高中生物学实施探究式教学的设计与思考

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高中生物综合实践活动教学课例设计、评价、反思

生物综合实践活动教学课例棋盘井中学汪雪生物综合实践活动教学课例一、本课题研究的现状述评生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。

综合实践活动成为新一轮课程改革的一个“亮点，但在的具体过程中，我们的生物教学仍面对大量的矛盾和困惑，在一线的教学研究过程中，两种倾向引起了我们的思考：一是把教学复杂化。

认为综合实践活动就是加深学生对知识点掌握，在课堂上除传统教学外，额外不断挖深知识细节和拓展知识边界，甚至把大学内容拿出来讲，无疑这样加重了学生更大的负担，更谈不上学生感受知识，发现知识了。

二是把知识点简单化，片面强调丰富的教学形式应用，忽视了研究，这样综合实践活动课程就类似于课外兴趣活动，学生知识点松散，无法连成知识网络。

以上都是对新课改的理解不够深入。

二、课例设计思路成功的教学实践活动，应该能站在学生的角度思考合乎知识认知规律，站在考试大纲的角度看涵盖大纲要求的知识点，站在面向社会、未来的角度，能广泛联系生活实际，提高学生的科学素养。

至于在实践方法方面，教师需要在结合自身实际的基础上，针对不同的教学，内容进行个性化的思考，寻求最贴近实际，最接近目标的方式。

三、主题选定人体免疫异常而发生的疾病，所以这是一节引导学生主动探寻知识，体验知识发现过程的很好课例！四、实施方案对于知识点进行精析，因为知识微观、抽象，涉及的概念名词较多，不宜过多拓展，以深化概念为主。

采取学生分组讨论为主，以合作教学的形式进行，在知识掌握的基础上，进行拓展就较为容易了，这样的拓展同时深化了学生对知识点的理解. 五、实施过程我们正是通过免疫系统的防卫功能，机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境稳态必不可少的保障。

那么免疫系统的防卫功能不正常会出现什么样的疾病呢？各组请先完成以下任务（一）、过敏反应 1.举例2.概念和特点3.发病机理（二）、自身免疫病1.概念举例2.发病机理3.防治措施（三）、免疫缺陷症1.概念和特点2.种类3.免疫缺陷之艾滋病的发病机理、传播途径有种病大家可能较为常见，就是由于免疫系统在某种情况下异常敏感，反应过度而产生不适的现象却很普遍。

教学论-探究式教学

1、探究性学习的定义（1）施瓦布：“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力;同时形成认识自然的基础一科学概念;进而培养探索未知世界的积极态度。” （2）布兰斯福特等：”在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟或真实的现象并得出结论。它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。” （3）雷斯尼克等：“一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。”
3、探究式教学的特点
（1）从教学理念的角度，探究式教学具有自主性。自主性是指学生能够主动地发现问题、提出问题，并据此制定学习目标，完成学习活动。（2）从教学目标的角度，探究式教学目的在于是培养学生的动手能力、分析问题能力、创新能力等，培养学生科学的思维方法，进而激发学生的创造力。（3）从逻辑起点的角度，探究式教学主要是从学生生活学习中已知的情景入手。（4）从过程模式的角度，探究式教学其实是科学研究的过程，需要严谨的科学态度和适当的科学研究方法，比如观察法、实验法、调查法、文献法等。（5）从教师角色定位的角度，在探究式教学中，教师更像是“旁白”，学生才
者更强调学生的独立探究。
2、探究式教学的界定
《美国国家课程标准》：探究式教学包括促进科学概念学习的实践和同科学家研究自然界相似的过程，动手和动脑是探究式教学的主要特征，同时也包括对科
学进行严密反思的活动。
安德森主编的《教学和教育百科全书》：不是直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通
出:“社会是一个学习化社会，要为生存而学习”。也就是说教育就是贯穿一个人生命过程的全部教育。目前，许多国家已把终身教育理论作为

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇[导读] 本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。

梁红艳孙阿勇黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。

近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。

因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。

关键词：学案促学高中生物学教学“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。

为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。

一、研究背景及意义课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。

如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。

高中生物教学反思及改进措施

高中生物教学反思及改进措施（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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高中生物综合实践活动校本课程的开发研究

高中生物综合实践活动校本课程的开发研究一、本文概述随着教育的改革与发展，综合实践活动课程在高中教育阶段的重要性日益凸显。

作为高中课程体系的重要组成部分，综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的发展。

其中，高中生物综合实践活动校本课程作为一种具有鲜明特色的课程形式，更是受到了广泛关注。

本文旨在探讨高中生物综合实践活动校本课程的开发研究。

我们将对高中生物综合实践活动校本课程的概念、特点及其在教育中的价值进行深入分析。

接着，我们将探讨如何有效开发高中生物综合实践活动校本课程，包括课程设计原则、课程内容选择、课程实施方式等方面。

我们还将结合实际案例，分析高中生物综合实践活动校本课程在实践中的应用效果及存在的问题，并提出相应的改进策略。

通过本文的研究，我们期望能够为高中生物综合实践活动校本课程的开发与实施提供有益的参考和借鉴，促进高中生物教育的创新与发展。

我们也希望借此机会引发更多教育工作者对高中生物综合实践活动校本课程的关注和研究，共同推动高中生物教育的进步。

二、理论框架在高中生物综合实践活动的校本课程开发中，我们坚持以《普通高中生物学课程标准（2017年版）》为指导，结合学校实际和学生的具体需求，构建了一个系统的理论框架。

该框架主要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。

课程目标方面，我们强调培养学生的科学探究能力、实践能力和创新能力，以及生物学素养和社会责任感。

通过综合实践活动，使学生能够掌握生物学基本知识和基本技能，理解生物学与社会、环境、科技的关系，形成科学的世界观和价值观。

课程内容方面，我们注重课程内容的综合性、实践性和探究性。

以生物学核心概念为主线，整合科学、技术、工程和数学等多学科知识，设计富有挑战性的实践活动项目。

通过学生亲自参与实验、观察、调查、设计等过程，培养他们的动手能力和解决问题的能力。

课程实施方面，我们采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、案例分析、实地考察、模拟实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

如何实施高中生物课堂教学改革

如何实施高中生物课堂教学改革高中生物课堂教学改革是当前教育领域的热点话题之一。

生物学作为一门关于生命科学的学科，对学生的科学素养和综合能力培养有着重要的意义。

然而，传统的生物课堂教学往往以教师为中心，注重内容的传授而忽视学生的参与和探究。

针对这一问题，本文将探讨如何实施高中生物课堂教学改革，以激发学生的学习兴趣和培养其科学思维和实践能力。

一、构建探究型课堂生物学是一门实践性强的学科，理论知识与实践技能的结合对学生的发展至关重要。

为了培养学生的探究精神和实践能力，在高中生物课堂教学中需要构建探究型课堂。

教师可以通过提出问题、设计实验、引导讨论等方式，鼓励学生通过实践探究的方式主动参与课堂，培养其实际操作能力和科学思维能力。

二、注重科学知识与生活的联系生物学是与人们的生活息息相关的学科，生物知识应用于生活中的方方面面。

因此，教师在教学过程中应强调生物知识与现实生活的联系，让学生能够将所学的知识应用到实际情境中。

通过案例分析、实地考察、科普讲座等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。

三、引入多媒体技术高中生物课堂教学改革需要引入多媒体技术，以丰富教学手段，并提高教学效果。

教师可以利用多媒体资源，展示生物实验过程和结果，增强学生的直观感受，激发他们对生物学的兴趣。

此外，通过视频、动画、模拟实验等方式呈现生物过程和概念，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。

四、鼓励学生参与科学研究高中生物课堂教学改革的目的之一是培养学生的科学研究能力。

教师可以鼓励学生参与科学研究项目，提供相关资源和指导，培养学生的科学思维和实践能力。

在生物实验教学中，教师可以设计一些开放性实验，让学生自主设计并进行实验，培养他们的实践能力和创新意识。

五、评价方式创新高中生物课堂教学改革需要创新评价方式，更加注重学生的实际能力和个性发展。

除了传统的笔试和实验报告，可以采用项目制评价、口头报告、小组讨论、课堂表现等方式来评价学生的学习情况。

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。

如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。

本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。

一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。

因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。

在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。

实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。

例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。

2.引导学生探究新知识。

生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。

3.以身边事物为例子。

学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。

4.引导学生探究实际问题。

生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。

例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。

综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。

二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。

2024年高三生物教学反思

2024年高三生物教学反思高三生物教学反思 1弹指间时光流逝，我又送走了一届毕业剩，高三生物教学反思。

回首过去一年的教学，有喜有忧，有可取之处，亦有不足的地方。

我所教的班级有150，也有平行班152。

针对各班学生的特点，我采取了一系列的措施，自认为在以下方面取得了较好的效果。

一研究课标考纲，分析高考趋势，把握高考动态20xx是新课程高考。

研究新课程标准及湖南省命题思路非常重要。

在复习中我以新课标为依据，集中精力，重点突破核心和主干知识。

这样，在复习中就具有里很强的针对性和有效性。

二紧扣教材，夯实基础，全面培养学生能力高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整拓展和深化。

从往年的高考看，不管试题怎么变化，但考查的内容仍是书中基础知识。

因此，在教学中我要求学生以教材为依据，抓住教材知识的主线，对知识进行梳理和归类。

对教辅资料则以合理应用，并再三强调学生不可陷入资料的提海而不顾教材的复习。

三改革课堂教学方法，提高学生学习的兴趣高三复习可以说是一个枯燥无味的过程。

如果按照以往“满堂灌”的教学方法，学生可能走两个极端：一心走入高校大门而刻苦学习以苦为乐的学生；对前途感到迷茫对课堂教学感到厌烦而自暴自弃的学生。

这样的教学方法是不受学生欢迎的。

因此，我在教学中采取多种教学方法来活跃课堂气氛，给学生充分的发挥空间。

四通过专题复习，培养了学生学科内综合能力专题教学是培养学生学科内综合能力行之有效的方法。

针对各班学生基础不同的特点，我主要进行了以下专题训练：选择题专题。

选择题是平行班学生得分的关键，进行这项训练可以有效提高学生的得分效率。

图表曲线专题。

图表曲线考查学生图文转换能力，是学生的弱项。

遗传变异专题。

遗传变异既是高考的重点，也是高考的难点，更是学生的难点。

实验专题。

包括实验题型的归纳讲解和生物学实验设计的讲解和分析及题型训练。

五调整学生复习心态，培养学生良好的心理素质高考是实力加心态加机遇的一次综合大演练。

高中生物校本课程开发与实施

高中生物校本课程开发与实施高中生物校本课程开发与实施随着社会的发展和科技的进步，生物学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生的科学素养和创新精神具有重要意义。

高中生物校本课程的开发与实施，是培养学生生物学知识和科学思维的有效途径。

本文将探讨高中生物校本课程的开发与实施，从课程开发目标、教学内容、教学方法和评估体系等方面进行阐述。

一、课程开发目标高中生物校本课程的开发应立足于培养学生的科学素养和创新精神，提高学生的科学实践能力和问题解决能力。

具体目标包括：1. 培养学生对生命和生物多样性的尊重意识，培养保护和维护生态环境的责任感；2. 提高学生对生物科学的兴趣和热爱，激发学生的创新思维；3. 培养学生的科学实践能力和实验技能，培养学生的动手能力和观察力；4. 培养学生的问题解决能力和综合运用知识的能力。

二、教学内容高中生物校本课程的教学内容应根据学科发展和学生实际需求进行选择和组织。

主要包括以下方面的内容：1. 生物的基本概念和原理：包括生命的起源、细胞结构与功能、生物遗传与变异等基本概念和原理；2. 生物多样性和进化：包括物种的分类和演化、生物多样性的保护和重要性等内容；3. 生物体内系统的结构和功能：包括植物的结构和功能、动物的结构和功能等；4. 生物的相互关系和生态环境：包括生物与环境的相互关系、生态系统的结构和功能、生物的适应性等内容；5. 生命科学的前沿发展：包括生物技术、生命科学的应用和前沿研究等内容。

三、教学方法高中生物校本课程的教学方法应注重培养学生的主动学习能力和实践能力。

具体教学方法包括：1. 案例教学法：通过案例分析，引发学生的思辨和探究，提高问题解决能力；2. 实验教学法：通过实践操作，培养学生的动手能力和实验技能；3. 问题导向教学法：通过提出问题，引导学生主动学习和思考，培养学生的探究精神；4. 讨论和合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进学生间的互动和合作。

提升高中生物教学效率的措施

提升高中生物教学效率的措施引言高中生物是学生理解生命科学基础的关键阶段，其教学质量直接影响学生的学习兴趣和学科素养。

本文档旨在探讨并总结一系列提升高中生物教学效率的措施，通过系统化的方法来优化教学过程，提高学生的学习效果。

教学准备1. 教材和资源的选择与应用- 选择适合学生认知水平的教材。

- 整合多媒体资源，如视频、动画和实验演示，以增强直观性。

2. 课程设计的合理性- 制定明确的教学目标，确保每堂课的教学目标与课程大纲相符合。

- 设计符合学生实际需求和认知规律的教学计划。

教学实施1. 启发式教学- 通过问题驱动学习，鼓励学生提出问题并自主探究。

- 应用案例教学，以实际问题引导学生深入思考。

2. 实验与观察- 增加实验课时，让学生亲自动手操作。

- 引导学生观察生活中的生物学现象，将理论知识与实际结合。

3. 小组合作学习- 组织小组讨论和合作项目，培养学生的团队协作能力。

- 利用小组合作探究，促进学生之间的知识和经验交流。

4. 差异化教学- 关注学生的个体差异，提供不同层次的教学内容和方法。

- 根据学生的反馈和学习状况调整教学节奏和难度。

教学评价1. 形成性评价- 定期进行课堂小测，及时了解学生的学习进度。

- 鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高自我监控能力。

2. 总结性评价- 期中、期末考试应涵盖基础知识和应用能力。

- 评价不仅要注重结果，更要关注过程和发展。

教学管理1. 时间管理- 合理规划课堂教学时间，确保每个环节都有足够的时间进行。

- 避免频繁的课堂中断，保持教学活动的连贯性。

2. 情感管理- 建立良好的师生关系，创造积极、和谐的课堂氛围。

- 鼓励学生表达自己的观点，增强他们的自信心。

教师专业发展1. 教学研究与反思- 定期参与教研活动，学习先进的教学理念和方法。

- 进行教学反思，不断调整和完善教学策略。

2. 跨学科合作- 与物理、化学等学科教师进行交流与合作，促进知识的整合。

- 参与或开展跨学科的研究项目，拓宽教学视野。

对新课程高中生物探究式教学的几点思考

过程。
１精心设计问题。．
等的对话。教师要营造平等的心理氛围，励学生激勇于提问，拨提问技巧，养学生善问。点培
４教师要学会倾听。．
教师要在倾听的过程中理解学生的观点，捉捕
可取的。３给学生提问的机会。．
得相应结论。树立问题意识。设探究情境创
一
、
“ 题 ” 学生进入探究状态的 “ 火索 ” 它在问是导，
学生有疑而问是主动学习、极思考、露心积袒声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平
… … — —
要根据教学内容和学生学情的实际．握好提把
问的时机；出问题后要留足思考的时间；关注提要
全班学生，学号、次提问，些先叫学生后提问按座那
或对一个学生连珠炮式的步步追问的做法都是不
学习，是在教师指导下进行的自觉、动的学习，而主其中包括自学、思考和师生、学生之间的讨论、交
每一位学生，其对学困生要给予更多的关怀和机尤
会，励人人参与到活动中来，现公平，止两极鼓体防分化。在师生对话、生讨论中，现师生思维的有生实效碰撞，学生真正成为学习的主人。具体说，是使就

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例

基于科学探究能力培养的高中生物学教学设计——以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例广西南宁市第三中学（530022）李金健［摘要］在高中生物学实验教学中，教师应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来，引导学生针对特定的生物学现象进行探究，使学生在探究过程中获取知识、掌握方法、提升能力。

以“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例，教师创设葱段“开花”的魔术情境引入新课，提出探究问题“葱段为什么会‘开花’？”，引导学生对问题作出假设并设计实验进行探究。

教师给学生提供黑藻和洋葱作为实验材料，引导学生设计对比实验，探究植物细胞是否能够发生渗透吸水和失水及发生渗透吸水和失水的条件，使学生在探究过程中掌握科学探究的一般思路和方法，培养科学探究能力。

［关键词］科学探究能力；教学设计；植物细胞；吸水；失水［中图分类号］G 633.91［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）11-0086-04《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出：“‘科学探究’是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。

学生应在探究过程中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

”［1］5而评价学生科学探究的能力，主要看学生是否具备观察能力、发现问题的能力、设计和实施探究方案以及探究结果的分析、交流等能力［1］62。

高中生物学教材中的“探究·实践”栏目涉及的实验内容，不但有利于学生理解教材知识，而且为培养学生的科学探究能力创造了良好的条件。

结合新课标要求，教师在高中生物学实验教学中应尽可能地将生物学问题与生活情境联系起来，引导学生针对特定的生物学现象进行探究，使其在探究的过程中收获知识、掌握科学探究的方法，进而提升科学探究能力。

探究项目式学习助力高中生物课堂教学

探究项目式学习助力高中生物课堂教学摘要：在生物课堂上开展项目式学习，加强理论知识与实践的联系，培养学生的实践能力，便于学生学习知识，这对学生学习有着很大的意义，能够激发出学生的学习欲望，对生物教学有着重要意义。

关键词：项目式学习；高中生物；实践研究1项目式学习概述项目式将实践性学习的理念与问题型学习相结合，倡导各学科的渗透与整合，项目式学习具有以下几个特点：1.1趣味性项目性学习可以将各学科的知识教育结合起来，将理论知识与实际生活问题结合起来，充分发挥教育内容的游戏性，便于更好地进行教学。

例如：如何设计实验来观察细胞的吸水或丢水，这一问题所包含的内容使学生可以了解内容，设计一系列实验方案，探索实验材料的选择和实验方法。

为学生营造一个竞赛的学习氛围，让学生在其中了解相关知识，提升学生实践能力，便于学生理解生物知识，为学生营造一个更为广阔的学习空间。

1.2创造力面对实际问题，要建立学习共同体，进行校园生物多样性调查，为学生提供实践机会，通过校园绿化、花卉等一些校园植物，避免病虫害的出现，减少环境污染，让学生在观察室了解的基础上，运用各学科知识、不同的认知工具和信息源，发展创造力。

1.3综合性项目式学习在各学科之间延伸，不仅跨学科，还要将相关的内容联系起来，便于学生系统整体的学习知识。

比方说，为了预防癌症，首先要引导学生了解癌症的原理、致癌因素及与学生的真实接触，思考生活中的致癌因素，结合合理的知识和具体的预防措施，提出建议如，不要长时间使用手机，让学生保持健康的生活习惯，有规律的生活，学习和工作，控制油炸食物和烧烤食品，减少各种洗涤剂的使用，进行科学实践活动，研究辐射对模型动物的影响。

1.4体验性项目式学习使学生能够用手、脑、体参与学习过程，亲身体验科学实践，强调对知识过程的深刻体验。

例如，通过制作分子DNA结构模型，鼓励学生建立DNA结构的物理模型、数学模型和概念模型，通过一系列的建模活动，感受知识，提高学生的思维探索能力2项目式学习模式2.1“项目式”教育策略项目式学习主要就是教师在课堂上引导学生自主学习，根据学生的学习兴趣和研究意图，在设计题目的基础上创设巧妙的研究性学习小组。

高中生物研究性学习课题总结

高中生物研究性学习课题总结随着上新课程计划的实施，“研究性学习”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。

这是新颁布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。

“研究性学习”对今天的海洋生物教育会带来哪些教育会影响？在生物教学过程中所如何去具体地落实？值得我们去思考、探索和实践。

我们认为，“研究性学习”是以学生的迫切性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究，通过个人或小组活动实施方式所进行的学习活动。

在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和改变现状解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，蔫被动学习为主动学习，达到“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其发展”的目的。

在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进行“研究性学习”的教学实践。

一、课堂教学中的研究性学习实践1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成第二种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。

如讲授在讲授有关激素的功能以后，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要症状，要求学生通过分析讨论可以得出甲状腺激素、类固醇性激素和生长激素的生理功能。

然后引导学生进行与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析得出的结论是否准确。

最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。

研究性学习是以切入点问题为载体，我们在教学中所结合教材，精心设疑。

设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一弊端的线索，也可以是某一实验现象。

问题出现的形式，我们常用块状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。

开题《高中生物探究性实验教学研究》教学内容

开题《高中生物探究性实验教学研究》《高中生物探究性实验教学研究》研究报告郝艳芝刘阳郭继平贺翠琴赵艳萍【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。

通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。

本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。

【关键词】探究性学习；高中生物实验教学；策略研究一、生物实验课教学现状分析实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。

但这都不是根本的原因。

根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。

(一)实验教学观念不适应素质教育思想1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。

2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。

这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。

生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。

从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。

在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。

新教材“探究·实践”栏目的内容分析及教学建议

新教材“探究·实践”栏目的内容分析及教学建议作者：丁志锋来源：《中学生物学》2020年第09期摘要以新修订的人教版生物学教材《必修1·分子与细胞》为例，对该模块中“探究·实践”栏目中的课题内容、探究环节、科学方法等内容进行了分析，并依据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，结合具体探究实践案例，提出了教学建议。

关键词“探究·实践”栏目探究过程科学方法科学思维中图分类号G633. 91 文献标志码B2019人教版生物学教材《必修1.分子与细胞》（以下简称“新教材”）模块充分考虑探究实践本身内容的特点以及教学的实际情况，将原教材中的“实验”“探究”栏目整合变更为“探究·实践”栏目。

新教材中的“探究·实践”不仅是栏目名称更改以及探究数量的变化，相关变化的调整对于新课改背景下的实验教学提出了更高的要求，笔者通过研究《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）以及新教材，对“探究·实践”栏目进行了分析并提出了教学建议。

1 内容分析《课程标准》将“倡导探究性学习”确定为生物学课程四大理念之一，并将之定义为“学生通过动手、动脑的学习活动，主动获取知识、理解概念、了解科学家解决问题的思路和方法，并认同科学态度和科学精神”，主要指向生物学课程的实施策略，并强调了课程实施的可操作性。

新教材秉承了这一理念要求，从以下几个方面进行了整合优化。

1.1 整合课题内容基于原教材中的部分探究在实施过程中存在实验材料不易获取、操作难度大、实验效果不明显、实验价值不大等方面的问题，新教材进行了以下优化整合：删除了原教材中的观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、细胞大小与物质运输的关系（此内容改为了“思维训练”栏目）3个探究实践;整合了一个探究实践，将“观察细胞中的叶绿体和线粒体”变更为“观察细胞中的叶绿体和细胞质的流动”;新增了一个“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”探究实践。

生物学科中科学探究活动的设计与实施

生物学科中科学探究活动的设计与实施在当今的教育领域，培养学生的科学素养和探究能力已成为重要的教学目标。

生物学科作为一门以实验和观察为基础的自然科学，科学探究活动在其中扮演着关键的角色。

通过精心设计和有效实施科学探究活动，不仅能够激发学生对生物学科的兴趣，还能帮助他们深入理解生物学概念，培养科学思维和实践能力。

一、科学探究活动的设计原则1、基于学生的认知水平科学探究活动的设计应充分考虑学生的已有知识和经验，以及他们的认知发展阶段。

活动的难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，使学生感到无从下手。

例如，对于初中学生，可以设计一些观察动植物形态结构、探究种子萌发条件等较为直观和基础的探究活动；而对于高中学生，则可以安排基因表达调控、生态系统稳定性等需要更多理论知识和分析能力的探究项目。

2、突出科学性和真实性探究活动的内容和方法必须符合科学原理和客观事实。

所提出的问题要有科学依据，实验设计要严谨合理，数据收集和分析要准确可靠。

同时，尽量选择与现实生活密切相关的主题，让学生感受到生物学知识在解决实际问题中的应用价值。

比如，探究食品保鲜方法、环境污染对生物的影响等。

3、强调探究性和开放性科学探究活动应鼓励学生自主提出问题、作出假设、设计实验、收集证据和得出结论。

给予学生足够的空间去思考和探索，不要过多地限制他们的思维和方法。

活动的结果可以是多样的，只要学生能够通过合理的推理和论证来支持自己的结论，就应该给予肯定和鼓励。

4、注重合作与交流设计探究活动时，要考虑到学生之间的合作与交流。

可以将学生分成小组，共同完成探究任务。

在小组合作中，学生可以相互学习、相互启发，培养团队协作精神和沟通能力。

同时，设置交流和分享环节，让各小组能够展示自己的研究成果，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。

二、科学探究活动的设计流程1、确定探究主题选择一个具有探究价值和学生兴趣的主题是活动成功的关键。

可以从教材中的重点知识、生活中的生物学现象、科学前沿研究等方面入手，如“探究光合作用的影响因素”“探究不同抗生素对细菌的抑制效果”等。

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策

高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策在高中生物教学中，探究性学习一直被认为是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和动手能力，提高他们的自主学习能力。

实践中我们也面临一些困难，本文将对这些困难进行探讨，并提出相应的对策。

一、困难一：学生缺乏基础知识和实践经验许多学生在接受高中生物教育时缺乏基础的生物知识和实践经验，这使得他们很难理解和掌握探究性学习所涉及的生物概念和技能。

在实际操作中，学生也可能会因为缺乏实践经验而不知道如何正确地进行实验操作。

对策一：在探究性学习的教学过程中，教师应当重点关注学生的基础知识和实践技能的培养。

可以通过课前布置预习任务，让学生在课堂上有一定的预备知识，同时在实验前进行充分的实验操作演练，以便学生能够熟练地进行实验操作。

对策二：在课堂上可以通过讲解和示范相结合的方式，引导学生逐步掌握实验操作的步骤和技巧，同时在实验操作过程中，及时对学生的操作进行指导和指导，帮助学生克服实验操作中的困难。

二、困难二：学生学习兴趣不高在传统的生物教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，因此他们对生物学的学习兴趣并不高。

而探究性学习需要学生主动参与，需要学生探索和发现科学问题，如果学生的学习兴趣不高，他们可能会对学习活动产生抵触情绪。

对策一：在开展探究性学习的教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的学习活动，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中不断地发现、思考、探索，从而使学生在学习中感到乐趣。

对策二：在实施探究性学习的教学过程中，可以充分利用学科前沿的研究成果，引入一些课外拓展内容，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。

三、困难三：学生合作能力薄弱探究性学习需要学生之间的合作和交流，然而许多学生在合作学习中存在各种问题，比如不愿意和他人共同讨论，不愿意合理分工、负责和协作等。

对策一：在探究性学习的实施过程中，教师应当帮助学生建立合作学习的观念和方法，让学生认识到合作学习的重要性和作用，同时对学生进行合作学习的硬性规定和软性培训，让学生养成合作学习的习惯。

浅论高中生物如何开展“学思融通”教学

浅论高中生物如何开展“学思融通”教学【摘要】随着时代的发展，新课改的推进，教育理念和教育方式也发生了很大的变化。

在高中生物教学中，为了提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和探究能力，教师需要积极探索有效的教学方法和手段。

在高中生物教学中，教师需紧扣“学思融通”理念，关注学生的兴趣和需求，引导学生运用所学知识解决实际问题，促进学生的思考和融通。

【关键词】学思融通；生物教学；教学改革；课堂教学；高中生物当前，高中生物教学过程中存在着诸多的问题，教师在传授知识的过程中往往偏重于单向的传输，忽视了学生的主动学习，导致课堂的教学效果不够理想。

新时代教育理念的提出，要求教师在教学过程中，不能单纯的依靠教，而应该注重学生的学，并且要求学生在学习过程中，不仅要有学的过程，更要有思的过程，同时还要能够做到“学思融通”[[1]]。

这就要求教师在教学过程中能够充分的调动学生的积极性，让学生主动去学习知识，并且能够在学习知识的过程中不断的思考，不断的去探索，最终真正的掌握知识，能够真正的运用知识，这样才能够真正的体现出学生的主体性。

基于此，本文就以高中生物教学中的思考，探究如何开展“学思融通”教学。

一、高中生物开展学思融通教学的意义在教学过程中，能够做到学思融通是教学的最高境界。

只有在学思融通的教学过程中，学生才能够真正的理解和掌握知识，才能够形成自己的思考，才能够真正的形成自己的思维。

对于高中生物而言，学生通过“学思融通”的教学，不仅能够帮助学生更好的理解和掌握高中生物的相关知识，同时也能够帮助学生更好的进行学习的迁移，对于学生未来的学习和发展都能够提供更多的帮助。

所以，在高中生物教学过程中开展学思融通教学，对于学生的发展和教师的教学都有着重要的意义。

二、“学思融通”教学的实施策略（一）创设良好的学习情境教学情境是“学思融通”教学实施的基础，教师需要在教学过程中创设良好的学习情境，让学生能够在良好的情境中学习，这样才能够更好的实现“学思融通”教学[[2]]。

探究新课标下高中生物探究性教学

探究新课标下高中生物探究性教学【摘要】新课标指出，课堂教学的主体是学生，在高中生物的探究性教学中也不例外。

因此，在实施探究性教学中，作为一名当代的高中生物教师，必须要明确教师与学生之间的关系，将学生是课堂主体这个理念贯穿于整个课堂过程中。

【关键词】新课标；高中生物；探究性教学新课标指出，学生是课堂教学的主体，且已经被广大的教育工作者所认同。

但是，在实际教学过程中，教师还是无法真正摆脱“灌输”的教学方式。

归根究底，就是因为在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

一、明确探究性教学中教师与学生之间的关系要想在实际教学中体现新课程标准的基本理念，就必须要更新教师自身的教学理念，从而使探究性学习落实到实处。

但是在探究性教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须能够充分发挥作用。

教师要从内心抛开传统教学中“导演者”的角色，使学生自觉主动的参与到课堂教学中，从而引导学生养成自主发现问题、探究问题、解决问题的习惯。

另外，教师在实际教学过程中，是要充分发挥引导者的作用，但是不能够放任学生，使学生在课堂上学不到知识。

总之，要想实施探究性教学，就必须明确学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者和引导者，但是教师也不能够放任学生。

二、探究性教学中怎么样发挥学生的主体作用1.精心备课，确定学生的主体作用学生是课堂教学的主体，因此教师要想“探究”贯穿生物课堂教学的始末，就必须要了解学生的心理状态和认知情况。

笔者通过多年的探究性教学经验，认为我们可以实施这样的备课思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

根据上述备课思路，在实际的备课过程中，我们可以从三个角度着手：其一就是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程；其二就是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究；其三就是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。