课堂一定要生动

课堂一定要生动。

作为学生会来讲课堂不生动那么上课就成了催眠曲尤其在学习压力大而且很累的情况下学生有可能就在课堂上睡觉没睡觉的也昏昏欲睡那样就不要提教学有效了。

最好老师要做到讨学生喜欢在批评或者教育学生之前要考虑学生的自尊等方面最好以和蔼的语气来教育学生别让学生产生惧怕感。

那样也会影响到教学效率。

然后掌握每科学习技巧教学技巧这样就可以有效教学。

这是我从学生的角度讲的希望能帮到你。

教育教学质量是一个学校生存的必需条件，是学校工作的中心工作。

要抓好教育教学质量，关键在于抓好课堂的有效教学。

怎样才能做到有效教学，我认为必须要做好以下三个方面的工作。

一、备课要投入。

我以前有个同事，他任教的班在我班隔离，有一段时间，我发现他在上课时老是走出教室去找另一个同事，觉得很奇怪。

后来一了解，原来这位老师课讲到一半，就不知怎么讲下去了，只好出去请教，弄明白了才回来上课。

这说明了什么？我想大家都很明白。

在现实的课堂教学中，我们的老师有相当一部分备课是不够深入的，有些甚至根本就没有备课。

姑且不说误人子弟，就是自己上课也不好上吧。

课堂教学是具有生命意义的，但要充分体现这种生命的意义。

我想备课时还必须从生命的高度去精心准备。

假如没有足够的知识储备，没有大量相关信息的收集和加工，没有对学生的热爱，没有对课堂教学过程的最大限度的预测，课堂教学就不能焕发出生命的活力。

因此，备课的投入是非常必要的。

教学的设计，内容的组织，方法的选择，师生共同活动的方式与过程，都得全面策划。

要想把这些方面都做好，就得投入地备课。

如何才能备好课呢？我想：著名的特级教师靳家彦先生的备课“五字决”会给我们一些启发。

这“五字决”就是：一钻，即钻研教材。

备课如同打井，只有深钻，才能得水。

备课时，要做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，也就是烂熟于心。

二参，就是参考大量的相关资料，整合教学资源，而不是单凭一本《教学参考书》就能备好课的。

三联。

就是要联系学生的实际，联系前后的内容，联系学生的发展。

要全面提高学生的语文素养，备课时就要充分研究学生的知识水平，能力状况，对他们在情感、态度、价值观的发展上处于何种状态做到心中有数，然后根据这些不同，制定教学计划，设计个性化的教案。

四选，就是选择教与学的方式方法。

该学生钻研的、思索的，一定要留给学生充裕的时间；该合作探究的，一定要保证质量，不走形；该教师讲的，不要有顾虑。

五写，就是写教案。

“课到生时是熟时”，这里的“生”是产生的意思。

到写教案时，课就已瓜熟蒂落，水到渠成，成竹在胸了。

著名的特级教师还要如此备课，何况我们？每备一课都是一个非常辛苦的工作，但我们要想让自己的课堂焕发出生命的活力，成为师生生命的组成部分，就必须有非常大的付出。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”就是这个道理吧。

二、创设充满情感的课堂教学。

华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”俗话说：“感人心者，莫先乎情”。

课堂教学是师生双边交流的一种最直接的对话，而课堂能否激发情感，是一堂课成败与否的关键。

《难忘的一课》讲的是“我”在五十年前，亲眼目睹台湾地区一所普通乡村小学里师生们学习祖国语言文字的情景。

这是一篇教师们普遍认为很难上的课文，全文没有更多的故事情节，没有值得学生背诵的精段美句，本课的教学重点就是让学生去体会那种强烈的爱国之情。

窦桂梅老师在上课伊始，播放了张明敏的《我的中国心》，伴随着乐曲，窦桂梅老师就以中美撞机事件巧妙地导入新课，学生们的情感在她的一步一步调动下一点点地激发出来。

“我是中国人，我爱中国！”，课文中出现了三次。

这是整篇课文的要旨，窦桂梅老师紧紧地抓住这一要点，调动多种教学手段让学生逐次仔细领悟文字的内涵。

在体悟课文情感的时候，她让学生齐读、默读、自读、领读、配以音韵读……一节课里，“我是中国人，我爱中国！”就在联系上下文这不同层次的感悟中让学生读了十几遍。

学生的情感一次次得到了升华，他们不仅领悟到了作者所表达的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！从开头窦桂梅老师和学生在黑板上、本子上一笔一画、认认真真地书写“我是中国人，我爱中国！”这几个字，到最后，她又和学生用颤抖的笔再一次书写“我是中国人，我爱中国。

”时，那几个鲜红的大字已经映出学生的情感，这种情感已经镌刻在学生的心灵；在悠悠的《思乡曲》中，她适时地引入了余光中的《乡愁》，并饱含深情地，用优美而哽咽的声音表达了“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头！”的台湾人民强烈的民族精神和爱国情意。

当窦桂梅老师与孩子们含着泪水再次高声朗诵“我是中国人，我爱中国！”时，她感动了学生，感动了听课的老师，也感动了自己……他们课堂里最重要的是什么呢？我认为那就情感！没有情感的课堂是苍白的。

但情感也不是可以做出来的，演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。

每个人的性格都不同，如果你的情感是平和宁静的，那就像春日里的阳光，温暖无香，但适宜禾苗的催发；如果你的情感是奔腾豪放的，那就像夏日里的雨，沁人心脾，适宜禾苗的茁壮成长。

不管怎样，你的课都是充满感情。

不然，任你教师用再先进的教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华丽的语言，再动听的腔调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。

至今我还记得我听过的一节课。

教者为我们上的是《草船借箭》一课。

这是选自《三国演义》的一篇课文，教学的重点是让学生去体会诸葛亮的神机妙算。

上课时，教者先让学生读一次课文，读完后就让学生思考分段和写段意；然后检查学习情况；接着教者让学生默读课文，再让学生说出周瑜、鲁肃、诸葛亮、曹操等人的性格特点。

在检查学生学习这一环节情况时，学生由于没有感悟答不上来，于是，教师就把结果说了出来。

整节课学生没有一丝的热情，更别说激情了。

课堂上，教者没有抓住重点来让学生去读、去思、去悟、去感。

这样的课堂，学生何来的感悟？何来的体验？我想教者也不会有一丝的感悟吧！在课改已经走过十年的今天，我们的教师依然这样上课。

这是为什么呢？其实，像这一课，只要我们整合一些相关的资料，联系上下文，抓住人物的对话，调动多种教学手段引导学生去读、去思、去悟、去感，激发学生的情感，让学生在读中去感，在思中去悟，就能很好地理解课文，达到我们的教学目标，就会取得很好的效果。

因此，教师们要静下心来，要钻进去，潜下去，积蓄内力，然后才有可能领引孩子们亲近课文。

教师自己的情感准备不足，自己没有被美文陶醉，课堂就不可能有激情。

所以，我们要创设有激情的语文课堂。

课堂，因为热爱，课始，就会走向了精神生命的状态；课中，教师们要时时将自己置于课堂的原野，用真情去催发课堂的生命，为课堂中的平凡而欢欣鼓动，让生命中的习以为常感动自己，用自己的坦诚热情感染学生，打动学生。

那时，充满激情如吹皱一池春水，流动起来，活泼起来，以执著激发执著，点燃心灵圣火，拨动课堂的琴弦。

只有充满激情的课堂，才能焕发出生命的活力。

三、写好教学反思。

苏霍姆林斯基说：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞科研的丰富材料及实践的基础。

”有些教师或许认为，那有这么多的时间写呀！当然，如果每天都记录，可能需要惊人的毅力，但是如果围绕每学期的公开课作一个实录，写好一则教学故事与一篇教学反思，应该是不难的。

通过写教学反思，我们就能清晰明辨自己课堂的行走过程，从而更好地回到具体一节课中去“革”缺点的“命”，而后的课堂，你就会在“小心翼翼”推敲课堂的过程中，走向理性与精彩。

每一次记录，你都在挖掘自己的心灵，并把它彰显出来，就像透明的水，使你的心灵愈加澄澈。

正如一潭积水中有了一滴水落入，就会有无尽的波纹扩展开来一样，泛起激情的涟漪----如此，你会感慨：阅读自己的课堂“录像”的文字，就是倾听自己花开的过程。

花的绽放，就是用文字描画“美丽的容颜”。

这样，你的教学生活就会从琐碎与无奈中剥离出值得的东西，从而超越了课堂“重复”的枯燥与乏味。

一旦你的记录成了习惯，我相信你们就沉淀了面对课堂忧患与艰辛后的澄明；咀嚼了承受课堂压力与困厄后的自信；拥有了遭遇课堂失败和痛苦后的踏实，就能把困惑变成了收获，把收获变成反思，就能在课堂反思中稳步前行。

那么，“什么是教学反思呢？反思时应抓住什么内容来写呢？”所谓的教学反思就是教师结合自身教学实践对自己的教学行为以及由此产生的教学结果进行认真的思考、审视、分析和总结的过程。

教学反思的内容是反思教学观念、教学行为和教学效果，并研究教学实践，从而使自己进入更优化的教学状态。

那么，我们该如何进行教学反思呢？我是这样做的：一是总结精彩之处。

作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是精彩之处。

比如：教学过程中达到的预先设计的目标；引起教学共鸣效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；师生双边活动开展的成功之处；某些思想教育渗透的巧妙之举；备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和思维的火花；针对学生在课堂学习中暴露出来的各种问题，实施“二次备课”，调整教案的内容等。

这些都可以作为写教后记的素材。

例如：我在上《鲸》一课时，学生在“鲸的知识”竞赛、“鲸的自述”和创设的表演活动中都表现得很出色，表现出来的的学习参与热情非常高涨，给听课的老师留下了深刻的印象。

在教学反思中，我是这样写的：《鲸》是一篇说明文，主要介绍鲸的有关知识和生活习性。

课文中没有精彩的故事情节，没有精美的段句。

在教学中，我利用学生争强好胜、喜欢表现自己的心理，设计了“鲸的知识”竞赛和“鲸的自述”等环节，成功地激起学生学习探究的热情，他们很自觉地通过自主学习、自主探究来了解有关鲸的知识，并在“鲸的自述”中加深了学生对鲸的理解。

这样的教学设计达到了很好的效果。

二是反思“病因”。

课堂教学是件遗憾的艺术，再成功的课也难免有不尽人意的地方。

如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症下药地寻找“疗法”，就会提高自己的教学水平。

例如：在教完《长征》一课后，我发现教学效果不是很理想，学生不仅不能说出诗意，也没能读出诗的感情和韵律。

问题到底出在哪里呢？我认真地梳理自己的课堂，发现自己在教学目标的定位上存在错误，在重难点的确定上存在错误，在教学设计上存在错误。

结果，课虽然上得热热闹闹的，教学效果却不好。

针对上一节课存在的问题，我重新进行了教学设计，重新上这一课。

课上，我通过多种形式的朗读指导，使学生逐步达到有表情的读，达到熟读成诵，从而体会到诗歌的意境美和韵律美，课堂效果非常好。

三是记录“创新点”。

学生学习的过程，是一个积极的认知过程。

在课堂教学中，常出现这样的情况：有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，给课堂增添了光彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先的设想方案。