣的实验案例，激发学生对化学实验设计的兴趣，让他们乐于尝试新的实验方法。
第四步，引导独立思考。
学生在进行实验设计时，需要进行思维训练，培养他们独立思考、解决问题的能力，引导他们自主选择实验方法和控制变量。
第五步，实践操作。
学生需要通过实际操作进行实验设计，并根据实验结果进行分析和总结，不断提高自己的实验设计能力。
通过以上步骤，可以有效培养初中学生的化学实验设计能力，帮助他们在学习化学科学中取得更好的成绩。
中学生如何提高自己的化学实验能力
中学生如何提高自己的化学实验能力化学实验是中学化学学习的重要环节，通过实践操作，学生能够深入理解化学原理，并培养自己的实验操作技能。
然而，很多中学生在化学实验中遇到困难，不知道如何提高实验能力。
本文将从构建基础知识、注重实践技巧、关注安全意识和积累实验经验四个方面，分享中学生提高化学实验能力的方法。
一、构建基础知识化学实验是基于化学理论知识进行的操作实践，因此，构建扎实的基础知识是提高化学实验能力的首要步骤。
对于每个实验项目，学生应该在实验前充分了解相关的化学原理和实验目的，并掌握必要的背景知识。
通过课堂学习、阅读教材和参考资料，加深对化学知识的理解，有助于提高实验操作的准确性和独立能力。
二、注重实践技巧掌握实践技巧对于化学实验至关重要。
首先，学生应该仔细阅读实验指导书，了解实验步骤和要求。
在进行实验前，可以进行模拟操作，熟悉实验器材和试剂的使用方法，预测可能的实验结果。
其次，注意实验中的操作细节，如溶液的配制、物质的称量、试管的加热等。
精确地进行实验操作能够提高实验结果的准确性和重现性。
此外，学生还应当学会使用常见的仪器设备，如pH计、分光光度计等，掌握实验测量的方法和技巧。
三、关注安全意识化学实验是一项涉及化学品和实验器材的操作活动，安全意识是中学生进行实验时需要高度关注的方面。
在实验前，学生应该做好必要的安全准备工作，如戴好防护眼镜、穿戴实验室服装、佩戴实验手套等。
在实验过程中，要注意化学品的储存和管理，避免发生意外事故。
另外，学生还应掌握各种常见的危险情况和应急处理方法，以保护自己的人身安全。
四、积累实验经验提高化学实验能力需要积累实验经验。
学生可以参加学校或社区举办的化学实验竞赛、科技创新活动等，拓宽自己的实验视野。
此外，积极参与教师引导的实验研究项目，探索新颖的实验方法和重要的研究课题，能够培养学生的实验设计和创新能力。
同时，学生可以在自己的实验记录本上详细记录每一次实验的步骤、材料和结果，及时总结经验教训，不断提升自己的实验技能和分析能力。
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化学实验教学中学生实验能力的培养
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）12-00
摘要：本文强调职院化学实验教学在训练学生的化学实验技能，培养学生化学实验能力的迫切性和重要性。
重点阐述了化学实验能力培养目标的解析；注重科学方法指导，培养学生科学研究能力；强化实验技能训练，提高学生实验操作能力，增强实验思维力度，发展学生化学实验能力。
关键词：化学实验教学学生实验能力培养
在全面实施和推进素质教育，培养应用型、技能型人才的今天，切实重视和加强化学实验教学，训练学生的化学实验技能，培养学生化学实验能力，对于职业学校来说，显得尤为迫切和重要。
通过多年的中专化学实验课和近几年的高职高专化学实验课的教学实践，我们对化学实验教学中学生实验能力的培养，产生了新的认识。
一、化学实验能力培养目标的解析
化学实验能力就是指运用化学实验操作手段来解决问题的能力，它的结构是一个多维的心智与动作技能的结合体。
根据完成化学实验的过程看，它由下列几项能力整合而成：①实验思维能力；确定课题的能力；③设计实验方案的能力；④使用仪器进行实验操竹的能力；⑤观察实验的能力；⑥收集有关数据、资料、数据的能力：分析、研究和处理实验事实、资料、数据的能力；⑧表述实验过程及其实验结果、结论的能力。
在诸多能力要素中，实验思维能力起统摄作用。
实验思维能力是指用理论思维指导实验，从而使思维与实验密切配合的能力。
它对实验全过程都有重要的指导作用：正确选择实验课题，巧妙构思和设计实验方案，理性分析和处理实验结果，对实验现象作客观的解释，挖掘出化学现象的本质，发现科学规律，最终解决问题。
确定课题的能力是通过实验解决问题的先决条件之一。
善于从问题中选准课题，有助于明确实验目的和思路，有意识地控制条件，排除干扰，抓住主要矛盾，取得理想的实验效果。
实验设计能力是控制实验过程的软件，实验方案的科学性、周密性和技巧性关系到实验的成败和质量，只有新颖而富有技巧的设计，才可能导致重大的突破。
实施实验方案必须通过实验操作完成，经过观察和收集有关实验结果、资料、数据并进行分析研究和加工处理后，才能发现规律，得出科学的结果。
二、注重科学方法指导、培养学生科学研究能力
在化学实验教学中，除了重视基础知识教学外，还要特别注意从化学学科的特点出发，挖掘教学中科学方法的教育因素，在教学设计和安排上体现科学认识的一般过程，通过观察、比较、分类、分析、综合、抽象、概括等研究手段，有目的、有计划地教会学生科学研究的方法，使学生掌握化学实验的基本方法和思维，达到培养化学实验能力的目的。
美国heath中学化学教材有关“酸碱滴定”的实验教学设计就值
得借鉴。
它把“酸碱滴定”的实验分为：①指导性实验：“酸碱滴定”；②微型教学实验：“酸雨研究”；③社会实践调研活动：“抗胃酸药效性能研究”三个教学实验研究过程。
在学生参与并完成这三个实验过程中，通过课堂学习及课外的研究活动，不仅获得了化学知识和技能，更重要的是获得了科学研究的一般方法，获得了运用知识解决问题的能力三、强化实验技能训练，提高学生实验操作能力化学实验技能主要包括使用化学药品、仪器的技能和化学实验操作技能两部分，它具有很强的技艺性，没有长时间的反复认真的严格训练，单凭几次化学实验基本操作的训练课，是无法达到这种技艺要求的，因此，学生实验技能训练要贯穿于化学实验教学过程的始终。
1．教师示范操作要规范，实验操作原理、要领要讲清楚。
2．基本操作训练必须到位。
在实验教学中，对基本操作的训练要始终突出一个“严”字——严格要求，质量把关；着眼一个“细”字——细微之处，耐心辅导；坚持一个“常”字——常抓不懈，反复练习。
3．创造条件，给学生尽可能提供实践机会。
在加强化学实验教学的同时，每学期我们都要定期举办化学实验第二课堂的科技活动鼓励学生积极参与，在实验教师的指导下，完成一定的实验课题，并对化学实验第二课堂的实验课题结果进行评比奖励。
不仅提高了学生化学实验的积极性，也为学生化学实验操作技能的培养提供了更为广阔的空间。
4．重视操作技能的考核，在实验教学中，对学生操作技能分为单项操作技能和综合操作技能进行定期考核，以促进学生技能训练的主动性和自觉性，提高实验操作技能。
三、增强实验思维力度、发展学生化学实验能力
实践表明：思考性强的实验活动能促进学生心智技能的形成和发展。
现行化学教材安排的演示实验和化学实验教材中的学生实验，多数为验证性实验，属于接受型学习，而忽视了发现型学习的探索性实验安排，不利于学生思维能力的发展。
因此，增强实验思维力度的研究，是化学实验教学改革的重要内容。
我们的做法是：1．强化探索性实验。
通过探索性实验，有利于学生亲自体验规律性科学探究和化学现象客观描述的方法，有助于提高学生的实验思维能力。
2．扩展验证性实验。
在学生完成验证性后，教师引导学生发现孩实验还未解决的问题，或对相关化学知识进行可实验性延伸，从而派生出一个新的实验问题。
鼓励学生通过对已知和未知知识进行分析、综合等思维加工设计出新问题的实验方案，并动手实验，得出结论。
3．开展课题型实验。
课题型实验是学生联系实际，解决与化学问题密切相关的自然、环境、生产、生活中力所能及的问题的一类实验，是进一步强化实验思维，全面提高学生化学实验能力的重要手段。
总之，在化学实验教学中应注重学生实验能力的培养。
应当充分
考虑学生实验能力的构成要素，从关键的化学实验科学方法、实验动手操作技能、实验思维能力等方面进行不断加强，真正促成化学实验教学效能的提高。