基于慕课的大学英语写作混合教学模式探究
OBE教育理念下英语写作混合式教学模式研究
OBE教育理念下英语写作混合式教学模式研究摘要：传统写作模式单一、费时、低效，而新时代科技发展中的英语写作课程改革势必与高科技紧密融合，互联网、多媒体、线上资源、各类软件等新技术新手段融入英语写作课程教学模式成为必然。
而如何变革传统写作课程讲授模式，顺利过渡到“线上线下混合式教学模式”，对学生、学校、教师都提出了严峻的挑战。
本文尝试在OBE教育理念指导下，对英语写作混合式教学模式进行研究，以期提升学生的写作习得体验。
关键词：OBE、英语写作、混合式教学模式前言随着新时代科技的发展，教学水平也随之进步。
但当前的英语写作教学模式仍较为陈旧，教学效果无法达到预期目的。
根据教育部2018年颁布的《外语文学教学质量国家标准》，对英语应用能力的解释包括能够有效传递信息、表达思想、情感、再现生活经验、注重语言表达的得体性和准确性，这显然是针对英语学习者的外语写作能力。
由此可见，外语写作能力对于学生而言是非常重要的。
因此，如何加强英语写作教学模式，实现有效教学，真正让学生学有所得，已成为教育部门和教师高度重视的话题。
英语写作教学也成为英语教育领域的重要研究对象。
到了20世纪初，外国学者提出了一套严格的写作理念来指导学校的写作教学。
从语言评价的角度来看，英语写作能力更能反映英语学习者对英语的综合应用能力，因此一些私立大学在招聘兼职教师时要求求职者当场写一封英语信。
由于写作的特殊性，英语写作课的教学仍然是高校英语教学的难点。
蒋洪欣教授说：在我们的英语专业教学中，我们似乎更加注重学生的听、说、读能力培养，而不是足够注重写作和翻译的培养。
[1]近年来，越来越多的高校将在唤起教育教学者、客体质量意识和落实质量责任的过程中提高课堂教学质量被认为是一种新的、更高的价值追求，并通过有意识的行动引发了课堂教学质量革命。
考虑到高校课堂教学质量及其评价是未来教育教学改革发展的重要趋势，科学合理地评价课堂教学不仅有助于实现人才培训目标，提高教师教学水平，而且有必要改革教学模式。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例
基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例引言随着互联网和信息技术的快速发展，以MOOC（大规模在线开放课程）和雨课堂为代表的混合式教学模式逐渐兴起。
本文将以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，探讨基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式在英语教学中的应用。
一、MOOC介绍MOOC，即Massive Open Online Course，是指大规模在线开放课程。
其特点是学生可以通过网络学习，而无需收取学费，学习资源开放共享。
MOOC课程通常由一组教师和专家负责设计和录制，并提供在线交流和互动的平台，使学生能够在课程学习过程中相互交流和合作。
二、雨课堂介绍雨课堂是一种基于大数据和人工智能技术的在线教学平台。
它可以通过智能分析学生的学习行为和学习数据，提供个性化、精准的学习建议和辅助教学资源。
同时，雨课堂还可以实时监测学生的学习情况，为教师提供教学数据和反馈。
三、基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式基于MOOC和雨课堂的混合式教学模式将MOOC和雨课堂这两种教学工具相结合，通过在线学习和智能辅助教学的方式提高教学效果。
在英语教学中，尤其是针对听说能力的培养，混合式教学模式可以更好地满足学生的学习需求。
四、“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践以“生活英语听说”MOOC和雨课堂的教学实践为例，该课程采用了混合式教学模式，具体教学流程如下：1. 学生在MOOC平台上学习基础教学视频和课程材料。
MOOC提供了丰富的学习资源，学生可以按照自己的学习进度进行学习和复习。
2. 学生在雨课堂上完成相关的听说练习。
雨课堂利用智能分析技术，根据学生的学习情况和能力水平，为其提供个性化的练习内容和反馈。
3. 学生参加线下的课堂教学活动。
在课堂上，教师可以根据学生在线学习和练习的情况，进行实时调整和指导，提高学生的听说能力。
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索
MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学模式正在逐渐发生变革。
传统的面对面授课模式，已经不能满足学生多样化的学习需求，而混合式教学模式因其灵活性和个性化的特点，成为了当前教育界的研究热点。
在混合式教学模式中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专门化私人开放课程）被广泛应用，它们结合了在线学习和面对面教学的特点，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验。
本文将从MOOC和SPOC的角度出发，探讨混合式教学模式的优势及应用方法。
一、MOOC和SPOC介绍MOOC指的是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种通过互联网向全球范围内大规模学生提供教育服务的教学模式。
MOOC课程通常由知名高校或教育机构提供，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，并且可以免费获得相关的学习资源。
MOOC课程虽然可以吸引大量学生参加，但缺少个性化的指导和互动。
SPOC是专门化私人开放课程（Small Private Online Course）的简称，是一种小规模、个性化的在线教育课程。
与MOOC相比，SPOC课程注重个性化教学和互动，学生可以更好地获得老师的指导和帮助，课程内容也更加贴近学生的学习需求。
在传统的教学模式中，学生主要通过面对面的授课来获取知识，缺乏灵活性和个性化的特点。
而在MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式中，学生既可以通过在线学习获得知识，又可以通过面对面的授课获取指导和帮助，从而获得更加全面和深入的学习体验。
1. 混合式教学模式的优势混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优势，使得教学更加灵活和个性化。
混合式教学模式可以充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关课程进行学习，从而实现个性化学习。
混合式教学模式可以通过SPOC课程提供面对面的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，增强学生的学习兴趣和动力。
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究
浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。
关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。
2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。
中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。
短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。
曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。
上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。
”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析
基于慕课的混合式教学模式的实施策略分析1. 引言1.1 慕课的混合式教学模式在教育领域的应用慕课(MOOCs)是指大规模开放在线课程，是一种通过互联网平台向全球范围内的学生提供教育资源和学习机会的教育模式。
混合式教学模式则是将传统的面对面教学和在线学习相结合，充分利用数字化技术和网络资源，提升教学效果和学习体验。
慕课的混合式教学模式在教育领域广泛应用于高等教育、职业教育和企业培训等领域。
通过慕课平台，学生可以灵活学习课程内容，与教师和同学进行在线互动，完成作业和考试。
慕课的混合式教学模式为学生提供了更多选择和自主学习的空间，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
在教育教学领域，慕课的混合式教学模式也带来了一系列挑战和机遇。
教育机构需要积极拥抱数字化教育，重视教师和学生的在线教学能力培养，同时注重课程设计和在线学习资源的开发。
随着慕课的发展与普及，其在教育领域的应用将越来越多元化、智能化。
1.2 慕课的优势和挑战慕课也面临着诸多挑战。
由于缺乏面对面的教学环境，学生可能会感到缺乏动力和自律性，容易产生学习的抵触情绪。
由于网络教学的特点，学生可能会面临学习资源的质量参差不齐的问题，无法确保所学内容的准确性和权威性。
慕课还需要付费购买学习课程，成本较高，可能会造成部分学生的经济压力。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义和特点混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线远程教学的教学方式。
它融合了传统课堂教学和网络教学的优势，通过教师和学生在线下和在线环境中共同参与学习活动，实现教学目标。
混合式教学模式的特点包括以下几个方面：1. 灵活性和个性化：学生可以根据自己的学习进度和需求选择最适合自己的学习方式。
他们可以随时随地通过网络学习，也可以在传统课堂上与老师和同学互动。
2. 多样化的学习资源：混合式教学模式可以结合各种在线学习资源，如视频、音频、在线作业等，丰富了学生的学习体验，提高了他们的学习效果。
3. 提高学生参与度：通过混合式教学模式，学生可以更加积极地参与课堂讨论和活动，增强学习的互动性和趣味性。
新时代大学英语混合式教学模式研究
新时代大学英语混合式教学模式研究【摘要】本文旨在探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究。
在首先介绍了背景信息，包括混合式教学模式在现今教育领域的普遍应用，以及研究的意义和价值。
研究目的则是明确本文的研究目标和意图。
在首先概述了混合式教学模式的基本概念和特点，然后详细分析了新时代大学英语混合式教学模式的具体特点，以及在大学英语教学中的应用情况。
接着对教学效果进行评估，并分析了影响因素。
在总结了混合式教学模式的优势，并指出存在的问题和挑战。
最后展望了混合式教学模式的未来发展方向，为混合式教学模式的研究提供了新的视角和思路。
【关键词】混合式教学模式、新时代、大学英语、研究、教学效果评估、影响因素、优势、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展和教育教学模式的变革，混合式教学模式逐渐成为大学英语教学的新趋势。
传统的面授教学模式在教学中存在诸多不足，无法满足学生个性化学习需求和实际应用能力的培养。
而混合式教学模式将传统教学与在线教学相结合，有利于提高教学效果、促进学生自主学习和提升教学质量。
近年来，我国高等教育体制改革不断深化，大学英语教学也面临着重大变革的挑战。
在这一背景下，探讨新时代大学英语混合式教学模式的研究具有重要意义。
本文将从混合式教学模式的概述、特点和在大学英语教学中的应用等方面进行探讨，旨在提出对于混合式教学模式进行评估和分析，以期为混合式教学模式在大学英语教学领域的推广和应用提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新时代大学英语混合式教学模式的有效性和可行性，分析其在大学英语教学中的应用情况及优势，评估其教学效果，并进一步探讨影响混合式教学模式实施和发展的因素。
通过本研究，旨在为大学英语教学提供创新的教学模式和方法，以提高学生的英语学习成效，促进教育教学的现代化和信息化发展。
也旨在深入研究混合式教学模式在大学英语教学中存在的问题和挑战，并探讨未来混合式教学模式的发展方向，为教育改革和创新提供理论支持和实践借鉴。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例
①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。
作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。
罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。
基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究
教科园地149混合式教学模式在高校英语教学实践活动中的应用与研究——◊南京工程学院外国语学院曹恒林互联网的普遍应用，特别是大数据、云计算和移动互联等技术的发展，正全方位地改变着教育的形式，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展。
在此背景下，高校混合式教学模式的设计和研究就具有非常大的实践意义和研究价值。
根据高校英语教学的特点，课题组积极探索基于“混合式教学模式”+ “在线自主学习平台”的完全线上混合式英语教学模式，通过网络途径完成教学各个环节，实现既定教学目标，使之成为对常规教学模式的有效补充。
本文研究了将“混合式教学模式”+“在线自主学习平台”的完全线上混合式教学模式运用到英语教学中后，教师如何展开教学以及对其它学科产生的重大影响。
1引言教学活动就本质而言，是一种在特定的范围内教师（师傅）向学生（徒弟）传播知识、经验等的社会活动。
这种活动受制于一定的教育理念，依托于一定的教学模式，也离不卄定的教学媒介。
随着社会的发展和科技的进步，教育的发展经历了多个阶段，从最初的口口相授，到后来的官学、私学的传道授业，再到如今的线上、线下以及混合式等多种教学方式。
从古至今，虽然教书育人的教育本质没有发生太大的变化，但不同时期的教学方式确发生了翻天覆地的变化，甚至可以说截然不同。
在教学方式的变化过程中，科技的支撑、教育装备的不断更新换代起了非常关键的作用。
随着科技的飞速发展和教育装备的不断商，筛的教育理念、教学媒介和教学模式已无法适应新时代的需求。
从教学活动的主体林，无论是tW还是学生，都迫切需要一种既能承载较大信息量，又能解决时空隔阂问题的全新教学模式。
在此背景之下，网络教育便应运而生。
在信息化时代的背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）皿》明确指出要做好网络教育，积极推进"互联网癥育”的发展。
此外，我国快速发展的移动互联网和丰富的网络教学平台为线上教学提供了良好的软硬件保障。
基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析
基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式探析随着信息技术的快速发展，大学英语教学模式正朝着数字化、智能化和混合式学习方向发展。
Unipus数字教学平台作为国内领先的数字教育技术服务商，在教学内容、教学方式、教学资源等方面都具有独特优势。
本文将探讨基于Unipus数字教学平台的大学英语混合式学习模式，并对其进行深入分析。
一、Unipus数字教学平台的特点Unipus数字教学平台是国内领先的数字化教育服务提供商，其特点主要包括以下几个方面：1. 丰富的学习资源：Unipus平台汇集了大量的英语学习资源，包括课程教材、音频视频、在线辅导等，学生可以在平台上获取到丰富的学习资源。
2. 智能化教学系统：Unipus数字教学平台拥有智能化的教学系统，能够根据学生的学习状况进行个性化的推荐和指导，帮助学生更高效地学习英语。
3. 互动性强：Unipus平台提供了丰富多样的互动方式，学生可以与教师、同学进行实时的在线交流和互动，促进学习氛围和学习效果。
二、大学英语混合式学习模式的内涵和优势大学英语混合式学习模式是指将传统的面对面授课与网络教学相结合，以实现更加高效的学习效果。
混合式学习模式的内涵和优势主要包括：1. 课堂教学与网络教学相结合：混合式学习模式将传统的课堂教学与网络教学相结合，既能够借助网络教学平台拓展课外学习空间，又能够在课堂上进行更加深入的讨论和交流。
2. 个性化学习：混合式学习模式能够根据学生的不同需求和学习状况进行个性化的指导和辅导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 提高教学效率：混合式学习模式既能够利用网络教学平台提供更多的学习资源和学习工具，又能够将课堂上的时间更多地用于交流和互动，提高教学效率。
1. 教师带领学生熟悉Unipus平台的使用和操作，引导学生在平台上进行自主学习。
2. 教师根据学生的学习情况进行个性化的指导和辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
3. 在课堂上进行丰富的互动和交流活动，提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力。
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究 精选教育文档
混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究教育部《教育信息化“十三五”规划》中提出：“要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务与支撑，强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进。
”如何推进和实现信息化网络课程与传统教学模式的有效融合已成为当前教育工作者关注的热点问题。
近年来，各高校纷纷加大投入，积极推进微课程、慕课和在线课程等信息化课程建设，并借助网络课程开展了创新式的教学应用探索与实践。
而且，随着实践的深入以及对传统课堂与网络化课程教学的深刻反思和理性恢复，广大教育工作者逐渐认识到，集网络课堂学习与传统课堂教学二者优势的混合式教学模式才是当前教育教学改革的主流和未来发展趋势。
大学英语作为我国高等教育的重要基础学科，是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。
目前传统的大学英语教学模式还存在诸多问题，本文拟将混合式教学模式引入传统大学英语教学过程中，探究教育信息化背景下的大学英语混合式教学模式的有效性，从而提高大学英语课程教与学的效率。
1 混合式教学理念的发展及内涵）在传统教学中就已存在。
Blended-learning混合式教学（国外专家学者在研究和构建数字化学习（e-learning）理论体系过程中逐渐发现试图用e-learning完全取代传统的课堂教学是不现实的，传统课堂教学在社会性、互动性方面具有e-learning 无法替代的优势。
2002年斯密斯与艾略特将e-learning的纯技术环境与传统学习相结合，提出了混合式教学这一概念，并引起了国内外高校的广泛关注。
关于混合式教学概念，国内外专家学者从不同的视角进行了界定。
Machael Drey从获得的设备、工具、技术、媒体、教材与管理者（教师）和学习者相互结合达到教学目标的角度出发，提出混合式教学的概念。
大学英语线上线下混合式教学模式探究
402020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语线上线下混合式教学模式探究文/郐红芳一、混合式教学线上线下混合式教学是信息时代发展的产物，近些年来，其在高校教学中的应用越来越广泛，成为未来教育发展的趋势。
混合式教学采用线上和线下两种方式来开展教学，把线下课堂教学和线上基于网络的学习结合起来，帮助学习者进行由浅入深的学习。
“线上”部分多采用网络资源或在线课程，是学生对课程内容的课前学习或课后巩固阶段；“线下”的课堂教学则是在前期“线上”学习的基础上，进行更为深入的教学活动。
混合式教学模式多样化，但其目标是一致的，那就是充分发挥线上线下教学的优势，弥补传统教学模式的不足，使教与学全过程在空间和时间上都进行扩展。
二、大学英语课程进行混合式教学的必要性和可行性大学英语课程是我国高等学校人文教育的一部分，是本科阶段非英语专业的一门基础课和必修课。
大学英语课程以英语语言知识、英语综合应用技能和跨文化交际为主要内容，是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程不仅可以培养和提高学生的英语语言综合应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，还有助于提升大学生的综合文化素养。
然而在当前形势下，大学英语课程却面临着两个方面的难题。
其一，作为一门公共基础课，很多学生对大学英语课的重视程度不够，同时大学英语课时不断被缩减，在这样的条件下，想要达到全面提升学生的英语综合应用能力是有很大难度的。
其二，现今的大学生是在互联网高速发展时期成长起来的一代，英语课堂对其吸引力越来越低，课堂“低头族”却越来越多，而相比其他课程的学习，大学英语课程的学习更是一个费时费力的技能训练的过程，因此课堂教学很难达到预期效果。
线上线下混合式教学模式的应用，可以很好地解决大学英语教学中存在的以上问题。
首先，当今的大学生不论是学习还是生活都已经离不开网络，也习惯于借助网络进行学习和获取知识。
混合式教学中，线上部分可以很好地激发学生的学习兴趣，而兴趣正是学习的动力来源，学生更容易变被动为主动，这对于大学英语学习是至关重要的。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式研究
基于MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（小型私人在线课程）的混合式教学模式研究是近年来教育领域热门的话题之一。
MOOC和SPOC分别代表了大规模开放和小规模私人的在线课程，结合两者的优点可以提供更好的教学效果和学习体验。
MOOC能够吸引大量的学习者参与其中。
MOOC的特点是师资力量强大，课程内容丰富多样，学习时间和地点灵活，可以满足不同学生的需求。
学习者可以通过观看视频、参与讨论、完成作业等方式与讲师和同学互动，获得与传统课堂学习不同的学习体验。
SPOC提供了更加个性化和精准的教学服务。
SPOC是在MOOC的基础上通过限制课程参与人数、提供更多互动机会等方式进行优化和改进的私人在线课程。
在SPOC中，教师可以更好地与学生互动，了解学生的学习情况和需求，并及时进行教学反馈和指导，提高学生的学习效果。
混合式教学模式还可以促进学生之间的互动和合作。
通过MOOC，学生可以参与到大规模的学习社区中，与全球范围内的学生共同学习和讨论；而通过SPOC，可以在小组或班级内与同学进行更紧密的互动和合作。
学生们可以通过互相分享学习经验和理解，相互鼓励和帮助，提高学习效果和团队合作能力。
基于MOOC+SPOC的混合式教学模式也面临一些挑战。
MOOC的课程质量和师生互动程度需要进一步提高，以提供更好的学习体验。
教师在通过SPOC进行个性化指导时需要掌握一定的技术和教学方法，以确保教学效果。
在线课程的评估和考核也需要更加科学和公正，以保障学生的学习能力和成绩真实有效。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究
基于慕课教学理念下的混合式学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在慕课教学理念的影响下，混合式学习模式逐渐成为教育界和企业界关注的焦点。
混合式学习将线上学习与线下教学相结合，充分利用了慕课的优势和传统教学的优势，提高了教学效果和学习质量。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式成为当前教育领域的一个热门研究课题。
本研究将围绕这一主题展开，对基于慕课教学理念下的混合式学习模式进行深入探讨和研究，旨在为教育教学提供新的理念和实践方法。
1.2 研究意义混合式学习模式结合了传统面对面教学和在线教育的优势，为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
本研究旨在探讨基于慕课教学理念下的混合式学习模式，并分析其在教育领域中的应用和效果。
研究意义主要体现在以下几个方面：混合式学习模式可以有效提高教学效率，促进学生的学习兴趣和参与度。
通过结合传统教学和在线学习的特点，可以更好地满足不同学生的学习需求，提供个性化的教育服务。
基于慕课教学理念下的混合式学习模式可以开拓教育教学的边界，促进教育信息化的发展。
通过引入慕课教学理念，可以打破时间和空间的限制，实现随时随地的学习，为教育教学带来更广阔的发展空间。
研究基于慕课教学理念下的混合式学习模式，有助于促进教育教学的创新和改革。
传统的教育模式已经难以适应社会发展的需求，通过探索新的教学方式和方法，可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 慕课教学理念概述慕课教学理念是指以网络教育为主要形式的教学模式，其特点是开放性、灵活性和个性化。
慕课教学强调学生自主学习、随时随地学习的特点，通过网络技术和多媒体手段，为学生提供各种学习资源和交流平台，促进学生在学习过程中的互动和合作。
慕课教学注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力，强调学生学习的主体地位，通过线上线下结合的方式实现教学目标。
慕课教学理念倡导教师的角色转变，在教学过程中，教师不再是传统意义上的知识传授者和灌输者，而是更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生主动探索和发现知识。
POA视域下综合英语课混合式教学模式探究
Journal of Anshan Normal University 鞍山师范学院学报2021-02,23 (1)：62-65POA视域下综合英语课混合式教学模式探究斯琴(内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特010080)摘要当前，依托于信息技术的外语教学已成为高校外语教学的主要范式。
“产出导向法”(POA)是文秋芳教授及团队提出的具有中国特色的外语教学理论。
以优慕课及雨课堂为技术平台，运用“产出导向法”，从“驱动” “促成”“评价”三个环节进行教学活动，实现线上线下教学的有机融合，以解决综合英语教学中出现的问题，提高英语专业核心课程的教学有效性，同时为“产出导向法”在英语专业教学中的适用性提供参考。
关键词产出导向法；混合式教学模式；综合英语中图分类号H319.3；G434文献标识码A文章编号1008-2441(2021)01-006244综合英语是英语专业核心课程之一，是培养英语专业学生基本应用技能的重要课程,但长久以来,综合英语教学却因其费时低效、教学效果不明显而饱受争议。
综合英语教学目前出现两种问题:一是部分高校综合英语课堂仍沿用传统的教学模式,以教材讲授为主,重学轻用,学用分离,学生学习的主观能动性较差;二是部分高校学生的主观能动性被过分强调，教师在授课中的作用被弱化，学习任务基本上由学生独立完成，教师的主导性无法得以发挥。
因此,综合英语课程教学亟待改革。
互联网、大数据和人工智能等新技术的发展,信息技术与学科教学的不断融合，为教学改革提供了前所未有的机遇。
依托于信息技术的外语混合式教学逐渐成为高校外语教学的主要范式，其理论研究与实践也受到越来越多的讨论与关注。
一、教育信息化背景下混合式教学概述20世纪90年代起，混合式教学(Blended Teaching)结合传统学习方式与网络化、数字化学习优势，成为理想、高效的新型教学模式。
该模式既保证教师主导作用，也强调学生主体地位，最终目标为提高学生的学习效率和效益，其本质是教师、学生、学习资源的系统融合［1］。
基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨
护理十三五规划护理十三五规划是指中国在2016年至2020年期间制定和实施的护理领域发展规划。
该规划旨在提高护理服务质量，满足人民群众对优质护理的需求，促进护理事业的可持续发展。
一、背景和目标1.1 背景：随着人口老龄化和慢性病患者数量的增加，护理服务需求日益增长。
然而，当前我国护理服务供给不足，服务质量不高，护理人员素质参差不齐，护理资源配置不均衡等问题亟待解决。
1.2 目标：- 提高护理服务质量和水平，满足人民群众的多样化需求。
- 培养高素质护理人才，提升护理人员的专业水平。
- 加强护理资源的配置和管理，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 推动护理科研和创新，促进护理事业的发展和进步。
二、主要内容和措施2.1 护理服务质量提升：- 完善护理服务标准和规范，建立评估和监督机制。
- 推行护理质量管理体系，加强护理服务的质量控制和评价。
- 提升护理人员的专业素养和技能水平，加强护理培训和继续教育。
2.2 护理人才培养：- 加大对护理教育的投入，提高护理专业教育的质量和水平。
- 制定护理人才培养计划，加强对护士和护理师的培训和培养。
- 加强护理人才队伍建设，提高护理人员的待遇和职业发展空间。
2.3 护理资源配置和管理：- 建立健全护理资源数据库，实现护理资源的全面统筹和优化配置。
- 完善护理服务网络，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 加强护理机构的管理和监督，提高护理服务的效率和效果。
2.4 护理科研和创新：- 加强护理科研机构建设，提高护理科研的水平和能力。
- 鼓励护理科研项目的申报和实施，推动护理科研成果的转化和应用。
- 加强护理技术和护理器械的创新和研发，提升护理服务的科技含量。
三、实施机制和保障措施3.1 实施机制：- 建立护理十三五规划的协调机制，明确责任分工和工作要求。
- 加强护理规划的宣传和推广，提高社会对护理事业的认知和支持。
- 加强护理监督和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。
3.2 保障措施：- 加大财政投入，提供充足的资金支持和保障。
高校课题申报：基于“导学案”的《大学英语》混合式教学模式探索与应用
基于“导学案”的《大学英语》混合式教学模式探索与应用学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：导学案；混合式教学预期研究成果：论文集课题设计论证1.一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值“新冠”疫情的爆发和蔓延促使了线上教学的盛行，除了考验教师的网络授课能力，也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
教和学从来都是相辅相成，如何让学生真正成为学习的主体，如何让老师发挥引导作用，一直以来这些都是研究重点。
本研究参阅大量文献，结合本校的教学实践, 提出在军校大学英语课堂上实施“导学案”混合式教学模式（Guided-Learning Plan Blended Teaching Model）, 借助网络教学平台，根据学生学能，设计符合军校学生自主学习的“导学案”，引导学生自主学习, 组织课堂小组讨论和展示，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高教学成效。
混合式教学，即教师通过各种信息技术、移动工具将集体学习、自主学习、社交分享等多种学习模式进行有层次有组织的结合，以提供给学生更加多元而丰富的学习选择和学习方式。
根据何克抗（2002）的定义，“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来”,它强调将教师对学习过程的设计与监控，和学生的自主学习、独立学习相结合；强调将教师的指导性与学生的创造性相结合。
混合式教学是线上和线下教学的混合，也是多种教学活动的混合，自主学习，探索学习和合作学习的混合，各种学习资源的混合。
混合式教学体现教师的主导作用和学生的主体地位。
自2000年以来，众多中国学者基于以上国外教育理论基础，创造性地提出“学案导学”，“先学后教”等教育模式，在理论构架、模式建构、实践应用等方面都取得了很大的进展。
“导学案”是一种新的“先学后教”的教学理念，指学生在教师预先编制学案的引导下, 先学有关内容, 然后教师根据学生自学的情况进行点拨, 给学生加以指导、启发和反馈评价, 让学生学会思考和学习, 学会主动获取知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第38卷第3期Vol.38No.3长春师范大学学报Journal of Changchun Normal University2019年3月Mar.2019基于慕课的大学英语写作混合教学模式探究斯㊀琴(内蒙古工业大学外国语学院ꎬ内蒙古呼和浩特０１００５１)[摘㊀要]混合式教学融合了传统课堂教学和网络教学ꎬ成为当前信息化教学的主流ꎮ本文提出基于慕课的大学英语写作混合教学模式ꎬ这种教学模式通过丰富的教学内容㊁新型的师生互动和多元的评价手段实现了线上线下写作教学的有机融合ꎬ有利于培养学生的写作兴趣和自主学习能力ꎬ从而进一步提升学生的英语写作水平ꎮ[关键词]混合教学模式ꎻ大学英语写作ꎻ慕课[中图分类号]Ｇ６４２.０㊀㊀[文献标志码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－７６０２(２０１９)０３－０１８６－０４随着大学英语教学改革的深入推进和现代化教育技术的迅速发展ꎬ有学者提出: 将传统课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式才能使学习者获得最佳的学习效果 [１]ꎮ与传统的面对面课堂讲授或单纯的网络资源学习相比ꎬ混合式教学既能保证课堂教学中有意义的交流与互动ꎬ又能使学生不受时空限制地进行灵活㊁个性化学习ꎮ近年来兴起的慕课(ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ)因其汇集海量优质学习资源并具备开放性㊁可及性ꎬ极大地提升了在线教学的质量ꎬ从而成为混合教学在线学习的理想选择ꎮ英语写作作为大学英语学习阶段的一项重要产出性技能ꎬ其重要性及实用性毋庸置疑ꎮ长期以来ꎬ大学英语教学注重培养学生的听说及阅读技能ꎬ忽视写作技能的培养[２]ꎻ同时ꎬ传统大学英语写作教学存在教学目标不明确㊁自主学习缺失㊁教学内容单一㊁课堂互动缺乏等问题ꎬ导致写作教学效果不理想[３]ꎮ信息化时代ꎬ将慕课与传统教学有机结合ꎬ开展基于慕课的大学英语写作混合教学ꎬ是改变大学英语写作教学费时低效现状的有效尝试ꎮ一㊁大学英语写作混合教学模式(一)混合式教学模式简介２０１８年春季学期起ꎬ内蒙古工业大学 慕课环境下的大学英语写作混合教学模式研究 课题组选取大学英语Ａ班开展教学实践ꎮ此学期大学英语写作教学旨在将优质慕课资源引入课程教学ꎬ并试图达到课堂面授与网上慕课学习的深度融合ꎬ通过混合教学模式的实施培养学生写作兴趣ꎬ促使其掌握相关写作技巧㊁拓宽写作思路ꎬ进而提高英语写作教学的有效性ꎮ学期共１８个教学周ꎬ逢单周开展写作教学ꎮ每次写作课涉及三个相互紧密关联的任务环节ꎬ分别为课前任务㊁课堂任务及课后任务ꎮ课前任务主要通过慕课和班级微信群两个网络平台进行不同体裁慕课讲座学习和大量主题相关阅读ꎻ课堂任务通过面对面的课堂交流解析阅读材料ꎬ处理慕课学习中的难点ꎬ布置讲解写作任务ꎬ完成典型作文点评及分享ꎻ课后任务环节ꎬ学生须完成初稿写作㊁上传ＴＲＰ(ＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｏｕｒｃｅＰｌａｔｆｏｒｍ)系统完成初评㊁修改作文完成二稿㊁通过微信或Ｅ－ｍａｉｌ进行同伴反馈㊁完成三稿等任务ꎮ第一阶段(前三次)的写作课重点包括语法㊁句子及段落的基本知识ꎬ此阶段的混合教学[收稿日期]２０１８－１２－０４[基金项目]内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目 慕课环境下的大学英语写作混合教学模式研究 (２０１７ＮＭＧＪ００９)ꎻ内蒙古自治区高等教育学会英语学科专项课题 社会认知主义视角下的内蒙古地区高校外语教师认知发展研究 (ＷＹ２０１７００１－Ａ)ꎮ[作者简介]斯琴ꎬ女ꎬ副教授ꎬ硕士ꎬ从事英语语言学及英语教学法研究ꎮ６８１线上慕课资源选取伯克利分校英语写作课中的ｇｒａｍｍａｒｒｅｖｉｅｗ和ｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｎｄｐａｒａｇｒａｐｈｓ两讲ꎬ帮助学生夯实语法及句法基础ꎻ第二阶段(后六次)的写作课依据Ｂａｄｇｅｒ和Ｗｈｉｔｅ提出的过程体裁教学法ꎬ开展基于慕课的英语写作混合教学ꎮ该阶段的混合教学线上慕课资源选取利伯缇学院的«英文写作课»ꎬ帮助学生了解不同体裁作文的结构及写作方法ꎮ大学英语写作混合教学模式强调教师的主导作用和学生的主体地位ꎬ学生在主动学习㊁主动构建㊁自主支配的情境下进行慕课网站的写作相关知识学习ꎬ不受时间空间及统一进度的影响ꎬ能够按照自己的需求和理解支配学习次数和进度ꎬ并完成相关练习ꎮ同时ꎬ在主题相关输入和课堂学习的基础上ꎬ借助中介(ＴＲＰ系统㊁同伴及教师)的帮助ꎬ完成写作任务ꎮ(二)混合式教学实施１.课程导航教学开始时ꎬ授课教师利用第一次课堂授课向学生说明课程目标㊁要求以及具体流程ꎬ利用慕课平台向学生演示慕课学堂在线和网易公开课的详细操作方法ꎬ以便学生熟悉线上慕课学习方式和步骤ꎻ同时ꎬ建议学生下载手机端ＡＰＰꎬ以更加便捷地完成慕课学习任务ꎮ其次ꎬ详细说明基于慕课的线上自主学习如何与课堂教学进行衔接ꎬ以及混合教学中师生各自的角色和任务ꎮ最后ꎬ教师指定班级负责人创建班级写作课微信群ꎬ以方便学生接收教师在课前推送的相关资料并且开展课后师生㊁生生交流与讨论ꎮ２.教学实施步骤基于慕课的大学英语写作混合教学模式涉及课前㊁课中和课后三个阶段的任务环节ꎮ每次写作课均由线上慕课学习㊁课堂面授和课后线上线下任务组成(图１)ꎮ具体教学实施步骤如下:图１㊀基于慕课的大学英语写作混合教学在课前任务环节ꎬ学生须登陆慕课平台ꎬ在线上自学体裁知识和写作方法ꎬ对特定体裁的作文结构㊁写作特点等方面进行学习和归纳ꎮ教师课前须准备与写作背景和情境相关的阅读资源ꎬ并通过班级微信群推送主题相关阅读材料ꎬ帮助学生针对特定话题储备语言文化知识ꎬ为下一阶段教学做好准备ꎮ在课堂教学环节ꎬ教师为主导ꎬ学生为主体ꎮ教师首先组织学生开展小组讨论ꎬ针对慕课学习内容引导学生总结出特定体裁文章的写作风格与篇章结构ꎬ同时针对学生慕课自学过程中的存在问题进行意见交换和讲解ꎻ其次ꎬ教师就主题相关阅读任务提出系列问题ꎬ检查学生的自学情况ꎮ此环节既包括语言知识的学习ꎬ也包括文化知识的拓展ꎮ通过此环节教学ꎬ帮助学生解决 无话可说 无从下笔 的困难ꎻ课堂教学中ꎬ教师下发练习ꎬ帮助学生运用所学知识形成最近发展区ꎮ完成以上三项主要课堂任务后ꎬ教师布置写作任务ꎮ课后任务环节是对前两环节的延伸和应用ꎬ也是写作课混合教学的重要组成部分ꎮ此部分既依托作文评阅系统和网络平台的支持ꎬ也需要借助同伴和教师的帮助完成二评和终评ꎮ学生在线上慕课学习和课堂授课７８１的基础上ꎬ对相关的写作知识㊁体裁特点和语言文化知识有大量输入之后ꎬ开始第三环节的过程写作ꎮ学生须在两周时间内完成此环节的全部工作ꎮ以本学期最后一次写作任务为例ꎬ学生根据给定主题(ＳｈｏｕｌｄＤｕｅＡｔ￣ｔｅｎｔｉｏｎＢｅＧｉｖｅｎｔｏＭａｎｎｅｒｓ)写一篇２００字左右的议论文ꎬ题目自拟ꎮ学生完成初稿后ꎬ提交至ＴＲＰ系统进行作文评阅ꎬ完成评分㊁纠错㊁生成评语等工作ꎻ依据一稿反馈ꎬ学生修改完善ꎬ上交二稿后进行同伴反馈ꎮ除了语言错误ꎬ同伴反馈更多关注作文内容㊁作文结构㊁逻辑性㊁写作思路ꎮ同伴互评后ꎬ鼓励学生进行面对面反馈ꎮ学生继续修改并提交终稿ꎬ教师进行终稿评阅ꎮ课后任务全部完成后ꎬ教师在课堂授课环节针对共性问题和优秀作文进行讲解分析ꎮ(三)特点１.多样化教学资源大学英语写作混合教学模式在传统课堂教学基础上引入了慕课资源自学和主题相关阅读任务ꎬ学生不再单独依托教材和教师课堂讲解ꎬ而是有机会接触大量优质网络资源ꎬ通过慕课学习强化写作知识ꎬ通过主题相关阅读输入语言文化知识ꎮ混合式教学模式下ꎬ多样化教学输入一改传统教学中的灌输式讲解ꎬ让学生有机会进行主动获取㊁自主构建ꎮ慕课中外籍教师的写作知识讲解对部分学生而言有一定理解难度ꎬ因此学生可以根据个人实际情况调整听课进度㊁增加练习次数ꎬ在自学过程中克服困难ꎬ获得学习体验ꎮ教师定期推送的线上阅读材料有助于学生提高写作能力ꎮ 写作是一项基本的语言技能 ꎬ但现实生活中写作任务常常与阅读任务密不可分[４]ꎮ写前大量主题相关阅读为学生就特定话题的写作提供相关信息㊁创设合理情境㊁增加语言输入ꎮ２.新型师生角色大学英语写作混合教学模式使师生角色发生了巨大变化ꎮ新的教学模式中ꎬ教师为主导㊁学生为主体ꎮＦｒｅｅｍａｎ提出: 如果不把研究的聚焦对准教师ꎬ英语教学的改革绝不会有大的起色 [５]ꎮ教师角色的发展和变迁是一个动态过程ꎬ是教学活动实现的过程ꎬ教师角色的转变能够促进学生的发展ꎬ转变学生在学习过程中的角色及学习方法[６]ꎮ混合式教学中ꎬ教师充当设计者㊁指导者㊁参与者㊁辅导者和评价者等角色ꎬ承担提供优质教学资源㊁答疑解惑㊁组织讨论㊁布置写作任务㊁设计系列课堂练习㊁评价反馈等多重任务ꎮ与传统教师角色相比ꎬ教师的工作量明显增加ꎬ专业知识㊁教学水平和运用信息技术的能力进一步提升ꎮ学生是混合教学过程的主体ꎬ是写作教学的积极参与者㊁意义建构者ꎬ也是作者㊁评阅者和修改者ꎬ其主要任务是通过网络平台完成写前活动㊁积极参与课堂汇报讨论㊁独立完成初稿写作㊁同伴互评㊁修改作品㊁完成写作任务并提交终稿ꎮ学生不再被动地接受知识ꎬ而是在整个混合教学过程中不断地主动构建知识框架ꎬ强化有意义的输入并完成符合要求的文本输出ꎮ３.多元评价手段大学英语写作混合教学模式依据过程体裁教学法要求学生提交终稿前经过初稿和二稿的写作及修改ꎮ初稿㊁二稿和终稿借助不同的评价方式实现多元评价ꎮ长期以来ꎬ大学英语教师因教学任务繁重㊁班级容量过大等因素ꎬ在修改学生作文并作出及时反馈方面面临极大的困难ꎮ鉴于此ꎬ混合教学模式下的学生初稿提交ＴＲＰ系统进行自动评价㊁纠错并生成评语ꎮ数字化评价系统能够帮助学生处理词汇㊁语法㊁搭配和句子结构等错误ꎬ学生完成二稿后进行同伴互评ꎮ同伴互评是学生身份转化的阶段ꎬ从作者到读者㊁评价者的角色转换意味着学生从全新角度审视不同构思方式和写作方法ꎬ这不仅有利于提高写作水平ꎬ也有利于培养批判性思维能力ꎮ学生往往在纠正他人习作的同时发现自身存在的类似错误ꎬ或者在阅读他人作品时借鉴其闪光点ꎬ从而主动完成知识构建ꎮ二稿后的同伴反馈与一稿后的ＴＲＰ自动评阅相比ꎬ反馈重点发生了变化ꎬ学生更多地交流篇章结构㊁文章逻辑性㊁主要内容等方面存在的问题ꎮ混合教学模式中的作文评价依然离不开教师评价ꎮ评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性[７]ꎮ目前ꎬ教师评价仍然是评价体系中最重要的组成部分ꎮ在线自动评分系统还存在仅能对语言浅层特征作出评价的弊端ꎬ智能化程度有待进一步提高[８]ꎻ而同伴互评由于英语基础和写作水平的制约ꎬ所作出的反馈也会存在一定局限性和不确定性ꎮ教师在终稿评阅的基础上ꎬ找出写作中存在的共性问题ꎬ发现优秀范文ꎬ进而为下一次课堂教学做好准备ꎮ二、教学效果调查混合式教学的推动主体是学生ꎬ因此其实践效果一般由学生的课程满意度体现[９－１０]ꎮ换言之ꎬ教学效果 ８８１的评判须主要依据学生课后反馈的意见和看法ꎮ课程满意度能较深入地反映学生对课程学习的认知及体验情况ꎬ对检验和改进英语写作混合式教学有重要意义ꎮ本研究通过学生对混合教学的满意度判定本次基于慕课的大学英语写作混合教学的教学效果ꎮ课题组针对混合教学实际情况和各环节的主要任务设计学生满意度问卷ꎬ问卷涉及教学内容㊁教学模式㊁教学互动和教学成效四个方面的内容ꎬ共１２道选择题ꎮ问卷采用五级量表ꎬ１~５分别代表 非常不同意 不同意 不确定 同意 和 非常同意 ꎮ向学生发出问卷１２８份ꎬ收回有效问卷１１３份ꎮ调查结果显示ꎬ学生对新的写作课教学模式持肯定态度(Ｍ＝４.１３)ꎬ其中９０.２％的学生认为大学英语写作混合式教学有助于自主学习和个性化学习ꎬ９４.１％的学生认为混合教学模式便于获取和拓展更多的语言文化知识和写作知识ꎻ学生对混合教学模式选取的教学内容持较高满意度(Ｍ＝４.３３)ꎬ其中９０.７％的学生认为教学内容有较强的实用性ꎬ易于理解接受ꎬ９３.７％的学生认同多样化教学资源为英语写作学习提供了有效支架ꎻ教学互动方面的均值略低(Ｍ＝３.７５)ꎬ说明学生虽认可混合教学模式有助于师生㊁生生新型互动ꎬ但此方面有待提高ꎻ此外ꎬ９７.２％的学生认为通过本学期的混合式教学ꎬ英语写作能力有所提升ꎮ整体上看ꎬ学生对英语写作混合式教学较为满意ꎬ说明教学效果较好ꎮ三㊁结语混合式教学模式对传统的大学英语课堂带来新的冲击ꎬ对大学英语教师提出了新的要求ꎬ同时为英语课程改革提供了新的思路和挑战ꎮ新教学模式实现了线上线下教学的有机结合ꎬ提供了丰富的教学资源ꎬ注重师生新型互动ꎬ采用多元评价手段ꎮ教学实践使我们体会到混合式教学能够帮助大学英语写作课程解决所遇到的困难ꎬ提升教学有效性ꎬ并切实培养学生的写作兴趣ꎬ提高其写作水平ꎮ[参考文献][１]何克抗.从ＢｌｅｎｄｉｎｇＬｅａｒｎｉｎｇ看教育技术理论的新发展[Ｊ].国家教育行政学院报ꎬ２００４(９):３７－４８.[２]杨晓琼ꎬ戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１５(３):１７－２３. [３]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[Ｊ].外语学刊ꎬ２０１６(３):１２９－１３２.[４]ＨａｒｍｅｒꎬＪ.ＨｏｗｔｏＴｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈ[Ｍ].Ｂｅｉｊｉｎｇ:ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓꎬ２０００.[５]Ｌａｒｓｅｎ－ＦｒｅｅｍａｎＤ.ＴｈｅｅｍｅｒｇｅｎｃｅｏｆｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙꎬｆｌｕｅｎｃｙꎬａｎｄａｃｃｕｒａｃｙｉｎｔｈｅｏｒａｌａｎｄｗｒｉｔｔｅｎｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｆｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｌｅａｒｎｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈ[Ｊ].ＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓꎬ２００６(４):５９０－６１９.[６]雷丹.多媒体网络教学环境下教师角色的定位与构建[Ｊ].外语电化教学ꎬ２００８(５):５１－５５.[７]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[Ｊ].外语学刊ꎬ２０１４(６).[８]ＳｔｅｖｅｎｓｏｎꎬＭ.ꎬＰｈａｋｉｔｉꎬＡ.ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｓｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒ－ｇｅｎｅｒａｔｅｄＦｅｅｄｂａｃｋｏｎｔｈｅＱｕａｌｉｔｙｏｆＷｒｉｔｉｎｇ[Ｊ].ＡｓｓｅｓｓｉｎｇＷｒｉｔｉｎｇꎬ２０１４(１９).[９]ＳｐａｎｊｅｒｓꎬＩ.Ａ.Ｅ.ｅｔａ１.Ｔｈｅｐｒｏｍｉｓｅｄｌａｎｄｏｆｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ:Ｑｕｉｚｚｅｓａｓａｍｏｄｅｒａｔｏｒ[Ｊ].ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＲｅｖｉｅｗꎬ２０１５(１５).[１０]ＯｗｓｔｏｎꎬＲ.ꎬＹｏｒｋꎬＤ.＆Ｓ.Ｍｕｒｔｈａ.Ｓｔｕｄｅｎｔｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｉｎａｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｃｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ[Ｊ].ＴｈｅＩｎｔｅｒｎｅｔａｎｄＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ２０１３(１８).ＡＳｔｕｄｙｏｎＭＯＯＣｓ－ｂａｓｅｄＢｌｅｎｄｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＷｒｉｔｉｎｇＳＩＱｉｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓｏｆＩＭＵＴꎬＨｏｈｈｏｔＩｎｎｅｒＭｏｎｇｏｌｉａ０１００５１ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＴｈｅｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｓａｎｅｗｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄＥ－ｔｅａｃｈｉｎｇꎬｉｓｃｕｒｒｅｎｔｌｙｂｅｃｏｍｉｎｇｔｈｅｍａｉｎｓｔｒｅａｍｏｆｎｅｔｗｏｒｋｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ.ＴｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｓｔｈｅＭＯＯＣｓ－ｂａｓｅｄｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇꎬｗｈｉｃｈｃｏｍｂｉｎｅｓＭＯＯＣｓａｎｄｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｉｔａｄｖｏｃａｔｅｓｔｈｅａｄｏｐｔｉｏｎｏｆｒｉｃｈｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓꎬｎｅｗｔｙｐｅｏｆｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎａｎｄｍｕｌｔｉ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｓꎬｔｈｕｓｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｏｒｇａｎｉｃｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｏｆｏｎ－ｌｉｎｅａｎｄｏｆｆ－ｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌｓꎬｗｈｉｃｈｈｅｌｐｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔꎬｔｈｕｓｆｕｒｔｈｅｒｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｗｒｉｔｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌꎻｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇꎻＭＯＯＣｓ９８１。