求索·创新·引领——周一贯语文教育思想的意义与价值刍论
思想高地理论智库——周一贯先生语文教育思想的理论特征与价值[论文]
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思想高地理论智库——周一贯先生语文教育思想的理论特征与价值思想高地理论智库——周一贯先生语文教育思想的理论特征与价值戴正兴周一贯先生对语文教育的贡献已广为人知，研究他语文教育思想的理论特征与价值，将帮助我们从周先生的语文人生中汲取语文课程改革的勇气和智慧。
一、凸显语文课程的基本理念周一贯先生是“语文人”中积极的探索者，不倦的思想者。
他的语文教育思想以生命哲学为根基，形成了自己的理论体系，其核心是“语文教育生命观”，以“六大理论”为支柱。
1．“生命观”是他语文教育观的总纲半个多世纪的语文教育生涯中，周一贯先生在对生命进行自我开发的同时，始终密切关注着学生的生命发展。
他认为，语文教学改革要以唯物主义哲学思想为指导，从学生生命活动的层面观照，努力促进学生的生命健康发展．，他的两篇标志性的论文引起人们特别关注。
一篇是发于《人民教育》2006年第10期的《教育：开发生命的事业》，另一篇是《小学语文教学·人物》2009年第2期的《一分为三：让对立的“二”和合于生命发展之“三”》。
两篇论文共同表达着一个观点：语文教育应当统一于人的生命开发，和谐融通于人的生命活动。
2．“六大理论”是其语文教育思想的理论基石周一贯先生的“语文教育生命观”，提倡“一分为三”辩证统一的哲学思想。
作为他语文教育思想的核心，这一思想不是虚设的，也不是空泛的，它有“六大理论”做支柱，即语文教学方法论、语文教学训练论、语文教学优课论、语文教学设计论、语文教学案例论、儿童作文教学沦。
这六大论不仅有共同的逻辑起点，突出以“人的生命发展”为中心，而且也有内在的逻辑结构。
关于语文教学训练论，周先生提出训练的导向问题，从对“训练”这个历史经典命题中提出改革方向，详尽分析了训练的实践论意义。
关于语文教学方法论，周先生比较系统地提出了语文教学的方法体系，更强调语文教学的方法和思路。
关于阅读教学设计论，周先生率先提出“软设计”“弹性设汁”理论，正确阐释了预没的相对性和局限性，强调课堂生成的意义和价值。
周一贯语文教学思想的“六性”特征
周一贯语文教学思想的“六性”特征周一贯语文教学思想是一种注重实效、注重提高学生语文素养的教学思想。
在此基础上，周一贯语文教学思想提出了“六性”特征，即“兴趣性、趣味性、启发性、思辨性、情感性、经验性”，本文将一一介绍。
兴趣性学生对于学习语文的兴趣是推动学习的动力。
周一贯语文教学思想强调兴趣性，要求老师在教学中尽量发现学生的兴趣点，引导学生在学习中产生兴趣，使学生积极参与到教学活动中。
这样，学生在学习中由“不想学”变成“想学”，从而达到了增加学生学习动力和兴趣的目的。
趣味性除了兴趣外，让学生感受到学习语文的趣味性也是很重要的。
周一贯语文教学思想主张要注重趣味性，让学生在轻松愉悦的学习氛围中感受到语文学习的乐趣。
在教学中，老师可以采取游戏化、趣味化的方式，使学生在愉悦的氛围中感受到语文学习带来的乐趣。
启发性周一贯语文教学思想主张教学要注重启发性。
启发性教学是一种鼓励学生从自主思考中得出结论，而非被动接受知识。
在启发性教学中，老师可以通过提问、引导等方式，启发学生主动思考问题，并在思考中得出自己的答案。
这样，既可以培养学生主动探究和思考的能力，也可以提高学生的语文素养。
思辨性周一贯语文教学思想强调教学要注重思辨性。
思辨性指在学习中，学生有思考分析的能力，不断发掘问题的深层次意义和效果，不断提升自己的思辨能力。
在思辨性教学中，老师要引导学生思考、分析问题，通过讨论和针对性的练习，让学生不断提高语文学习与思辨的综合能力。
情感性学习语文不仅是知识的积累，更重要的是人文情感的升华。
周一贯语文教学思想强调教学要注重情感性，通过让学生感受文本中的情感，激发学生对语文学习的情感投入。
在情感性教学中，老师可以通过让学生朗读、模仿、体验、创作等方式，带领学生感受、表达不同的情感，提高学生的情感认知和应对能力。
经验性周一贯语文教学思想强调教学要注重经验性。
经验性教学是一个通过学生的亲身实践来寻求解决方案的过程。
在经验性教学中，老师鼓励学生通过实践、探究等方式来获得经验，在学习过程中提高自己的认知能力和解决问题的能力。
儿童语文 一贯精神——周一贯老师语文教育思想感悟
先 生从 一次全 国学 科教 学 质量检 测 的结果 入 题 ， 出一个尖锐的问题——为什 么课 时最 多、 提 研究 最活跃 的语文学科质量的合格率会是最低？然后深
刻 地 指 出 语 文 课 “ 耗 低 效 ” 现 象 ， 出我 们 的 语 高 的 提 文 课 要 “ 肥 、 身 、 水 、 排 ”要 把 学 习的 时 间 还 减 瘦 脱 减 ， 给 学 生 ， 实践 训 练 的机 会 交 给 学 生 ， 那 些 对 学 生 把 把 学 习和 发展 无 益 的 内容 驱 逐 课 堂 之外 。
我们 ， 为师者 ， 要善待孩子。
先 生说 ： 断一 个教 师 是 否优 秀 ， 能 单 纯看 他 的 判 不
学生乖不乖 ， 成绩好不好 ， 最重要的是看他对待学生的 态度。 如果一个教师能够真诚地对待每一个学生 ， 那他
一
定会赢得学生的敬重， 一定会有幸福的人生。
风风 雨雨的考验 ，单就先生成 名之后面对各种各 样 的绣球诱惑 ， 能够始终坚 守农村课堂 的信念 ， 就足 以
儿童语文 一贯精神
周 一贯 老 师语 文教 育 思 想 感 悟
口 刘发建
２１ ０ ０年 ９月 １ 日是 第 ２ 教 师节 。 上 午 参 加 ０ ６个 教 育 局 举 办 的 “ 一 贯 老 师从 教 ６ 周 ｏ周年 纪念 活 动 暨
先 生 一 看 学 生 的 衣 着 ，就 知 道 学 生 的 生 活 也 许
感情。 记得前几年先生曾对我们讲过这样一个故事 ：
先 生 退 休 之后 ， 住在 绍 兴 市 区。 像 是 春 节 吧 ， 就 好
班” 研修 ；０ ５年 ， 的《 ２０ 我 狼牙 山五壮士 》 堂实录 在 课
那天先生 家的门铃 响了。 生透过 猫眼 ， 先 看到 门外站
读周一贯的《语文教研案例论》
案例研究，教师成长的载体
——读周一贯的《语文教研案例论》
周一贯老师，七十三岁高龄，满头银发。
讲台前，他精神矍铄，声音洪亮，整整一天，就“阅读教学设计的新视野”与我们侃侃而谈。
对周老师的敬仰由来已久，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
没有遗憾就没有追求，没有追求就没有希望！”多年以前周老师的话至今还记忆犹新，周老师的《语文教学优课论》常看常新，今天更有幸看到了周老师的《语文教研案例论》，因为时间的关系，挑选几篇细细阅读，发现案例研究对我们一线的教师的专业成长确实很有帮助。
在我们的教学生涯里，一定都有许多值得思考、研究或回味的人和事。
如果不及时记录下来，也许就稍纵即失了，而有些事情或思考又不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例确实就不失为一种最佳的选择。
教学案例研究在很大程度上弥补了我教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。
而且在很大程度上，它可以扭转我只有在期末或年终才会反思自己的教育教学行为的现象，促使我经常性地反思自己的工作，发现某些问题并进而解决有关问题，从而形成敏锐的观察能力，提高对课堂教学的领悟能力。
课堂教学案例研究是促使我向教师专业化迈进的一条行之有效的路径。
08年10月15日。
课改以来周一贯对语文教育研究的学术贡献
“ 悠着点” 是追求“ 无痕教学 ， 无为而治 ” 之必须。 教 ④ 师“ 悠着点” 是反思 “ 欲张反敛 ， 欲取反与 ” 之必须 。 ⑤
教师“ 悠着点 ” 是体现 于“ 无为 ” 处而 “ 无不为 ” 之必须。
周先生的每一个观点 ， 都会把人们的思考引向深入。
综观 周一贯 先生 的论著 ， 一个不 可忽视的特点 ，
一
《 儿童作文教 学论》 以三十几万字 的篇 幅 ， 当深入 相
地讨论 了重建儿童作文教学的理论体 系和具体的实
施策略。 的《儿童作文 ”呼唤儿童精神 》《 他 “ ： （语文教
学通讯｝ ０ ４年第 ７ ８期 ）等 多篇文章更强调 关注 ２０ 、
习作 者 的生命状 态 和精神 自由。 文章 主张 以“ 童 儿 观 ” “ 童作 文” 他认 为 ， 儿童观 ” “ 看 儿 ， 以“ 看 儿童 作 文” 是关 系到儿童作文 的指导理念、 教学体 系和 评价
旁默默 陪读的现 象并不鲜 见。 别是 那些有 着极 特
大影响 力的形形式式 的公开课 ， 更是不遗 余 力地把
“ 生命 课 堂 ” 化 为追 求 功 利 、 示 教 师 才 艺 的 形 式 异 展
化的 “ 唯美课堂 ” 课堂教 学的主流价 值正 在遭遇 遮 。 蔽和 消解。 他还认 为 ， 课堂应 当是为学生设置 的 ， 生理所 学 当然是课 堂的主人。教 ” “ 只是为学 生的“ ”为 学生 学 、 的发展服 务的。 实现 “ 学于生” 还 的教与学 的统一 ， 其
和反思 。
他认为 ， 新课改的新理念确实改革 了课 堂 ， 优化
了课堂 ， 也 出现 了一些新 问题。 但 他指出 ， 当下 ， 人们
太 多地关注课堂上那些 出新 的理念 、 出色 的亮点、 出
教学风格 周一贯
走进新课改，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。
这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实，也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。
然而，在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时，我们会更加关注它的健康发展。
于是，对风格、流派的研究就成了一个具有重要价值的崭新课题。
朱熹的《春日》有云：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”在朱熹眼里“万紫千红”之所以成“无边光景”，既没有把它看作是老天爷的涂鸦之作，也没有视为血腥一片，而是因为感受到了这“万紫千红”的丰富多样体现着一个共同的“主旋律”：春。
从这里也足以看到宋儒往往能有非惮之悟，总是以理学的眼光讲究要认得本来面目，识心达本，才精当地揭示出统领这“万紫千红”的那个共同主题“总是春”来。
同样，在语文教学风格、流派的研究中，我们既要关注风格、流派作为教学艺术境界中的那种主观性、多样性和独创性，又要瞩目于作为教学艺术的风格、流派如何最佳地体现、服务于学科性质与教学规律的那种客观性、稳定性和普遍性。
也就是说，多样丰富的教学风格、流派应当如何与弘扬语文教学改革的“主旋律”辩证统一，这无疑是所有教学艺术风格与流派能否健康发展的生命力之所在。
一、从“教学风格”说“概念” 如何营造２１世纪的优质教育，是一个举国瞩目的焦点话题。
在这个大背景下，语文教学的优质化，也就成了语文教育界的热门话题。
优质的语文教学不仅需要科学化，更需要艺术化。
教师如何“冶群技于一炉，摄万法而归宗”，使教学达到张弛相间、徐疾有致、虚实互补、声情并茂的境界，洋溢着一种色彩斑斓的诗意和春风化雨的神韵，也就是说教学艺术如何向追寻个人风格的方向发展，这是一种生命内在价值的辉耀，也是心灵的智慧和爱共同凝成的个性之美。
倡导和呵护多样丰富的语文教学艺术风格的自觉性，应当源于对“风格”这一概念的深刻理解。
思想者永远是先行者--《周一贯口述“一以贯之”的语文教育生命观》荐读
开卷I编辑赵静思想者永远是先行者——《周一贯口述：“一以贯之”的语文教育生命观》荐读戴正兴丹阳师范学院，江苏丹阳212300新近出版的《周一贯口述：“一以贯之”的语文教育生命观》属国家出版基金项目。
为确保这本书的权威性和专业性，图书编辑部特邀柳斌先生担任总顾问，郭振有先生担任学术顾问，范海涛女士担磁术顾问。
全书以周一贯先生“语文教育生命观”为总纲，由“始于童年的生命拷问”“奋发:生命是条'单行道“发现：语文教育是生命的家园”“课堂秘妙：探索生命活动之源…热衷于，教学设计力，的研究实践”“退而不休：全力承办’名师工程“市名师班：关注阅读教学改革的生命发展”“名师工作室与儿童作文的生命意绪”“对语文教育生命的哲学思考”“一生回首：丰盈教师的自我生命”等部分组成，共同构成了周一贯先生作为一个语文教育家的生命状态和专业生涯，真实地记录着语文课程改革的进程，这是他语文人生、语文教育思想和语文实践的全景展示。
周一贯先生是“语文人”中不倦的思想者，积极的探索者。
他语文教育思想以生命哲学为根基，形成了自己的理论体系，其核心是“语文教育生命观”，以语文教育哲学观、价值观、儿童观、训练观以及生态观为支柱。
这“五观”不仅有共同的逻辑起点，突出以“人的生命发展”为中心，而且也有内在的逻辑结构。
一、借助语文教育的哲学思考，完善语文教育哲学观积60年语文教学之经验，周一贯先生坚持把教育哲学作为其研究的理论依据，求索在基层践行和时代哲思的交汇点上,使得他的论述观念新、角度新。
周先生在语文教育中，在对生命作自我开发的同时，关爱学生的生命发展，构建并不断完善着“语文教育生命观”。
“生命观”是他的语文教育思想的总纲。
他始终认为，语文教学的改革要以唯物辩证观点的哲学思想为指导，要从生命活动的层面观照，方能促进其健康发展。
他的两篇标志性的论文受到人们特别的关注，一篇是发于《人民教育》2006年第5期《教育：开发生命的事业》，第二篇是发在《今日教育》2007年第5期的《一分为三:让对立的“二”和合于生命发展之“三”》。
周一贯
语文课堂的求本之道——周一贯我先做一个中心发言，题目是《语文课堂教学的求本之道》，接下去，我们有三位老师，一起来主持一次互动活动，欢迎大家对我们白天一天的活动，以及语文教学改革的一些热点问题，提出来的我们一起来商量，一起来讨论。
各位老师，发展总是和问题连在一起的。
就新课程，给了我们新的教学理念，新的教学内容，新的教学策略和新的教学方式。
我们的生活是全方位的，可是，新课改中间发现的问题呢，也是全相度（音）的。
这些问题困扰着我们的老师，也困扰着我们搞教学研究的同志。
其中一个比较普遍的问题是，今天，我们语文课堂，到底应当以何为本呢？在《论语•学而篇》中的有一句话说得非常好，叫做“君子务本，本立而后道生。
”什么意思啊，就是说，智慧的文人都是务本的，都是追求本的。
因为只有认识了本，把握了本，你才能够掌握规律。
道这里我们可以理解是规律。
那么语文课堂到底以何为本呢？这个问题就关系到本立而后道生的问题，如果本不立，我们的道就难生，我们的规律就难以有一个正确的把握。
在课堂教学中，我们看到一些优秀教师，精巧的预设，带磁音的音质，精美的课件，丰富的涵养，以及高超的教学艺术水平。
听了这些课呢，我们往往产生一个想法，那就是课堂教学好不好，最关键的问题是教师的教学才华和艺术水平。
影响之一也就是教师是课堂教学之本，没有教师的学识、修养和教学艺术水平，我们的课堂就难以达到精致、精确的水平。
意思课堂是不是以师为本呢？这就是一个问题。
新课改进入到今天，我们还有一个困惑，那就是我们现在都晓得，教什么比怎么教更重要。
尤其当前文本细读、卮烽尽瘁（音）。
所以很多老师认为，课堂教学的成功之道，看你教师能不能够深挖教材，深挖了再深挖，你能够深挖到何种程度，你的课堂就能够精确到何种程度。
于是我们又产生了一个困惑，课堂教学是不是以文为本，就是我们对教材的掌握。
来到了杭州，我们看到了本次活动是生本课堂，那也就是说，课堂教学归根到底是为学生服务的，没有学生就没有课堂。
融会古今：周一贯语文教育研究的路径启示
融会古今：周一贯语文教育研究的路径启示融会古今：周一贯语文教育研究的路径启示鲍国潮从事语文教育工作65年，周一贯先生对语文教育规律全面深入的把握，对语文教育发展态势敏锐前卫的感知，对语文教育实践细腻扎实的探索，已然成为“小语界”独树一帜的研究存在。
分析其研究的路径策略，把握其研究的思维方式，不仅有利于周一贯语文教育思想的继承弘扬，更是对老师们良好的示范引领，具有很强的现实意义。
一、在横向上对实践经验作全景式扫描小学语文教育研究总体上活跃、丰富、多元，形成了诸多鲜活的经验，呈现出不拘一格的局面。
然而不得不承认，小学语文教育研究的许多成果仍然停留在经验层面上，依然采用“我认为”式的主观表述，不能及时转化提升为准确反映语文教育规律的理性认识。
从这些经验中汲取精华，揭示规律，提升小学语文教育研究的科学水平，就成为周一贯语文教育研究的自觉追求和内在品格。
早在20世纪90年代初，周一贯先生就先后编著了《语文教学研究改革概观》《语文教学方法论》等著作，对各地语文教学改革信息进行了最大程度的系统收集与整理，内容包括识字教学、阅读教学、写作教学及口语交际等诸多领域。
这些经验的收集整理，看起来受到当时“信息论”“方法论”等思想的影响，好像只是一些信息的具体罗列，实际上却渗透了周一贯先生的语文教育价值判断，体现了一位语文研究者的认识水平。
联系这些著作，我们可以感觉到，周一贯先生的语文教育研究是建立在大量事实研究的基础上的。
占有大量教学事实，以此为研究起点，正是周一贯先生的研究品格。
20世纪90年代后期，周一贯先生把研究视点转到了特级教师群体研究上。
在他看来，特级教师这一群体，是一个教育思想与实践经验的“富矿”，他们身上充满了教育教学变革与发展的精神。
这些特级教师的变革性实践，为中国小学语文教育研究探索提供了丰富的思想资源和实践参考。
在周一贯先生的研究中，有《中国小学语文教育名师精品录》《小学语文名师课堂教学经典设计》，以及大量散见于各地报刊的名师课堂教学实录点评。
周一贯语文教学思想的“六性”特征
祝 愿 先 生 安 康 ！祝 愿 语 文 心 指导 语 文课 程 的个性 化 ， 推 动 语文 教 育的“ 人和 ” 。 先生钟 爱年 轻人 ， 他 喜欢年轻人 身上
有的 “ 语文人” 生命长青。
（ 浙江省绍兴市钱 清镇 中， Ｅ ， ｚ ｂ 学 ３ １ ２ ０ ０ ５）
不疲。 他 也 曾 有 机 会 进 省 城 工作 ， 但都放弃 了， 他想 面 向土 地 ， 扎根 农 村 。
任与荣誉 。 如今， 适逢 先生八 十寿诞 ， 我才疏 学浅 ，
写下这些 评论文 字 ， 内心 不免惶 恐。 然 可以 自知 的 是决心学 习先生精神 、 弘扬先生学术之情一直在我
来奉献智慧 。 周先 生是一 本关 于小学语 文 的书 ， 阅读 他 ， 可 以增进智慧 ， 提升学术。 作 为 他 的弟 子 ， 更是 一份 责
的校 本化 ， 使他 的文化形 象有 了更多的地气 。 事 实 上， 早在２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 ， 他担 任绍 兴县教 研室副 主 任期 间， 就跑遍绍兴 农村 ， 指导学校 教学实践 ， 乐此
研 究是 全方 位 的。 既有 对我 国 小学语 文教 学历 史
总 结、 现状分析 和趋 势预测 等的 宏观 研究 ， 也 有对
小学 语 文 教 学 各 个 层 面 的 中观 研 究 ， 还 有 对 某 个 教
术的总结推 广。
周 一 贯 先 生 小 学 语 文 教 学 的 思 想 是 非 常 丰 富 的。 正 如 周 先 生 自己所 说 ： “ 我 从 教６ ５ 年， 有３ ０ 年
教 学 月 刊 小 学 Ｋ 甄 Ａ 版 Ｎ Ｘ ２ Ｉ Ａ ０ Ｏ １ ； ５ Ｘ ／ Ｕ ５ Ｅ Ｂ 语 Ａ Ｎ一 文’ ＿ ７ ｊ ： 一
启智扬思 引领创新——周一贯先生经典的理念与新常态思维
周先生的四“ 论” ， 虽然 出版 于 上 个 世 纪 ， 但 其 中
的一 些 观 点 ， 却 是 十分 前 卫 ， 我 们 已 经 不 难 从 中 感 受 到 第八 次课 改理 念 的曙 光 。这 种理 性 的前 瞻 ， 在 当时
具 备创 新 思维 的创 新 型人才 。 创 新 思维不 受 现有 知识
的 限制 和传 统方法 的束缚 ， 能 从 多角 度 、 多侧 面 、 多 层 次 、 多 结构 思 考 问题 ， 从 而 提 出新 观 点 、 建立 新 理 论 、 发现 新事 物 和新规 律 ， 使 人 们 向更 高 、 更新 、 更 复杂 而
创 造 性 思 维 能 力 ， 除 了要 有 极 强 的 前 瞻 意 识 ， 还
思维 奔 流 、 智 慧激 扬 的创 造性 劳 动 ， 其 结 果 是 构建 起
阡 陌纵横 的 动态文 脉 系统 。
一
、
凭 借创 新 思维 ， 传递 语 文新课 程理 念
在创 新成 为发 展 的动 力 与源 泉 的时代 ， 需 要 大 量
万字 的丰 厚著 术 ， 是 名 副其 实 的语文 教 育研 究专 家 。
在 当下小 学语 文界 ， 他 的写作 之 勤 、 著术之丰、 创 意 之
新 ， 恐 怕 还没 ， ｉ ｆ － 人 能 够超 越 。这 一切 皆源 于他对 语 文
教 育 事 业 不 灭 的信 念 ， 源 于他 对语 文 教师 专业 成 长 之
荣、 生 机 无 限 。 这 段 话 读 后 使 人 领 略 到 其 中 哲 理 的 智
慧。
再 比如 ， 他 的《 多元 感悟 ： 像 雾像 雨 又像 风 》 《 名 师
学品、文品、师品的一贯——试论周一贯语文教研的创新之路
凄 风 苦 雨 。 党 的 十 一 届 三 中全 会 后 ， 他 幸 运 地 沐 浴 在 改 革 开放 的 阳光 雨露 中 ，使－ ｆ ｔ ０ ＿ ． ， 早 年 在 心 田 里 播 下 的
“ 名 师梦 ” 种－ ７ ＝ 生根 发 芽 、 开花 结果 。
一
、
关 爱 生命 ， 呵 护 童 心 — — 语 文 教 研 从 原 点 出
发
入侵 ， 这 不 仅 来 自社 会 ， 来 自网络 、 影 视 等 现代 传 媒 ， 生命 哲学 产 生于 １ ９世 纪 末 和 ２ ０世 纪 初 ， 其 主要 也 来 自学 校 课 堂 教 学 。 这 就 致 使 儿 童 精 神 边 缘 化 ， 儿 童 观念逐 渐淡 化 ， 儿 童 文 化 也 渐 渐 被 遮 蔽 。 正 如 法 国
志 豪情 ， 也遭 遇 了“ 知识 分 子 的早春 天气 ” 和“ 文革” 的
ห้องสมุดไป่ตู้
了绿 意 的 生 态 课 堂 的 境 界 。 语 文 教 学 的 生 命 观 引 导 出
语 文教学 的儿 童观 。 周 一贯 指 出 ： “ 小 学 语 文 应 是 儿 童
语 文 … …小 学语 文 教学 不 仅 要考 虑 到 ‘ 小学 ’ 特 定 的 学业 水平 ， 更要 考虑 到儿 童 的心灵感 受 ” 。 ４ ｔ Ｐ ＿ ， 还 进 一 步 指出 ： “ 童一 Ｃ ｒ ， 并 非 只存在 于 童年 ， 它 可 以 在 一 生 中 发 挥 出 神 奇 的 力 量 。它 是 健 全 人 格 的 开 端 ， 创 造 力 的源泉 ， 是 一辈 子 自由 、 幸 福 的基 石 ， 甚 至 是 一 个 民 族 和 国 家 健壮 活力 的标 志 。” 而 当下 的 儿 童 正 遭 遇 成 人 文 化 的
《语文课堂变革的创意策略：周一贯谈好课的应有样态》读书笔记模板
语文课改：在整合中实现课程的超越 课程：改革“教”的“供给侧” “微课程”：教育人性化的时代之舞 语文戏曲课程开发的成功样本
生本：语文教育的原点思维 在课堂里“寻找”儿童 “教什么”“怎么教”与“为谁教”——语文“改课”的三度拷问 新“课标”的主导价值追求
翻转课堂：重建学生学习的自信心和自动力 学与导，寻求语文课堂形态的深度变革 翻转课堂：越界与回归带来的教学挑战 语文课，请多让学生享用“自助餐”
“渐近自然”与低碳课堂 小语教学必须摆脱“高耗低效”的梦魇 语文教学呼唤低碳课堂 课堂：警惕“流行”的软暴力
“互联+”思维镜像中的语文教学变革 阅读课堂新常态：“1+X” 儿童习作在络“自写作”时代的履新 重构以“读写一体”为本位的语文教学体系
整合：语文在体制内外的碰撞与交集 语文课堂的“超文本”结构 语文教学：坚守本色与适度“混搭” 综合性学习：跳出语文学语文
纪脉动
第一辑教师要 2
有课程建设的 勇气
3 第二辑让儿童
站在课堂正中 央
4 第三辑由“唯
教”向“导学” 翻转
5 第四辑低碳课
堂让教学更有 效
第五辑 “互联+”时 代的教学变革
第六辑在统整中实现 课堂超越
第七辑核心素养：给 学生带得走的能力
第八辑民族传统文化： “汉语文”教育之魂
语文课堂变革的创意策略：周一贯 谈好课的应有样态
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
教育
语文课堂
策略
创意
学生
策略
课程
语文课 堂
周一贯语文教学思想的“六性”特征
周一贯语文教学思想的“六性”特征周一贯语文教学思想的“六性”特征董建奋周一贯先生从事小学语文教育和研究六十五个春秋，始终手不释卷，笔耕不止；）台群技于一炉，摄万法而归宗，为我国当代小学语文教育奉献了三千余万字的丰厚著述，是名副其实的著作等身的小学语文教育专家。
周先生对小学语文教育的研究是全方位的。
既有对我国小学语文教学历史总结、现状分析和趋势预测等的宏观研究，也有对小学语文教学各个层面的中观研究，还有对某个教师某堂课的微观研究：既有对小学语文教学思想、理论、观念等的抽象研究，也有对小学语文教学策略、方法、途径、内容等的具象研究；既有对当今我国乃至世界先进教学思想、理念的宣传介绍，也有对我国当今小学优秀语文教师和优秀课堂教学艺术的总结推广。
周一贯先生小学语文教学的思想是非常丰富的。
正如周先生自己所说：“我从教65年，有30年是在中小学的课堂中度过的。
在以后所从事的语文教育研究工作中，虽然不再为孩子们上课，但与课堂仍然是缘分依旧，对探索课堂教学问题情有独钟。
”因此，他将语文教育的研究视角主要锁定在语文教学上，对小学语文教学进行了多角度全方位立体化的研究，形成了系统的小学语文阅读教育理论。
我认为周一贯语文教学的思想具有“六性”特征。
兼容性是周一贯语文教学思想的基本特色。
在他的语文教学思想里面，传统与现代、继承与发展两者互为依存，相得益彰。
他既能科学处理传统与现代、继承与发展的关系，坚持在传统与未来的结合点上批判继承，又十分重视传统的改造与发展创新。
可以毫不夸张地说，周先生的语文教学思想，从传统的角度说，它是最具传统精神的；从现代的角度看，它又是最具现代特征的。
可谓是传统现代兼容并蓄，和谐发展。
实践性是周一贯语文教学思想的价值特征。
周先生曾说过：“理性的思考既来源于实践又反过来可以作用于实践，在某种情况下，起着引领教学实践、指明正确方向、开辟前进道路的作用。
而我们‘要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路’，就必须改变教研思路，即教师应当从关注自己和他人的教学实践活动入手，去作深入的理性反思，以不断提升自己的教学观念和教学实践能力。
教育理论创新对教育实践的引领作用
教育理论创新对教育实践的引领作用教育理论创新是指在教育科学领域通过新的理论研究、观点和方法论的提出与发展，推动教育实践的变革与进步。
这一过程不仅涉及教育体系内外各种观念的碰撞与融合，也关乎教育的本质、目的和方法的重新审视。
教育理论的创新为教育实践提供了新的视角和框架，使其能够更好地适应社会发展的需求与科技进步，进而提升教育质量。
教育理论创新的首要作用在于引领教育理念的变革。
传统的教育理念往往强调知识的传授和应试的功利性，这是在应试教育背景下形成的。
而创新的教育理论则更加强调全面素质教育，倡导学生的个性发展、创新能力与实践能力的培养。
以建构主义学习理论为例，该理论认为学习是个体在社会文化背景中主动建构知识的过程，强调学习者的主体性和互动性。
这一理论的引入促使教育者重新思考教师与学生之间的关系，转变为更加平等与协作的学习氛围，从而为教育实践注入了新的活力。
创新的教育理论也推动了课程与教学方法的发展。
随着信息技术的发展，传统的教学方式已无法满足当代学生的学习需求。
理论创新促使教育者探索多种教学模式，如翻转课堂、项目式学习和混合式学习等。
这些教学模式不仅有效调动了学生的学习积极性，也通过真实的情境与问题解决来增强学生的实际操作能力和批判性思维能力。
在这种情况下，教育不仅仅是知识的传递，更是能力的培养和素养的提升。
在教育评估机制方面，教育理论创新也发挥了关键作用。
传统的评估往往仅依赖于标准化的考试，关注的是学生对知识的记忆与再现能力，而忽视了对其综合素质的全面评价。
近年来，随着教育理论的不断发展，形成了多元化的评估机制，强调过程性评估和表现性评估。
这种评估方式不仅关注学生的学业成绩，更重视学生在学习过程中的表现，例如团队合作能力、沟通能力与解决问题的能力等。
通过多元化评估，能更全面地反映学生的真实水平，从而引导教育实践向更为科学与人性化的方向发展。
心理学和神经科学的发展也为教育理论的创新提供了新的视角。
诸如多元智能理论、学习风格理论及脑科学研究等，都在不断丰富教育理论的内涵。
周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达”
周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达”小学语文名师于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。
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周一贯全国著名特级教师，教育专家。
曾任小学、初中语文教师区中心小学教导主任、副校长、绍兴县教委教研室副主任、全国语文教学研究会板书研究中心学术委员会副主任，省九年制义务教育教材小学语文科编委会副主编，省小学语文教学研究会副理事长，绍兴市小学语文教学研究会理事长，浙江省教育学院《教学月刊》兼职编辑等。
周一贯：当儿童习作皈依真实的“生命表达”中国作文教学源远流长，虽有诸多精华流传，但也饱受无数弊端的压抑，特别是在科举以八股文取仕的长期影响下，难以摆脱其历史阴影。
如“应题”（据题行文）的束缚；“应体”（文体）的拘泥；“应命”（教师指令）的违心；“应法”（写作方法）的尴尬；“应套”（套路）的就范；“应试”的无奈……随着语文课改的不断深入，作文教学也就有了更多关注学生自由表达的意向。
然而“冰冻三尺非一日之寒”，当下就常听到一些老师的感叹：比之以往，儿童习作虽有不少变化，但梦幻多了，真实少了；抒情多了，记叙少了；“小资”多了，童心少了；矫揉多了，平实少了；虚构多了，现实少了；排比多了，思辨少了；阴柔多了，阳刚少了；上帝多了，自己少了……总起来是一句话，儿童习作或被单一地认为是一项课堂作业，一门章法之学，一种考试手段，一种言语技巧，还没有皈依其本体：真实的生命表达和交流。
人之所以成为人，有别于其他动物而称颂为万物之灵，就在于人类有思想，有心灵。
诚如冯骥才先生所言：“心灵渴望表白”，“受不住永远的封闭，永远的自知、自解、自我安慰。
它要撞开围栏，把这个‘真实的本质的自己’袒露给世界……”（《表白的快意》）儿童习作教学的意义，一样应当以儿童的生命真实表达为本，它虽然会比较幼稚，但一样应该是宣泄，是倾诉，是絮语，是呼喊，是快意的创造。
启智扬思引领创新——周一贯先生经典的理念与新常态思维
启智扬思引领创新——周一贯先生经典的理念与新常态思维戴正兴
【期刊名称】《《语文教学通讯·C刊》》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】全国著名特级教师周一贯先生,在小学语文教育这片沃土上辛勤耕耘了六十余载,始终挺立在语文教育研究的潮头,为我国当代小学语文教育奉献了千余万字的丰厚著术,是名副其实的语文教育研究专家。
在当下小学语文界,他的写作之勤、著术之丰、创意之新,恐怕还没有人能够超越。
这一切皆源于他对语文教育事业不灭的信念,源于他对语文教师专业成长之道的把握。
【总页数】3页(P17-19)
【作者】戴正兴
【作者单位】镇江高专丹阳师范学院江苏丹阳212300
【正文语种】中文
【相关文献】
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2.钱学森先生的思维创新情结——"纪念钱学森先生回国60周年思维科学研讨会"的发言稿 [J], 苏越
3.凌道扬年谱——纪念凌道扬先生诞辰130周年 [J], 王希群
4.创造性推进马克思主义哲学中国化——"新时代马克思主义哲学中国化暨纪念李达先生诞辰130周年、陶德麟先生诞辰89周年"高端学术论坛综述 [J], 田宇曦
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例谈初中语文课堂的价值观引领
例谈初中语文课堂的价值观引领初中语文课堂是学生学习语言文字、学习文化知识、培养思维能力的重要场所。
在这个过程中，教师的价值观引领起着至关重要的作用。
教师要树立正确的思想观念，积极引导学生形成积极健康的人生观、价值观和文化观，推动学生健康成长。
语文课堂的价值观引领应注重学生的全面发展。
语文教育不仅仅是对学生语言文字知识的传授，更应该是培养学生的综合素质。
教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，注重学生的品德与情感教育，培养学生的审美情感和创新精神。
语文教育应该是立德树人的过程，要注重学生的道德教育，引导学生养成良好的学习习惯和品行，培养学生的正直、勇敢、创造和爱心等优秀品质。
语文课堂的价值观引领应该注重学生的文化传承和创新发展。
语文课堂是学生了解中国传统文化、了解人类文明的重要途径。
教师应该引导学生热爱中华传统文化，传承中华民族的优秀传统文化和精神。
要引导学生了解世界文明，拓宽视野，积极吸收各种文化，促进文化的交流和融合，激发学生的创新思维和创造精神。
语文课堂应该是学生实现人文精神升华的重要场所，教师应该引导学生树立正确的文化观，培养学生的文化自信心和自主学习能力，培养学生的审美情趣和文学感悟能力。
语文课堂的价值观引领应该注重学生的民族精神和国际视野。
语文是国家的重要载体，语文教育应该引导学生热爱祖国，了解祖国的历史和文化，培养学生的爱国情怀和责任意识。
要引导学生树立正确的国际化视野，了解国际社会的文化差异和交流，培养学生的跨文化交际能力和国际视野，促进学生的全球化思维和国际合作意识。
语文课堂的价值观引领应该注重学生的个性发展和人格塑造。
每个学生都是独一无二的，教师要尊重学生的个性差异，关心学生的成长成才，激励学生发挥个性优势，促进学生的全面发展。
教师还应该引导学生正确处理人际关系，培养学生的团队合作精神和社会责任感，引导学生积极参与公益事业，传承优秀的社会主义核心价值观，培养学生的现代公民意识和法治观念，推动学生的全面发展。
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是 周 一 贯 先 生 用 先 进 的 教 育 观 念 的 统 一 ， 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 ” 关 注 的 不 是 研 究 成 果 的 多 少 ，而 是 对 语 文 教 育 进 行 开 拓 性 、 独 创 性 的 周 先 生 积 数 十 年 语 文 教 学 之 经 验 ， 强 调 阅 读 内 容 的 丰 富性 和 阅 读 方 法
研 究 ，他 善 于 在 纷 繁 的 教 育 现 象 中 深 感 语 文 教 学 的 改 革 要 以 唯 物 辩 证 的 自主 性 ， 调 发 展 ， 调 精 神 的 培 强 强 发 现 问 题 ，并 提 炼 出有 价 值 的 研 究 的 哲 学 思 想 为 指 导 ，要 从 生 命 活 动 养 。 内 人 士认 为 ， 先 生 提 出 的 研 业 周
“ 究性 阅读 ” 研 的构 想 和 探 索 （ 研 究 《
１语 文 课 程 如 何 定 性 ， 期 以 性 阅 读 教 学 探 索 》，上 海 教 育 出 版 ． 长
人 知 ， 对 他 的 语 文 教 育 思 想 的 意 义 来 都 是 一 个 聚 讼 纷 纭 、争 论 不 休 的 社 ）周 先 生 指 出 ： 把 传 统 的情 节 讲 “
应 二 去 念 ， 文教 研案 例法论 ，儿童作 文 ” 点 来 看 待 ， 当从 对 立 的“ ” 体 语 “
３新 课 程 改 革 以 来 “ 元 解 读 ” ． 多
在 教 学 体 系 和 繁 荣 语 文 教 学 评 论 问 悟 对 立 统 一 于 生 命 之 “二 ” 周 先 生 问 题 受 到 普 遍 关 注 。 教 学 实 践 中 ， ＿ 。
周 一贯 ， 国著名 特级 教师 ， 观 》 。 于篇 幅 ， 里 只能从周 先生 章 ， ２０ 全 是 ）限 这 于 ０ ２年 ４月 率 先 提 出 “ 究 研
全 国 享 有 盛 名 的 语 文 教 育 研 究 专 诸 多 的研 究 课 题 中 ，把 引 起 人 们 特 性 阅 读 ” 念 ， 系 统 地 阐 述 了 他 对 概 并 家 。 周 一 贯 先 生 的 语 文 教 育 思 想 和 别 关 注 的 几 个 观 点 作 一 评 述 。 他 对 语 文 教 育 理 论 的 贡 献 ， 已 广 为
以及 诗 意 的 生 本 理 念 。
综 观 周 先 生 的 诸 多 课 题 研 究 ， 阴 影 。尽 管 新 时 期 以 来 语 文 教 学 倡 许 多 课 例 都 具 有 这 个 特 点 ：即 创 新 他始 终坚 持历 史 的 、 证 的态 度 ， 辩 始 导 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 教 学 新 模 的 诉 求 过 于 强 大 ， 由 于 求 新 求 异 的
与 价 值 的研 究 ，将 帮 助 广 大 语 文 教 问 题 。尤 其 是 近 年 来 关 于 “ 具 性 ” 问 式 阅 读 改 为 研 究 性 阅 读 ，就 是 让 工
师 从 他 的 语 文 人 生 中 ， 汲 取 推 进 语 “ 文 性 ” 争 论 更 具 有 代 表 性 和 影 学 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 研 究 、 索 人 的 以 探
文课 程改 革 的勇气 和智 慧 。
一
响 力 。 着 时 代 的 发 展 与 进 步 ， 们 的 方 式 自主 地 进 行 阅 读 ， 以 获 取 知 随 人
对 语 文 教 育 的 认 识 和 期 望 也 在 发 生 识 、 发 兴 趣 、 冶 情 操 、 高 阅 读 激 陶 提
、
１ ５年 １ ５个 研 究 课 题
语 的 题 ， 及 什 么 是 文 本 的 “ 值 引 导 ” 的 语 文 课 程 性 质 观 ， 具 有 重 要 的 理 由 于 一 线 教 师 对 《 文 课 程 标 准 》 以 价 ， 在千 年视 野 内重新认识 语 文教 学传 论 和现实 意义 。
统 经 验 的 问 题 ， 以学 评 教 ” 的 观 点 “
课 题 。 １９ 至 ２ ０ 从 ９４ ０ ８年 ， 这 十 五 的 层 面 观 照 ， “从 工 和 人 是 语 所 年 中先 后 提 出 ：训 练 的 实 践 意 义 和 性 ” 相 统 一 的 立 场 来 理 解 语 文 课 程 倡 导 的 “ 主 、 作 、 究 式 学 习 ” 自 合 探 教 人 文 价 值 以 及 “ 法 即 法 ” ， 具 的 性 质 ，他 早 在 １ ９ 非 观 工 ９ ８年 １ ０月 就 提 育 理 念 的 一 种 回 应 ，是 对 阅 读 教 学
是 性 与 人 文 性 的 统 一 观 以 及 优 课 的 辩 出工 具 性 与 人 文 性 的统 一 观 。 他 认 模 式 的 变 革 和 发 展 的 一 种 突 破 ，
证 统 一 观 ， 软 设 计 ” 念 以 及 “ 文 为 ， 文 教 学 的 文 道 之 争 、 具 性 与 人 文 精 神 、生 命 意 识 在 阅 读 教 学 中 “ 概 语 语 工 尝 试 教 学 ” 模 式 ，研 究 性 阅 读 ” 人 文 性 之 争 ，应 当从 两 极 融 通 的 观 的一 种 折 射 。 “ 概
很 多 理 念 缺 乏 真 正 的 理 解 ，人 们 对
２传 统 的 语 文 课 堂 是 教 师 讲 学 “ 元 解 读 ” 概 念 ， 多 地 关 注 其 ． 多 的 更 生 听 ， 基 本 上 没 有 摆 脱 机 械 灌 输 的 教 育 的 意 义 。 课 改 初 期 引 起 争 议 的
定 格 在 语 文 教 育 的 历 史 发 展 与 相 应 的 变 化 ， 此 ，语 文 课 程 标 准 》 能 力 和 运 用 语 言 的 能 力 、 优 化 语 文 对 《 现 实 背 景 的 坐 标 中— —
他 研 有 了 明 确 的 表 述 ： 工 具 性 与 人 文 性 的 综 合 素 养 。 ” 强 调 ， 究 性 阅 读 “