构建新型的大学英语听说教学模式
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《大学英语》新型教学模式的构建
充其 量 是 一 种 工 具 ， 要 结 果 准 确 即 可 ， 少 再 去 顾 及 算 法 与 只 很
先 由学生 提 出 问题 ，教 师 围绕 学 生 提 出问 题 的 共性 和关 键 性 问题 加 以详 细 讲 解 ， 具 共 性 的 问题 ， 对 学 生 进 行 个别 不 则 辅导 。 这种 方 式 虽 然 是 以教 师 为 中 心 ， 它 在某 种 程 度 上 关 注 但 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 因此 有 利 于调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 在 传 统教 学 模 式 中 ， 师完 全 控 制 教 学 的各 个 环 节 ， 其 教 尤 是 课 堂 教 学环 节 ，学 生 只能 被 动 地 接 受 教 师所 提供 的语 言知 识 ， 法 积 极 进 行 创 新 性 思 维 ， 自主 性 和 能 动 性受 到 了一 定 无 其 程 度 的限 制 ， 利 于发 展 学 生 的 自主学 习能 力 和 创 造力 。 于 不 由 当前 大学 英 语 一 般 采 用 大 班 授 课 的 方 式 ，学 生 的实 际交 际能 力 和 综合 素质 不 能 得 到 真正 的提 高 。 着 时 代 的 发展 ， 种单 随 这 向传 输 的 教学 模 式 已难 以满 足 社 会 的 需 要 三 、 大学 英 语 》 型 教 学 模 式 的构 建 《 新 根 据 教 育 部 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 ， 国 各 高 大 的 我 校 积 极进 行 教 学 模 式 的 改 革 ， 得 了一 定 的成 效 。 目前 ． 国 取 我 大 学 英语 教 学 采 用 的教 学 模 式 主 要 有 ： 互 式 教 学 模 式 、 交 支架 式 教 学模 式 、 络 教学 模 式 、 网 网络 辅 助 教 学 模式 等 。下 面我 们 就 简 单介 绍 一 下 其 中的 几种 教 学 模 式 。
先 由学生 提 出 问题 ，教 师 围绕 学 生 提 出问 题 的 共性 和关 键 性 问题 加 以详 细 讲 解 ， 具 共 性 的 问题 ， 对 学 生 进 行 个别 不 则 辅导 。 这种 方 式 虽 然 是 以教 师 为 中 心 ， 它 在某 种 程 度 上 关 注 但 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 因此 有 利 于调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 在 传 统教 学 模 式 中 ， 师完 全 控 制 教 学 的各 个 环 节 ， 其 教 尤 是 课 堂 教 学环 节 ，学 生 只能 被 动 地 接 受 教 师所 提供 的语 言知 识 ， 法 积 极 进 行 创 新 性 思 维 ， 自主 性 和 能 动 性受 到 了一 定 无 其 程 度 的限 制 ， 利 于发 展 学 生 的 自主学 习能 力 和 创 造力 。 于 不 由 当前 大学 英 语 一 般 采 用 大 班 授 课 的 方 式 ，学 生 的实 际交 际能 力 和 综合 素质 不 能 得 到 真正 的提 高 。 着 时 代 的 发展 ， 种单 随 这 向传 输 的 教学 模 式 已难 以满 足 社 会 的 需 要 三 、 大学 英 语 》 型 教 学 模 式 的构 建 《 新 根 据 教 育 部 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 ， 国 各 高 大 的 我 校 积 极进 行 教 学 模 式 的 改 革 ， 得 了一 定 的成 效 。 目前 ． 国 取 我 大 学 英语 教 学 采 用 的教 学 模 式 主 要 有 ： 互 式 教 学 模 式 、 交 支架 式 教 学模 式 、 络 教学 模 式 、 网 网络 辅 助 教 学 模式 等 。下 面我 们 就 简 单介 绍 一 下 其 中的 几种 教 学 模 式 。
大学英语听说教学新模式
来会 显得略微枯燥 ， 如能和 电影相结合 ， 则能够更好 地激 发同学 的学 习热情 。如最新 的上映的影片（ ０ ２ ， （ １｝ 导演 罗兰 ・ 默里 奇 ２ 艾
在影 片 中运用 特技 ， 向我们展 示了地球末 日的到来 。２ １ 年 １ ０２ ２ 月２ １日， 地震 ， 洪水 ， 山喷发无 数灾难袭击 了我们这个美丽 的 火 蓝色星球 ， 克逊 和众家庭一样踏上了寻找诺亚方舟的征程。影 杰 片中的一幕幕灾难场景 ， 给人们强烈的视觉震撼 。通过观看影 片 我们知道 了现在需要 实际行动来拯救 日益恶化的生态环境 ， 近几 年发生 的灾害绝非偶然 。影 片中人们 寻找诺亚方舟 的剧情也会 激起我们学习西方文化知识 的兴趣 。 ２１ ． 掌握最地道的英语表达 ．３２ ． 电影 的场景 真实 ， 中包 括许多在 日常生活 中常用 的表达 ， 其 教师应对较为常用 和一些较难 的词句进 行系统讲解 ， 这些对学生 的 口语 和听说 能力 的提高大有帮助。此外 ， 教师可以充分利用 电 影字幕进行词汇教学 。影视字幕 比传统 的词 汇教学 ， 即书面的文 章更有趣 ， 电影本身的丰富视觉效果就大大增加了词 汇习得的机 会 。通 过看 电影字幕掌握单词 ， 让我们轻松掌握 了语 言使用的具 体场景 。根据 Ｋａｈｎ的语 言输入说 ， 使语 言习得得 以发 挥 ， ｒ ｅ ｓ 要
的。 ２１ 充 分 发 掘 影 视 教 学 的潜 力 ．３ ．
２１３ 了解文化背景 知识 ． ． －１ 电影反映了英美 国家的历史 、 人物 、 地理 、 风情 和社会生活状 态， 这些背景知识对于提高学生 的英语能力有很大的帮助 。因为 在 英 语 听 说 教 学 中 除 了 语 音 ， 句 型外 ， 生还 需 要 掌 握 一 些 欧 和 学 美 国 家 的 文 化 知识 和 背 景 ， 正 地 听懂 对 话 的 内容 ， 避 免 产 生 真 而 歧 义。语 言是文化 的载体 ， 在大学英语教学中应该把文化学习融 合在教学 中， 而对于枯燥 的历史事件 和国际时事 ， 师在分析起 教
网络环境下大学英语教学新模式的构建
学 习与 传 统 课 堂 教 学 有 效 的结 合 的 新 型 教 学 模 式 ， 得 十 分 显
重要 。
程 的 示 范 者 、 学 进 度 的 监 控 者 、 学 结 果 的 评 估 者 、 学 教 教 教 效 果 的 研 究 者 。 培 养 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的做 法 本 身 是 值 得 鼓 励 的 ，但 不 能 忽 略 教 师 对 学 习 者 学 习 效 果 的 指 导 作用。
（ ） 活的 课 堂 活动 二 灵
燥 ， 学 生 对 接 受 的信 息很 难 真 正 地 理 解 ， 格 培 养 单 一 化 、 但 人 模 式 化 ， 利 于创 新 性 、 析 性 学 生 的 发 展 ， 利 于 培 养 学 生 不 分 不 创 新 思 维 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 难 实 现 真 正 意 义 上 的 自 更 主 学 习 。 同 时 ， 教 学 质 量 的评 估 以 四 、 级 考 试 作 为 参 考 的 “ 六 主 要 依 据 （ ｓ ｂ ｓｄｔ ａｅ ） ， ｅ— 的 导 语 教育 重 分 数 轻 能 力 的现 象 普 遍 存 在 。这种 教 学 模 式 不 但 效 果 不 好 ， 会 导 致 学 生 学 习 兴 趣 下 降 ， 此 改 革 传 统 教 学 模 还 因
一
、
由于 外 语 教 学 的特 殊 性 ， 师 仍 然 起着 重 要 的指 导 作 用 。 教 学 生学 习 自主性 的形 成 和 发 展 ， 不 开 教师 的正 确 引 导 。 生 离 学 主体 要 与 教 师 主 导相 结 合 ， 会 产 生 积极 有 效 的 教学 活动 。自 才 主性 学 习要 与 接 受 性 学 习有 机 结 合 。在 多 媒 体 教 学 中 教 师要 改 变 自己 已畏 缩 含糊 的形 象 ， 勇 于 担 当起 学 习 的指 导 者 、 要 促 进 者 、 询者 、 织者 、 理者 和监 督 者 的职 责 。 了使 教学 活 咨 组 管 为 动顺 利 进 行 、 生 通 过 参 与 活 动 获 取 知 识 和 能力 ， 师 给予 一 学 教 定 的 帮助 是 重 要 而 关 键 的 。这 其 中包 括 帮 助 学 生 提 升 其 责任 心 和动 机 ；帮 助 学 生 确 立 目标 制定 学 习计 划 年 且 实 行 他们 的 计 划 ； 助学 生形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 测 、 估 并 且 调 整 他 帮 检 评 们 的学 习 ； 造 良好 的环 境 ， 助学 生获 得 完 成 上 述 几 点 的技 创 帮 能 和 知识 等 。 ‘
构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式
在 过 去几 十 年 ， 传 统英 语 教学 中对 听说 能 力 的培 养 不 够 重视 ， 导 致 我 国英 语学 习者 英语 交 际 能 力普 遍
较差 ， 出现 “ 聋 哑英语 ” 的 现象 。为改变 这种 局 面力 越来 越 重 视 ， 开 设 了相 关
摘
要： 在过去几十年 ， 传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视 ， 导致我 国英语学习者英语交际
能力普遍较差 ， 出现“ 聋哑英语” 的现 象。随着现代信 息技术的发展和 多媒体话语 的产生， 人们越来越 多地运用 多种手段 和 符 号资 源 、 调 动 多种 感 官进行 交流 ， 因此 多模 态话 语 和 多模 态教 学越 来越 引起 重视 。本 文尝试从 课
听 说课 程 ， 而 且 听 说 课 程 在 整 个 课 程 结 构 中所 占 比
重 越 来 越 大 。 听 说 课 程 的 目的 主 要 是 通 过 让 学 生 有
效地 “ 听” ， 培 养 学生 输 入信 息 、 接 受 信 息 的能 力 ， 通 过鼓励学生“ 说” ， 培 养 学 生 输 出信 息 、 表 达 信 息 的 能力 ， 从 而满 足 学 生 毕 业 后 工 作 的需 要 ， 即能 够 利
语 言 的本 质 是 交 际 ， 外 语 教 学 的 最 终 目标 是 能 让 学 习 者 在 工 作 和 生 活 中 需 要 时 使 用 该 语 言 。可 是
直处于主导地位 ， 人 们 对 语 言 之 外 的非 语 言 ， 如 图
像 、 肢 体语 言等 在 交 际 中所 起 的作 用 ， 从 未 给予 重 视， 更 别 提进 行 多模 态话 语 分 析 。但 是 随着 现代 信 息 技术 的发 展 和多 媒体 话语 的产 生 ， 人 们 越 来 越 多
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。
从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。
课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。
关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。
与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。
张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。
由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。
其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。
《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
“图式理论”指导下的大学英语听力教学模式的建构
■匪
：
‘‘ 图 式 理 论 ’’指 导 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 的 建 构
张 亚 飞
（西 华 师 范 大 学 外 国 语学 院 ，四川 南 充 ６３７０００）
பைடு நூலகம்
摘 要 ：本 文 首 先 简述 了 图 式 理 论 的 基 本 内涵 及 该 理 论 指 导 下的 听 力 理 解模 式 ，其 次 以 大学 英语 （全 新版 ）《听 说教 程》 第三 册Ｕｎｉｔ ２Ｃｏｕｒａｇｅ为 例 ，结 合 图式 理 论 和 三 段 式 听 力 教 学 法 ，具 体 阐 述 了 图式 理 论 在 构 建 新 型 的 交 互 式 听 力教 学 模 式 中的 应 用 ．以 期 对 大 学 英语 听 力教 学 有所 启 示 。
关 键 词 ：图 式 理 论 听 力 理 解模 式 大 学英 语 教 学
一 、 图式 理 论 内 涵 图式 （Ｓｃｈｅｍａ）起 源 于 哲 学 ，最 初 由德 国古 典 哲 学 家 康 德 （Ｋａｎｔ）在 １７８１年 提 出 。康 德 把 图式 看 做 是 “潜 藏 在 人 类 心 灵 深 处 的 ”一 种 技 术 ，一 种 技 巧 。 因此 ，在 他 看 来 ，图 式 是 一 种 先 验 的范 畴 ，人 在 大脑 中存 在 纯 概 念 的 东 西 ．而 图 式 是 连 接 概 念 和 感 知对 象 的纽 带 。新 的 概 念 只 有 同 个 人 已有 的知 识 建 立 关 系 ． 才 会 变 得 有 意 义 （周 加 洋 ，２０１２）。 ２０世 纪 ３０年 代 ，英 国 格 式 塔 心 理 学 家 巴 特 莱 特 （Ｂａｒｔｌｅｔｔ） 将 图 式 这 一 概 念 引 入 心 理 学 领域 ，进 一 步 发 展 了该 理 论 。在 其 经 典 著 作 《记 忆 》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ ｕ ｉｎ Ｅｘｐｅｎｍｅｎｔｄ ａｎｄ Ｓｏｃｉｏ１１Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）中 ，定 义 图 式 为 “对 过 去 经 验 的反 映 或 对 过 去经 验 的积 极 组 织 ，是 储 存 在学 习 者 大 脑 中的 一 种 信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 学 习 者 知识 库 吸 收新 信息 的过 程 ”。 受 康 德 的 先 验 图式 说 影 响 。２Ｏ世 纪 ６Ｏ年 代 ，瑞 士 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 从 认 知 发 生 和发 展 的 角 度 出 发 ，认 为 图式 “是 动 作 的结 构 和 组 织 ，这 些 动 作在 同 样 或 类 似 的 环 境 中 由于 重 复 引起 迁 移 或 概 括 ”（王 梦 炜 ，２０００）。换 言 之 ，图式 可 以被 看 做 是转 换 系统 ．他 最 初 来 源 于 先 天 的遗 传 ，受 到 外 部 环 境 的刺 激 后 ．经 过 同 化 、顺 应 的平 衡 作 用在 不 断 适 应 环 境 的 过 程 中发 展 变化 ，久 而 久 之 ，就 在 大 脑 中形 成 丰 富 而 相 对 稳 定 的 图式 。 ２Ｏ世 纪 ８０年 代 ，美 国 人 工智 能专 家鲁 梅 哈 特 （Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ）， 对 现 代 图 式理 论 的完 善 作 出 了 重 大 贡 献 ． 明确 提 出 图式 概 念 是 认 知 科 学 中最 重 要 的 概念 ，认 为 图式 是 “以等 级 层 次 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 巾 的 ‘一 组 相 互 作 用 的 知 识 结 构 ’或 ‘构 成 认 知 能 力 的建 筑 砌 块 ”’（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７７）（亓 鲁 霞 ，王初 明 ）。 概 括 来 说 ，图 式 有 简 单 和 复 杂 、抽 象 和 具 体 、高 级 和 低 级 之分 ，是 通 过 人 脑 中 已有 的 知识 经 验 被 外 部 新 信 息 刺 激 后 产 生 同化 和 顺 应 作 用 以不 断适 应 环 境 而 发 展 起 来 的关 于特 定 事 物或 概 念 的认 知 结 构 。 二 、图 式 理 论 下 的 听 力 理 解 模 式 图式 理 论 模 式 强 调 “自下 而 上 ”（ｂｏｔｔｏｍ ｕｐ）的 数 据 驱 动方 式 （ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）和 “自 上 而 下 ”的 （ｔｏｐ ｄｏｗｎ）概 念 驱 动 方 式 （ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ ｄｒｉｖｅｎ）。在 听 力 理解 过程 中 ，这 两 种方 式 可 同 时 进 行 ，互 相 弥 补 ，构 成 “交 互 模 式 ”（ＴｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＭｏｄｅ１）。 １．“自下 而 上 ”模 式 。 “自下 而 上 ”的 过 程 又 称 为 “微 观 信 息 处 理 过 程 ”，强 调 从 部 分 到 总 体 、具 体 到 抽 象 的过 程 。听 者 对 所 听 材 料 的 理 解 是 从 最 小 的语 音 单 位— — 音 素 开 始 ，运 用 语 言 知 识 对 进 入 听 觉 系 统 的 信 息 进 行 由 低 层 向高 层 的 解 码 ，通 过 感 知 每 个 音 节 、语 音 、语 调 及 它 们 之 间 的联 系 辨 认 听 到 的单 词 ，并 将 这 些 单 词组 成 短 语 或 句 子 进 而 分 析 句 子 结 构 和 语 法 ．最 后 获得 句 子 的 意 义从 而 实 现在 语 篇 上 的整 体 理 解 。因此 ，这 一 模 式 是 按 照 下 一 级 图 式 引起 上 一 级 图 式 活 动 的原 理 展 开 ． 以最 基 本 的 具 体 图 示 （最 小 的 语 音 单 位 ）激 活大 脑 中较 高 层 次 、较 大 的 图式 。 ２．“自上 而下 ”模 式 。 与上 一 模 式 相 反 ，“自上 而 下 ”模 式 则侧 重 对 整 体 的 识 别 ．
：
‘‘ 图 式 理 论 ’’指 导 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 的 建 构
张 亚 飞
（西 华 师 范 大 学 外 国 语学 院 ，四川 南 充 ６３７０００）
பைடு நூலகம்
摘 要 ：本 文 首 先 简述 了 图 式 理 论 的 基 本 内涵 及 该 理 论 指 导 下的 听 力 理 解模 式 ，其 次 以 大学 英语 （全 新版 ）《听 说教 程》 第三 册Ｕｎｉｔ ２Ｃｏｕｒａｇｅ为 例 ，结 合 图式 理 论 和 三 段 式 听 力 教 学 法 ，具 体 阐 述 了 图式 理 论 在 构 建 新 型 的 交 互 式 听 力教 学 模 式 中的 应 用 ．以 期 对 大 学 英语 听 力教 学 有所 启 示 。
关 键 词 ：图 式 理 论 听 力 理 解模 式 大 学英 语 教 学
一 、 图式 理 论 内 涵 图式 （Ｓｃｈｅｍａ）起 源 于 哲 学 ，最 初 由德 国古 典 哲 学 家 康 德 （Ｋａｎｔ）在 １７８１年 提 出 。康 德 把 图式 看 做 是 “潜 藏 在 人 类 心 灵 深 处 的 ”一 种 技 术 ，一 种 技 巧 。 因此 ，在 他 看 来 ，图 式 是 一 种 先 验 的范 畴 ，人 在 大脑 中存 在 纯 概 念 的 东 西 ．而 图 式 是 连 接 概 念 和 感 知对 象 的纽 带 。新 的 概 念 只 有 同 个 人 已有 的知 识 建 立 关 系 ． 才 会 变 得 有 意 义 （周 加 洋 ，２０１２）。 ２０世 纪 ３０年 代 ，英 国 格 式 塔 心 理 学 家 巴 特 莱 特 （Ｂａｒｔｌｅｔｔ） 将 图 式 这 一 概 念 引 入 心 理 学 领域 ，进 一 步 发 展 了该 理 论 。在 其 经 典 著 作 《记 忆 》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ ｕ ｉｎ Ｅｘｐｅｎｍｅｎｔｄ ａｎｄ Ｓｏｃｉｏ１１Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）中 ，定 义 图 式 为 “对 过 去 经 验 的反 映 或 对 过 去经 验 的积 极 组 织 ，是 储 存 在学 习 者 大 脑 中的 一 种 信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 学 习 者 知识 库 吸 收新 信息 的过 程 ”。 受 康 德 的 先 验 图式 说 影 响 。２Ｏ世 纪 ６Ｏ年 代 ，瑞 士 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 从 认 知 发 生 和发 展 的 角 度 出 发 ，认 为 图式 “是 动 作 的结 构 和 组 织 ，这 些 动 作在 同 样 或 类 似 的 环 境 中 由于 重 复 引起 迁 移 或 概 括 ”（王 梦 炜 ，２０００）。换 言 之 ，图式 可 以被 看 做 是转 换 系统 ．他 最 初 来 源 于 先 天 的遗 传 ，受 到 外 部 环 境 的刺 激 后 ．经 过 同 化 、顺 应 的平 衡 作 用在 不 断 适 应 环 境 的 过 程 中发 展 变化 ，久 而 久 之 ，就 在 大 脑 中形 成 丰 富 而 相 对 稳 定 的 图式 。 ２Ｏ世 纪 ８０年 代 ，美 国 人 工智 能专 家鲁 梅 哈 特 （Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ）， 对 现 代 图 式理 论 的完 善 作 出 了 重 大 贡 献 ． 明确 提 出 图式 概 念 是 认 知 科 学 中最 重 要 的 概念 ，认 为 图式 是 “以等 级 层 次 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 巾 的 ‘一 组 相 互 作 用 的 知 识 结 构 ’或 ‘构 成 认 知 能 力 的建 筑 砌 块 ”’（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７７）（亓 鲁 霞 ，王初 明 ）。 概 括 来 说 ，图 式 有 简 单 和 复 杂 、抽 象 和 具 体 、高 级 和 低 级 之分 ，是 通 过 人 脑 中 已有 的 知识 经 验 被 外 部 新 信 息 刺 激 后 产 生 同化 和 顺 应 作 用 以不 断适 应 环 境 而 发 展 起 来 的关 于特 定 事 物或 概 念 的认 知 结 构 。 二 、图 式 理 论 下 的 听 力 理 解 模 式 图式 理 论 模 式 强 调 “自下 而 上 ”（ｂｏｔｔｏｍ ｕｐ）的 数 据 驱 动方 式 （ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）和 “自 上 而 下 ”的 （ｔｏｐ ｄｏｗｎ）概 念 驱 动 方 式 （ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ ｄｒｉｖｅｎ）。在 听 力 理解 过程 中 ，这 两 种方 式 可 同 时 进 行 ，互 相 弥 补 ，构 成 “交 互 模 式 ”（ＴｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＭｏｄｅ１）。 １．“自下 而 上 ”模 式 。 “自下 而 上 ”的 过 程 又 称 为 “微 观 信 息 处 理 过 程 ”，强 调 从 部 分 到 总 体 、具 体 到 抽 象 的过 程 。听 者 对 所 听 材 料 的 理 解 是 从 最 小 的语 音 单 位— — 音 素 开 始 ，运 用 语 言 知 识 对 进 入 听 觉 系 统 的 信 息 进 行 由 低 层 向高 层 的 解 码 ，通 过 感 知 每 个 音 节 、语 音 、语 调 及 它 们 之 间 的联 系 辨 认 听 到 的单 词 ，并 将 这 些 单 词组 成 短 语 或 句 子 进 而 分 析 句 子 结 构 和 语 法 ．最 后 获得 句 子 的 意 义从 而 实 现在 语 篇 上 的整 体 理 解 。因此 ，这 一 模 式 是 按 照 下 一 级 图 式 引起 上 一 级 图 式 活 动 的原 理 展 开 ． 以最 基 本 的 具 体 图 示 （最 小 的 语 音 单 位 ）激 活大 脑 中较 高 层 次 、较 大 的 图式 。 ２．“自上 而下 ”模 式 。 与上 一 模 式 相 反 ，“自上 而 下 ”模 式 则侧 重 对 整 体 的 识 别 ．
大学英语教学中双主模式下实行听说先行
［］ 克抗 ． 学 设计 理论 的 新发 展 ［Ｂ Ｏ ］ｈ ｔ ：／ ｗ ．ｓｙ ｎ ｔ ｔｓｕ ｕｎ ｊ ａｙ ｊ／ １何 教 Ｅ／ Ｌ ．ｔｐ ／ｗ ｗ ｆ ｊ ．ｅ／ ｕｈ ｇ ａ／ ｉｏ ｕ ｓ
［］ ２ 王初 明． 用心 理 语言 学 ［］ 长沙 ： 南教 育 出版 社， ９ ０ 应 Ｍ． 湖 １９ ［］ 志浩 ． ３贾 非英 语专 业大 学 生英 语学 习心 理探 析 ［］ 吉 林师 范大 学 学报 ： 文社 会科 学 版 ： ０ ４（） Ｊ． 人 ２ ０ ５
［］ 树棠 ． ４郑 新视 野英 语教 程４ ． 京 ： 语 教学 与研 究 出版社 ， ０ ５ ［ 北 外 ２０ ［］ 国辉 ． ５张 解决 大学 生英 语学 习 心理 问题 的 策略 ［］ 金 融教 学与 研 究，０ ７４ Ｊ． ２０ （）
作 者 ：鲁 东大 学教 育硕 士 ，潍坊 科技 学 院教 师 ，主要 研 究方 向为 英语 语 言学 与英 语教 育 。
流 于放任 。
随着 多媒 体 和小 班化 教 育 的推 广 ， “ 说先行 ”教学 模 听
又 体现 学 生主 动性 。当然 ，这 个教 学模 式 还有 待完 善 ，还 需
但 新 的教学 模 式对 教师 提 出更 高 的要 求 ，操作 不 到位 则容 易 式 已经取 得初 步成 绩 。 “ 双主 模式 ”既发 挥教 师主 导 作用 ，
与 学 生 在 学 习 中的 各 自角 色 的 重 要 作 用 。 “ 主 ”是 指 既 ３ １ 明确 教 学 目标 在 不 同的教 育 理论指 导 下就会 形 成不 同 双 ． 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ，又 充 分 体 现 学 生 的 认 知 主 体 作 用 ，
的教学 模式 。不 同 的教 学 目标 需要 不 同 的教学 实践 模 式 。明
建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计原则
者、 听力 材 料及 听话 者 等 多 种 因 素相 互 影 响 的 结果 ｆ ） 力 理 解 的特 点 － 听 听 力 在语 言 的各 项 技 能 中 属 于 接 受 性 技 能 ． 它 并 但 非 被 动 接 收 语 言 刺 激 ． 反 ． 要 求 接 听者 对 语 言信 息 相 它 进 行 主 动加 工 一般 说 来 ， 力 理解 具 有 以下 四个 特 点 ： 听 （ 受 纳性 １ ） 听 力 是一 种 受 纳 性 的语 言 技 能 ． 有诠 释信 息 的 属 具 性 。在 这 一过 程 中 ． 收 者 对输 人 的信 息 先 形 成假 设 ， 接 然 后进 行 推 断 ． 决 疑 点 ． 后 得 出信 息 含 义 这 里 需 要 指 解 最 出 的是 ． 语 言技 能 中 ． 是 受 纳 性 技 能 ， 也 是 ． 两 在 听 读 但 者 处理 的信 息 前 者 为 口头 语 ． 者 为 书 面 语 ． 而 在 处 后 因
建 意 义 ． 存 到长 时 记 忆 中 Ｏｎ － ｍ１ ｍｏ ）在 运 用 阶 储 ｏｇｔ ｅ ｍｅ ｒ 。 ｙ 段 。 者借 助 世 界 知 识 和 语 言 知 识 将 大 脑 中 的 心 理 表 征 听 与 已有 的 知识 联 系 起 来 ．从 而 对 听 力 材 料 做 出 正 确 理 解 因此 听 力 理解 是一 个 复 杂 的 心 理 认 知 过 程 ， 需 要 它 ｈＤｉｆ ｎ ￣ Ｎｅ ｒ： ｆ ｒ ｉｅｓｔ Ｐｅｓ。 ｉ ｒ ｙ 对 传 递 的 信息 进 行 加 工 分析 、 想 、 测 和 推 断 ， 说 话 Ｅｎ ｓ ｅ ｏ ａ ， ｗ Ｙｏｋ ０，ｏｄ Ｕｎｖｒｉ ｒｓ） 当 联 预 是
理 的 方 式 和 难 度 上 有 很 大 差 异 在 教 学 当 中 ． 于 受 到 由
建 意 义 ． 存 到长 时 记 忆 中 Ｏｎ － ｍ１ ｍｏ ）在 运 用 阶 储 ｏｇｔ ｅ ｍｅ ｒ 。 ｙ 段 。 者借 助 世 界 知 识 和 语 言 知 识 将 大 脑 中 的 心 理 表 征 听 与 已有 的 知识 联 系 起 来 ．从 而 对 听 力 材 料 做 出 正 确 理 解 因此 听 力 理解 是一 个 复 杂 的 心 理 认 知 过 程 ， 需 要 它 ｈＤｉｆ ｎ ￣ Ｎｅ ｒ： ｆ ｒ ｉｅｓｔ Ｐｅｓ。 ｉ ｒ ｙ 对 传 递 的 信息 进 行 加 工 分析 、 想 、 测 和 推 断 ， 说 话 Ｅｎ ｓ ｅ ｏ ａ ， ｗ Ｙｏｋ ０，ｏｄ Ｕｎｖｒｉ ｒｓ） 当 联 预 是
理 的 方 式 和 难 度 上 有 很 大 差 异 在 教 学 当 中 ． 于 受 到 由
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
大学英语视听说教学模式的构建原则
的选 择 应 该 遵 循 以 学 生 为 中心 的原 则 ， 要考 虑 到学 生 的兴 趣 既
识 体 系 ； 外 ， 力 课 堂 上 重 复 着 听录 音 、 题 和对 答案 这 样 的 另 听 做
三 部 及 学 生 课 缺
性 和 知 识 性 的 有机 结合 ， 生 只 能 听 到 声 音 ， 有画 面 ， 法 了 学 没 无 解 非 言 语 信 息 ． 此 以 往 抑 制 了 学 生 的 学 习 欲 望 和 兴 趣 ． 能 长 不
爱 好 、 语水 平 和 知 识 面 ． 证 视 听 材 料 难 易 程 度 适 中 ， 具 有 英 保 并
都 已 经 开 始利 用 多 媒 体 和 网 络技 术进 行 教 学 活 动 ， 这 种形 势 在
识， 对于学生以后 的工作会有很大的帮助。在视 听材料 的选择
上。 电影 便 是很 好 的 视 听 材 料 ， 因为 电 影 具 有 完 整 有 趣 的故 事
下 ， 种 新 型 教学 模 式 一 视 听 说 教 学 模 式 日渐 形成 。这 种 模 式 一
集文字 、 图像 和 声音 于 一 体 ， 过 各种 精 彩 的画 面 、 道 的英 语 通 地 语 言 ， 学 生 的 视 觉 和 听 觉 感 官 充 分 调 动 起 来 ， 决 了 传 统 听 把 解
关 键 词 ： 听 说 ； 学模 式 ； 建 原 则 视 教 构
传 统 的 英 语听 力教 学 模 式 以 听 为 主 ． 堂 教 学 以 教 师 为 中 课 心 ， 师按 照 选 定 的 教材 内 容 ， 录 音 ， 生 做 练 习 ， 学 过 程 教 放 学 教 注 重 提 高 学 生 做 题 的 能 力 而 忽 略 了 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。在 教 学 过 程 中 ， 师 是 主 体 ， 生只 是 被 动 地 听 ， 教 学 因 此 学 生 无 法 主 动 利 用 自己 原 有 的知 识 体 系 去 建 构 自 己新 的 知
识 体 系 ； 外 ， 力 课 堂 上 重 复 着 听录 音 、 题 和对 答案 这 样 的 另 听 做
三 部 及 学 生 课 缺
性 和 知 识 性 的 有机 结合 ， 生 只 能 听 到 声 音 ， 有画 面 ， 法 了 学 没 无 解 非 言 语 信 息 ． 此 以 往 抑 制 了 学 生 的 学 习 欲 望 和 兴 趣 ． 能 长 不
爱 好 、 语水 平 和 知 识 面 ． 证 视 听 材 料 难 易 程 度 适 中 ， 具 有 英 保 并
都 已 经 开 始利 用 多 媒 体 和 网 络技 术进 行 教 学 活 动 ， 这 种形 势 在
识， 对于学生以后 的工作会有很大的帮助。在视 听材料 的选择
上。 电影 便 是很 好 的 视 听 材 料 ， 因为 电 影 具 有 完 整 有 趣 的故 事
下 ， 种 新 型 教学 模 式 一 视 听 说 教 学 模 式 日渐 形成 。这 种 模 式 一
集文字 、 图像 和 声音 于 一 体 ， 过 各种 精 彩 的画 面 、 道 的英 语 通 地 语 言 ， 学 生 的 视 觉 和 听 觉 感 官 充 分 调 动 起 来 ， 决 了 传 统 听 把 解
关 键 词 ： 听 说 ； 学模 式 ； 建 原 则 视 教 构
传 统 的 英 语听 力教 学 模 式 以 听 为 主 ． 堂 教 学 以 教 师 为 中 课 心 ， 师按 照 选 定 的 教材 内 容 ， 录 音 ， 生 做 练 习 ， 学 过 程 教 放 学 教 注 重 提 高 学 生 做 题 的 能 力 而 忽 略 了 培 养 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的 能 力 。在 教 学 过 程 中 ， 师 是 主 体 ， 生只 是 被 动 地 听 ， 教 学 因 此 学 生 无 法 主 动 利 用 自己 原 有 的知 识 体 系 去 建 构 自 己新 的 知
新型大学英语听说教学模式在教学实践中出现的问题
下 问题 ：
关键 词 ：大 学英 语 改革 新 型 听说 教 学模 式 教 学 实 践
问 题 与 出路
１部 分 教 师 对 机 助 教 学 的 认 识 不 足 ， 入 传 统 教 学 和新 ． 陷 型 教 学 相 混 的尴 尬 境 地 。 ２学 生程 度 参 差 不 齐 ． 师 难 以 统一 进 度 。 ． 教 ３软 件 中 的 词 汇 量 和 语 法 点 不 足 ， 法 满 足 学 生 的 读 写 ． 无
要求 。 ４后 台管 理 不 够严 密 ， ． 导致 出现 作弊 现 象 。 三、 出路 １大 力加 强师 资 培 训 。 ． 首 先是 观 念 培 训 ．解 决 好 上 层 建 筑 思 想 才 能 更顺 利 地 推 进 改 革 。 “ 习 者 的 自主 学 习 能力 不 是 与生 俱 来 的 ， 后 天 逐 学 是 渐 习得 的 ， 要教 师 的引 导 和 帮助 （ 锦 芬 ，０ ７ １３ 。 ” 需 徐 ２ ｏ ：９ ） 其 次 是 教 学 技 术 培训 。 师应 身 体 力 行 学 习相 关 软 件 ， 教 了 解 操作 方 法 ， 会 软 件 的优 缺 点 ， 而 更 好 地 制 定合 理 可 行 的 体 从 教 学计 划 和 测试 ， 做 好 跟踪 调查 工 作 。 并 ２在 “ ． 分层 次” 前提 下开 展 实际教 学 。 分 层 次 教学 为 不 同层 次 的 学 生 确 立 不 同 的 教 育 目标 ， 设
ｌ ９ 年 至 今 ． 职 教 育 经 历 了 快速 发展 的 十几 年 ， 建设 ９９ 高 为 中 国职 业 教 育作 出 了重 大 贡献 。而 大 学 英 语 作 为 一 门 基 础课 程 ， 发 生 着 翻天 覆 地 的 变 化 。从 宏 观 上看 ，０ ３ 月 的 “ 也 ２ ０ 年４ 高 等学 校 教 学 质量 和教 学 改 革 工 程 ” 首 次 正 式 提 出要 大力 改 革 大 学 英 语 ；０４ 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ ２０ 年 大 试 行 ）；０ ７ ｆ ， 过 修 改 ， 式 颁 布 了 《 》２ ０ 年７ ／ 通 正 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 。从 微 观 上 看 ， 职 的 大学 英 语 （ 课 ） 高 教学 从 最 初 的 自然 行 政 班 教 学 演 化 为 通 过 一 定 英语 水 平 测 试 进 行 分 层 次 教 学 ， 教 学 重 点 从 “ 阅读 、 写 作 ” 展 为 “ 而 重 重 发 重 听说 、 听说 先 行 ” 。多 年 来 ， 大学 英 语 教 学 方 法 不 断 改 革创 新 ， 考 试 制 度 也 随之 改 革 ， 践 性 教学 被 大 力 拓 展 。 实 采 用 新 型大 学英 语 听 说教 学模 式 的 必 要性 首 先 ，课 程 要 求 》 中 明 确 指 出 ，大 学 英语 课 程 的设 计 应 《 “ 充 分 考 虑 听说 能 力 培 养 的 要 求 ” 教学 模 式 应 从 传 统 的教 师 单 ， 纯讲授向“ 以现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络技 术 为 支 撑 ” 变 ． 特 转 从 而 打破 时 间和 地 域 的 限 制 ，朝着 个 性 化 和 自主 学 习 的 方 向 发 “ 展 ， 现 英 语教 学 的 实 用 性 、 识 性 和趣 味 性 ” 体 知 。 其次， 在传 统 的大 学 英 语 听 说 教 学 中 ， 常 见 的 教 学 工 具 最 就是“ 教材 ＋ 录音 机 ” 学 生 失 去 了学 习 兴 趣 ． 力 学 习 只会 做 ， 听 考 级题 ． 口语 能 力 局 限 于 最基 本 的 日常 用语 。 而新 型 教 学 模式 拥 有丰 富的 教 学 和 充 足 的学 习 内容 ．计 算 机 网 络互 动也 让 教 师 更好 地 了 解 和评 估 学 生 的学 习情 况 ，教 学 质 量会 有 明 显 的 提 高 ， 学效 果 也 会 增 强 。 教 此 外 ，计 算 机 辅 助 语 言 教 学 作 为 一 种 基 于计 算 机 和 网络 系统 的多 元 化 和个 性 化 教 学 形 式 ，拥 有 传 统语 言教 学 所 不 能 比拟 的 优 势 ：． １充分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 。学 生 接 触 到这 种 更 新 速 度 快 、 自我 控 制 学 习进 度 的学 习方 式 ， 原先 的消 极 被 能 由 动 慢 慢 转 为积 极 主 动 。 且 以 小 组 形 式 进 行 的合 作 学 习 让 学 而
关键 词 ：大 学英 语 改革 新 型 听说 教 学模 式 教 学 实 践
问 题 与 出路
１部 分 教 师 对 机 助 教 学 的 认 识 不 足 ， 入 传 统 教 学 和新 ． 陷 型 教 学 相 混 的尴 尬 境 地 。 ２学 生程 度 参 差 不 齐 ． 师 难 以 统一 进 度 。 ． 教 ３软 件 中 的 词 汇 量 和 语 法 点 不 足 ， 法 满 足 学 生 的 读 写 ． 无
要求 。 ４后 台管 理 不 够严 密 ， ． 导致 出现 作弊 现 象 。 三、 出路 １大 力加 强师 资 培 训 。 ． 首 先是 观 念 培 训 ．解 决 好 上 层 建 筑 思 想 才 能 更顺 利 地 推 进 改 革 。 “ 习 者 的 自主 学 习 能力 不 是 与生 俱 来 的 ， 后 天 逐 学 是 渐 习得 的 ， 要教 师 的引 导 和 帮助 （ 锦 芬 ，０ ７ １３ 。 ” 需 徐 ２ ｏ ：９ ） 其 次 是 教 学 技 术 培训 。 师应 身 体 力 行 学 习相 关 软 件 ， 教 了 解 操作 方 法 ， 会 软 件 的优 缺 点 ， 而 更 好 地 制 定合 理 可 行 的 体 从 教 学计 划 和 测试 ， 做 好 跟踪 调查 工 作 。 并 ２在 “ ． 分层 次” 前提 下开 展 实际教 学 。 分 层 次 教学 为 不 同层 次 的 学 生 确 立 不 同 的 教 育 目标 ， 设
ｌ ９ 年 至 今 ． 职 教 育 经 历 了 快速 发展 的 十几 年 ， 建设 ９９ 高 为 中 国职 业 教 育作 出 了重 大 贡献 。而 大 学 英 语 作 为 一 门 基 础课 程 ， 发 生 着 翻天 覆 地 的 变 化 。从 宏 观 上看 ，０ ３ 月 的 “ 也 ２ ０ 年４ 高 等学 校 教 学 质量 和教 学 改 革 工 程 ” 首 次 正 式 提 出要 大力 改 革 大 学 英 语 ；０４ 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ ２０ 年 大 试 行 ）；０ ７ ｆ ， 过 修 改 ， 式 颁 布 了 《 》２ ０ 年７ ／ 通 正 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 。从 微 观 上 看 ， 职 的 大学 英 语 （ 课 ） 高 教学 从 最 初 的 自然 行 政 班 教 学 演 化 为 通 过 一 定 英语 水 平 测 试 进 行 分 层 次 教 学 ， 教 学 重 点 从 “ 阅读 、 写 作 ” 展 为 “ 而 重 重 发 重 听说 、 听说 先 行 ” 。多 年 来 ， 大学 英 语 教 学 方 法 不 断 改 革创 新 ， 考 试 制 度 也 随之 改 革 ， 践 性 教学 被 大 力 拓 展 。 实 采 用 新 型大 学英 语 听 说教 学模 式 的 必 要性 首 先 ，课 程 要 求 》 中 明 确 指 出 ，大 学 英语 课 程 的设 计 应 《 “ 充 分 考 虑 听说 能 力 培 养 的 要 求 ” 教学 模 式 应 从 传 统 的教 师 单 ， 纯讲授向“ 以现代 信 息 技 术 ， 别 是 网 络技 术 为 支 撑 ” 变 ． 特 转 从 而 打破 时 间和 地 域 的 限 制 ，朝着 个 性 化 和 自主 学 习 的 方 向 发 “ 展 ， 现 英 语教 学 的 实 用 性 、 识 性 和趣 味 性 ” 体 知 。 其次， 在传 统 的大 学 英 语 听 说 教 学 中 ， 常 见 的 教 学 工 具 最 就是“ 教材 ＋ 录音 机 ” 学 生 失 去 了学 习 兴 趣 ． 力 学 习 只会 做 ， 听 考 级题 ． 口语 能 力 局 限 于 最基 本 的 日常 用语 。 而新 型 教 学 模式 拥 有丰 富的 教 学 和 充 足 的学 习 内容 ．计 算 机 网 络互 动也 让 教 师 更好 地 了 解 和评 估 学 生 的学 习情 况 ，教 学 质 量会 有 明 显 的 提 高 ， 学效 果 也 会 增 强 。 教 此 外 ，计 算 机 辅 助 语 言 教 学 作 为 一 种 基 于计 算 机 和 网络 系统 的多 元 化 和个 性 化 教 学 形 式 ，拥 有 传 统语 言教 学 所 不 能 比拟 的 优 势 ：． １充分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 。学 生 接 触 到这 种 更 新 速 度 快 、 自我 控 制 学 习进 度 的学 习方 式 ， 原先 的消 极 被 能 由 动 慢 慢 转 为积 极 主 动 。 且 以 小 组 形 式 进 行 的合 作 学 习 让 学 而
大学英语听说课堂新教学模式之我见
创 新 方 法
引 言
课 堂教 学
教 学模 式创 新
听 说 能 力 的培 养 被 列 为 高 校英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，但 传 统 教 学 模式 培 养 出来 的学 生 听 说能 力 一 般 较差 ，这 就 需 要 我 们 找 到 一种 更 可 行 的 新 教学 方 法 ，提 高 学 生 的英 语 听 说 及 综 合 应 用 能力 。 传 统 大 学英 语 听 说教 学 中 存在 的 问 题 传 统 的教 学是 听 说 分 离 ， 采用 灌 输 方 式 。 种 只停 留在基 这 本 层 面 的教 学 ， 视 了 听说 结 合 的 实际 运 用 。 体存 在 以 下几 忽 具 方 面 问题 ： １教 师 缺 乏 听 说 相 结 合 的 实际 应 用 的 意识 。很 多 教 师认 ． 为 ， 生 听不 懂 和说 不清 是 两 方 面 的 问题 ， 要 各 自解决 就 能 学 只 达 到掌 握 的 效果 。普遍 采 用 的方 法 是 听 说分 离 ， 自灌 输 。学 各 生 听 不 懂 ， 不 清 单 词 ， 师 就 反 复 放 音 ； 不 清 ， 不 准 语 辨 老 说 读 音． 就连 续 模 仿 。 他们 忽 视 了听 和说 的 相互 结 合 和 相辅 相 成 的 作 用 ， 注 莺 培 养学 生 的 语 言 实际 运 用能 力 。 不 ２教 师 的综 合 素 质 能 力各 有 不 同 ． 些 教 师 天 天接 触 的 ． 、有 只是课本和教参 ， 知识 得 不 到 更新 ： 课 思 维 呆 板 ， 能 引起 上 不 学 生兴 趣 和 激 发学 生 思 考 。 远 不 能满 足听说 教学 的 要求 加 远 之 一些 教 师 的 教学 经 验 不 足 ，在 课 堂 ｆ不 能活 跃 气 氛 和创 造 ： 良好 的学 习 氛 围 。 无法 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 ３英 语 教 师 的教 学 方 法 有 滞 后性 的特 点 。虽 然 社 会上 广 ． 泛 提倡 素 质 教 育 ， 实 际 上 还残 留着 应 试 教育 的 弊端 。 但 教学 中 依 然 是 教 师演 “ 角戏 ” 以教 师 的 课 堂讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 独 ， 学 受 ． 略 了学 生 的 主体 因 素 。 师 在课 堂 上 只一 味 地 讲解 听和 忽 教 说 的技 巧 ， 学 生被 动 地 机 械 背 诵模 仿 ， 略 了 单词 和句 子 的 让 忽 活 用 。 大 多数 学 生 付 出 了努 力 ， 得 的却 是 “ 巴英语 ” 学 哑 。 ４教 学手 段 单 一 ． ． 没有 充分 地 利 用现 代 化 的教 学设 备 、很 多 老 师 仍 然 是 运 用 传 统 的 教 学 手 段 ： 板 ． 笔 ， 本 和 录 音 黑 粉 课 机 。 有相 当 一部 分 老师 甚 至 不 会 用 或是 不 习惯 运 用 多 媒体 教 学 ， 不仅 难 以构 建 真 实 、 动 的 学 习情 境 ， 限 制 了教 学 活 这 生 还
引 言
课 堂教 学
教 学模 式创 新
听 说 能 力 的培 养 被 列 为 高 校英 语 教 学 的 重 要 内 容 ，但 传 统 教 学 模式 培 养 出来 的学 生 听 说能 力 一 般 较差 ，这 就 需 要 我 们 找 到 一种 更 可 行 的 新 教学 方 法 ，提 高 学 生 的英 语 听 说 及 综 合 应 用 能力 。 传 统 大 学英 语 听 说教 学 中 存在 的 问 题 传 统 的教 学是 听 说 分 离 ， 采用 灌 输 方 式 。 种 只停 留在基 这 本 层 面 的教 学 ， 视 了 听说 结 合 的 实际 运 用 。 体存 在 以 下几 忽 具 方 面 问题 ： １教 师 缺 乏 听 说 相 结 合 的 实际 应 用 的 意识 。很 多 教 师认 ． 为 ， 生 听不 懂 和说 不清 是 两 方 面 的 问题 ， 要 各 自解决 就 能 学 只 达 到掌 握 的 效果 。普遍 采 用 的方 法 是 听 说分 离 ， 自灌 输 。学 各 生 听 不 懂 ， 不 清 单 词 ， 师 就 反 复 放 音 ； 不 清 ， 不 准 语 辨 老 说 读 音． 就连 续 模 仿 。 他们 忽 视 了听 和说 的 相互 结 合 和 相辅 相 成 的 作 用 ， 注 莺 培 养学 生 的 语 言 实际 运 用能 力 。 不 ２教 师 的综 合 素 质 能 力各 有 不 同 ． 些 教 师 天 天接 触 的 ． 、有 只是课本和教参 ， 知识 得 不 到 更新 ： 课 思 维 呆 板 ， 能 引起 上 不 学 生兴 趣 和 激 发学 生 思 考 。 远 不 能满 足听说 教学 的 要求 加 远 之 一些 教 师 的 教学 经 验 不 足 ，在 课 堂 ｆ不 能活 跃 气 氛 和创 造 ： 良好 的学 习 氛 围 。 无法 达 到 理 想 的教 学 效 果 。 ３英 语 教 师 的教 学 方 法 有 滞 后性 的特 点 。虽 然 社 会上 广 ． 泛 提倡 素 质 教 育 ， 实 际 上 还残 留着 应 试 教育 的 弊端 。 但 教学 中 依 然 是 教 师演 “ 角戏 ” 以教 师 的 课 堂讲 授 为 主 ， 生 被 动 接 独 ， 学 受 ． 略 了学 生 的 主体 因 素 。 师 在课 堂 上 只一 味 地 讲解 听和 忽 教 说 的技 巧 ， 学 生被 动 地 机 械 背 诵模 仿 ， 略 了 单词 和句 子 的 让 忽 活 用 。 大 多数 学 生 付 出 了努 力 ， 得 的却 是 “ 巴英语 ” 学 哑 。 ４教 学手 段 单 一 ． ． 没有 充分 地 利 用现 代 化 的教 学设 备 、很 多 老 师 仍 然 是 运 用 传 统 的 教 学 手 段 ： 板 ． 笔 ， 本 和 录 音 黑 粉 课 机 。 有相 当 一部 分 老师 甚 至 不 会 用 或是 不 习惯 运 用 多 媒体 教 学 ， 不仅 难 以构 建 真 实 、 动 的 学 习情 境 ， 限 制 了教 学 活 这 生 还
探讨建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式
用水 平 会 得 到很 大 的提 高。
元都有学习主题 、 任务导入 内容等 ， 教 师可 以要求学 生在课前 提前预习或 在课堂上进行头脑风暴训 练。根据任务 的难 易程 度， 教 师要制定具体的应对措施 。普通听力练习 ， 让学生在规 定时间 内迅速浏 览各个选项 ， 划 出关键词 。普通 口语练 习， 让 学生进行个人或小组准备 。 基于视频 的听力和 口语练 习， 教师
关键词 ： 高校英语 任务型教 学 视 听说课 教学模 式
为 了满足国家 和社会对人才的需要 ，各大高校不断地推 陈出新 ， 进行教学改革。 英语的广泛应用更是加剧了各大高校 对英语教学质量的重视 。英语的视听说教学在英语教学 中占 据 了主要的位置 ，随着全球化的迅猛发展 和对外交流 的 日益 增 多， 英语 的听说能力将 成为学生 的基本技能。 如何 提高学生 的视 听说能力 ，进而提高高校学生英语综合应用能力 已经成 为广大高校师生共 同探讨的话题。 １ ． 任务型教学的概念和特点 任务 型教学 ， 顾名思义 ， 就是在教学过程中引入任务的概 念 ，通过老师引导学生完成任务来达到知识传 输和知识 吸收 的效果 。任务型教学 由教学 目 标、 教学方式 、 师生交流等几个 部分组 成 ， 它可以激发学生学习的兴趣 ， 可 以满足学生基本的 心理需求 ， 具有强烈 的情意色彩。 它兼容了传统教学方式的所 有优点 ， 以教学任务组织教学 ， 在任务的完成过程中 ， 以参与 、 体验 、 互动 、 交流 、 合作等学习方式 ， 充分调动学生学习的积极 性， 无形提高学生的认知能力 ， 并在实践过程中不知不觉地对 知识加以应用 。 般来讲 ， 任务型语言教学有五个特点： 第一 ， 强调通 过 交流来学会用 目的语 交际。第 二 ， 将真实的材料引人学习环 境 。第三 ， 学习者不仅注重语言的学习， 而且关注学习过程本 身 。第 四，把学 习者个人的生活经历作为课堂学 习的重要资 源。 第五， 试 图将课堂 内的语言学习与课堂外的语言活动结合 起来 。从任务的定义 和任务教学的特 点不难看 出任务型教学 努力使学生在 自 然、 宽松 的环境 中提高语言交际能力， 并使学 习者增强学生的学 习策略运用意识 、 自主学 习的能力 。 ２ ． 大学英语视听说课程 的特征 、 重要性及现状 提高高校学 生英语听说能力不仅是 国家教育部和各大高 校 的要求 ， 更是社会发展的必然要求 。 因此高校英语 教学必须 考虑学生听说能力的锻炼和提高 ， 增加英语视听说课 的课 时 ， 积极运用先进的信息技术 ，开发和建设各种基 于计算机和 网 络 的课程 ， 为学生提供 良好的语言学习环境与条件 。 大学英语 视听说课程 是提 高学 生英语能 力 的基础性课 程， 是学生提高交际能力和英语运 用能力的有效 途径 。 这门课 程的进行需要多媒体语音教室等硬件设施作为课程进行 的工 具， 并借助先进的多媒体 网络技术 ， 搜集大量生动 、 新鲜 、 国际 化的 ， 包括音频 、 视频 、 文本等多种形式 的视 听资料 ， 实现学生 和老师的交 流互动和教学过程 的顺利进行 。凭借这种形式营 造活泼的学习氛 围来提高学生对各类视听材料的理解能力和 口头表达能力 。
元都有学习主题 、 任务导入 内容等 ， 教 师可 以要求学 生在课前 提前预习或 在课堂上进行头脑风暴训 练。根据任务 的难 易程 度， 教 师要制定具体的应对措施 。普通听力练习 ， 让学生在规 定时间 内迅速浏 览各个选项 ， 划 出关键词 。普通 口语练 习， 让 学生进行个人或小组准备 。 基于视频 的听力和 口语练 习， 教师
关键词 ： 高校英语 任务型教 学 视 听说课 教学模 式
为 了满足国家 和社会对人才的需要 ，各大高校不断地推 陈出新 ， 进行教学改革。 英语的广泛应用更是加剧了各大高校 对英语教学质量的重视 。英语的视听说教学在英语教学 中占 据 了主要的位置 ，随着全球化的迅猛发展 和对外交流 的 日益 增 多， 英语 的听说能力将 成为学生 的基本技能。 如何 提高学生 的视 听说能力 ，进而提高高校学生英语综合应用能力 已经成 为广大高校师生共 同探讨的话题。 １ ． 任务型教学的概念和特点 任务 型教学 ， 顾名思义 ， 就是在教学过程中引入任务的概 念 ，通过老师引导学生完成任务来达到知识传 输和知识 吸收 的效果 。任务型教学 由教学 目 标、 教学方式 、 师生交流等几个 部分组 成 ， 它可以激发学生学习的兴趣 ， 可 以满足学生基本的 心理需求 ， 具有强烈 的情意色彩。 它兼容了传统教学方式的所 有优点 ， 以教学任务组织教学 ， 在任务的完成过程中 ， 以参与 、 体验 、 互动 、 交流 、 合作等学习方式 ， 充分调动学生学习的积极 性， 无形提高学生的认知能力 ， 并在实践过程中不知不觉地对 知识加以应用 。 般来讲 ， 任务型语言教学有五个特点： 第一 ， 强调通 过 交流来学会用 目的语 交际。第 二 ， 将真实的材料引人学习环 境 。第三 ， 学习者不仅注重语言的学习， 而且关注学习过程本 身 。第 四，把学 习者个人的生活经历作为课堂学 习的重要资 源。 第五， 试 图将课堂 内的语言学习与课堂外的语言活动结合 起来 。从任务的定义 和任务教学的特 点不难看 出任务型教学 努力使学生在 自 然、 宽松 的环境 中提高语言交际能力， 并使学 习者增强学生的学 习策略运用意识 、 自主学 习的能力 。 ２ ． 大学英语视听说课程 的特征 、 重要性及现状 提高高校学 生英语听说能力不仅是 国家教育部和各大高 校 的要求 ， 更是社会发展的必然要求 。 因此高校英语 教学必须 考虑学生听说能力的锻炼和提高 ， 增加英语视听说课 的课 时 ， 积极运用先进的信息技术 ，开发和建设各种基 于计算机和 网 络 的课程 ， 为学生提供 良好的语言学习环境与条件 。 大学英语 视听说课程 是提 高学 生英语能 力 的基础性课 程， 是学生提高交际能力和英语运 用能力的有效 途径 。 这门课 程的进行需要多媒体语音教室等硬件设施作为课程进行 的工 具， 并借助先进的多媒体 网络技术 ， 搜集大量生动 、 新鲜 、 国际 化的 ， 包括音频 、 视频 、 文本等多种形式 的视 听资料 ， 实现学生 和老师的交 流互动和教学过程 的顺利进行 。凭借这种形式营 造活泼的学习氛 围来提高学生对各类视听材料的理解能力和 口头表达能力 。
浅谈我校大学英语视听说课程教学模式
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Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ大学英语视听说课程 教学模式
司欢 欢 万 蕾 龙 荣培 （ 湖北 医药 学 院外 语课部 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０ ０
【 摘 要 】 语 视 听说 课 程 以 网络 技 术 为 支撑 。构 建 更 好 的 大 学 英 语视 听说 课 程教 学模 式是 推 动 大 学 英语 教 学 改 革 发展 的 关键 。新 的教 学 英
模 式应 当充 分 利 用 资 源 ， 着 个性 化 学 习 、 朝 自主 式 学 习 方 向发 展 ， 高课 堂教 学效 率 ， 加 学 生对 英 语 教 学的 满意 度 的 同 时提 高教 学质 量 。 提 增
【 键 词 】 学 英语 视 听说 ； 学模 式 关 大 教 ０ 引言
统 。 教 学 系 统 中 以 各 网 络 课程 作 为支 撑 ， 生 在 线 学 习 ， 交 作 业 等 。 学 提 在 网 络 教 学 系 统 中 教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 进 行 交 互 协 商 ， 过 的 渠 学 通
现 代 信 息 技 术 的 发 展 对 大学 英 语 教 学 提 出 了更 高 的要 求 。 据 教 道 有 Ｂ Ｓ． 坛 ． — ｉ等 ， 一 段 时 期 后 进 行 在 线 测 试 ， 查 学 习 情 根 Ｂ 论 Ｅ ｍａ ｌ 在 检 育 部 颁 发 的 《 学 英语 课程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 学 英 语 教 学 改 革 工 作 况 ： 习 资源 库 有 多 媒 体 资 源 库 、 大 试 》大 学 师生 共 建 资 源 库 和 瓦 联 网 ； 理 系 统 管 正 在 全 国多 所 高 校 中试 行 。 以计 算 机 网络 技 术 为 辅 助 手段 ， 立 适 合 中有 学生在线学 习记 录， 建 学生 日志 ， 评估反馈 系统 。 中在线学 习记 录 其 学 生 个 性 化 发 展 和 充 分 发 挥教 师 讲 授 作 用 的教 学 模 式 ， 大 学 英 语 网 包 括 学 习 时 间 ． 习进 程 ， 习正 确 率 等 。 是 学 学 我校 学 生 深 受传 统 教 学 模 式 络 教 学 改 革 的关 键 。 作 为 一所 省 属 医学 院校 ， 校 大学 英 语 改 革 虽 然 的影 响 ， 我 依赖 教 师 ， 自主性 差 的 现象 普 遍 存 在 ， 此 我 们 的新 教 学 模 式 因 起 步 较 晚 ， 通 过实 验 教 学 ， 们 为 构 建 更 合 理 有 效 的 视 听说 课 程 教 就 是 要 利 用 网络 有 策 略地 培 养 学 生 自主学 习 习惯 。 但 我 学 模 式 提 供 了 可 参 考 的 版 本 ２３ 视 听 说课 堂 面授 模 式 － 视 听 说 课 程 课 堂 面 授 模 式 可 表 示 为 ：导 人 一 师 生 讨 论 一 听 说 实 践 一 学 习 任务 一 下 期 新 课 导 人 。在 整 个 课 堂 面 授 过 程 中 ， 入 步 骤 中 导 我 校 的 “ 语视 听 说 ” 程 在 拥 有 良好 的 网络 环 境 和 雄 厚 的 技 术 基 本 采 用 先 听 后 说 的 方 式 ， 息 从 输 入 到 输 出 ； 他 的 步 骤 中 听 说 并 英 课 信 其 力 量 的 英 语 语 学 习 中 心 教室 进 行 。 中心 有 专 用 数 据 库 兼 应 用 程 序 服 不 是 完 全 分 开 的 ， 常 是边 听边 说 ， 说 结 合 。 种互 动 交流 的课 堂 情 常 听 这 务 器 、网 络 版 备 课 工具 和教 学 与管 理 网站 的软 件 系 统 和 能 同 时 接 收 、 境 使 学生 对 外 语 产 生 亲切 感 ． 能激 发 学 生 想 用所 学 语 言 进 行 交 际 的愿
。外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ大学英语视听说课程 教学模式
司欢 欢 万 蕾 龙 荣培 （ 湖北 医药 学 院外 语课部 湖北 十堰 ４ ２ ０ ） ４ ０ ０
【 摘 要 】 语 视 听说 课 程 以 网络 技 术 为 支撑 。构 建 更 好 的 大 学 英 语视 听说 课 程教 学模 式是 推 动 大 学 英语 教 学 改 革 发展 的 关键 。新 的教 学 英
模 式应 当充 分 利 用 资 源 ， 着 个性 化 学 习 、 朝 自主 式 学 习 方 向发 展 ， 高课 堂教 学效 率 ， 加 学 生对 英 语 教 学的 满意 度 的 同 时提 高教 学质 量 。 提 增
【 键 词 】 学 英语 视 听说 ； 学模 式 关 大 教 ０ 引言
统 。 教 学 系 统 中 以 各 网 络 课程 作 为支 撑 ， 生 在 线 学 习 ， 交 作 业 等 。 学 提 在 网 络 教 学 系 统 中 教 师 与 学 生 ， 生 与 学 生 进 行 交 互 协 商 ， 过 的 渠 学 通
现 代 信 息 技 术 的 发 展 对 大学 英 语 教 学 提 出 了更 高 的要 求 。 据 教 道 有 Ｂ Ｓ． 坛 ． — ｉ等 ， 一 段 时 期 后 进 行 在 线 测 试 ， 查 学 习 情 根 Ｂ 论 Ｅ ｍａ ｌ 在 检 育 部 颁 发 的 《 学 英语 课程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 学 英 语 教 学 改 革 工 作 况 ： 习 资源 库 有 多 媒 体 资 源 库 、 大 试 》大 学 师生 共 建 资 源 库 和 瓦 联 网 ； 理 系 统 管 正 在 全 国多 所 高 校 中试 行 。 以计 算 机 网络 技 术 为 辅 助 手段 ， 立 适 合 中有 学生在线学 习记 录， 建 学生 日志 ， 评估反馈 系统 。 中在线学 习记 录 其 学 生 个 性 化 发 展 和 充 分 发 挥教 师 讲 授 作 用 的教 学 模 式 ， 大 学 英 语 网 包 括 学 习 时 间 ． 习进 程 ， 习正 确 率 等 。 是 学 学 我校 学 生 深 受传 统 教 学 模 式 络 教 学 改 革 的关 键 。 作 为 一所 省 属 医学 院校 ， 校 大学 英 语 改 革 虽 然 的影 响 ， 我 依赖 教 师 ， 自主性 差 的 现象 普 遍 存 在 ， 此 我 们 的新 教 学 模 式 因 起 步 较 晚 ， 通 过实 验 教 学 ， 们 为 构 建 更 合 理 有 效 的 视 听说 课 程 教 就 是 要 利 用 网络 有 策 略地 培 养 学 生 自主学 习 习惯 。 但 我 学 模 式 提 供 了 可 参 考 的 版 本 ２３ 视 听 说课 堂 面授 模 式 － 视 听 说 课 程 课 堂 面 授 模 式 可 表 示 为 ：导 人 一 师 生 讨 论 一 听 说 实 践 一 学 习 任务 一 下 期 新 课 导 人 。在 整 个 课 堂 面 授 过 程 中 ， 入 步 骤 中 导 我 校 的 “ 语视 听 说 ” 程 在 拥 有 良好 的 网络 环 境 和 雄 厚 的 技 术 基 本 采 用 先 听 后 说 的 方 式 ， 息 从 输 入 到 输 出 ； 他 的 步 骤 中 听 说 并 英 课 信 其 力 量 的 英 语 语 学 习 中 心 教室 进 行 。 中心 有 专 用 数 据 库 兼 应 用 程 序 服 不 是 完 全 分 开 的 ， 常 是边 听边 说 ， 说 结 合 。 种互 动 交流 的课 堂 情 常 听 这 务 器 、网 络 版 备 课 工具 和教 学 与管 理 网站 的软 件 系 统 和 能 同 时 接 收 、 境 使 学生 对 外 语 产 生 亲切 感 ． 能激 发 学 生 想 用所 学 语 言 进 行 交 际 的愿
POA视角下的大学英语听说任务型教学模式建构
POA视角下的大学英语听说任务型教学模式建构黄凤琳“产出导向法”是具有中国特色的创新外语教学理念，为解决我国高校英语教学中“学用分离，效率低下”的问题提供了新的思路和切实可行的操作指南。
笔者以“产出导向法”理论体系为指导，采用任务型教学模式开展了为期一学期的听说教学实践，取得良好的教学效果。
本文通过教学设计案例，具体说明基于“产出导向法”的任务型教学设计和教学过程。
听说能力是衡量语言能力的重要指标，但是对于多数学生来说，英语听说仍然是弱项。
长期以来，大学英语教学“重学轻用”，脱离现实语言情境；多关注语言层面，缺乏以实际应用为任务导向的教学活动，教学成效不理想。
近年来，为了顺应教育改革的趋势，大学英语教学已经历了很多次改革和创新，教研人员从理论和实践层面做了很多尝试，取得了一定的教学成果。
但目前国内高校大学英语普遍存在课时缩减、课程被边缘化的状况，加之大班教学，教学效果难以达到大纲规定的难度“使他们能够用英语交流”。
如何在有限的课时内发挥最大成效，帮助学生提升英语应用能力？这是一线英语教师普遍存在的困惑和一直努力达成的目标。
1 “产出导向法”理论体系“产出导向法”（Production-oriented approach，下文简称POA）是文秋芳教授带领的研究团队根据我国外语教学的实际情况提出的外语教学理论体系。
2015年该理论体系的提出迅速引起了英语教学界的热议，无论是从理论层面还是实践层面都为教师提供了新的教改思路和可借鉴的教学范式。
POA理论体系以“学习中心说”、“学用一体说”及“全人教育说”为教学理念，提出“输出驱动”、“输入促成”、“选择性学习”、“以评为学”等教学假设，并以“驱动—促成—评价”为基本教学流程。
“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，相比“以学生为中心”和“教师主导、学生主体”的原则更能准确、简洁地反映学校教学的本质。
“学用一体说”提倡输入性学习和产出性运用的紧密结合，在学中用，用中学。
新文科背景下以提升语用能力为目标的大学英语听说教学模式构建研究
交得体性的施为行为所运用的各类知识。洪岗 （1991）认为二语学习者的语用能力和语言水 平不一定成正比。学习者语言能力水平较高并 不意味着其语用能力较强。学习者在学习过程 中“学用分离”的情况比较普遍，部分学习者 语用意识较为薄弱，语用能力欠缺。教师在进 行语言教学时，既要注重语言输入，又要重视 语用输出。
英 语 广 场
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2021年6月 (总第161期 )
ENGLISH SQUARE esteachers@ Tel: 027-87158992
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ladder, pick up等呈现在课件中，并发布到班级 QQ学习群，让学生在课前进行自主预习。
（2）对于长对话和篇章听力部分的学习， 教师采取小组合作学习的方式开展教学，让学 生通过小组讨论、全班参与的教学活动，找出 选项关键词，分析选项差异，并预测问题。各 小组派一名代表发言，分享讨论的成果。
2.1 教学设计思路 教师基于POA理论的驱动、促成、评 价三个教学环节进行语言教学活动设计，以 学生的产出任务为导向，在进行语言输入的 同时充分重视语用输出，以听促说、听说结 合，培养学习者的语用意识，提升其语言水 平和语用能力。 2.2 教学目标 本单元的教学目标为：（1）学会使用本 单元的重要表达法谈论个人的经历；（2）掌 握时间标志词及其表达法；（3）学会打电话 用语；（4）完成录音和对话视频录制。 2.3 教学内容 本课例的教学内容为《新视野大学 英语（第三版）视听说教程1》Unit 3 Life Moments，课时安排为3次课共6个课时。第一 次课的教学内容为Opening Up和Listening to the World中的Sharing部分，第二次课的教学 内容为Listening to the World中的Listening部 分，第三次课的教学内容为 Long Conversation & Passage 1以及Speaking for Communication 部分。 2.4 教学平台 学生加入U校园平台对应的教学班级和 班级QQ学习群，促使线下教学与线上教学相 融合。
基于建构主义理论探索大学英语听说教学新模式
在此背 景下 ， 以教 师 为 中 心 、 式单 一 、 率低 下 的 心 理学家 和教 育 学 家 ， 科 尔 伯 格 、 腾 伯 格 、 茨 形 效 如 斯 卡
传 统大学 英语 听说 教 学 模式 ， 已经 无法 适 应 当今 的 等从 认知 结构 的性质 与发 展 条 件 、 体 的主 动 性 在 个 听说 教学 形势 。因此 ， 于建构 主 义理论 ， 助 网络 建构 认知 结构 过程 中 的关 键作用 等 方 面丰 富 和发 展 基 借 平 台 ， 建课堂 面 授 与 网络 学 习相 结合 的 大学 英 语 构
探讨 的课题 。
一
了建 构 主 义理 论 ， 其得 到 了进 一 步 的完善 ， 使 同时 电
２ 建构 主 义教学 理论和 模式 ．
听力 教学 的全新 模 式 ， 已经 成 为 大学 英 语 教 师 亟待 为其应 用 于实 际教 学奠定 了扎 实的基 础 。
建 构 主 义 理 论 分 析
一
定 的认 知工具 和学 习资 料 ， 过 与学 习环 境 之 间 通
同化 和顺应 ） 外部 信息 进行 认识 和编 对 世纪 ６ ｏ年代 提出 。在 研究 儿 童 的认 知发 展后 ， 亚 的相互作 用 （ 皮 杰 提 出了建构 主义 的基 本观 点 ， “ 类 就是 在 与周 码 ， 即 人 建构 对新 知识 的理解 ， 而成 为认 知 的主 体 和知 从 围环境相 互作用 的过程 中逐 步建 构起 关 于外 部世 界 识 意 义的主 动 建构 者 。“ 习 不是 教 师 向学 生 传 递 学 而应 是 学 生 建 构 自己 的语 言知 识 和 能 的知 识 的。人 与环境 的相互作 用 可 以概括 为 两 个基 知识 的过 程 ，
史 康 ， 阳琨 ， 欧 吴华 生 ， 双梅 ， 文凤 李 郝
多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式的构建
并在 我校 大 学英 语教 学 中构 建 了“ 多媒 体辅 助 型 多元 化 、 分层 次 大 学英 语 听说 教 学模 式 ” 。该 模 式 充分 利 用现 代 教
育技术和资料 ， 以培养 学生听说技能为 中心， 全面提 高学生的英语综合运用能力 ， 进一步推进 大学英语教 学改革在
我 校 的健 康 发 展 。
内容 、 材料和方法 ， 能够确定学 习的时 间 、 地点 和进 度 ，
教学手段 的现代 化 、 性化 、 人 实用 化 已成 为现代 教 育 的主流 ， 能培养 的时代需求更加重 了人们对英语教 技 学 的期 盼值 。语 言 ， 特别是世 界语言——英 语 ， 作为人 类文 明与社会发展 的主要传媒工具更加 引起 人们 的高 度重视 。社会 的发展为英语教学 工作确立 了发展方向。
的 自主学习能力 。
二 、 论 框 架 理
目标 、 确定学习 内容和进度 、 选择学 习方法和技 巧 、 监控 习得过程及 自我评估 学习效果 。然而“ 自主学习并不等 于是放任 自由的学习 ，而是一种有组织的学习活动， 需 要外部环境 的配套 ， 包括教学设施 （ 自主学 习中心 ， 如 上 网条件 等）合适的学 习材料 、 、 教师 的咨询与指导等 ” 。 在建 构主义学习环境下 ， 师和学生 的地位 、 教 作用 和传统教学相 比已发生很大变化 。因而首先教 师必须 改变陈旧的教育思想 与教育观念 ， 以现代 教育思想和学 习理论为指导 ， 利用现代人工信息技术 和媒体技术的优 势， 探索最优的课堂教学模式 。课 堂教学 中应进一步发 挥好学生 的主体作用 ， 让学生主动地参与到获取知识的 过程 中去 。
环境。使学生们认识到作为一个大学生 ， 要有一种对 自
我负责 ， 对社会负责 的理性 ， 从而从 根本上认识到学 习
育技术和资料 ， 以培养 学生听说技能为 中心， 全面提 高学生的英语综合运用能力 ， 进一步推进 大学英语教 学改革在
我 校 的健 康 发 展 。
内容 、 材料和方法 ， 能够确定学 习的时 间 、 地点 和进 度 ，
教学手段 的现代 化 、 性化 、 人 实用 化 已成 为现代 教 育 的主流 ， 能培养 的时代需求更加重 了人们对英语教 技 学 的期 盼值 。语 言 ， 特别是世 界语言——英 语 ， 作为人 类文 明与社会发展 的主要传媒工具更加 引起 人们 的高 度重视 。社会 的发展为英语教学 工作确立 了发展方向。
的 自主学习能力 。
二 、 论 框 架 理
目标 、 确定学习 内容和进度 、 选择学 习方法和技 巧 、 监控 习得过程及 自我评估 学习效果 。然而“ 自主学习并不等 于是放任 自由的学习 ，而是一种有组织的学习活动， 需 要外部环境 的配套 ， 包括教学设施 （ 自主学 习中心 ， 如 上 网条件 等）合适的学 习材料 、 、 教师 的咨询与指导等 ” 。 在建 构主义学习环境下 ， 师和学生 的地位 、 教 作用 和传统教学相 比已发生很大变化 。因而首先教 师必须 改变陈旧的教育思想 与教育观念 ， 以现代 教育思想和学 习理论为指导 ， 利用现代人工信息技术 和媒体技术的优 势， 探索最优的课堂教学模式 。课 堂教学 中应进一步发 挥好学生 的主体作用 ， 让学生主动地参与到获取知识的 过程 中去 。
环境。使学生们认识到作为一个大学生 ， 要有一种对 自
我负责 ， 对社会负责 的理性 ， 从而从 根本上认识到学 习
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着我国教育体制改革和大学英语教学水平的不断提高，针对不同层次学生的分级教学模式逐渐受到人们的关注。
针对这一趋势，我们需要构建一种新型的大学英语课程体系，在分级教学模式下，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
本文将探讨在分级教学模式下构建新型大学英语课程体系的举措，以期为相关教育工作者提供一些建议。
一、分级教学模式下大学英语课程体系构建的必要性分级教学模式是指根据学生的学习水平和需求，将学生分成不同层次的班级，采用不同的教学内容和教学方法进行教学。
在大学英语教学中，学生的英语水平参差不齐，传统的教学模式难以满足不同层次学生的需求。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系显得尤为必要。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
分级教学能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
构建分级教学模式下的大学英语课程体系有利于促进教师专业化教学。
在分级教学模式下，教师可以更加针对性地进行教学，根据学生的不同水平和需求，设计不同的教学方案和教学内容，有利于提高教学质量。
1. 设立不同层次的课程体系在分级教学模式下，我们可以根据学生的英语水平，设置不同的课程体系。
设立初级班、中级班和高级班，针对不同层次的学生进行教学。
每个班级的课程设置和教学内容都有所不同，以适应学生的不同需求。
2. 设计个性化的教学方案针对不同层次的学生，我们可以设计个性化的教学方案。
对于初级班的学生，可以采用更加生动有趣的教学方法，注重基础知识的教学；对于高级班的学生，可以采用更多的实践性教学方法，提高学生的语言运用能力。
3. 强化阶段性评价在分级教学模式下，我们需要加强对学生学习情况的评价。
针对不同层次的学生，可以采用不同的评价体系，确保学生学习的公平性和公正性。
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大脑在无任何文字信息 的情况下 ， 直接从 听录音中获取信息
的能力 。是对 所听材料从语言、语法、词汇 以及语音方面做
进 一 步 学 习的 听力 活 动 。精 听 的训 练 方 法 之 一 是 复 读 ： 完 听
一
化 的融 洽 ， 引导 学 生根据 不 同情景 变 量做 出合理 的语言 判 断 。
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第 ２ 卷 第 ７期 ９
２０ 年 ７ ０８ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｉｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｙ Ｓ
的社会 思想、行为、习惯等等 ， 从而建构起更广泛的文化 基
础。
知识 ， 使学 生能够根据 自身行动的反馈信息来形成对听说学
习的认识 ， 最终形成解决实际问题 的方案 ， 实现学 生对知识 的主动探索、主动发现和对 所学 的知识意义的主动建构 。 大学英语课程教学要求 提 出 “ 培养学生的英语综合 应用能力 ，特别是 听说能力”的 目标 （ 育部 ２０ ），为 教 ０４新的教学模式应体现 英语教学 的实用性 、知识性和趣味性相结合的原则 ， 应充 分
生的听说技能与技 巧为 目标 ，建构新型 的大学英语听说教学模式。 关键词 ：大学英语 ；建构 主义；听说教学模式
中 图分 类 号 ：Ｇ２ ． １ ６ ３３ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ — ２９ （ ０８ ７０ ８ — ２ ６３ ２ １ ２ ｏ ）０— １３ ０
一
引 言
Ｖｂ ． １２９ＮＯ． ７ Ｊ ．０ ｕ１２ ０８
构 建 新型 的大 学英 语 听说 教 学模 式
胡玉辉
（ 阳师范学院 衡
罗忠民
衡阳 ４ １０ ） ２ ０８
外语系 ，湖南
摘
要 ：本文 以建构主义理论 和 （ （ 大学英语课程教 学要求 ） ）为理论基础 ，以传授 语言知识与文化 背景为手段 ，以培养学
活动所获取 的信息 ，４％ 自 听，３％ 自 说 ，ｌ％来 ５来 于 ０来 于 １
自于读 ，９ ％来 自于写 （ ｖｒ， Ｍ． ６ ） ｉ Ｒ ｅｓ ｗ １ ６ 。由此 可见 ，听说 ９
在社会交际活动中的重要地位 。 应地 ， 大学英语教学 中， 相 在 提高学生的听说能力对于增强学生语感 、 扩大课堂语言信息
英语 听力教学应该把握住三个侧 重点 ： 一是 向学 生传授 与听力有关的英语语言知识和语言文化 背景知识 ； 二是让学 生提高听力能力和综合分析能力 ； 三是对 学生进行 听力技巧
训练 。 知识、能力和技 巧合一的教学模式是提 高学 生听力理 解能力的根本途径 。
（）语言 知识 的传授和相关文化的导入。 １ 尽管学 生在高
探讨如何用建构主义理论指导大学英语 听说教学 ， 构建新 的 教学模式 ，从 而切实有效地提高学生的听说水平 。
中阶段已学过读 音规则 ， 大学听力的起始 阶段还应 系统地传
授语音基础 知识 ， 使学 生建构起英语语 音系统 ， 并在以后的
二
大学英 语听说教 学模 式 的理论依 据
教学中不断地帮 助学 生巩 固。 教师还应将 文化 教学贯穿于语 言教学中，通过 比较的方法，让学生了解 中西文化差异 ，熟
三
英语 听 力课 教 学模式
交流和发展学生其它方面的技能也有着极 大的促进作用 。 因
此 ，听说 训练在英语教学中至关紧要 ；在信息剧 增、国际交 际 日益频繁的今天更具有重要的实践意义 。 然而 ，听说教学 又是大学英语教学 的难点之一 ， 如何提 高学生听说能力始终 为人们所关注。本文依据 大学英语课程教学要求 ，主要
调动教师 和学 生两个方面的积极性 ， 尤其 要确 定学生在教学 过程中的主体地位 。 新教学模式在 技术 上应体现 交互性、可 实现性和易操作性 。 另外 ， 新教学模 式在充分利 用现代技术 的同时， 也要充分考虑和合理继承现 有教 学模 式中的优秀部
分。
学 习语言的一个十分重要 目的就是进行人际交流。 国 美 著名 的外语教学法专家 Ｒ ｖｒ，ｗ Ｍ． ，人类通 过交际 ｉｅｓ 认为
（ ）听力技 能的培养 。这是听力课 的核 心阶段 ，具体 包 ２ 括听音辨义能力、逻 辑推理能力、分析概括能力、合理预 测
能力的培养 。 教学过程 中， 师要合理安排教学 内 ， 在 教 容 运
用多种视 听手段 ，有计划 、有 目的培养学生各项 听力技能 。 在 听力 训练过程 中，通常使 用的策 略有三种 ： 听，选择性 泛
建构主义理论认为 ， 习应该 是在教师指导下的、以学 学
生为 中心的学习。 在英语 听说教学过程 中要充分发挥学生的
主动性和创造精神 ， 让学生有多种机会在不 同的情景下应用 他们 所学的知识 和有关经验去 同化 和索 引当前学 习到的新
悉有关的 口 语文化 ， 了解使用者如何通过语言来反映其所处
听，精 听。
泛 听的 目的是培养学生的语感。 通常是一篇文 章从头到 尾 听，听完以后要求能知道其大意 ， 把握所听材料的整体意
思 。 习题大多是选择题和简答题 。 练 选择性 听主要培养学生
收稿 日期 ：２ ０ —０ —０ ０８ ３ １
作者简介 ：胡玉辉 （９ ６ ），女 ，衡 阳师范学院外语 １５ － 系副教授，硕士 ，研究方向为翻译理 论与实践 、外语教学 。 罗忠民 （９５ １５ 一） ，男，衡 阳师范学院外语 系教授 ，硕士 ， 研究方向为应 用语言学、外语教学。
听出一些具体信息的能力 ， 尤其是从语言程度略高于他们实 际水平的材 料中进行信息选择的能力。 这一 训练重点是抓关 键词 ，学生凭借捕捉到的信息 ， 对对话 内容进行归纳概括。
练 习题往往 是各类填空题和短文填空题 。 精听的 目的是训练
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