浅谈挖掘机操作培训

摘要 ： 客观因素导致市场对高素质挖掘机操作人员的需求迅猛增加 于是挖掘机培训学校如雨后春笋般在全国迅速林立。一个 高素质操作人 员， 要有好的职业素养， 不仅 还需要有较强的专业素养。如何打造高素质操作手 ， 他们应该掌握哪些知识 ， 他们本身知 道 哪些 知识 ， 他们 还 不知 道 哪些 知 识 ， 们 想知 道 哪 些知识 以及 应该 掌握 的知 识 ， 他 我们 如何 让 他们 知道 。 关键词ｉ 挖掘机 机遇 培训学校 高素质操作手
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第４ 期 总５ ａ￣ ０ ４ １
浅 谈 挖 掘 机 操 作 培 训
蒲 军 （ 四川 水 电高级 技工 学校 四川 广 元
中图分 类 号 ： ７ ０ Ｇ １ 文献 标 识码 ： Ａ
６ ８０ ） ２０３
文 章 编号 ：０ ８－ ２ Ｘ（０ １ １ Ｏ １ — ２ １ ０ ９ ５ ２ １ ） Ｏ— １ １ ０
所有 学员 来 挖掘 机 培训 学 校 的 目的 都 很 明确 ： 握 一 门就 业 操 作方 法 ， 学 的 时间很 有 限 。要 不 网上 为何 会有 挖 掘 机老 板 掌 而且 技能 ， 们姑 且不 论 他 们 是 自愿 的还 是 父 母 逼 着 来 的 ， 着 来 的 评论 ：想学挖掘机驾驶 的学员们最好不要去动辄几千元 的挖掘 我 逼 “ 这种 情况 还 不在 少 数 ， 部 分 学 员 反 感 读 书 ， 上 学 敌 视 。但 做 机 学校 学 习 ， 在 哪 里更 多 的 只能 学 到 一些 理论 ， 掘机 这 个 这 对 因为 挖 父母 的不 可 能看 着 自己的 子女 整天 无 所 事 事 ， 以逼 着 他们 要 掌 行 业要 在 实 际操 作 中才 能 锻炼 技 能和 经验 ， 好 的方 式是 找个 熟 所 最 握－ ｆ求 生技 能 。作 为培 训 学校 要 清 楚 学 员应 该 掌 握 哪些 知 识 ； 人 去给 人 家 当 学徒 ， 样 的 话 用 不 了 一 年 半 载 就 可 以 出师 了 ” － ｌ 那 。 他们 本身 知道 哪 些 知识 ； 们 还 不 知 道 哪 些 知 识 ； 们 想 知 道 哪 既 然有 人 评论 ， 说 明某 些 学 校 的确 对 学 员敷 衍 了事 ， 就 给所 他 他 就 这 些知 识 ； 如何 让他 们 知道 。 我们 有 的挖 掘 机培 训学 校 敲响 了警 钟 。所有 的培 训学 校 都有 责 任 、 有 那么 学员 到 底需 要 掌握 哪 些 知 识 呢 ？工 程 机 械 操 作 工 作 为 义 务为 社会 培 养更 多 、 更好 的高 素 质操 作 手 。那 么学 员 应该 掌 握 个 技能 型职 业 ， 多 人 认 为 ， 一 职 业 最 重 要 的实 际 上 是 从 业 哪 些知 识 呢 ？首 先 应 该 是 安 全 基 础 知 识 ， 国相 关 法 律 法 规 知 很 这 我 人 员 的动 手能 力 ， 而也 有 人认 为 ， 论 知识 是 该 职业 的基 础 ， 有 识 ， 理 没 重点掌握职业道德、 岗位职责。然后是安全操作规程 、 安全意 扎实 的理 论基 础 ， 操作 人 员 的实 际 能力 也 只 能停 留在 一 个较 低 的 识灌输 。挖掘机理论基础 ： 整体结构认识 ， 各部分结构名称及功 层次 ， 尤其是对于现代工程机械 。那么工程机械作为生产工具， 用 ； 各操纵杆名称、 作用 ； 各仪表、 开关名称、 作用 以及报警 时应该 它根本不同于汽车， 其结构复杂 ， 一般操作人员只有在充分掌握 采取的措施 ； 各个动作原理以及 动力传递路线等等。实作要 求： 设备 本身 工作 原 理 的基础 上 ， 能 够熟 练 的掌 握 操作 技 术 。一 个 掌 握挖 土 、 才 甩方 复合 动 作 操 作 要 领 ； 整 场 地 操作 要 领 及 能 熟 练 平 不 懂 设备 结构 、 作 原 理 的 操 作 手 ， 很 难 将 设 备 的性 能 发 挥 到 作 业 ； 形 体 的挖 掘方 法 及 安 全 注 意 事项 ； 车要 领 及 安 全 注 意 工 者 成 装 极 致 。大 量实 践 表 明 ， 有 掌 握 了 必 要 的 基 本 理 论 知识 ， 际 操 事 项 ； 只 实 削坡 以及 上 、 拖 车 等 等课 题 的 掌握 。掌握 挖 掘 机 维 护 保 下 作 才 能很 快掌 握 ， 学 习 时 间才 会缩 短 。但 如 果 仅 有 理论 知 识 养 方法 和要 求 ； 动机 、 整个 发 液压 系统 、 电气 系统 以及 （ 下转 １４页 ） １
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第４ 期 总５ ８ ｏ ４ 期
５５ 对教 师教 学 工 作 的考 核 一 般 使 用 具 体 分 值 进 行 评 价 ， 师共 同协商 制定 发 展 目标 ， 教师 更好 地 通 过 自我认 识 来 实 现 自 ． 使 凭 考 评小 组几 个人 的 “ 打分 ” 确定 教 师教 学工 作 的优 劣 ， 在 着 我 调节 、 来 存 自我发 展 。 以偏 概全 的缺 陷 。 ② 在评 价 方法 上 。一要 突 出评 价 者和 被 评者 的 相 互 沟通 ， 尊 这些评 价 的片 面 性 、 一 性 ， 成 了 教师 教 学 工 作 的评 价 结 重个 性 差异 ， 教 师 提 出 教 育教 学 过 程 中 的 困难 和 疑 惑 ， 教 单 造 鼓励 与 果 与 实际 相脱 离 、 教书 与育 人 相分 离 、 学 与科 研 不 协调 、 师 的 师 一起 分析 解决 这 些 困 难 和 困惑 的方 法 与途 径 。根据 教 育 教 学 教 教 可持 续发 展与 学生 综 合 素质 的提 高不 适 应 等 一 系列 的问 题 。 同 工作 的实 际和教 师本 人 的情 况 ， 成个 体 化 的评 价 目标 和 评价 方 形 时 ， 种评 价 的模 式也 会 对 教 师 造成 过重 的心 理 负 担 ， 大 大 削 法 。学 校也 可 以 同学科 带头 人 、 干教 师、 坛 新秀 、 般教 师进 这 这 骨 教 一 弱 了教师 教学 工作 评 价应 有 的作用 。 行 沟通 ， 出各 自不 同的 评价 目标 和 评 价方 法 ， 制定 以促 使 各 类 教 对今 后教 师教 学 工作 评价 的一些 思考 ： 师 在不 同 的发 展 层 面 上 取 得 更 大 的成 功 ， 好 地 服 务 于 教 学 工 更 以往 对教 师 的评 价 ， 只强 调 评 价 标 准 的统 一 ， 分 教 师 的年 作 。二 要 突出教 师 的主体 地位 ， 分 让教 师 进行 自我评 价 。在 收 不 充 龄、 科、 学 性别 、 称等 ， 视 了教 师不 同发 展 阶段 的特性 ， 略 了 集评 价 信 息的 过程 中 ， 励 教 师 自主提 交 评 价 资料 ， 教师 提 供 职 忽 忽 鼓 给 教师 在改 变学 生 的兴趣 、 为 、 值 观 等方 面所 做 的努力 ； 行 价 只强 调 表现自己能力和成就的机会。在对评价资料和数据进行分析时， 结 果评 价 ， 略 了教师 在教 育 教学 过 程 中 丰 富多 彩 的活 动及 对 教 要 与教 师进 行充 分 沟通 ， 资料 的使 用 价值 以及外 在 的影 响 因 忽 注重 师 的创新 精神 和 实践 能力 的评 价 。因此 ， 用 发展 性 教 学评 价 的 素 。达成 评 价结 论 的过 程 要 与 教 师 一 起 讨 论 ， 教 师 存 在 的 优 运 对 理念 来评 价教 师 的教 学工 作是 一 条必 由之路 。 势 、 足和 进步 形成 清 晰的认 识 ， 不 注重 分 析现 象 的原 因 ， 高教 师 提 发展 性教 学评 价 对教 师 实施 以 尊重 评 价 对 象为 前 提 ， 以促 进 自我反 思 的能 力 ， 且 与教师 一起 提 出 改进 的建 议 。三 要充 分 发 并 评 价 对象 不断 发展 ， 而不 断 满 足 我 实 现需 要 的教学 评 价 。发 挥学 生 、 从 家长 和 同事 评 价 教 师教 学 工 作 的作 用 ， 不 同 的侧 面 反 从 展性 教学 评价 一方 面 能够 有效 地 发 掘教 师 的潜 能 ， 高 教 师 的职 映 教师 的工 作表 现 。四要 定性 与定 量 相结 合 ， 变 以往 只重 视 评 提 改 业 道 德 、 务 能力 和创 新素 质 ； 一 方面 ， 过 建 立发 展 性教 师 教 价指标量化的倾向 ， 业 另 通 用定性的方式去评价教师的教学工作 ， 或用 学评 价 的科学 运行 机 制 ， 够 有效 地 促 进教 师 注 意发 现 和 发展 学 激励 性 的评 语 进 行 评 价 ， 样 更 有 利 于评 价 者 去关 注 教 师 的 情 能 这 生 的潜能 ， 现全 体 学 生 全 面 主 动 地 发展 ， 学 生 创新 素质 和实 感 、 实 对 态度 以及一 些无 法 量 化 的 因素 对教 师成 长 的 影 响 作用 。 当 践能 力 的提高 将会 产 生积 极 的推 动作 用 。 然， 也不 能排 斥 量化 的评 价 ， 定性 与 定量 评 价相 结 合 ， 将 能更 加 清 发展 性教 学评 价 是 学 校 管 理 者 根 据 一 定 的 发 展性 价 值 观 和 晰 、 准确 地 反映教 师 的发展 状 况 ， 进教 师 的专业 化成 长 。 促 教育 评价 理论 、 则 和方 法 ， 用 多 种 方 式 和 手段 对教 师实 现 发 原 采 种有 效 的评价 手 段 被 接 受 ， 有建 立 起 评 价 的 长 效 机 制 。 只 展 目标 的过 程 和状 态 进 行 全 面 、 常 、 效 的监 控 与 指 导 ， 经 有 同时 ， 充 分发 挥评 价 的导 向 、 控 、 励 、 断 、 务 等功 能 ， 能真 正实 调 激 诊 服 才 对其 结果 及其 价值 做 出客 观 评 价 ， 教 师 正确 认 识 自我 ， 断 发 现 以评 价促 管理 ， 价促 发 展 的 目的 。科 学 地对 教 师 教学 工 作 使 不 以评 展 自我 ， 实现 不 同阶段 、 同层 次 的发 展 目标 ， 高 自身 素 质 进行 评 价 ， 极 大地 调 动 广 大教 师 的工 作 积极 性 ， 效 地 提 高 教 逐步 不 提 将 有 和工 作质 量 。 学 质量 ， 动素 质 教 育 的落 实 ， 进 教 育 改革 深 入 发 展 。教 师 教 推 促 ①在 评价 方 向上 。要 立 足 教 师 的 过 去 、 在 和 未 来 ， 仅 注 学 工作 评 价 的根本 目的 已不再 是 为 了奖惩 教 师 ， 是 为 了促进 教 现 不 而 重教 师 的现 实表 现 ， 且 更 加 重 视 教 师 的 未来 发 展 ， 在 促 使 教 师 和学 校 未来 的发 展 ， 教师 的专 业化 成 长与 学校 的需 要 巧妙 地 而 重 将 师 自身 的成长 。评 价者 要 根据 教 师 过去 的基 础 和现 实表 现 ， 教 融为一体， 和 以实现教师和学校共同发展、 共同提高的 目标。