激发“活性因子”,让课堂灵动起来
浅议生物课堂教学中的活力因子
受 学 习 和超 负荷 反 复 练 习的 学 习方 式 ，极 大程 度 地 解 放 学 生 的 学 习观 念 ． 放 了 学生 的 时 间和 空 间 。 师 应 通 过 精 心 的 指 释 教 导 与 讲授 ，使 学 生 自身 的 课 堂 学 习行 为成 为课 堂教 学 中的 活
力 因子 。
发展的重要前提。
２ 实 施 评 价 主 体 的 多 元 化 ．
利 用 制 片 过程 的等 待 时 间 ， 生共 同讨 论 问题 。 师 学 生 问 ： 酸 和 酒 精 的作 用是 什 么 ？ 盐
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浅 议 生 物 课 堂 教 学 中 的 活 力 因 子
罗 凤
（ 昌 市第 十 七 中学 ， 西 南 昌 南 江
摘 要 ： 国 新 一轮 基 础 教 育课 程 改 革 的一 个 重 要 目标 ， 我 就 是 要 改 变应 试 教 育 引起 的 长 期 以来 普 遍 存 在 的 学 生被 动 接
取 材 一 解 离 —— 片 竺 ： ： 差 堡 堕 塑 装 片
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让学生焕发活力,让课堂彰显灵性
让学生焕发活力，让课堂彰显灵性作者：谢育明来源：《教书育人·教师新概念》2014年第04期所谓“以学定教、顺学而导”，就是在课堂教学中坚持从学生学习的特点和实际出发，关注学生的学习愿望，恰当确立教学目标，合理地选择教学策略、教学方法，灵活地调节教学内容与教学进程，使课堂教学真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
要有效地“以学定教、顺学而导”，提高课堂教学效益，就必须找准教师、学生、教材的最佳“结合点”，让学生焕发自主发展的活力，让课堂彰显主动探究的灵性。
一、定位学情，摸清“认知点”多元智能理论告诉我们：“教师的教学应注重每个学生的个体差异，关注学生的认知水平，才能实现人人有才，扬长避短，人人成才的理念。
”在备课时，教师就应该认真分析学情。
摸透学生的心理、知识、能力。
有的教师在课前也布置学生预习、搜集资料以及其他有关准备活动，可是并不是在“备学生”，与老师的“备课”完全分离，学生被动地完成任务。
这样的备课，教师无法认清学生的“认知点”，若教师能让学生也参与备课，则不但能激发学生参与热情，还能知晓学生的智能发展水平，为课堂的有效学习埋下伏笔。
例如，教学“陶罐和铁罐”一课时，我让学生参与备课，利用早读课的时间，让六位同学分段轮流朗读课文，再提出问题，并让他们自由发表看法，从中获得了不少有益的备课信息。
比如：在朗读时，学生热衷于齐读和分角色表演读，翘舌音常读不准。
在提问时，学生最感兴趣的问题是“铁罐跑到哪儿去呢？为什么陶罐不会碎呢？为什么古代的东西有价值？”学生的基本看法是：1.铁罐太骄傲了；2.陶罐总是被欺负，很可怜；3.陶罐很有价值，我也想有个陶罐。
以上想法启发我做出切合实际的教学设计。
在课堂上，学生们兴致浓厚，观赏老师准备的图片，品味教材的对话，交流感想时，能够用“价值连城”、“稀世珍宝”等语语表述“价值”，课堂充溢着思想的碰撞，对于“你同情陶罐还是同情铁罐”的问题，大家有了多元感悟，纷纷发表看法，洋溢着旺盛的活力。
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
如何使高中生物课堂“活”起来
如何使高中生物课堂“活”起来作者：季魏芳来源：《新课程·教师》2012年第09期随着国家课程改革的全面实施，新课标所要求的“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一思想已逐步深入人心。
课堂不只是教师一个人的生动表演，更重要的是主体的积极参与。
而主体的参与需要兴趣作保证。
下面我就结合自身的教学实践，来谈谈活化高中生物学课堂的一些方法。
一、创设情境，激发兴趣，活化课堂教学与初中教材相比，高中教材少了许多生动有趣、色彩鲜艳的感性材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘教材，创设情境。
首先，创设问题情境，激发唤起学生的兴趣和注意，引发学生的参与心理。
其次，运用诗情画意般的教学语言，使学生如临其境，产生共鸣，对所学知识也更容易接受和理解。
二、结合生产生活实际，活化课堂教学生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系，具有很强的实用性。
例如，我们可以从农作物的栽培管理角度入手，联系种子的结构与成分，种子萌发及萌发过程中物质的变化，植物营养生长过程中的合理灌溉、合理施肥和如何提高光合作用的效率等等，还可将大棚栽培中的生产措施与相关知识联系，将生态农业与相关知识联系。
同时，教师还可向学生介绍近年来国际、国内的环境污染事件以及对生物和人类带来的灾难情况，通过教育，使学生认识到环境保护的必要性和紧迫感。
三、关注边缘学科知识，活化课堂教学生物学与其他学科有着广泛的联系，特别是物理、数学和化学等，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。
如果所学其他学科的知识能被用来解决本学科问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学生的学习兴趣。
例如，与数学知识的联系：碱基计算中等比定律的运用，遗传规律的计算中两数和的平方的运用及乘法原理和加法原理的运用等；与物理知识的联系：植物的色彩与物理光谱知识就有最直接的联系，没有显微镜的发明，对生物的研究能进入到微观领域吗？不懂X射线衍射知识，J.D.Watson和F.Crick怎能创立DNA分子结构模型呢？与地理知识的联系：没有地质学的知识和自己环球航行考察，达尔文能提出自然选择学说吗？等等。
唤醒课堂活力,打造高效课堂
唤醒课堂活力，打造高效课堂课堂活力是指学生在课堂上充满热情、积极参与的状态，而高效课堂则是指教师在有限的时间内，有效地传授知识，达到教学目标。
以下是一些方法可以唤醒课堂活力，打造高效课堂。
1. 制定明确的学习目标：在课堂开始之前，明确告诉学生今天要学什么知识，学完之后能够达到什么样的水平。
这样，学生会有清晰的学习目标，能够更加积极主动地参与课堂。
2. 创设良好的学习环境：为了让学生更好地学习，教师可以布置座位，确保学生在课堂上能够舒适地坐下来听课。
教室的温度也要适宜，避免过冷或过热的情况。
3. 制定课堂互动规则：教师可以与学生一起制定课堂互动规则，鼓励学生互相尊重、互相支持。
可以规定一个学生发言后，其他学生必须给予鼓励的掌声。
这样，学生就会更愿意积极表达自己的观点。
4. 制定课堂活动计划：在课堂上设置一些小组活动、角色扮演等学生参与的活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以根据学生的不同兴趣和能力，设计个性化的学习活动，激发学生的学习兴趣。
5. 利用多媒体技术：教师可以在课堂上使用多媒体技术，引入一些有趣的图片、视频等素材，使学生对知识更加感兴趣。
多媒体技术还可以帮助教师更加生动地讲解知识，提高教学效果。
6. 多样化的评价方式：教师可以采用多样化的评价方式，不仅通过传统的测试评价学生的学习情况，还可以采用小组讨论、报告展示等方式，激发学生的学习动力。
教师还可以根据学生的学习情况，进行个性化的评价和指导。
7. 做好时间管理：教师在课堂上需要合理安排时间，不要过于拖沓或者过于匆忙。
可以使用计时器或者课堂任务表等工具，帮助教师更好地控制课堂进程，确保每一部分都能够得到充分的学习时间。
8. 鼓励学生合作学习：合作学习可以激发学生的积极性和合作意识，提高学习的效果。
教师可以鼓励学生分组讨论问题，共同解决难题，促进学生之间的相互学习和交流。
激趣提升,活化课堂
激趣提升，活化课堂提升课堂生动有趣的氛围，活化教学模式，是提高学生学习积极性和教育质量的重要手段。
以下介绍几个方法，帮助教师增强课堂的吸引力和趣味性，让学生更愿意参与课堂活动，更好地掌握知识和技能。
一、启发探究，激发好奇心启发探究是在讲解概念、讲解知识点之前，先提出一些引人入胜、惊人且与所讲有关的案例、问题、图片等，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探究。
例如，讲授“重力”的概念前，可以先摆放一些物品在桌面上，让学生用手试着将物品置于花盆内，只用一根细绳子可以如何把一个坚果系在花盆的上部，这时再学生手中递上一些成绩灰尘重的物体，以便于学生学会从生活小细节入手，将知识与生活联系起来。
启发探究的方式多样，可以是在讲解前提出疑问或者让学生自己发问，也可以是通过有趣的故事引入知识点。
二、互动合作，共同探索教师可以提出一个讨论问题，让学生分组讨论，提出不同的想法和观点，再让各组代表上台演讲。
学生在交流中充分发挥各自的思维和创造力，拓宽了视野，增强了交际能力和团队意识。
同时，鼓励学生间互相合作，在讨论或合作过程中相互帮助和鼓励，共同探索知识。
三、多媒体辅助，视觉化展示视觉化是教育中常用的重要手段，让学生在通过视觉、听觉多方面感知和吸收信息。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，将教学内容展示给学生，比如图片、视频、动画等，使学生更加生动、直观地理解难以想象的抽象概念和过程，从而激发学习兴趣。
四、游戏娱乐，轻松愉悦在课堂上加入一些游戏或娱乐元素，可以让学生放松身心，进而激发学习积极性。
例如，将学生分组，让每组用十分钟时间尽可能多地说出一种食物或动物的单词，来提高学生的词汇量。
总之，提高课堂的生动有趣性和吸引力，既要从教师的授课方式和教学材料两方面入手，也需充分体现学生的主体性和参与度。
只有创新教学方法，不断激发学生的学习热情和积极性，才能真正提高教学质量和培养学生的综合素养。
让课堂活起来,让孩子动起来
让课堂活起来，让孩子动起来作者：江茹玉来源：《小学科学·教师版》2015年第01期一位德国学者在考察中国教育时，不禁感慨中国教师的“能讲”和中国学生的“能考”，这无疑是对中国传统课堂教学最直白、最准确的概括。
在传统的课堂中，死气沉沉、闷声不响相当普遍，“死教书”“填鸭式”的教学无处不在，学生毫无兴趣可言。
恩格斯说：“思维是世界上最美的花朵。
”与传统的课堂教学相比，新课程理念下的课堂最重要、也是最具创新的地方就是给“活”思维提供了舞台，开放式的教材，开放式的教学过程，开放式的教学时空，让学生在这样的课堂中得以解放。
一、课堂气氛自主化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法调动起学生的学习兴趣，就急于传授知识，那么这种知识得不到学生的回应，学习就会成为学生的负担。
因此，我们在教学的过程中要极尽所能为学生创设良好的探索氛围。
只有良好的探索氛围，才能激发学生的探究欲望，使学生在“乐中学”。
例如，在教学《问银河》这一课时，我出示一组银河的图片给学生看，让学生想象银河里会有些什么，学生饶有兴趣地讨论起来，说出了许多想象丰富、童趣盎然的语句：“银河呀，在你清澈的小河里，有捕鱼的老爷爷吗？有五彩的鹅卵石吗？”“银河呀，在你清澈的河水里，有会放电的鳗鱼吗？有会潜水的潜艇吗？”“银河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和宝藏吗？有凶猛的大白鲨吗？”……在本环节中，巧妙地运用多媒体，创设情境，营造自主表达的氛围，激发了学生对银河的兴趣，诱发了学生倾吐的欲望。
语文教学需要生动形象，语文教学需要自主探究的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标有机整合，尽可能地让学生通过观察、思考、想象、阅读等途径来独立获得知识，使过程和结论更巧妙地融合。
二、学生互动多元化教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，二者缺一不可。
探究教学策略激发课堂活力
探究教学策略激发课堂活力课堂活力是指学生在课堂上的积极参与和专注度高的状态，是教学过程中蕴含的一种能量。
激发课堂活力是每位教师所面临的挑战，也是教学中必须解决的问题。
本文将探究教学策略激发课堂活力的方法和途径。
创设良好的学习氛围是激发课堂活力的前提。
教师可以利用教室布置、显示内容和音乐等多种手段营造积极的学习环境。
教室布置可以采用明亮的照明和温馨的色彩，让学生感到舒适和愉悦。
显示内容可以使用图片、视频和音频等多媒体资源，以吸引学生的目光和注意力。
教师可以在课堂开始前播放轻松愉快的音乐，让学生在音乐的陪伴下进入学习状态。
启发学生的思维和参与是激发课堂活力的重要策略。
教师可以利用提问、小组讨论和案例分析等方式引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
提问是教学中常用的一种策略，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行批判性思考和自主学习。
小组讨论可以帮助学生充分表达自己的意见和观点，并从他人的观点中获得启示。
案例分析可以帮助学生将学习内容与实际问题相结合，培养学生的实际操作能力。
采用多样化的教学方法是激发课堂活力的关键。
传统的讲授式教学容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪，因此教师应该尝试不同的教学方法来吸引学生的注意力。
游戏式教学可以将学习内容与游戏环节相结合，增加学生的参与度和兴趣。
问题导向式教学可以让学生从问题出发，自主研究解决问题的方法和策略。
案例教学可以将学习内容以案例的形式呈现，让学生通过分析和讨论来理解和掌握知识。
这些多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂活力。
及时反馈和鼓励是激发课堂活力的重要手段。
教师应该及时对学生的表现进行反馈，肯定他们的努力和进步。
反馈可以是口头的鼓励和赞扬，也可以是书面的评价和奖励。
鼓励是激发学生积极参与和投入的重要动力，它可以增强学生的自信心和自我价值感，进而激发他们的课堂活力。
教师在教学过程中，应该创设良好的学习氛围，启发学生的思维和参与，采用多样化的教学方法，及时反馈和鼓励学生。
让课堂动起来、活起来
让课堂动起来、活起来内容提要：新课改下的课堂教学是一个开放性的、具有动态感的过程，它充溢着无尽的生机与活力，流动着奇异的光芒。
一、“爱”在流动；二、“学生与文本”的流动；三、“思维火花”在流动；四、“生活”流入课堂；五、课堂流动的“生成美”。
新一轮课程改革的启明星，终于照亮了我们课堂教学的星空，迎来了课堂教学的新曙光，焕发出无尽的魅力！于是，我们的课堂随之“动”起来，“活”起来，充溢着流动的色彩、动态的美……一、“爱”在涌动“爱”似一缕温暖的阳光，融化冰冷，驱走严霜，点燃火花，闪亮童心！不过，爱一个优秀的学生，是每个老师都能做到的，爱一个差生呢？不容置疑，学生之间存有着种种的差异，不过，我们更应知道每一个学生都是一个独立的个体，应尊重学生的个体差异，注重他们的个人体验，学会把差异转化为财富，而不是去鄙薄水平差的学生，相反，更应给予他们以关爱，促动每一个学生的发展。
试想，在一节课中，如果老师的爱仅仅“无私”地洒向一部分学生，而忽视了其它学生的存有，这怎能算是一节好课呢？所以，老师的爱则将包容一切，她应无私地洒向每一个孩子幼小的心田，使之萌发出希望，勃发出力量。
从而，主每一个学生真实地走近教师，走入课堂，感受知识的快乐，共同营造一种融洽、和谐的氛围，让课堂“动”起来！那么，让爱的阳光普照，让爱在流动吧！二、“学生与文本”的交流课堂教学应是一个艺术的动态过程，充满着动态美，一节好课，犹如一段音乐，旋律优美，节奏明朗，跳跃。
洋溢生命动感的节奏应“流”入课堂！（一）、“演”溢活力把适当有效的表演引入课堂，可加深学生对文本的理解，充分理解课文里蕴藏的思想感情，从而提升学生的语文素养。
儿童生性活泼，他们喜欢“动”起来！何不将其渗入我们的课堂教学，使之“动”起来呢？以《郑人买履》来说吧：因为该文属文言文，较难理解，可采用表演的方式。
即在学生了解大意后，实行课堂表演。
在看到“演员”滑稽可笑的表演时，“观众们”笑了，老师此时引导学生思考：为什么发笑？郑人可笑在哪里？从而启发学生悟出其中寓意，加深对文本的理解。
让数学课堂灵动起来
让数学课堂灵动起来作者：马玉侠来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期苏霍姆林斯基说过:“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。
”在教育实践过程中,我们应该努力构建美而灵动的课堂。
灵动的课堂应该是智慧的课堂,是和谐的课堂,是充满活力的、激情奔放的课堂。
新的课程改革就是要打破旧的教学理念,推行素质教育,提倡创新教学,培养学生的创新意识。
只要我们做有心人,再结合数学学科的特点和新课改的要求,就一定能让数学课灵动起来,彰显数学课堂生命的活力。
一、诱发学习动机,激发学习兴趣学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学习、要求学习、有迫切的学习愿望时,才能积极主动地投入到学习活动中。
那么,学生的这种学习动机从何而来?这就要求老师提高数学教学水平,组织富有成效的多种多样的学习活动去诱发学生学习的动机,激发学习兴趣,活跃学生思维。
将学生置于“心求通而未达,口欲言而不能”的心理状态。
二、营造和谐民主课堂的氛围美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力,必须为学生营造“心理安全”和“心理自由”的氛围,因为创造性活动从本质上讲与众不同,有创造力的人在心理上必须有自由感和安全感,才可以使他们的潜能得到最大的发挥。
传统的课堂教学由于过于强调师道尊严,紧张的课堂氛围让学生不敢想、不敢说,这种课堂极不利于学生的学习。
新课改也要求我们教师的角色要发生转变,教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师与学生之间是人格平等,互相尊重,教师是学生的大朋友。
我在课堂教学中,努力创造充满个性、自由轻松、弥散着创造意识的课堂氛围。
学生在自由、和谐民主的课堂气氛中无拘无束地讨论交流、畅所欲言,自由地学、思、疑、问,尽最大可能的动脑、动手、动口,以最佳的状态投入到学习中去。
三、运用幽默、激情的语言现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”,课堂教学要讲究兴趣和情趣,幽默和富有激情的语言在数学课堂教学中愈显得重要。
让生活之光成就灵动思品课堂
让生活之光成就灵动思品课堂初中思想品德课是一门以初中生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
著名教育家陶行知曾经指出，“生活即教育”。
在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。
德育教育是初中思想品德课程的主要目的和任务。
要让学生”在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”，那就要把生活之水引入到课堂当中来，让德育真正的回归生活。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——生活之水让课堂丰富厚重初中思想品德课程标准强调，思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
在实际的课堂教学中，精心搜集生活素材，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，源于生活又高于生活，让我们的课堂变得丰富而厚重。
所以在日常教学中，我注重理论联系实际，关注最新发生的新闻事实，与课本有关的生活素材都会在备课中拿过来与文本碰撞，注意搜集各种视频资源与典型案例。
不论平地与山尖，百花丛中，只有多多采撷，才能酿出甘甜。
例如我在讲六年级《生命属于我们只有一次》这一节的内容时，我认真分析了这一节课的教学内容，认为应当让学生感受到生命的珍贵，在日程生活中，不仅自己要珍爱自己的生命，更重要的还要善待别人的生命。
为此我就联系了当今社会的一个时政新闻材料——《最美妈妈》吴菊萍的事迹。
当危险裹挟生命呼啸而来，她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的传统美德。
接着我又联系了另一个反面社会热点材料——车祸并杀人的药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，最终收到了法律的严惩，真是害人害己。
通过这两段社会热点材料一正一反鲜明的对比，学生感官神经、心灵都收到了强烈的震撼，不知不觉的思想受到了教育，我们思想品德课德育教育水到渠成，顺理成章的达成。
二、日出江花红胜火，春来江水绿如兰——生活之水让课堂灵动无限“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
浅谈如何激发学生学习兴趣,让课堂充满活力
浅谈如何激发学生学习兴趣，让课堂充满活力作者：王春艳来源：《新教育时代·学生版》2017年第18期课堂学习是学生人生中一段重要的生命经历，课堂学习质量直接影响到学生能拥有一个什么样的未来，直接关系到民族素质的提高，因此课堂教学应关注学生的发展，关注学生的整个生命，如何优化课堂教学呢？我个人认为努力创设情境，激发学生学习兴趣让课堂充满活力是提高教学质量的有效途径。
兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”如果满足了学生的心理需要，找回学生的童真童趣，课堂便充满了活力。
在充满活力的课堂上，学生的智力才能得到发展，学生的潜能才能得到发挥，激发学生的学习兴趣，应贯穿于课堂的始终。
一、开篇引人入胜，激发学生的学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”学生一旦对学习材料产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使多种感官包括大脑处于最活跃状态，从而为参与学习提供最佳心理。
“良好的开端是成功的一半”精彩的课堂开篇不仅很快的就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，使学生精神饱满的全身心的投入到学习中走去，吸引学生主动参与。
因此教师要根据教材的内容和学生心理以及年龄的特征，巧设导语，从而促进学生产生强烈的求知欲，诱发学习兴趣，使学生主动地想学。
例如在教学“分数的初步认识”时，上课伊始，我设计了这样的一个情境：我课件出示一幅画面让学生仔细观察，在繁星满天的夜空，一轮圆月高高的挂在天空上，两只小熊正坐在桌前津津有味的吃着月饼，他们俩先每人吃了一块月饼，这时盘子里只剩下一块一块月饼了，两只小熊都想吃，于是两只小熊争吵起来。
学生观察后问：你看到了什么？你愿意帮助他们吗？想一想怎么分是最公平的呢？每人分了多少呢？从而引出“平均分”以及“分数的意义”。
这样，在生动的故事情节面前，利用了他们的好奇心，调动了学生的学习积极性，让他们主动地积极地去思考问题，从不同角度说出自己的想法，从而解决问题。
探究教学策略激发课堂活力
探究教学策略激发课堂活力教学策略是教师在教学过程中所采用的方法、手段和途径，是实现教学目标的重要途径。
激发课堂活力是教学中非常重要的一环，它能够调动学生学习的积极性和主动性，使课堂氛围更加活跃和有趣。
本文将探讨如何通过教学策略来激发课堂活力。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是激发课堂活力的首要任务。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，引导学生积极参与课堂。
可以运用多媒体辅助教学，展示生动的图片、视频，或者进行小组讨论、角色扮演等方式，让学生们在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过丰富的实例和案例，引发学生的好奇心和求知欲。
让学生了解知识在实际生活中的应用，使学习内容与学生的兴趣和日常生活联系起来，从而激发学生的学习兴趣。
激发课堂活力还需要培养学生的自主学习能力。
教师可以采用启发式教学法，引导学生主动思考和探究问题。
提出引导性问题，鼓励学生进行思考和探讨，引导他们自主获取知识。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生自主完成，并在课堂上分享自己的观点和经验。
教师还可以采用项目化教学的方式，让学生在实际的项目任务中自主学习，并通过团队合作完成任务。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的创新能力和团队合作精神。
三、激发学生的参与热情激发学生的参与热情是激发课堂活力的重要一环。
教师可以通过各种方式激发学生的主动参与，例如开展有趣的课堂活动、设计启发性的问题、组织小组讨论等。
通过这些方式，可以引导学生积极参与到课堂中来，让课堂变得更加生动和有趣。
教师还可以通过奖励机制来激励学生参与。
对于积极参与、出色表现的学生，可以给予一些奖励，例如表扬、小礼物等，这样可以增强学生的学习动力，激发他们的参与热情。
教师还可以通过设计多样化的评价方式，激发学生的积极性。
可以采用互评、自评等方式，让学生在参与中得到反馈，从而激发他们的学习动力。
四、激发学生的思维能力激发学生的思维能力是激发课堂活力的关键。
探究教学策略激发课堂活力
探究教学策略激发课堂活力
教学策略是指教师为了达到预定的教学目标，灵活运用的教学方法和手段。
激发课堂活力是指通过采用适当的教学策略，使学生在教学过程中保持积极参与、思维活跃，增强学习的主动性和兴趣。
下面将探讨几种常见的教学策略。
启发式教学是激发课堂活力的一种有效策略。
教师在课堂上通过提出问题的方式，引导学生进行思考和探究。
引导学生运用已有的知识和经验，找出解决问题的关键点，从而培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种教学策略能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们在课堂上充满活力。
合作学习是激发课堂活力的另一种教学策略。
通过让学生进行小组合作，共同解决问题或完成任务，教师能够激发学生之间的互动和合作，提高他们的学习动力和主动性。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享自己的想法和观点，从而培养他们的思维能力和交流能力。
合作学习也能够提升学生的自信心和团队精神，增强课堂的活力。
多媒体教学是激发课堂活力的一种途径。
通过使用多媒体技术，教师能够使课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力。
多媒体教学可以利用图像、声音和视频等多种媒体形式，通过丰富的展示方式来呈现知识和信息，增加学生的参与度和兴趣。
多媒体教学也能够培养学生的视听觉能力，提高他们的信息处理和表达能力。
激活学生灵性是课堂绽放生命精彩的有效途径
激活学生灵性是课堂绽放生命精彩的有效途径发表时间：2012-07-31T14:52:35.207Z 来源：《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者：董进锋[导读] 激活学生灵性，让每一个学生自然生长，这才是教育的本质，才是教育的终极目的。
董进锋山东省淄博市张店区实验中学255000摘要：教育的本质在于让每一个生命熠熠闪光，让生命闪光的关键在于尊重生命、让生命自由绽放、欣赏生命的闪光。
课堂教学中主要以“课前批注，课堂对话”、“课前个性解读，课堂风采展示”为学生课前、课中参与学习的方式，以“放大亮点，养护自尊”为师生课堂对话的宗旨，让学生在自由开放的课堂中快乐成长。
课堂之外利用一切机会养护学生内心，让学生在教师的温暖下度过有时寒冷的心灵的冬天。
只要我们尊重生命、欣赏生命，生命就会在我们的心中熠熠闪光。
关键词：教育本质尊重自由欣赏自然生长教育的本质在于让每一个生命熠熠闪光，让生命闪光的根在于激活生命的灵性，激活生命灵性的关键在于尊重、自由、欣赏。
尊重每一个生命的客观存在，欣赏每一个生命的展现，让每一个生命的灵魂自由。
一、课前批注，课堂对话学新课之前，让学生用心读课文，除了一般的感知课文内容、扫除文字障碍外，更主要的是让学生作好批注。
批注的内容可以是对整篇文章的解读，也可以是字词、句、段的局部理解。
可以是对内容的概括、对形式的欣赏，更鼓励学生写出自己阅读文章时的感受。
课堂四十分钟的时间，让更多的学生有发言的机会，有跟老师交流的空间。
能说的、会说的让学生少说，说有高度的。
不敢说、不屑说的点名让她说，说完给予肯定和表扬，让学生们体验到交流的别样的风味。
每每下课学生都意犹未尽，有的学生没机会发言，都着急得要哭，不仅仅是爱哭鼻子的女生，连看上去刚强的男生也有时眼泪汪汪。
生生对话，师生对话，交流的不仅仅是知识，培养的不仅仅是能力，更主要的是自信的培养、情感的碰撞、人格的完善、灵魂的触摸、灵性的激活。
二、课前个性解读，课堂风采展示除了课前作批注外，还让学生根据自己的爱好、特长，解读文本。
给语文课堂注入活性元素
给语文课堂注入活性元素作者：佘秋明来源：《语文教学与研究(综合天地)》2012年第06期有活力，才有魅力，语文课堂教学也是如此。
让语文课充满活力，不仅是激发学生兴趣的需要，同时也是由语文学科的内容和性质决定的。
语文课堂教学的“活”，我认为至少有以下几种策略。
一.设计情境，体悟语言之美，想象之妙，思辨之趣设计情境是一种加诸学习者感性材料而推之于理性领域的教学积极化策略。
它有两种方式和类型：一是再现型，二是再造型。
依据课文内容特点和风格，结合教师、学生的兴趣、优势和习惯，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、表演等手段，艺术地再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促其积极参与体认活动。
这种再现型情境，适用于除议论文以外的各种文体，尤其适宜诗歌、散文、小说、戏剧，教学对象则以低年级学生为好。
再造型情境则是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局），运用适当手段，重新设计其余内容，通过呈现新的、前所未有、各不相同的情境的比对，激活学生思维和想象热情。
此种方法适用于记叙性课文。
二.展示矛盾，布设机关，寻求破解之法事物发展变化的根本动因在于内部的矛盾性，学生学习的需要源于学生内在矛盾性，学生在课堂上的探求欲望和参与积极性则源于认识活动的矛盾性，即新的认识对象同已有认识水平之间的矛盾，或称智力冲突。
认识过程归根结底是一个思维过程，思维之所以发生，是因为认识中出现矛盾，吸引心理能量向矛盾方向倾斜和聚集。
没有矛盾就没有认识的需要，就没有思维。
活化语文教学的一大策略就是“无中生有”，造出矛盾，形成冲突，使学生有话想说，有话可说。
展示矛盾有两种方式和类型。
一是设计矛盾，是指教者在对课文进行教学处理时，有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，使教学的终极结论具有不确定性，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。
活用激励措施 活跃课堂气氛
活用激励措施活跃课堂气氛发表时间：2014-04-09T12:56:09.827Z 来源：《新疆教育》2013年第1期供稿作者：李永霞[导读] 教育家苏霍姆林斯基指出：途径千条激发学生的学习动机的有万条但最条就是给予此，重要的一学生成功的体验！河北省邢台市南和县第一中学李永霞摘要：教师在学生发展中不要成为促进和引导，更应该是学生成长中的放大。
教师要能地发现学生的点，仅者者镜耐心细致身上闪光适时运用，用一种识、性的观、地一位学生，能发内地学生美和。
，需要与激励机制赏激励态度来客公正评价每自心给予赞鼓励激励信任期待，需要多用，需要当的。
活用施就会使课堂活，从而使学生不断于极的学习状之；激励举并；激励适约束机制激励措气氛跃起来处积态中，提高课堂效。
率关键词：信任与施激励激励措约束机制河北省邢台市南和摘要：仅者者激励机制赏激励态度来客公正评价每；激励举并；激励适约束机制激励措率关键词：信任激励激励措约束机制教育家苏霍姆林斯基指出：途径千条激发学生的学习动机的有万条但最条就是给予此，重要的一学生成功的体验！因，教师应该用灵手活多样的激励段激发学生学习的热情，有意识地培养学生对英语的持使不断处于状态产久兴趣，学生积极的学习之中，对英语生乐学、善学、会学的良好情感。
使如何活用激励措施，英语课堂“活”起来是值深讨。
，得我们入探的问题一、激励，需要信任与期待我们要正视每面异。
每都一个学生在学习方的个体的差性个人有自己特定异不忽擅长的、的学习方式学习，个体差在教学中可视角度眼来，教师应该用多、全方位的光评判学生，要对他们充满信任和期待。
心课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信和勇气。
根据接受选择难易适度不教师应学生的能力，的问题让同层次来完每都获即使错的学生成，让个人得成功的机会，学生犯了误，我们也不过己年道尊严要分指责，要放下自多师的架子，站在他们的角度替鼓宽多他们想一想，要励学生大胆开口，让他们在容谐都于。
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力郑壮波数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。
如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。
课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积？③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。
当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物，如：长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。
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激发“活性因子”,让课堂灵动起来
课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。
我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
――苏霍姆林斯基
说起点燃孩子们渴望知识的火花，那就需要激发孩子们“活性因子”的活性。
小组合作学习正是这催化剂，它以系统地利用教学中动态因素之间的互动而大放异彩。
在小学语文主题式单元整合教学中，实施“小组合作学习”时，我们按“组内异质、组间同质”的原则，将学生进行合理分配，形成若干个学习小组。
每个学习小组的成员再在组长的带领下，进行自主探究，质疑问答。
一、说一说，乍现星火点点
案例：
师：在进入这个单元的学习之前，我请同学们把课本翻开，在小组内交流一下你们的生字词预习情况，看看有哪些生字词是需要提醒大家注意的。
（学生开始讨论交流，教师深入小组进行指导。
）
师：现在所有小组的交流都结束了，我请每个小组的2号发言人起立，按顺序与大家进行分享交流。
生1：我们分享的是“纽扣”的“纽”，我们很容易写成提手旁。
生2：我们组认为“增”和“减”是一对反义词。
生3：还有“耀”右上角的“■”不能多加一个小勾。
”“耀”左边的“■”字不能写成竖弯钩，应该是竖提。
而且我查了字典发现“耀”不是光字旁，而是隹字旁。
生4：我们还要提醒大家“油漆”的“漆”是由水组成的，所以是三点水旁，而“膝盖”的“膝”跟身体有关，所以是月字旁。
生5：我们觉得“垃圾”的“圾”和“皱”还可以换偏旁记忆，“皱”可以换成“疲倦”的“疲”、“上坡”的“坡”、“破皮”的“破”。
“圾”可以换“北极”的“极”、“年级”的“级”。
师：各组的发言人汇报完毕，其他同学还有补充的吗？
生6：我补充一下，油漆不是由水组成的，而应该是液体。
……
上面的实录，是进行北师大版四年级上册的《大与小》主题式单元整合教学第一课时的一个片段。
虽说这只是一个生字学习的片段，但在这个片段中，小组合作学习已经点燃了学生独立识字的热情。
在这节课的小组合作学习中，教师一改以往过于强调小组成员角色分工的方式，只是强调在组
长的带领下，小组的每个成员都需要进行组内交流，并在小组合作学习后临时指定学生作为每组的主发言人。
其他学生可以在各组主发言人汇报完毕，再自行补充。
这无形间要求团队中的每个学生在小组合作学习中，都必须积极融入到团队里，参与思考，参与讨论，随时做好发言的准备。
如此一来，团队成员的集体智慧在得以展现的同时，学生个性思考的价值也得以顾及。
二、问一问，泛起涟漪重重
要想让小组合作学习在主题式单元整合教学中发挥作用，训练目标的确立就显得尤为重要。
在主题式单元整合教学中，小组合作学习的训练目标由教师和学生共同制定。
伴随着训练目标的制定，学生会对自己在本节课的任务做到心中有数，提高学习效率也就成为可能。
究竟如何确立训练目标？巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
”确立训练目标就从引导学生质疑开始。
1.根据单元主题，引导质疑。
单元主题不仅是一种情感，还是一个知识体系，更是一个可供学生探究的智慧园地。
因此，挖掘单元主题内涵的同时，一个个问号也将随之而出。
例如，对北师大版三年级下册的《奉献》进行主题式单元整合教学时，教者首先引导学生根据“奉献”这个主题进
行质疑。
一番研读之后，学生的问题一个一个地冒了出来。
“什么是奉献？”“谁奉献了？”“为什么要奉献？”“故事中的奉献表现在哪里？”“我们为什么要学习这个单元？”……接着，教者带领学生对问题进行了梳理。
之后，各小组的学生在组长的带领下，选择问题，开始了文本探索之旅。
“思维从疑问和惊奇开始。
”问题是学生提的，要研究的问题是学生自己选的。
看来，文本探索之旅必然会在学生思维的碰撞中显得精彩纷呈。
2.结合自主预习，引导质疑。
学生不是知识的容器，而是一个个鲜活的个体。
预习中，学生调动以往的知识经验，在从自己的学习内容中有所得时，也必然会有所疑。
“不能则学，疑则问。
”这个“疑”将成为课堂学习的原动力。
以北师大版三年级上册的《通讯》主题式单元整合教学为例。
教学时，教者先让学生在自己的学习小组内，说一说自己通过预习对该单元内容的哪些内容有所了解。
通过小组交流，学生对“什么是通讯？”“不用文字的书和信是如何起到通讯的作用？”“《马拉松》讲了什么故事？”等问题有了解答。
当然，没有得到解答的或是没有想到的问题也会在沟通中浮出水面。
这些问题中，有的问题是很有价值的，学生依靠个人力量并不能解决，那就需要学生依靠小组的力量
进行合作探究。
3.调动学生已知，引导质疑。
明代学者陈献章有言云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”学生在探究新知的过程中，会在旧知与未知之间不断产生认知上的冲突，这正是引导学生质疑问难的契机。
拿《民族之花》主题式单元整合教学来说，教者引导学生通过小组合作学习，探究了该单元的三篇课文中所蕴涵的“民族之情”后，进而引导学生对自己在该单元之所学进行整理，看看自己还有哪些问题没有得到解决。
之后，让学生与组内的伙伴进行交流。
此番交流下来，学生的不少问题在组内就得以消化。
没有得到解决的问题，会被拿出来请其他组帮助解决。
如此，“问题―探究―分享”，在一个开放的动态的学习过程中，学生就会通过“议论纷纷”，变得越来越有见地。
三、论一论，激出浪花朵朵
主题式单元整合教学强调教学资源的整合、生成与开发，它将课程系统中相关的因素（主体课文和拓展文本，学习内容和训练内容，理解与表达、习作等）进行整理、调整、组合，打破了以往单一文本的教学，形成了一个有机的教学整体。
面对这样一个经过优化重组后的教学整体，小组合作学习将以群体的优势发挥更大的功能。
小组的成员
都是一个个独特的个体，他们能够通过成员之间的交流，或者小组间的交流，将自己的见解通过语言表达出来。
而在交流的过程中，小组成员间、组与组之间、师生之间、生与文本之间会产生思维的碰撞，于是智慧的火花开始迸发。
案例：《大与小》主题式单元整合教学第一课时教学片段。
师：听了第六小组几位同学的发言，谁有需要补充的吗？
生1：说得太??唆了，不大会概括。
应该是：东汉时代，有个青年叫陈蕃，他志存高远，喜欢读书，但生活很懒散。
有一天，有一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，正巧陈蕃的父亲外出不在。
薛勤走到陈蕃的房间，着实吓了一跳，屋子里又脏又乱，到处都是垃圾，然后薛勤就教导了他。
生2：我认为他概括得还是不够准确。
应该是：东汉时期有个青年叫陈蕃，他志存高远，但生活却很懒散。
一天，一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，他随意地走进了陈蕃的书房，里面又脏又乱。
他就教导了陈蕃，问他：“为什么这样？”陈蕃得意地对他说：“大丈夫要干轰轰烈烈的大事，不会干这种小事。
”
生3：我觉得他说得还是太??唆。
我们应该这样说：东汉时代有个青年叫陈蕃，他年少而有大志，但生活却很懒散。
有一天，一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，于是薛勤就随
意地走进了陈蕃的书房，他着实吓了一跳，书房又脏又乱。
于是薛勤教育他说：“年轻人，你连一间小小的屋子都打扫不过来怎么去扫天下呢？”
生4：我觉得可以这样概括：东汉时代有个青年叫陈蕃，他志存高远喜欢读书，但却很懒散。
一天一位叫薛勤的人来拜访陈蕃的父亲，他父亲不在。
薛勤看到陈蕃的书房乱糟糟的，于是就指导了他。
生5：我觉得“父亲不在”不是最主要的，可以省略掉。
生6：我觉得还可以简化成这样：东汉时代有个青年叫陈蕃，他志存高远，喜好读书，但生活懒散，连自己的书房也很少收拾。
薛勤对他说了一番话，他觉得很有道理。
师：薛勤说的那番话对陈蕃来说是什么，可以用什么词进行概括？
生：（齐）教导。
师：现在你们觉得谁的概括比较合适？
生：最后一位同学比较合适，因为他说得比较简洁。
师：你们可以概括得更合适吗？自己说一说。
（生练说）
课文内容的概括对于四年级学生来说是个难点，一节课需要完成三篇课文内容的概括更是不易之事。
在这个环节，学生们首先通过小组合作学习，依靠小组的团队力量，对该单元三篇主题课文的主要内容有所了解。
原本的难点在小组
合作中降低了难度，随后由一个小组的几位学生分别向大家进行汇报。
这个汇报起到了抛砖引玉的作用。
如同一石激起千层浪，这个组的学生汇报完毕，其他小组的学生纷纷自行补充。
此时，那些“活性因子”被激发，学生们彼此分享的不是现成的答案，而是思维的过程。
课堂变得灵动起来，成为每个学生交流的平台，思维的火花不断地撞击着，难点的难度又被降低。
学生们在虚心听取别人意见的过程中取长补短，概括能力也悄然提升。
最终，本环节的目标在生成的碰撞中得以达成。
在主题式单元整合教学中，小组合作学习的最大价值就是激起了学生的“思维风暴”。
在“风暴”中，学生的内心在觉醒，思想得到生发，“活性因子”真的活了起来。
（作者单位：四川成都市泡桐树小学天府校区）
（责任编辑郝波）。