《统计学》课程考试改革的思考与实践

出应 以 提 高 学 生运 用统 计 方 法分 析 问题 、 决 问题 的 能 力 为 目的 ， 行 解 进 考 试 方 式与 考 试 内容 的 改革 。 关键 词 ： 计 学 统 教 学改 革 考试 方 式 考 试 内容 中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ４ ４ １ （０ ０）２ ｌ４ Ｏ １０ — ９ ４ ２ １ ０ 一 ２ 一 ｌ 统 计 学 课 程 的教 学 目的 统计学是收集 、 分析 、 表述和解释数据的科学 ， 是数据分析的一种有 效工具 ， 广泛应用于生产 、 生活和科学研究的各个领域 。 教育部将统计学 规定 为经济类 、－ ］ 商管理类专业核心课程 。统计学课程 的教学 目的是提 高学生运用统计 方法分析问题 、 解决问题的能力 ． 要求 学生在掌握统计 学基本理论 的基础上 ， 能熟练地运用各种统计方法进行数据处理 ， 正确 解释数据处理的结论， 为今后学习其他经济管理课程以及进行经济管理 问题 研 究 打 好 基础 。 为提 高 学 生 运 用 统 计 方 法 分 析 问 题 、 决 问题 的能 力 ， 计 学 课 程 解 统 在教材 内容 、 教学手段等 方面进行了大量 的改革。新的统计学教材在内 容上注重统计方法思想的阐述 ， 突出方法介绍 与 Ｅ Ｅ ＸＣ Ｌ应用 的结合 ； 统 计学的课堂教学则多采用多媒体教学手段 ，教师将统计 方法的讲解与 Ｅ Ｅ ＸＣ ［应用实现进行 有机结合 ；学生的课后 习题也增加 了大量在计算 机上完成的内容． 如统计图的制作 、 际案例的方差分析 、 实 相关与 回归分 析、 时间数列预测 等。 二 、 计 学课 程 考 试 方 式 的 改革 思 考 与 实 践 统 考 试是 教 学 过 程 中的 重 要 环 节 ， 是 评 价 学 生 学 习效 粜 、 量 教 师 也 衡 教学 水 平 的 重 要 手段 。 计 学 作 为 一 门重 方法 、 应 用 的课 程 ， 教 材 内 统 重 在 容、 教学 手段 、 教学方式 以及考试方式 与考试 内容上 ， 都应注重这 一特 点， 以提高学生运用统计方法分析问题 、 解决问题的能力为目的 经过多 年的教学探索 与实践 ， ｆ对统计学课程的考试 式 与考试内容进行 了 我ｆ １ 系列改革 ， 取得 了满意的教学效果 。 １ 卷 题型 选 择 ： ． 试 主观 应 用题 。经 济类 、 管 理 类 专业 统 计 学 课 程 一商 Ｉ 的考试 ， 多年来一直沿用传统闭卷笔试 的方式 ， 考试试卷 主要 采取客观 标准题 （ 单项 选 择 题 、 项 选 择 题 、 断 题 ） 多 判 与主 观 应 用 题 （ 简答 题 、 算 计 题） 组成的标 准化试卷 。计 算题 昕占比重一般不超过 ４ ％。学生 为了取 ０ 得好成绩 ，往往将精力过多地花在理论概念与计算公式的死记硬背 上， 而不注重基本理论 的理解和统计方法应用 ， 成绩 的高低较多地取决于考 试前的记忆能力 这也是一些学生平时不重视学习， 而是将希单寄托在 考前 一 搏 的重 要原 因 。 统计学教学的 目的是培养学生分析解决 实际问题能力 ， 考试应根据 教 学 目的 设 计 考 试题 型 ： 客 观 标 准题 主 要 测 试 学 生 理 论 知 识 的 掌握 程 度， 主观 应 用 题 则 能 更 好 地 反 映 出 学 生 分 析 问 题 、 决 问题 的 能 力 。 因 解 此， 统计学考试不必采取统一 的标准化试卷要求进行组卷 。采取 反映学 生分析问题 、解决问题 能力高低的主观应用题更符合统计学 的教学 目 的 学生分析 问题与解决问题能力的培养 提高是循序渐进的 ， 选择 主 观应用题考 出的成绩高低是学生平时努力的结 果。 这也在一定程度上打 消了部分学生考前一搏的念头 ． 真正实现高分高能 ： ２开卷 与闭卷的选择 ： ． 闭卷。统 汁学课程考试题 型采取 主观应用题， 只要试卷题量恰 当，选择开卷方式一方面能达 到评价学生分析问题 、 解 决问题的能力的目的 ， 另一方面能减轻学生的学 习负担 。但存实际执行 中， 由于 开卷 与闭 卷 的选 择 在 一 定 程 度 上 影 响 了学 生 的 学 习 态 度 ｆ 生 学 在 平 时 学 习 中较 为 重 视 闭 卷 考 试 的 课 程 ） ，因 此 并 未 达 到 预 期 的 教 学 效 果 。 教 学实 践 中我 们 经 历 了从 开 卷 到 闭 卷 的 过 程 。 计 学 课 程 考试 题 在 统
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中涉及到正态分 布概率 表 、分柿 临界值表 、 ｔ Ｆ 分布临界值表 的查 表等 内容 ， 同时为了减轻学 生公式记忆压 力 ，我们选 择了开卷考 试方式 ， 但课堂教学效果 与考试效果都不理想 部分学 生 在 平 时学 习 中认 为 既 然 采取 开 卷 考 试 方 式 ， 就对 自己放松要求 ， 采取 了平 时应付的方式对 待 听课 与 作 业 。在 考 场上 一 些 学 生 甚至 现 场 学 ●郁 玉环 习 教 材 内 容 死套 公 式 ， 本 不 考 虑 公 式 的 应 用 根 条件 ， 结果考试只做 了不到一 半的题 目， 考试成绩 自然不理想 ， 因此我们 在随后 的教学实践 中又改开卷 为闭卷 ， 将要 查的分布概率表 、 分布临界 值 表 用 Ｅ Ｃ Ｌ生 成 ， 在 试 卷 中 从 闭 巷考 试 的 效 果 看 ， ＸＥ 放 由于 学 生 重 视 平时学习 ， 日常教学 与考试都取得了较为满意的效果 ： ３命题方式的改革 ： ． 统一命题 、 统一阅卷评分。高校大多数的专业课 程采取的传统的考试方法 ， 即任课老师自主命题 、 Ａ主评分的方式。 这对 于一 门课程的教学在本学期仅ｒ 一名教师来承担的情况下是合适的： ｈ 但 统计学课程作为专业基础课程 ，有多个教学班在同一学期 时开课 ， 并 且 学 分 制 下 由学 生选 择 任 课 教 师 ， 一班 级 的学 生 可 能选 择 不 同 的 任 课 同 教师 。 因此， 如果采取 由任课教 师 自主命题 、 自主评分 的疗式则带来诸多 的问题 尽管在考试前 南课 程组统一确定了题型要求 、 考试范围与难度 ， 但还是会 出现试卷难度不 一致 、 评分松 紧度 不一敛 、 考试范嗣划定宽窄 不一致等问题 由于考试成绩的高低 与班级学牛的奖学金评定以及各项 荣誉 的评 比直接相 ， 同班级的学生的统计学 考试成绩受不 同的任课教 师影 响 ， 也 带 来 学 生评 比上 的不 公 平 ， 这 引起 了学 牛 不 满 。另 一 方 面 ， 一 些 高 校 对 教 师 的 教 学质 量 考 评 是 由 学 生 进行 网 卜 分 ， 也 使 一 些 教 师 打 这 采取迎合学生的做法 因此统 汁学考试』 实行教考分离的方式 ： 统一命 题 、 一 阅 卷 、 一 评分 ， 除 考 试 结 果 不公 平 的影 响 ＝ 统 统 消 三 、 计 学 课程 考 试 内容 的 改 革 思 考与 实 践 统 １考试 题 目设 计 。为 达 到 评 价 学 生 运 用 统 计 方法 分 析 问题 、 决 问 ｌ 解 题能 力的 目的 ． 我们 对统计学 课程 的主观应用题 进行了重新 没计 ， 设计 出统计学 的基本运算题 、 计算机处理结果 分析题 、 统计方法综合运用题 三种具体题 目 为此我们根据统计学课程 教学大纲的要求 ， 确定符章需 要掌握 的基本 内容 ， 没计 出各章基本运算题 、 章计算机处婵结果分析 各 题， 并且将部分章节知识点进行组合设计 出统 汁方法综合运用题 基本 运算 题 、 计算机处理结果分析题 、 统计 方法综 合运用题在试卷中分别 占 ５ ％、Ｏ ０ ３ ％与２ ％＝例如在“ ０ 数据 的收集与图表展示 ” 一章中． 汁的题 目 设 有： 调查表的设计 ， 对计算机制作的调查 表的评价与修改， 品质数据分布 表与分布 图的制作 ， 数值型数据的茎叶 图、 箱线 图 、 分布表 、 直方图的制 作， 以及 品质数据或数值型数据计算机处理结果 的评价与修改 ； 又如在 “ 相关 与 回归 分 析 ” 章 中 ， 计 的题 目有 二 ： 是 根 据 给 出 的 资 料 绘 制 一 设 一 散点 图、 计算相关 系数 、 拟合 回归方程 、 进行 统计 检验与预测 ； 二是给出 不 同模型的 Ｅ Ｃ ｌ处婵结果 ，在给出的处理结 果表 中仅保 留最基本的 Ｘ Ｅ 数 据 （ ｎ、Ｓ Ｓ Ｅ、ｉ ｉｃｎ ｅＦ、 ｉ 如 Ｓ Ｒ、Ｓ Ｓｇ ｆ ａｃ 及 ｉ ｎｉ 的标 准误 差 和 Ｐ ｖｌｅ —ａ ｕ 等 ）其余 的数据则删除 ， ， 要求学 生在 Ｅ Ｅ ＸＣ Ｉ处瑚结果表巾进行计算填 空， 然后利用 Ｅ Ｅ ＸＣ Ｌ处理表做 出各项分沂 、 断 选择 判 ２建立试卷库 。实行教考分离的前提足要有试卷库。我们将 设计题 ． 目 按照章节 、 类型 、 难度 、 、 分值 使用情况等进行综合 归类 、
● 教 改纵 横
《 经济师）ｏｏ ２ｌ 年第 ２ 期
型 全 部设 计 为计 算 应用 题 后 ． 为 在 考 试 过 程 因
《 计 》 程 试 革『 考 实 的重要环 节， 是评价学生学习效果 ， 衡量 教 师 教 学水 平 的 重要 手段 章 通过 对统 计 学课 程 教 学 目的 的分 析 ， 、文 提