美国ESSA问责下的社会情感学习评价：指标及方式
“缺失的那片”论教师教育中社会情感学习(SEL)项目的必要性、整合框架与启示
“缺失的那片”：论教师教育中社会情感学习（ＳＥＬ）项目的必要性、整合框架与启示王 卓，张 冰，常桂香，鲁 迪（青岛大学师范学院）摘 要：近二十年来，社会情感学习（ＳＥＬ）在全球范围内受到越来越多关注。
良好的ＳＥＬ素养即有利于提高教学质量，也有利于教师的职业发展。
师范生阶段是学习并实践ＳＥＬ知识的最佳阶段，“亲社会课堂模型”是促进ＳＥＬ课程融入教师职前教育的有效框架。
我国教师教育应做到：尽快将ＳＥＬ融入师范生培养体系；不断提高现任教师ＳＥＬ水平；建立ＳＥＬ教学和考核国家标准；加强高校、中小学和地方社区的伙伴关系，做好开展ＳＥＬ的准备工作。
关键词：社会情感学习；教师教育；师范生；职前教师中图分类号： Ｇ６５０ 文献标识码： Ａ 文章编号：２０９５－６８００（２０２０）０６－０２５－０７２１世纪以来，科学技术的迅速发展带来了社会的巨大进步。
在教育领域，学生可以更加便利地接触并利用高科技进行学习和模拟实践活动。
同时，也比以往更容易受到各种科技硬件和软件的负面影响，造成注意力不集中、游戏上瘾等问题。
根据Ｎｏｖｉｃｋ等人的研究，当代学生与过去相比，更容易出现行为问题，同时也在心理上感受到更多困扰、沮丧和压力感。
在九岁到十六岁的青少年群体中，大约有３８％被诊断患有至少一种精神疾病。
［１］这样的“问题学生”，无疑给教师群体带来了深刻的挑战。
２０１１年，学者Ｄｕｒｌａｋ等人通过对２１３个基于社会情感学习（ＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＳＥＬ）项目的实证研究进行元分析，发现从幼儿园至高中学段的实验组学生比对照组在在提高情感技能、减少不良行为以及降低心理压力等方面均有更多改善。
［２］其中，参与了ＳＥＬ项目的比未参与的学生在学业成绩上平均超出１１个百分点。
２０１９年５月，美国国会前所未有地将２．６亿美元专项拨给ＳＥＬ相关项目的培育与推广，使其成为２０２０年联邦教育法案中不可替代的一环。
截止到２０１７年，美国５０个州以及哥伦比亚行政区都在其区域的教师资格证书标准中提出对ＳＥＬ的一项或几项内容的具体要求。
社会再适应评定量表(情绪情感)知识讲解
社会再适应评定量表社会再适应评定量表（Social Readjustment Rating Scale，缩写为SRRS），也叫赫尔姆斯和瑞赫压力量表（Holmes and Rahe stress scale），由43个（成年人量表）或者39个（未成年人量表）可能促成疾病的、有压力的生活事件组成。
量表的开发1967年，精神病专家托马斯·赫尔姆斯（Thomas Holmes）和理查德·瑞赫（Richard Rahe）对超过5000份病历档案进行考察，以确定压力事件是否可以致病。
他们发现了43（39）个生活事件与疾病的正相关关系。
后续的研究进一步证实了压力与疾病的联系。
量表的使用成年人使用《社会再适应评定量表（成年人）》，未成年人使用《社会再适应评定量表（未成年人）》。
使用者逐一对照量表中的生活事件，如果在最近12个月中发生过该事件，做上记号；如果在最近12个月中未发生过该事件，不做记号。
对照完后，将所有做过记号的事件的生活变化单位（LCU）数字相加，得数为总分。
当总分超过300时，使用者面临生病的风险；当总分介于150和299之间时，使用者面临生病的中等风险；当总分低于149时，使用者面临的生病风险微不足道。
社会再适应评定量表（成年人）序号生活事件生活变化单位1配偶死亡100 2离婚73 3分居65 4监禁63 5亲密的家庭成员死亡63 6自己受伤或生病53 7结婚50 8被解雇47 9与配偶重修旧好45 10退休4511家庭成员健康状况改变44 12怀孕40 13性生活障碍39 14家庭增加新成员39 15职务重新调整39 16收支状况的改变38 17亲密朋友死亡37 18改行36 19与配偶争吵次数改变35 20大额抵押贷款3221丧失抵押品赎回权或借出的贵重财物不能收回3022工作职责变化29 23子女离开家庭29 24姻亲间纠纷29 25突出的个人成就28 26配偶开始或停止工作26 27学业的开始或结束26 28生活条件的改变2529个人习惯的修正24 30和上司相处不好23 31工作时间或工作条件的改变20 32搬家20 33转校20 34消遣娱乐方式的改变19 35教堂活动的改变19 36社交活动的改变18 37小额抵押贷款或者借出17 38睡眠习惯的改变16 39家庭团聚次数的改变15 40饮食习惯的改变15 41度假13 42过圣诞节12 43轻微犯法11社会再适应评定量表（未成年人）序号生活事件生活变化单位1父亲或者母亲去世100 2意外怀孕或者流产100 3结婚95 4父母离异90 5产生看得见的畸形80 6成为孩子的父亲70 7父亲或者母亲被判入狱1年以上70 8父母分居69 9有兄弟姐妹去世68 10被同龄人接纳程度的变化67 11有姐妹意外怀孕64 12发现自己是养子（女）63 13父亲或者母亲与继母（父）结婚6314亲密朋友死亡63 15有看得见的先天性畸形62 16得过需要住院治疗的重病58 17在学校考试不及格56 18未参加过课外活动55 19父亲或者母亲住院55 20父亲或者母亲被判入狱30天以上53 21与男朋友（女朋友）断交53 22开始谈恋爱51 23辍学50 24开始吸毒或者饮酒50 25弟弟或者妹妹出生50 26与父母争吵的次数增加47 27父亲或者母亲失业46 28出色的个人成就46 29父母收支状况变化45 30进入大学学习43 31高中阶段学习42 32有兄弟姐妹住院4133父亲或者母亲不在家的时间增加38 34有兄弟姐妹离开家庭37 35家庭增加了父母以外的成年人34 36成为教会的全权会员31 37父母间争吵减少27 38与父母的争吵减少26 39母亲或者父亲开始工作26。
艾利斯ABC理论
情绪调节的ABC理论情绪调节的ABC理论是由美国心理学家阿尔伯特·艾里斯（A·Ｅllis）于 20世纪50年代首创的一种情绪调节法，又称ABC性格理论。
这种理论认为人的情绪的产生是一个被称作ABC的过程。
A是指诱发性事件（Activating events），B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念（Beliefs），即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的后果（Consequence）。
通常观点认为是A引起了C，而艾利斯则认为A是引起C的间接原因，更直接的原因是B。
也就是说，人们对事物的看法不同，会引起行为和情绪的不同。
因此，在受到情绪困扰的时候，我们可以通过调节自己认识的方式来调节情绪，通过改变对事物的看法，来达到调节情绪的作用。
这种理论认为人的情绪问题是由人的非理性信念造成的，人的思想往往是造成人情绪的根源。
（1）非理性信念有三个特征：①绝对化要求：指一个人以自己的意愿为出发点，对事物怀有认为其必定会发生或不会发生的信念。
这种想法通常与“必须”。
“应该”、“一定”这类词联系起来。
②过分概括化：这是一种以偏概全的思维方式，由一个人对自己的不合理评价所致。
用这种思维方式评价自己，常会引起焦虑或抑郁的情绪，若用于评价他人，则会对他人持不合理评价，从而导致一味责备他人以及产生敌意、轻蔑和愤怒等情绪。
③糟糕至极。
即认为一件自己不愿其发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的，致使自己陷入极端不良的情绪体验而难以自拔。
这种信念会导致个体陷入严重不良的情绪体验，如耻辱、自责、自罪、焦虑、悲观、抑郁等。
（2）艾里斯提出了10种不合理的信念，认为这些不合理的信念常存在于有情绪困扰或适应不良者身上，具体如下：①人应该得到生活中所有对自己是重要的人的喜爱和赞许②有价值的人应该在各方面都比别人强。
③任何事物都应按自己的意愿发展，否则会很糟糕。
教育问责背景下的美国国家教育进展评估
教育问责背景下的美国国家教育进展评估摘要：美国国家教育进展评估(NAEP)是美国最具权威性的全国性的中小学学业成就评价项目。
作为一个考试系统，该评估的结构由考试主体、考试客体和考试中介三要素构成，并且按照教育研究的程序运行。
自《不让一个儿童掉队法》出台后，该评估除了评价和监督学生的学习成绩这个功能之外，又增加了协助教育问责的基本功能，并对美国基础教育的发展发挥着日益重要的影响。
关键词：美国基础教育；教育问责；美国国家教育进展评估美国国家教育进展评估(National Assessment of Educational Progress，NAEP)，是美国当前最具权威性的中小学学业成绩评价项目。
该项目1969年引入美国，是由美国国会审定、美国教育部的国家教育统计中心出资和管理，并由国会成立的评价管理委员会负责开发评价政策的一个全国范围内的评价项目［1］。
自2001年美国颁布《不让一个儿童掉队法》后，联邦政府加强了对教育的问责力度，要求每个州都要对特定年级的学生进行州统一评价，之后越来越多的州在评价时参考和借鉴了NAEP，而NAEP也从单纯的学生成绩测试，转变为服务于教育问责的工具。
根据结构功能主义的观点，整个社会是一个由不同的子系统构成的系统，每个子系统都有着内部诸要素构成的不同结构，并在这些要素的互动过程中实现着社会发展的功能，同时其结构功能形态也受着社会环境变化的制约。
那么在当前的教育问责背景下，作为社会子系统之一的NAEP有着何种结构、过程和功能?它对美国整个基础教育产生了哪些影响?这些都是需要我们深入探讨的问题。
一、美国国家教育进展评估的实施背景美国是一个地方分权的国家，对中小学教育的管理权属于各州，由各州来分配教育经费和制定教育标准等。
在中小学的考试评估方面，美国长期以来没有任何法定的全国统一考试，联邦政府也并不要求学生必须参加某种考试，这方面的事务完全由各州自己决定。
然而，自1957年苏联人造卫星上天以后，中小学的教育质量问题引起了美国的高度重视，为了使联邦政府能够对美国中小学的教育质量有所了解，一些专家发起了一项大型的研究计划，旨在考察美国中小学生的学业状况。
美国社会情感学习项目的实施策略
美国社会情感学习项目的实施策略作者：蔡敏蒋世萍来源：《世界教育信息》2015年第07期摘要：美国基础教育十分重视情感教育，并通过“社会情感学习”项目促使学生树立积极的情感。
为此，美国学业、社会与情感学习联合会确立了社会情感学习的能力目标体系和社会情感学习项目筛选标准，并对项目实施过程进行监控与评估。
实践表明，社会情感学习有助于改善学生的学业成绩和问题行为，提高学生的学习兴趣，培养其人际交往能力。
关键词：美国；中小学教育；社会情感学习；能力目标体系；监控“社会情感学习”（Social and Emotional Learning，SEL）的概念由美国学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）于1994年正式确定[1]。
该组织的使命是使SEL项目成为美国中小学教育的重要组成部分，之后通过一系列的研究和实施，确保更多的学生成为知识渊博、负责任、有关怀心，以及对社会有贡献的优秀公民[2]。
近几年进行的美国“青少年危险行为调查”数据显示，在14～17岁的青少年中，6%的学生因为在学校缺乏安全感而逃学；7.9%的学生在学校有遭受威胁或武器伤害的经历；28.5%的学生总是感到悲观或绝望，连续两周甚至12个月不能参加正常活动；13%的学生有自杀倾向。
以上数据表明，美国部分青少年在学校中面临着严重的社交、情感和心理问题[3]。
这些问题的凸显，使美国的教育工作者和政策制定者越来越意识到SEL对中小学生健康成长的重要性。
为了有效推进SEL，CASEL采取了一系列措施。
2003年，该组织发布了《安全与健康：供教育领导者使用的以事实为依据的社会与情感学习项目指南》（Safe and Sound： An Educational Leader’s Guide to Evidence-Based Social and Emotional Learning（SEL）Programs）。
ssrs社会支持量表评分标准
一、介绍社会支持是指个体在日常生活和面对困难时能够得到的来自社会环境和社会关系的各种帮助和支持。
社会支持量表评分标准（Social Support Rating Scale, SSRS）是一种用于测量个体社会支持水平的评估工具，通过对个体在不同方面的社会关系和社会支持进行综合评估，帮助人们了解自身的社会支持水平，及时发现社会支持不足的问题并加以调整和改善。
本文将介绍SSRS社会支持量表及其评分标准，帮助读者更好地理解和运用该量表。
二、SSRS社会支持量表内容概述SSRS社会支持量表是由国际上著名的心理学家郭逸轩教授设计的一种对个体社会支持水平进行测量的评估工具。
该量表主要分为三个维度，分别是主要关系人支持、友谊支持和家人支持。
主要关系人支持指个体在日常生活中通过工作和学习所建立的社会关系对自身的帮助和支持程度；友谊支持指个体在朋友之间得到的帮助和支持程度；家人支持指个体在家庭中得到的帮助和支持程度。
每个维度下又分为具体的多个问题，通过问卷调查的形式，让被调查者对这些问题进行评分，最后根据评分情况得出被调查者的社会支持水平。
三、SSRS社会支持量表评分标准1. 主要关系人支持评分标准(1) 对主要关系人的支持感受（如认为你所关心的人是否愿意听你倾诉）评分标准：5分为非常愿意，4分为愿意，3分为一般，2分为不愿意，1分为根本不愿意。
(2) 对主要关系人的支持实际（如在生病时谁能帮你）评分标准：5分为总是有人，4分为通常有人，3分为有时有人，2分为很少有人，1分为从来没有人。
(3) 对主要关系人的支持程度（如你觉得自己与他有多亲近）评分标准：5分为非常亲密，4分为亲密，3分为一般，2分为不亲密，1分为非常不亲密。
2. 友谊支持评分标准(1) 对朋友的支持感受（如在你需要时朋友是否愿意帮助你）评分标准：5分为非常愿意，4分为愿意，3分为一般，2分为不愿意，1分为根本不愿意。
(2) 对朋友的支持实际（如在你住院时朋友是否去探视你）评分标准：5分为总是有人，4分为通常有人，3分为有时有人，2分为很少有人，1分为从来没有人。
美国社会情感学习项目的实施策略
甚至 １ ２个 月 不 能参 加正 常 活 动 ； １ ３ ％的学 生有 自杀 倾 向 。 以上 数 据 表 明 ， 美 国部 分 青 少 年在
学 校 中面 临 着 严 重 的社 交 、 情 感 和心 理 问题［ ３ １ 。
体 系和社 会 情 感 学 习项 目筛选标 准 ． 并 对项 目实施 过 程 进行 监 控 与评 估 。 实践 表 明 ， 社 会 情 感 学 习有 助 于改 善 学 生 的 学 业 成 绩 和 问题行 为 。 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 ， 培 养 其 人 际 交
往能力。
关键 词 ： 美 国； 中小 学教 育 ； 社 会 情感 学 习； 能 力 目标 体 系； 监 控
ａ ｎ ｄ Ｅ ｍ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｃ Ａ Ｓ Ｅ Ｌ ） 于 １ ９ ９ ４年 正 式
列措施 。２ ０ ０ ３年 ，该组织发 布了 《 安全与健
康 ：供 教 育 领 导 者 使 用 的 以事 实 为 依 据 的 社
会与情感 学 习项 目指南》 （ ． ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ ： Ａ ｎ
Ｃ Ａ Ｓ Ｅ Ｌ对 ２ ０ ０多 项 Ｓ Ｅ Ｌ校 本 课 程 研 究 项 目进
学 生 因为 在 学 校 缺 乏安 全 感 而 逃 学 ； ７ ． ９ ％的 学 生 在学校有 遭受威 胁或武器 伤害 的经历 ；
２ ８ ． ５ ％的学 生 总 是 感 到 悲 观 或绝 望 ，连 续 两周
行 了分 析 ， 发现 高 质量 的 Ｓ Ｅ Ｌ可 以减 少 学 生 的 不 良行 为 ，改 善其 对 待 自己和他 人 的态 度 ， 并 且 能够 提 高 自身学 业 成 就 ［ ５ １ 。为 了进 一 步 提 高
美国教育评价“新模式”的 8项能力和61项指标
刷分也没用了？！常青藤学校录取学生将用“能力档案”取代SAT成绩“能力档案”不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。
10年之内，这种动态的电子档案就将终结”，成为全美大学录取新生的评价体系。
SAT、ACT等“美国高考由近百所美国顶尖私立高中组成的联盟Mastery Transcript Consortium（MTC）发明了一种全新的学生评价体系——A New Model。
第1页共16页A New Model不含分数，也不评级，而是会持续追踪记录、评估学生的8项能力。
10年之内，这种动态的电子档案就将终结SAT、ACT等“美国高考”，成为全美大学录取新生的评价体系。
对于有留学打算的家庭来说，这无疑是个颠覆性的变革。
动态档案取代成绩刷题进藤校成为过去时Mastery Transcript Consortium（MTC）是前美国私立高中协会主席D.Scott Looney发起的，D.Scott Looney是全美排名前25的霍肯高中（Hawken School）的校长。
第2页共16页2016年3月，美国私立学校协会年度会议上，Scott Looney抛出了A New Model的构想，很快吸引来不少顶级私立高中的加入，包括全美最负盛名的道尔顿学校、纽约知名女校斯宾塞学校、乔治·布什总统的母校菲利普斯学院等。
MTC的成员包括——全美最负盛名的道尔顿学校（Dalton School）、纽约知名女校斯宾塞学校（Spence School）、乔治·W·布什总统的母校菲利普斯学院（Phillips Academy），等等。
其中，道尔顿学校、斯宾塞学校都属于常春藤高中联盟，是历史上保送进藤校比率最高的纽约高中，菲利普斯学院则被称为“小常春藤”高中联盟的成员校，藤校录取比率极高。
2017年3月1日，这些顶级私立高中组成了MTC联盟，到了5月，确认加入联盟，共同推动A New Model的美国顶级私立高中已经超过100所。
社会情绪评估三级指标
社会情绪评估三级指标摘要：一、引言1.社会情绪评估的重要性2.三级指标的提出背景二、三级指标的具体内容1.情感指标a.正面情感比例b.负面情绪比例c.情感平衡指数2.情绪互动指标a.社交互动强度b.情感支持度c.情感连接度3.情绪调节指标a.情绪调节能力b.情绪应对策略c.情绪适应性三、三级指标的应用领域1.心理健康评估2.社交关系分析3.社区治理与发展4.公共政策制定四、三级指标的实践意义1.促进个体心理健康2.提高社会和谐度3.优化公共资源配置4.引导政策导向五、结论1.三级指标在实践中的效果2.对未来社会情绪评估的展望正文：随着社会的发展和进步，对个体和社会情绪的评估越来越受到重视。
社会情绪评估三级指标是一种科学、全面的评估方法，旨在揭示社会情绪的现状和趋势，为政策制定、社会治理和个体心理健康提供依据。
一、引言在社会生活中，情绪是人们行为的驱动力，影响着个体的心理健康和社会关系。
对社会情绪的评估，有助于发现社会问题、优化资源配置和提高公共治理水平。
为此，研究者提出了社会情绪评估三级指标，以期为我国社会情绪研究提供有益参考。
二、三级指标的具体内容1.情感指标情感指标主要包括正面情感比例、负面情绪比例和情感平衡指数。
正面情感比例和负面情绪比例反映了社会情绪的总体状况，情感平衡指数则体现了社会情绪的稳定性。
2.情绪互动指标情绪互动指标关注个体在社会中的情感交流和互动，包括社交互动强度、情感支持度和情感连接度。
这些指标有助于了解社会情感网络的运行状况，为提升社会和谐度提供依据。
3.情绪调节指标情绪调节指标关注个体在面对情绪刺激时的应对能力，包括情绪调节能力、情绪应对策略和情绪适应性。
这些指标反映了个体在面对情绪波动时的应对策略和心理素质，对个体心理健康具有重要意义。
三、三级指标的应用领域社会情绪评估三级指标具有广泛的应用领域，包括心理健康评估、社交关系分析、社区治理与发展、公共政策制定等。
通过应用这些指标，可以更好地了解社会情绪状况，为政策制定和实施提供科学依据。
美国高校的“学生评教”理念、形式与指标
升、甚至终身教职（tenure）的授予。因此，无论是学校 各级行政，包括校务长，院长，系主任，还是教师本 人，都非常重视“学生评教”。 美国高校“学生评教” 的特点主要体现在三个方面：
一、“消费侧”：评教理念 所谓“消费侧”（Demand Side），即把学生看成是 教育的消费者，学生（消费者）的满意度是教学评估 的主要依据。 因此，在每学期结束前的“学生评教”， 就好比在消费者使用了产品之后， 留下必要的反馈 意见的例行做法， 这也可视为消费者应有的权利。 “消费侧”理念改变了把学生看成是学校行政单位中 被管理者的传统观念，进而将学生当作“教学生态” 平衡中不可忽视的一方。因此，“学生评教”是学生们 的权利， 但学生既可以选择参与， 也可以选择不参 与。 这一理念所导致的结果是不用行政手段引导学 生参与评教，学生评教不仅是匿名的而且是自愿的。 由于“学生评教”不能强迫，因此参与评教的学生人 数有时差异悬殊。 因为学生不参与评教不会受到任 何对他们不利的影响，包括选课、奖学金、毕业等，所 以也不可能出现学生由于受某种强制而被迫参与评 教，以致评教结果并非体现其真实性的现象。“消费
二、“学生主导”：评教形式 “学生评教”采用纸上和网上两种不同方式。 纸 上评教要求学生在课堂内完成。 这种评教先由任课 老师在课堂上宣读学校有关评教通知后， 选出一位 志愿学生来担当负责发放量表和监管整个评估过 程， 而此时任课老师务必离场或在教室外等候评教 结束之后再进教室。 学生评教进行时学生之间不可 相互讨论或代填，必须各自独立完成量表。学生在完 成评教量表填写后， 由选定的志愿学生负责密封所 有评教量表，并把这些材料送到系办公室，材料不得 由任课老师经手。而网上评教则相对灵活。学生可选 择在期末考试前的任何时间内完成。所有这些“学生 评教”都是无记名的。 相对而言，在课堂上完成的纸 上评教学生参与度要比在网上评教的参与度大得 多。 纸上评教当天，在课堂里的学生都能参与评教， 极少有学生弃评走人之事的发生。 绝大部分学生在评教中给出的分数是比较公正 的，但也不排除个别学生由于各种原因，甚至估算自 己期末成绩未能达到预期分数， 而故意给授课老师 低分的情况（这种情况相对比较少）。 评分有选择项 和答题项，也就是量化题和质性题。
社会支持评定量表(SSRS)以及评分标准
社会支持评定量表（SSRS）测验简介：在心理学中，所谓的社会支持指的是一个人从自己的社会关系（家人、朋友、同事等）中获得的客观支持以及个人对这种支持的主观感受。
社会支持不仅指物质上的条件和资源也包括在情感上的支持。
社会支持评定量表是肖水源等心理卫生工作者在借鉴国外量表的基础上，根据我国的实际情况，自行设计编制的，帮助人们对自己的社会支持有一个全面的评定。
测验使用的是自测法，也就是请您对自己的各个健康指标做一个主观评定。
题目数量：14道题完成时间：需要3-5分钟完成。
适用人群：适用于14岁以上各类人群（尤其是普通人群）的健康测量。
测验目的：SSRS是肖水源等心理卫生工作者在借鉴国外量表的基础上，根据我国的实际情况，自行设计编制的。
量表从社会支持与身心健康的关系为理论指导，根据被测者的社会支持情况，对形成被测者心理障碍的社会环境原因做出可能性推测。
测验功能：SSRS适用于14岁以上各类人群（尤其是普通人群）的健康测量。
本测验结果还可以作为影响因素引入心理障碍、疾病的成因研究中。
理论背景：对于社会关系与健康的关系的研究已经很长时间了。
多数学者认为，良好的社会支持有利于健康，而劣性的社会关系的存在则损害身心健康。
国外有影响的社会支持问卷一般采用多轴评价方法，从两个维度：社会支持的数量和对所获得的支持的满意程度来评价。
作者认为对社会支持的评定有必要把对支持和利用情况作为社会支持的第三个维度。
测验构成：问卷共14个条目，包含客观支持、主观支持和对支持的利用度等三个维度。
社会支持评定量表姓名：性别：年龄： (岁)文化程度：职业：婚姻状况：住址或工作单位：填表日期：年月日指导语：下面的问题用于反映您在社会中所获得的支持，请按各个问题的具体要求，根据您的实际情况来回答。
谢谢您的合作。
1．您有多少关系密切，可以得到支持和帮助的朋友?(只选一项)(1)一个也没有（2）1—2个(3)3—5个（4）6个或6个以上2．近一年来您：(只选一项)(1)远离家人，且独居一室。
艾利斯情绪管理ABC理论
艾利斯情绪管理ABC理论一、简单介绍合理情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯在美国创立，它是认知疗法的一种，因此采用了行为治疗的一些方法，故又被称之为认知行为疗法。
合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，这一理论又是建立在艾利斯对人的基本看法之上的。
艾利斯对人的本性的看法可归纳为以下几点：1、人既可以是有理性的、合理的，也可以是无理性的、不合理的。
当人们按照理性去思维、去行动时，他们就会很愉快、富有竞争精神及行动有成效；2、情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。
3、人具有一种生物学和社会学的倾向性，倾向于其在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。
即任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思维与信念；4、人是有语言的动物，思维借助于语言而进行，不断地用内化语言重复某种不合理的信念，这将导致无法排解的情绪困扰。
5、情绪困扰的持续，实际上就是那些内化语言持续作用的结果。
正如艾利斯所说：“那些我们持续不断地对自己所说的话经常就是，或者就变成了我们的思想和情绪。
”为此，艾利斯宣称：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的，这就成了ABC理论的基本观点。
A代表诱发事件（Activating events），B代表信念（Beliefs）是指人对A的信念、认知、评价或看法，C代表结果即症状（Consequences），艾利斯认为并非诱发事件A直接引起症状C，A与C之间还有中介因素在起作用，这个中介因素是人对A的信念、认知、评价或看法，即是信念B，艾利斯认为人极少能够纯粹客观地知觉经验A，总是带著或根据大量的已有信念、期待、价值观、意愿、欲求、动机、偏好等来经验A。
因此，对A的经验总是主观的，因人而异的，同样的A在不同的人会引起不同的C，主要是因为他们的信念有差别即B不同。
换言之，事件本身的刺激情境并非引起情绪反应的直接原因。
社会情绪能力学习：一种被我们忽视的教育
龙源期刊网
社会情绪能力学习：一种被我们忽视的教育作者：舒华
来源：《青春期健康·上半月》2019年第08期
社会情绪能力学习（Social Emotional Learning，简称SEL），SEL计划是由被誉为“情商
之父”的丹尼尔·戈尔曼和琳达·兰提尔瑞等人组建的国际性机构“学术、社交、和情感学习”联合协会（CASEL）正式确定的，目前是国际上比较系统的情商课程之一。
2002年联合国科教文组织向全球140个国家的教育部发布了实施社会情感能力学习（SEL）计划，从五个方面指导青少年和成人培养情绪智力，并在全球范围内推广。
2004年，美国伊利诺斯州成为全美第一个通过立法将SEL计划列入学校必修课程的州；接着，纽约、密歇根等地，陆续加入了这一行列——通过全州范围内的政策或法律来推进SEL 计划。
截止至2005年，SEL项目已覆盖全球数万所学校：英国、美国、澳大利亚、新西兰、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国以及拉美、非洲的一些国家。
在一些国家和地区，社会情绪能力学习已成为一把无所不包的“保护伞”，囊括了性格教育、预防暴力、预防毒品、反校园暴力及加强学校纪律等项目内容（即：增加少年儿童的合作。
美国社会情绪学习标准体系及其应用
American Social and Emotional Learning：The
Criteria and Application
作者： 王福兴[1];段婷[1];申继亮[2]
作者机构： [1]华中师范大学心理学院,湖北武汉430079;[2]北京师范大学发展心理研究所,北京100875
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 69-73页
年卷期： 2011年 第3期
主题词： 社会情绪学习;社交技能;情绪管理
摘要：基于科学研究和实践经验相结合的美国社会情绪学习项目有助于提高学生情商，改善学习和生活态度，降低问题行为，提高学习成绩。
本文从社会情绪学习的发展历程、内容框架与标准体系、具体应用等几个方面来介绍美国社会情绪学习的基本模式，为促进我国教学改革、学生的情感教育以及良好公民的培养提供参考。
最新NHISS评分细则
美国国立卫生研究院卒中量表National Institute of Health stroke scale赵中岳相遇相知皆在夏，相知相伴需在春。
你总说毕业遥遥无期，可转眼就各奔东西。
离别苦因为眼泪苦；相伴甜，因为欢笑甜。
那年那天，稚嫩的我遇见青涩的你们，成就了我们三年绵绵的友情。
回首昨日，过去的点点滴滴都化作心中的永恒：谁推到了谁的书架，谁又与谁滚做一团，谁因成绩眼眶微红，谁又为谁双眸失神……家、学校，两点一线，这条路我走了三年，本应熟到厌烦的行程，却因你们的陪伴每天都有放肆的欢笑。
你们如花的笑靥，似甘泉滋润我心。
这一路走来，满载欢歌笑语。
临近中考，来自各方面的压力压抑着整个班级的气氛，身后的计时牌已从三位数变作两位数，每个人都铆足了劲只为圆自己的高中梦，四面充斥着紧张的静谧。
这时他总会站出来给大家带来欢乐，即使顶着老师的惩罚，他依旧尽力的搞怪，我知道他是为大家缓解着紧张的气氛。
曾几何时，我在窗边发现班长正呆呆地发笑。
我问他在干嘛，他说：“我在练习发笑呀，因为我怕毕业的时候会哭。
”那一刻我的眼中泛起了湿意。
从那以后，我便喜欢上了独自坐在教室的角落，看着放学后空荡教室的时光，因为这寂静的校园总是在提醒我，这不是梦。
我还依稀记得为讨好语文老师，课前齐声朗读的情景，我本欲自由复习，但看着你们一个个涨红的脸，我也情不自禁地加了进去，这难道不是团结?我想我早已喜欢上这个懒懒散散却抱成一团的班级，也喜欢上了不争不吵、不喧不闹的学习生活，但你我都抵不过岁月的流逝，雨中相伴回家的身影会渐行渐远，这些年吹过的牛也终会随青春一笑了之。
离别是首歌，是声嘶力竭的苦情歌，我们用三年的时光倾力演唱，虽唱到嗓音沙哑依然曲终人散，但至少在这烂漫的春光里在万里无云的晴空下，我们一起共度这不争不吵，不喧不闹的学习时光，一遍“再见”，不负遇见。
毕业了，校服丢吗？不丢！为什么？因为太贵了！哪有多贵？三年青春，一首离歌。
essa证据标准
essa证据标准
"ESSA"是指美国《每个学生成功法案》（Every Student Succeeds Act），它是2015年通过的一项重要的教育法案，取代了前身的《不留一人掉队法案》（No Child Left Behind Act）。
ESSA的主要目标是推动更全面、更平衡的学生评估，以促进公平、提高学校绩效，并确保所有学生都能成功学习。
在ESSA中，对于学生和学校的评估使用了一系列的证据标准。
这些标准包括：
1.学术成绩：学术成绩是ESSA评估学生和学校表现的重要标准之一。
这包括学生在标准化测试中的表现、课堂考试成绩等。
2.学生成长：ESSA强调学生成长的重要性。
学生成长可以通过跟踪学生在一段时间内的学术进步来衡量，而不仅仅是对某一时点的快照。
3.英语学习进展：对于学习英语的学生，ESSA要求监测他们的英语语言发展进展，并采取措施确保他们能够成功参与学校的各个方面。
4.学校氛围和学生参与：除了学术标准，ESSA还关注学校的整体氛围以及学生的参与度。
这包括学校文化、学生参与学校活动的程度等。
5.教师和领导质量：教师和领导的质量对学生学习的影响巨大。
ESSA要求考虑教育人员的质量作为评估学校绩效的因素之一。
总体而言，ESSA旨在综合考虑多方面的证据，以更全面、平衡的方式评估学生和学校的表现。
这种综合性的评估有助于更好地了解学生的整体学习经验，促使学校在各个方面都能够提供支持和改进。
国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴
国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴
林丽珍;姚计海
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2014(000)011
【摘要】在当前中小学生心理健康和社会情感发展面临较多问题与挑战的情况下,世界各国掀起了一股开展社会情感学习(SEL)项目的浪潮.本文主要从概念界定和维度划分两个方面,介绍国际上的三种典型SEL实践模式,即美国CASEL提出的模式、英国教育部推行的SEAL、以及澳大利亚政府推动的SEWB模式.学习和了解国外
相关的SEL项目经验,对开展中国本土化的社会情感学习项目,促进我国教育改革的发展和完善,进而促进中小学生的内在质量提升,具有十分重要的借鉴意义.
【总页数】5页(P72-76)
【作者】林丽珍;姚计海
【作者单位】北京师范大学教育管理学院,北京,100875;北京师范大学教育管理学院,北京,100875
【正文语种】中文
【相关文献】
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架与启示5.社会情感学习(SEL)的时代意义与本土化实践路径
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社会再适应评定量表(情绪情感)
社会再适应评定量表社会再适应评定量表（Social Readjustment Rating Scale，缩写为SRRS），也叫赫尔姆斯和瑞赫压力量表（Holmes and Rahe stress scale），由43个（成年人量表）或者39个（未成年人量表）可能促成疾病的、有压力的生活事件组成。
量表的开发1967年，精神病专家托马斯·赫尔姆斯（Thomas Holmes）和理查德·瑞赫（Richard Rahe）对超过5000份病历档案进行考察，以确定压力事件是否可以致病。
他们发现了43（39）个生活事件与疾病的正相关关系。
后续的研究进一步证实了压力与疾病的联系。
量表的使用成年人使用《社会再适应评定量表（成年人）》，未成年人使用《社会再适应评定量表（未成年人）》。
使用者逐一对照量表中的生活事件，如果在最近12个月中发生过该事件，做上记号；如果在最近12个月中未发生过该事件，不做记号。
对照完后，将所有做过记号的事件的生活变化单位（LCU）数字相加，得数为总分。
当总分超过300时，使用者面临生病的风险；当总分介于150和299之间时，使用者面临生病的中等风险；当总分低于149时，使用者面临的生病风险微不足道。
社会再适应评定量表（成年人）序号生活事件生活变化单位1配偶死亡100 2离婚73 3分居65 4监禁63 5亲密的家庭成员死亡63 6自己受伤或生病53 7结婚50 8被解雇47 9与配偶重修旧好45 10退休4511家庭成员健康状况改变44 12怀孕40 13性生活障碍39 14家庭增加新成员39 15职务重新调整39 16收支状况的改变38 17亲密朋友死亡37 18改行36 19与配偶争吵次数改变35 20大额抵押贷款3221丧失抵押品赎回权或借出的贵重财物不能收回3022工作职责变化29 23子女离开家庭29 24姻亲间纠纷29 25突出的个人成就28 26配偶开始或停止工作26 27学业的开始或结束26 28生活条件的改变25 29个人习惯的修正2430和上司相处不好23 31工作时间或工作条件的改变20 32搬家20 33转校20 34消遣娱乐方式的改变19 35教堂活动的改变19 36社交活动的改变18 37小额抵押贷款或者借出17 38睡眠习惯的改变16 39家庭团聚次数的改变15 40饮食习惯的改变15 41度假13 42过圣诞节12 43轻微犯法11社会再适应评定量表（未成年人）序号生活事件生活变化单位1父亲或者母亲去世100 2意外怀孕或者流产100 3结婚95 4父母离异90 5产生看得见的畸形80 6成为孩子的父亲70 7父亲或者母亲被判入狱1年以上70 8父母分居69 9有兄弟姐妹去世68 10被同龄人接纳程度的变化67 11有姐妹意外怀孕64 12发现自己是养子（女）63 13父亲或者母亲与继母（父）结婚63 14亲密朋友死亡63 15有看得见的先天性畸形62 16得过需要住院治疗的重病5817在学校考试不及格56 18未参加过课外活动55 19父亲或者母亲住院55 20父亲或者母亲被判入狱30天以上53 21与男朋友（女朋友）断交53 22开始谈恋爱51 23辍学50 24开始吸毒或者饮酒50 25弟弟或者妹妹出生50 26与父母争吵的次数增加47 27父亲或者母亲失业46 28出色的个人成就46 29父母收支状况变化45 30进入大学学习43 31高中阶段学习42 32有兄弟姐妹住院41 33父亲或者母亲不在家的时间增加38 34有兄弟姐妹离开家庭37 35家庭增加了父母以外的成年人3436成为教会的全权会员31 37父母间争吵减少27 38与父母的争吵减少26 39母亲或者父亲开始工作26。
美国社会情绪学习课程选介_强健儿童_系列课程_魏锦
中小学心理健康教育2012年第11期（总第202期）大量研究表明，在学校中开展社会情绪学习（Social e-motion al learning ，简称SEL ）课程，对减少学生的情绪和行为问题、增强学生的社会和情绪能力、提高学生的学习成绩都是有效的[1]。
美国很多学校都大力推广社会情绪学习课程，一些州甚至制定了社会情绪学习方面的政策法案，例如伊利诺伊州和纽约州分别于2003年和2006年立法，要求州内地区将社会情绪发展整合进当地的教育计划中。
因此，如何更好地实施社会情绪学习计划，引起了许多研究者的兴趣。
然而俄勒冈大学教授玛瑞尔认为，现有的一些社会情绪学习计划实施起来难度很大，一些研究要跨越整个学年甚至多个学年，不太现实[2]。
如何用最少的花费对学生产生最有意义的改变，设计出更简洁、花费时间更少的社会情绪学习课程，就变得很有现实意义了。
基于此，她提出了一个新的社会情绪学习课程———“强健儿童（Strong Kids ）”系列课程。
作为一个较新的短期干预项目，很多研究都表明，“强健儿童”系列课程可以有效提高学生的社会情绪知识，并减少儿童的内部问题行为（抑郁、焦虑等）。
崔恩(2007)采用“强健儿童”课程对小学四、五年级学生实施教育，学生在接受课程干预后，社会情绪知识增加，报告的内部问题行为减少[3]。
玛瑞尔等人（2008）进行了三个试点研究，第一个研究采用“强健儿童”课程，对120个来自一个普通教育学生群体中的五年级中学生进行教学；第二个研究同样采用“强健儿童”课程，对65个普通教育的七、八年级学生进行教学；第三个研究采用“强健少年（Strong Teens ）”课程，对14名来自一个地区性特殊教育学校的高中生进行教学。
三个研究的课程都是1小时，每周进行一次，共进行12周。
三个研究都表明，学生的社会情绪知识显著提升，消极情绪症状显著减少，有效应对压力的策略也显著增加[4]。
一、“强健儿童”系列课程的理论基础“强健儿童”系列课程是玛瑞尔等人研发的短期社会情绪学习项目，最初于2004年起开始实行，是俄勒冈心理弹性计划（Oregon Resiliency Project ，2001）的主要项目。
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社会情感学习（Social and Emotional Learning ，简称SEL ）旨在提高学生对自我和他人的态度、提高学习成绩、加强学生与学校的联系、增加积极的社会行为，并减少负面行为和情绪困扰。
[1]近几年进行的美国“青少年危险行为调查”数据显示，在14—17岁的青少年中：有6%的学生因为在学校缺乏安全感而逃学；7.9%的学生在学校有遭受威胁或武器伤害的经历；28.5%的学生总是感到悲观或绝望，连续2周甚至12个月不能参加正常活动；13%的学生有自杀倾向。
[2]以上数据表明，美国部分青少年在学校中面临着严重的社交、情感和心理问题。
这些问题的凸显，使美国政府和学校越发地意识到SEL 对于中小学生健康成长的重要性。
一、美国ESSA 问责与SEL 发展SEL 在美国已经推进近30年，但是作为《每一个学生成功法案》（Every Student Succeeds Act ，ES⁃SA ）中评估学校进步与表现中的一部分，ESSA 法案的提出给SEL 的发展注入了新的活力。
（一）ESSA 对SEL 的问责2002年1月8日，小布什总统发布了《不让每一个孩子掉队法》（No Child Left Behind ，简称NCLB ），NCLB 法案使基础教育中学生的阅读和数学成绩有所提升，但由于过度严格的问责惩罚措施和难以达到的“适当的学年进步”（Adequate Yearly Progress,AYP ）目标而受到众人的指责。
[3]2015年12月10日，为解决NCLB 法案带来的相关问题，经美国参议院、众议院协商达成一致后，奥巴马总统在白宫签署了ESSA 以取代实施十多年的NCLB 。
ESSA 与NCLB 法案最大的区别在于问责主体的变化，即问责主体由联邦政府转向地方教育机构；同时，授予地方更大的灵活性，不再要求使用统一标准，允许地方制定循证问责制度，并且鼓励其创新使用包含多重指标的问责制度、问责指标，不再局限于学生学业成绩，而更多的包含学生参与、韩芳，杨盼（喀什大学教育科学学院，新疆喀什844006）[摘要]社会情感学习（SEL ）对于学生当前的学习以及未来的成长都至关重要。
基于美国ESSA 法案中问责制的循证干预，SEL 在评价指标中设置了学校环境调查、教学实践观摩、学校质量评估和实施准则指导四个方面；在评价方式中提供了学生的自我评价、教师的调查评价、电脑的程序评估、课堂嵌入式表现性评价四种评价方式以供选择。
社会情感学习有助于改善学校风气、提高学生的学业成绩和人际交往等方面的能力，并为未来的发展打下坚实的基础。
[关键词]美国；ESSA ；问责制；社会情感学习；评价指标；评价方式[中图分类号]G57[文献标识码]ADOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2019.03.017美国ESSA 问责下的社会情感学习评价：指标及方式[基金项目]教育部人文社会科学研究规划基金项目“美国K-12创客教育及对我国基础教育的启示”（项目编号：17YJA880029）。
[作者简介]韩芳，博士，教授，研究方向：比较教育；杨盼，硕士研究生，研究方向：比较教育。
家长参与、校园安全、校园环境等方面的内容。
通过ESSA中问责制的转向，以及多项问责指标的制定，美国社会各界开始关注到SEL的价值，以及SEL 基于循证的干预（Evidence-based interventions）。
在ESSA法案推进的过程中，在教育公平方面产生了四个方面的影响：一是提高所有学生的学习标准和学习目标；二是评估学校的进步与表现；三是推动资源的平等分配；四是采用循证干预的支持策略。
[4]这其中的第二个方面——评估学校的进步与表现也包含了对SEL的评价与支持。
（二）SEL的发展1990年，美国心理学家沙洛维（Salovey）和迈耶（Mayer）第一次从专业的角度提出了情感能力的模型，并定义了情感能力，主要包含：感知和表达情感、利用情感进行有效的思考、理解情感及其产生原因、调节自己和他人的情感。
[5]1994年美国心理学家戈尔曼（Daniel Goleman）和格罗沃尔德（Eileen Rockefeller Growald）在芝加哥伊利诺伊大学创建了非营利性组织——“学术、社会情感学习”（Collabor⁃ative for Academic，Social，and Emotional Learning，简称CASEL）协会，并通过该协会发起了SEL。
SEL的发起旨在将SEL列为覆盖幼儿园到高中的各个年级的学校教育必修课程，提升学生的社会技能和情绪情感方面的能力，使学生掌握不可或缺的生活技能，以实现促进学生在学校及未来社会生活中获得成功的一项教育改革运动。
[6]具体来说，以学校为基础的SEL是指采用促进健康、增强竞争力和青少年发展作为框架整体策略，获得和利用有效的知识、态度和技巧去理解和掌控社会情感，用来减少危险因素和增加与保护机制相协调的训练。
当前CASEL对于SEL的定义为：儿童在成长的过程中有效地获取和应用知识、态度和技能，理解和管理情绪，设置和实现积极的目标，了解和同情别人，建立和保持积极的关系，并做出负责任的决定。
[7]2003年，CASEL提出了SEL的五项核心技能：（1）自我意识（Self-awareness），能够准确地识别自己的情绪、思想、价值观以及它们如何影响行为，并能够准确地评估自己的优势和局限，保持良好的信心、乐观的心态；（2）自我管理（Self-management），在不同的情境中成功地调节自己的情绪、思想和行为，并有效地管理压力、控制冲动、激励自己，以及对个人和学术目标的设定；（3）社会意识（Social Awareness），从不同的背景和文化中看待和同情他人并能够理解社会和认同社会道德行为规范，获得家庭、学校和社区资源及支持；（4）人际关系技能（Relationship Skills），能够清晰地沟通、倾听、与他人合作、抵制不适当的社会压力、建设性以谈判解决冲突，在需要时寻求和提供帮助；（5）负责任的决策（Responsible Decision-making），基于道德标准、安全考虑和社会规范，对个人行为和社会交往做出建设性选择的能力。
[8]SEL自提出后，一直受到美国社会各界的关注，尤其是在多元环境并存、校园暴力事件频发的现状下。
但SEL的发展却十分缓慢，其症结在于政府对SEL缺乏有力的支持，但ESSA中问责制的转向对于SEL发展带来了新的机遇。
二、ESSA问责下SEL评价指标美国学习政策研究所（The Learning Policy Insti⁃tute）提出，基于对SEL的支持，ESSA针对SEL的评价设置了学校环境调查、教学实观摩践、学校质量评估和实施准则指导四个方面的评价指标，其每个指标的具体细节如下[9]：（一）学校环境调查在学校环境调查中涵盖了多方面的主题，即学校或教室安全、教学和学习情况、人际关系，以及物理环境等。
学校环境的调查要由学生、家长，以及相关工作人员共同参与完成，并在调查的过程中考量学校的员工合作水平、工作条件、管理水平、教师能力等，以此来推测影响学生SEL能力发展的主客观因素。
以加利福尼亚健康儿童学校环境调查为例，该校对于学生所做的环境调查中主要包含了以下主题。
（1）学术期望：这所学校能够吸引学生并支持学生进行有效学习。
（2）人文关怀：在学校里，教师对学生真切的关心。
（3）有意义参与：教师给学生参与课堂讨论或活动的机会。
（4）认同感：对于学校有强烈的归属感，并视自己为学校的一分子。
（5）对SEL 的支持：帮助学生解决冲突与矛盾，维持学校的良好风气。
通过学生对于学校环境的评价可以调查学校是否为学生SEL能力的发展提供了一个良好的人际关系环境、学术氛围以及学习交流和协作的机会。
除了对学生进行调查之外，还可以对教师进行调查以获得学校环境的相关情况。
比如，调查教师与同事之间的合作情况，教师关于SEL的在职培训，教师制订方案并解决问题的情况等。
通过对教师的调查可以了解教师的工作条件、所获得的支持、对领导的信任，以及与他人的合作等。
（二）教学实践观摩教师的教学实践对于学生SEL能力的发展至关重要。
教师在教学实践中的活动，即教师使用的语言、肢体动作、开发的课程和活动，以及课堂上的提问等，都直接影响着学生SEL能力的发展。
通过对教师教学实践的观摩可以获知教师在教学实践方面的优势与不足，并将反馈信息提供给教师，以此作为改进教学的依据。
美国研究所（American Institutes for Research）下属的优秀教师和领导中心（the Center for GreatTeachers and Leaders）确定了10个教学实践观摩指标以支持学生SEL的发展[10]：（1）以学生为中心原则；（2）对于学生的鼓励；（3）课堂的组织与管理；（4）对教育教学工作的热情；（5）使用合作学习策略，如支持小组工作；（6）参与课堂讨论；（7）自我反省和自我评估；（8）保持直接指导、小组学习和独立工作之间的平衡；（9）对所有学生的期望与信心；（10）关于SEL的指导，包括建模、练习、反馈和指导。
此外，在教学实践观摩中还设置了几个评价准则（rubric）以衡量教师的教学实践对于学生SEL的支持，比如课堂评估评分系统（Classroom Assess⁃ment Scoring System，CLASS）、Danielson框架和Mar⁃zano协议等。
（三）学校质量评估学校质量评估（School Quality Reviews，SQR）可以确定学校的优势与缺陷，并支持教学和学习的顺利开展。
在学校质量评估中包含三个关键要素：（1）通过观察和访谈获得的信息；（2）教育评估专家对于学校发展的指导；（3）全州的同行评审员所提出的评审意见。
通过SQR的调查结果可以为教育工作者和行政人员提供可操作的信息，以便评估学校的发展状况并制定相应的改进计划。
佛蒙特州（Vermont）试行了全州范围的SQR，其中包括每年一次的快照审查（短期审查）和每三年一次的综合实地审查。
在综合实地审查期间，教育评估专家需要观察教室环境，审查学生的学习情况，并与家长、学生和工作人员进行小组讨论和一对一的访谈来评估学校的质量。
通过一系列的SQR项目可以检验学校对于学生SEL的支持，以及对于环境和氛围的建设情况。
[11]（四）实施准则指导对于那些寻求在SEL方面做出改善的学校或地区，各州可以制定一些实施准则来指导其SEL的开展。
比如，CASEL开发了一种SEL实施准则（SEL implementation rubric），旨在支持各地区开展SEL，其主要实践包括：举办指导委员会、每周的SEL课程指导、SEL的家长教育、SEL策略的整合以及与教师和校长的定期会议。