在化学实验中培养学生的能力
在化学实验教学中培养学生能力
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社 ，９６ １４～１３ １９ ：２ ３．
１ 都市家教 ９
【 关键词】 实验教学 创新精神 实践能力
实验既是化学学科 发展 的基 础 ， 又是化 学教学 的有效 手 段， 化学教学 离不 开化学实验 。那么 ， 在化学实验教学 中可 以 培养学生哪些 能力 呢？笔者 认为 ， 生 的观察 能力 、 学 分析 能 力、 动手操作能力 、 问题质疑能力和创新能力都可以在实验 中 得到培养 。 观察 能力的培养 （ 明确实验 目的， 一） 确定观 察重点 从学习角度 看 ， 化学实验可以分 为验证性 和探索性 实验 。 要有效地观察 ， 首先必须明确实验 目的。 从化学 实验 的特点看 ， 每一个实验都要涉及试剂和仪器 。 实验过程中又往往产 生几种现象 ， 因此 ， 观察 的内容很 多。 可 鉴于此 ， 我们要根据实验 目的 ， 确定 观察重 点 ， 能眉 毛胡子 不 把抓。例如 ， 观察镁 条 的燃烧 ， 在说 明化 学变 化这 一概 念 时， 应重点观察反应生 成的 “ 白色 粉末状 物质 ” 在 比较镁 条 ， 和铁丝燃烧 的剧烈程度 时， 则应该 重点观 察燃烧过 程 中有 无 “ 耀眼夺 目的 白光 ” 。 （ 全神贯注 ，观 ” “ 结合 二） “ 、 思” 和观察其他事物一样， 观察化学实验也要集 中精力， 特别是 对那些反应迅速、 现象稍纵 即逝的实验 ， 尤其要认真细致地观察。 同时应明白， 观察不仅是用眼看， 还包括用耳听 、 用鼻闻甚至用手 摸， 只有“ 全神贯注” 地观察 ， 才能更全面地了解实验 。 同时 ， 还要动脑筋去思 考观察 到 的现 象。我们如 果只看 不想 ， 只注意对现象的分析 ， 即不思 考其 中的原 因， 么就不 那 能透过现象抓本 质。正确 地观察应 该是边 观察边 思考 ， 把观 察和思考有机地结合起来 。实验证明 ， 观察越细致 、 思考越深 入、 思考越及时 、 观察越深刻 。 二、 分析能力的培养 实验在化学教学 中根本 目的就是通过实验现象 的观察来 探索元素及化合物 的性质 、 间的转化关系 。遵循这一原则 ， 质 在实验中研究是提高 和培养学生思 维品质 的方法 ， 逐渐使 学 生通过分析 实验现象 ， 去粗取精 ， 伪存真 ， 去 按照实 验 的 目的 的归纳 出结论 。 例如 ， 可燃烧 的条件 ” 在“ 的学 习中 ， 教材是 通过 磷燃 烧 条件归纳总结出结论的 ， 在认真做好这个实验的基础上 ， 师 教 引导学生从观察到的现象 得出 ： 放在铜 片上 的白磷燃烧 而 ① 铜片上 的红磷不燃烧 的现 象说 明， 白磷和 红磷 是两 种性质 不 同的物质 。看来 ， 物质燃烧有一个 要“ 到最低温度”的 问题存 在 ； 铜片上 的白磷燃烧 而放在开水 中的 白磷 不燃烧 的现象 ② 说 明， 同一种物质要燃烧有一个“ 否与氧气 接触” 是 的问题存 在 。然后归纳出可燃烧 的两个条件 。最后再推广到灭火 的原 理 和措施方面。 三、 动手操作能力的培养 化学实验教学 ， 无论是教师的课堂演示实验 ， 还是学生的分 组实验 ， 在帮助学生形成化学概念 、 认识物质性质方面有着重要 作用， 但更重要的是培养学生的实践能力 ， 特别是动手能力。 分组实 验更是教师培养学生动手能力的重要途径。教师 定要加强分组实验 的指导 ， 实验前必须 要求学 生认真 预 习 实验内容 ， 以杜绝 “ 方 配药 ” 的操作 ； 照 式 如氢 气 、 气 的制 氧 取、 粗盐 的提纯等实验 ， 学生充分 预习 的基 础上 ， 在 先组 织学
在化学实验中培养学生能力论文
在化学实验中培养学生能力的探讨提要：化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，教师要通过化学实验的教学，培养学生兴趣，进而培养学生的能力。
关键词：实验；培养；能力化学教学并不应该只是给学生传一些化学概念和规律，应该是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使学生学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。
化学实验的教学，为学生从理论到实践搭建了一个很好的平台，搞好实验教学，是每一个化学教师的基本任务，本文从化学实验教学的角度，谈谈化学实验教学方法。
一、创设趣味实验，培养学生实验的兴趣化学实验是培养学生学习化学、提高学习化学兴趣的一个最有效的方法，按照水平高低，可将学习化学兴趣分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣等水平，在实际教学中有效开展实验，能使学生的学习兴趣持久、稳定、最终变成学习动力的最大推动器。
如初三化学第一节课设计几个诸如“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“白纸显字”、“一杯几色”这样的趣味性实验，在高一序言课中可以加入“古人有钻木取火，现代人可以用火机、火柴取火，作为现代的高中学生，我们能有那些取火方法呢？”然后演示“魔棒点灯”“口吹燃（蜡）烛”“滴水着火”“水点酒精灯”等取火实验，能使学生的感知兴趣大增，对化学学科的学习热情空前高涨。
当然这种兴趣属于直接兴趣，在化学教学中不够稳定和持久，教师应当注意将学生的注意力从他们感兴趣的变化和现象上逐渐引导到明确实验目的、分析变化原因，掌握有关基本概念、理论和元素化合物知识上来。
二、认真开展学生分组实验，培养动手能力使学生具备基本的实验操作能力，才能保证实验的安全，才能保证实验的成功，使学生体验到成功的乐趣。
分组实验中，学生通过亲自动手，可以获得更加逼真的技能、技巧，加深对所学理论知识的理解，做实验的过程就是理论联系实际的过程，因此必须高度重视学生分组实验。
教师要在实验前充分启迪学生的思维能力，让他们带着问题去实验，提高实验的针对性，如使用酸式、碱式滴定管、锥形瓶，要求他们能正确的装液，排气泡，读数，振荡，学生动手实验时，必须及时防止和纠正实验操作上的错误。
如何在化学实验中培养学生的综合能力
力 ， 高学 生 实验 技 巧 的 全 过 程 。有 些 实 验 ， 培 养 学 生 多种 提 可 思 维 的 发展 ， 高 学 生 的综 合 素 质 。 因 此 ， 好 实 验 课 硅得 尤 提 备 为蘑要 。 实验 教 学 要 细致 认 真 、 拓 创 新 ， 要 完 成 实 验 内 容 ， 开 既 又 要 兼 顾 不 同程 度 的 学 生 。 对有 难 度 的 实 验 ， 师 町设 法 化 解 教 实 验 ， 低难 度 。 优 等 生 ， 求 对 原 有 实 聆 提 出 改 进 意 见 ， 降 对 要 变
一
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、
素 质 化学教材上的每一个实验 ， 是在学 习化学基本概念 、 都 基 础 理 论 的 前 提 下 安 排 的 。 学 教 师必 须 深 入钻 研 实 验 教 材 ， 化 吃 透 实 验 目的 ， 握 实 验 实 质 ， 每 一 个 学 生 观 察 实 验 现 象 后 ， 把 使 素质都有所提高。 １演 示 实验 要精 心 准 备 ． 到 细微 周到 。 ． 做 化 学 演 示 实 验 是 培 养 学 生 观 察 能 力 的 有 效 途 径 。 每 一 个 演 示 实 验 ． 会 给 学 生 留 下 深 刻 的印 象 。 准 备 好 演 示 实 验 ， 都 是 化 学 教 师 备 好 课 的 重 要 组 成 部 分 。 师 应 先 到 实 验 室 ， 实 验 教 同 员 一 起 认 真 准 备 ， 心 听取 实 验 员 的 意 见 与建 议 。 从 仪 器 、 虚 药
学 生 积 极 思 维 ， 学 生 学 会 看 书 ， 过 预 习 ， 学 生 把 “ 我 让 通 使 要 学” 自觉 地 变 成 “ 会 学 、 爱 学 、 想 学 ” 我 我 我 。也可 以存 习题 巾 没 置 疑 点 ， 学 生学 有压 力 ， 有 动 力 。 可 按 实 验 小 组 ， 置 不 使 学 也 布 同 的实 验 讨 论 题 ， 使 学 生 多 角 度 思 维 ， 发 求 知 欲 。学 生 通 促 激 过 预 习 ， 初 步 解 决 实 验 中 的 一 些 问 题 ， 实 验 目的 、 验 步 能 如 实 骤 、 作技巧 、 器装置等 。 操 仪
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
化学实验教学中学生能力培养
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力
在化学教学中如何运用实验手段培养学生的能力化学是一门以实验为基础的自然学科。
在初中化学中有许多的演示实验和分组实验，教材通过这些实验将知识具体化、宏观化，把抽象的知识变为具体的知识，把微观的知识以宏观的方式呈现。
使学生能够多方面、多角度地获得知识、巩固知识，从而培养学生的实验能力、分析能力等。
一、在教学中创设趣味实验，培养学生的注意能力注意是一种心理现象。
学生如果能注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。
在教师的引导下，学生如果能注意观察，他们的心理活动就能指向和集中于教师的示范操作中。
在学习过程中，如果学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意能力，能使教学取得良好的效果。
创设趣味实验进行教学，能有效解决学生对教材内容不理解，知识点记不牢，完成作业时相同错误屡屡出现等问题。
如在讲授燃烧条件和灭火方法时，用两支长短不同的蜡烛，用大烧杯罩住，让学生讨论哪一支先熄灭，并指出为什么，对我们在突出火灾逃生时有何启示。
然后用一根铜丝，绕成螺旋状，放置在点燃蜡烛的火焰上，蜡烛熄灭。
再将受热的铜丝放在另一支点燃的蜡烛上，蜡烛能继续燃烧。
奇妙的实验使学生的注意力立刻集中起来，思维活跃。
这时教师再适当地提出问题，让学生思考、讨论，从而激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，使学生进入最佳学习心理状态。
二、强化演示实验效果，培养学生的观察能力如何培养学生的观察能力，是每一位化学老师在教学过程中都必须注意的问题。
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力的重要手段。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中教师借助实物投影仪，既能放大实验现象，提高实验的可见度，更易于学生认真、细腻、有序地观察。
在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
在化学教学中运用实验手段培养学生的能力
化学是一门实验科学，实验是化学教学中不可或缺的一环。
通
过化学实验，学生能够巩固理论知识，感性理解化学现象，培养观
察能力和实验技能，以及锻炼解决问题的能力。
以下是几个实验手段，可以帮助培养学生的能力：
1. 手工实验：手工实验是化学教学中最基本和常见的实验形式。
学生可以亲手操作、观察和记录实验现象，增加对化学基本概念和
规律的理解和记忆，提高实验技能和动手能力。
2. 模拟实验：模拟实验是指使用一些虚拟实验软件或设备，让
学生在计算机上进行实验操作，并观察实验结果。
这种实验形式可
以让学生在没有实验设备的情况下进行实验操作，并通过操作体验
化学知识。
3. 探究实验：探究实验通俗来说就是让学生自主探究。
教师可
以提出一个化学问题或现象，然后引导学生采用实验方法自己思考，自己提出实验方法，自己验证。
通过自我探究的过程，学生可以锻
炼观察能力和独立思考能力。
4. 研究性实验：研究性实验是指让学生在指导教师的情况下，
负责整个实验过程，包括实验方案的设计、实验设备的选用、实验
结果的分析、资料的整理等。
这种实验形式可以让学生在认识到重
要的科学问题时，参与到科学研究中去，让学生积累实验经验和科
学素养，提高创新能力和问题解决能力。
通过上述实验手段，可以使学生感受到化学知识的乐趣，激发
学生的学习动力，并从实验中获得实践技能和解决问题的能力。
化学实验探索培养学生的实验观察与分析能力
化学实验探索培养学生的实验观察与分析能力化学实验是培养学生实验观察与分析能力的重要途径之一。
通过实验探索，学生不仅可以学到化学知识，更重要的是培养了他们实验观察与分析的能力。
本文将从实验前准备、实验操作和实验结果分析三个方面阐述化学实验对学生实验观察与分析能力的培养。
一、实验前准备在进行化学实验之前，学生需要进行实验前准备工作，其中包括熟悉实验原理、准备实验器材和化学试剂等。
通过这个过程，学生能够培养自己获取实验信息、分析实验要求的能力。
例如，在准备实验器材的过程中，学生需要了解每个实验仪器的作用和使用方法，根据实验要求准备不同的试剂浓度等。
这样一方面能够提高学生对实验流程的掌握程度，另一方面也能够培养学生对实验条件和实验数据的观察能力，为实验操作奠定基础。
二、实验操作化学实验的实验操作环节是学生培养实验观察与分析能力的重要阶段。
在实验操作过程中，学生需要遵循实验操作规范，保证实验数据的准确性和实验安全。
通过实验操作，学生不仅能够了解实验原理的基本应用，还能够观察实验现象，进行实验数据的记录和分析。
在实验操作中，学生需要准确地进行实验步骤，注意实验条件的控制。
例如，在进行化学反应实验时，学生需要按照实验方法依次加入试剂、控制反应时间和温度，并记录下实验现象的变化。
这一过程培养了学生对实验数据的观察、分析和整理的能力。
通过对实验现象的观察和实验数据的分析，学生可以进一步掌握实验原理和化学知识，提高实验操作的准确性和效率。
三、实验结果分析实验结果分析是培养学生实验观察与分析能力的关键环节。
通过对实验结果的分析，学生可以加深对实验现象的理解，提高实验数据的处理和分析能力。
在实验结果分析中，学生需要结合实验原理和化学知识，对实验数据进行定性和定量分析，并得出相应的结论。
在进行实验结果分析时，学生需要运用所学的实验技巧和数据处理方法，对实验数据进行统计和计算。
例如，在测定酸碱溶液浓度的实验中，学生可以通过计算每组实验数据的平均值和标准差，评估实验的准确性和可靠性。
运用化学实验手段,培养学生多种能力
运用化学实验手段，培养学生多种能力化学实验是学习化学知识的重要途径之一，通过实验能够帮助学生巩固所学的理论知识，培养学生动手操作和实践能力，同时也能够培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
化学实验还能够培养学生的动手能力、耐心和细致的品质，提高学生的实际操作水平，培养学生的创新精神，促进学生的综合素质的提高。
运用化学实验手段可以在很大程度上培养学生的多种能力。
化学实验能够帮助学生巩固所学的理论知识。
在学习化学理论知识的学生们通过实验能够将所学的理论知识应用到实际操作中去，使得这些理论知识更加具体、形象，更容易被理解和吸收。
学生们在学习化学反应原理时，可以通过实验来观察和验证实验现象，从而更加深入地理解化学反应过程。
通过实验，学生们能够更加深刻地理解并掌握化学反应的基本原理和规律，使得所学的理论知识得到巩固和提高。
化学实验可以培养学生的动手操作和实践能力。
在化学实验中，学生们需要进行一系列的操作，如称量固体、液体、配制溶液、加热反应、观察实验现象等。
这些实验操作能够锻炼学生的动手能力，提高学生的实验技能，培养学生良好的实验习惯。
实验操作也要求学生具备细致入微的品质和耐心，培养学生的操作细致和耐心的品质。
化学实验可以培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
在实验中，学生们需要不断观察和分析实验现象，根据实验结果，进行数据处理和分析，从中总结规律，解决问题。
学生们通过实验确定化学物质的性质、结构和反应特性，需要进行观察和实验数据分析，从而培养学生的观察和分析能力。
在实验过程中，学生们可能会遇到一些问题和困难，需要学生们积极主动地进行解决，培养学生独立分析和解决问题的能力。
第五，化学实验可以提高学生的实际操作水平，培养学生的创新精神。
在化学实验中，学生们可以根据实验要求，进行实验方案设计，改进实验方法，开展创新性实验，从中培养学生的动手操作能力和创新精神。
第六，化学实验促进了学生的综合素质的提高。
通过化学实验，学生能够不断地参与实验活动，锻炼学生的综合素质，如观察、分析、实践、创新、思维等能力，使得学生获得了全面的发展。
怎样在化学实验中培养学生的各种能力
怎样在化学实验中培养学生的各种能力化学是一门以实验为基础的学科，关于作为基础学科且又乏味枯燥的化学来说，如何培养学生学习的爱好，激发其学习动力呢？下面谈谈我个人的看法。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人们都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就会指向和集中于教师的讲述中；学生注意观看实验，他们的心理活动就会指向和集中于教师的示范操作中。
学生能用心地猎取知识，引起注意，学习爱好盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是教学取得良好成效的重要条件。
常有学生反映学习化学专门困难：对教材内容不明白得，记不住学习要点，不能专门好的完成作业，这些差不多上由于不注意学习内容引起的，而创设趣味实验进行教学，成效就专门理想。
例如，在讲授燃烧的条件时，用一块棉手帕，在盛有20%酒精的烧杯中浸泡，待平均湿透后取出；展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇异的实验表演，引起学生一片哗然，学生大为欣喜。
趣味实验的创设，大大激发了学生探究科学、揭示隐秘的爱好，使学生进入了最佳的学习状态。
二、投影演示实验，培养观看能力在化学教学过程中，教师要注意培养学生的观看能力，不断用实验启发学生积极感知事物的变化，自觉地观看实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
借助投影演示实验，即能放大实验现象，增强实验可见度，便于学生认真观看。
例如，在学习“分子和原子”内容时，把烧杯放在投影器承物面上，在烧杯中加入约一定体积的水，然后取少量品红放入烧杯中。
品红是一种红色染料，最初在水中慢慢溶解，慢慢地明显扩散成松散的球状，片刻后，扩散至整个烧杯。
现在，分子运动的全过程通过光学投影到银幕上，学生能真实清晰地观看到，并透过观看到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中。
幸免了以往教师枯燥无味地讲授，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直截了当激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质的明白得。
在化学实验教学中培养学生能力论文
在化学实验教学中培养学生的能力摘要：化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段。
本文是笔者结合自身的教学实际经验，在化学实验教学中，就培养学生的观察能力和思维能力、实验操作能力、设计实验能力谈的几点肤浅看法。
关键词：化学实验教学；观察能力和思维能力；实验操作能力；设计实验能力中图分类号：g633．8 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-063-001化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是激发学生学习兴趣的重要手段，中学化学教学大纲也明确指出：“加强实验教学是提高学生能力的重要环节。
”实验教学，直观具体，能给学生以深刻的印象，使学生自己有可能来直接认识物质的性质；亲自进行化学实验，可以帮助学生对物质的性质和变化得到清楚的观念，从而对化学知识可以获得较牢固的理解。
学生往往就在实验过程中品尝了成功的喜悦之后，掌握了知识，展示了能力，更提高了学习兴趣。
在实际教学过程中，我一直把实验教学作为培养和提高学生能力的重要环节。
在卤素章节教学中，有不少实验，特别是在学习氯气的性质时，讲到氯水，必然要分析氯水中含有的微粒以及氯水的性质，这是卤素章节的一个教学重点和难点。
为了使学生更好地理解、掌握这一知识点，在先进行实验室制取氯气的教学后，我往往会在这里先提出一些问题，再做一些演示实验：问题1．氯水是氯气溶于水后的溶液，从颜色来看，可能会有哪些物质存在？问题2．氯气溶于水时会不会有新的物质产生？问题3．如果有新的物质生成，怎样证明这些物质的存在？实验1．观察一瓶新制的氯水。
实验2．取一张干燥的红纸条，一半保持干燥，另一半用水湿润，然后放入收集有干燥氯气的集气瓶中，观察现象。
实验3．取少量氯水，加入几滴紫色石蕊试液，观察颜色变化。
然后再归纳性地提出问题：氯水中含有哪些微粒？这时学生的积极性被充分调动起来，会根据各自观察到的实验现象七嘴八舌提出各自的见解。
在实验1中，学生观察到氯水的颜色是浅黄绿色的，判断出氯水中应该含有氯气分子。
在化学实验中培养学生能力
在化学实验中培养学生能力【摘要】：实验在高中化学教学中起着举足轻重的作用。
而要提高学生的综合能力，可以通过化学课中的实验这一特殊教学手段，我们在实验教学中只要能灵活变通、潜心钻研，便能使学生的综合能力也得到培养。
【关键词】探索法变通法化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
一、改验证性实验为探索性实验通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。
它有如下弊端：1、不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
2、验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。
严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
3、不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
”反正书上的结论是正确的，做不做一回事。
”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。
”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。
谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。
2、有利于发展智力，培养能力。
化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
化学实验中的科学探究能力培养
化学实验中的科学探究能力培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是获取化学知识的重要手段，更是培养学生科学探究能力的有效途径。
在化学实验中，学生能够亲身体验科学探究的过程，培养观察、思考、分析和解决问题的能力，形成科学的思维方式和严谨的科学态度。
本文将探讨如何在化学实验中培养学生的科学探究能力。
一、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在科学探究过程中所表现出的一系列能力，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析数据、得出结论、表达交流等。
这些能力相互关联、相互渗透，共同构成了学生的科学探究能力体系。
提出问题是科学探究的起点，学生需要能够从日常生活、学习和实验中发现有价值的问题，并准确地表述出来。
作出假设是基于已有知识和经验对问题进行的初步推测，需要学生具备一定的逻辑思维和想象力。
设计实验是科学探究的关键环节，学生需要根据问题和假设，选择合适的实验方法、仪器和试剂，制定详细的实验步骤和方案。
进行实验需要学生具备规范的实验操作技能和严谨的科学态度，能够认真观察实验现象，如实记录实验数据。
收集证据和分析数据要求学生能够对实验结果进行有效的收集和整理，并运用科学的方法对数据进行分析和处理。
得出结论是在分析数据的基础上，对问题作出合理的解释和回答。
表达交流则是将探究过程和结果以书面或口头的形式清晰、准确地表达出来，与他人分享和交流。
二、化学实验在培养科学探究能力中的重要性化学实验为学生提供了真实的问题情境，使学生能够在实践中感受化学知识的应用和价值。
通过实验，学生可以亲身体验化学变化的过程，观察到各种化学现象，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动提出问题和进行探究。
化学实验能够培养学生的动手操作能力和实验技能。
在实验过程中，学生需要正确使用各种仪器和试剂，掌握实验操作的方法和要领，这有助于提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
化学实验还能够培养学生的观察能力和思维能力。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力一、引言科学探究能力是指学生通过科学研究和实验实践，能够运用科学方法进行观察、实验和分析，提出科学问题并探究解决问题的能力。
化学实验作为培养学生科学探究能力的重要教学环节，应该注重培养学生的实验能力、观察能力、科学思维和创新意识，使学生能够主动参与实验设计和科学探究过程，提升学生的科学素养和创新能力。
二、化学实验教学中培养学生科学探究能力的方法1. 提倡学生主动参与实验设计在化学实验教学中，应鼓励学生融入实验过程，参与到实验设计中。
教师可以设计一些开放性实验题目，引导学生根据实验现象和理论知识提出自己的假设，并设计实验步骤和实验条件进行验证。
学生通过自主参与实验设计，能够培养学生的科学思维、创新意识和解决问题的能力，并激发学生的科学研究兴趣。
2. 注重观察和实验技能的培养观察和实验技能是学生进行科学探究的基本要求。
教师在化学实验中应该引导学生学会仔细观察，细致记录实验现象，培养学生的观察能力和实验技能。
同时，在实验过程中，教师应该注重培养学生的仪器操作能力，教授实验操作技巧和实验安全知识。
通过实践掌握实验技能，学生才能更好地进行科学探究。
3. 引导学生分析和处理实验数据学生在进行化学实验时，应该学会使用科学方法对实验数据进行分析和处理。
教师可以设计一些数据处理的实验题目，引导学生运用数学和统计知识对实验数据进行处理，并思考数据背后所蕴含的科学规律和现象。
通过分析实验数据，学生能够培养科学思维和科学归纳能力，提高学生的科学素养。
4. 鼓励学生进行实验结果的讨论与分享化学实验教学中，教师应该鼓励学生进行实验结果的讨论与分享。
学生可以彼此交流实验结果、实验心得和实验方法的改进意见，通过交流思想和分享经验，能够培养学生的合作能力和互动学习能力。
同时，教师也可以组织学生进行实验结果的汇报与展示，鼓励学生主动介绍自己的实验设计和实验结果，培养学生的表达能力和科学交流能力。
如何培养学生的化学实验能力
如何培养学生的化学实验能力培养学生的化学实验能力对于他们在化学学科中的学习和职业发展都至关重要。
通过实验，学生可以将理论知识应用到实际操作中，培养实验技能和科学思维能力。
本文将探讨如何有效地培养学生的化学实验能力。
首先，建立良好的实验室安全意识是培养学生化学实验能力的首要任务。
学生需要明白在实验室中操作需要严格遵守安全规定和操作规程。
教师应当在实验前进行安全讲解，让学生了解实验中可能出现的危险和应对方法。
同时，学生应该学会正确使用实验室设备和器材，遵循实验室操作的一般规范，如佩戴个人防护装备、正确处理实验废弃物等。
其次，提供充足的实验机会和实践训练对于培养学生的实验能力至关重要。
学生应当有机会亲自动手进行实验操作，熟悉实验步骤和技术要点。
教师可以设计一系列的实验任务，让学生在实验中动手操作、观察现象、记录数据、得出结论。
这种实践训练可以有效锻炼学生的实验技能，提高他们对实验过程的理解和把握能力。
此外，鼓励学生积极参与科学研究和实验项目也是培养实验能力的有效途径。
学生可以参加学校或科研机构组织的科研项目，积累实验经验和研究能力。
在参与科研项目中，学生需要进行实验设计、数据处理和结果分析，锻炼解决问题的能力和科学思维能力。
此外，参与科研项目也可以培养学生对科学的兴趣和探索精神。
同时，教师应当充分发挥自身的指导作用，指导学生进行实验设计和实验操作。
教师可以为学生提供实验指导书或实验手册，明确实验目的、原理、步骤和注意事项。
在学生进行实验时，教师可以提供必要的指导，纠正学生的操作错误，帮助他们解决实验中的问题。
教师还可以组织学生进行小组合作实验，让学生互相合作、交流和学习，提高实验效果和学习效果。
最后，评估和反馈是培养学生实验能力的关键环节。
教师应当及时对学生的实验进行评估，并给予积极的反馈。
评估可以通过学生的实验报告、实验成绩、实验操作和实验现场观察等方式进行。
教师可以根据评估结果和反馈，及时调整教学策略，帮助学生改进实验技能和能力。
在化学实验中培养学生的四种基本能力
、
实验 ， 保 证实 验信 息 获取 ， 使实 验 结果 完 备 可靠 的重要 条 件 。在 科 技 发 展 史 上 ， 所 有 的 创 造 发 明 无 不 奠 基 于 观 察 的 成果 。青霉素 的发现 、 电池的发 明 、 万 有引力 的提 出等重要 发 明或 发 现 ， 都跟科学家的敏锐 的观察 能力是分 不开 的 ， 化 学 实 验 正 是 培 养 学 生 观 察 能 力 的好 方 法 。 例 如 ， 乙 醇 与 金 属钠 的反应 ， 在实验 前 ， 教师 可 以列 出几个 问 题 ： ① 钠 是浮 在 乙醇 的上 面还 是 沉 在下 面 ？ ② 反 应 时 乙 醇 的 表 面 有 何 现 象 ？③与钠跟 水反 应相 比， 剧烈 程度 如何 ？学生 带着 这样 的几个 问题进入 实验 ， 有 的放 矢 ， 知 道应该 观 察什 么 ， 长期
时正是培养他们探究 能力的好 时机。 二、 培 养 学 生 探 究 能 力 《 普通高 中化学 课程 标 准》 列 举 了化 学实 验 的 四种功 能， 其中之一 就是 “ 引导 学 生通 过实 验探 究 活 动来 学 习化 学” 。促 进学生探究 能力 的形成 是实验 教学 的教 育 价值之 科学实验则是培养学生探 究能力 的重要 手段 。例 如 ， 通 过 关 于钠 、 镁、 铝 单质 金属性 强 弱 的实验 ， 可 以 培 养 学 生 的 探 究 能力 。 实验 设 计 如 下 ：
目标 。
良好 的化学实验操作技 能是保 障实验成 功 的另 一个必 备条件 。要想培 养学生 的实验操 作 能力 ， 教 师平 时 的言传 身教是非常重 要 的。此 外 ， 教 师还 应对 学生 提 出以下 几个
■
方 面的要求 ： ①预习实验 内容 ， 明确 实验 目的。②若 是教师 的演示 实验 ， 学生一定要注意观 察教师 的每一 步操作 ； 若是 学生 的分组 实验 ， 那学生根据实 验报告 册的操作 步骤 ， 认真 实验 。③如 实记 录实验 现象 。当然 ， 不 同 的学生 由于操作 技能 的差异或受 到器 材的影响 ， 实验现 象也许不 尽相 同 ， 此
怎样在化学实验中培养学生的各种能力
怎样在化学实验中培养学生的各种能力一、要培养学生进行有目的观察观察是一种有目的、有计划的感知活动。
实验时,许多学生往往被某些新奇的现象所吸引而忘乎所以,常常出现无目的、无要求、无方法、漫不经心的观察,而放过了实验目的所要求观察的主要内容,对于已经观察到的现象,也往往不能完整地描述出它的特点,当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的化学概念了。
例如:铁丝在氧气中的燃烧,学生对其耀眼的强光、火星四射有很浓厚的兴趣,而对燃烧后的产物却不注意。
这样,由于没有观察到黑色固体物质的生成,也就无法准确地描述实验现象。
因此,教师在实验过程中首先明确实验目的,制订好观察目标。
如做制取氧气实验时,可制订如下观察目标:1、使用哪些仪器?如何组装?2、药品的颜色、状态、气味如何?3、实验如何进行操作?包括:1)如何检查气密性?怎样加混合物加热?2)如何检验生成的气体?如何拆除仪器?4、产物的颜色、状态、气味、溶解度如何等。
这样,由于观察目的明确、目标具体,学生的观察活动就会有的放矢的进行,既提高了观察的效果,克服了观察的盲目性,又培养了学生的观察能力。
二、要引导学生进行全面且有主次的观察所谓“全面观察”是指对物质及其变化的过程和结果,以及实现物质变化所使用的仪器、装置等都要进行观察。
有主次地观察”是要根据实验目的要求和实验内容,分清实验的主要现象和次要现象。
在实验教学中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察,才能既观察到明显的现象,又不遗漏观察次要现象,既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易发现或容易消失的现象。
如何培养学生的化学实验能力那么，怎么培养学生的化学实验设计能力呢？结合多年来的实践与研究，笔者谈谈自己的想法。
1进行化学实验设计的基础首先，让学生掌握一定的化学基础知识和化学实验的基本操作。
这就要求学生熟悉常见元素化合物的性质以及常见物质的制备原理与方法，掌握中学化学常见仪器的规格、用途及使用注意事项。
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在化学实验中培养学生的能力
【摘要】实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
【关键词】化学实验；能力培养；验证性试验；探究能力
化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。
另一方面，让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。
本文旨在探讨如何在化学教学中通过实验培养学生的能力。
一、教师应重视学生能力的培养，而不仅仅是重视知识的传授知识是人类认识自然过程中一定阶段上经验的总结，因此知识在不断地发展变化。
随着时间的推移，知识会蒙上时间的灰尘，原来认为是正确的知识就不那么正确了。
因此，在传授知识的同时，更应该传授探求知识、认识真理的能力。
在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。
当然，作为教师，碰到这样的事件，
教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。
如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。
这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。
教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。
二、改验证性实验为探索性实验，用”探索法”组织教材和教学通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。
它有如下弊端：不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。
验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。
严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。
不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
”反正书上的结论是正确的，做不做一回事。
”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。
”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。
与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。
实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。
谁不认真谁就不能获得正确的结论，
这有利于培养他们科学实验的基本品格。
有利于发展智力，培养能力。
化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。
探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有”去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生”像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
三、化学实验教学可以发展学生的探究能力。
所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和
勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启发引导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
四、化学实验后，教师要培养学生自主学习的能力。
化学实验教学每告一段落，都要求学生定期写学习心得或小结，回忆、反省前一段时期学习情况，养成课后及时复习、整理、归纳的好习惯。
对已学过知识运用“纵向或横向的统摄整理能力”来查找学习上的不足，采取怎样的补救措施，让学生弄清楚。
当学生解答问题之后，教师不仅要告诉学生答案正确与否，还要培养学生对自己的解题过程进行反思的习惯。
同时，也要借鉴他人的方法，校正自己的失误，从而获得有益的启迪，这样学生的自主学习能力通过不断地反思会得到更高层次的发展和升华。
总之，在化学实验教学过程中，要从教学实际出发，有目的、有计划地全面培养和多角度训练学生的自主学习能力，使传授知识、训练技能与培养自主学习能力得到有机地结合。
总之，以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产
生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识、提高新技能。