实验在中职物理教学中的作用
中职物理教学重点和难点
中职物理教学重点和难点
中职物理教学的重点和难点主要包括以下几个方面：
1.重点内容：中职物理教学的重点主要包括力学、光学、电学和热学等基础物理知识，学生需要掌握物体的运动规律、光的传播和反射原理、电路的基本知识以及热量的传递等内容。
2.实践能力培养：中职物理教学注重学生的实践操作能力培养，学生需要通过实验和实际操作来探究物理现象，培养观察、实验和分析问题的能力。
3.应用能力培养：中职物理教学注重培养学生的物理应用能力，使学生能够将物理知识应用于实际问题解决中，如机械原理的应用、电路设计和光学仪器的使用等。
4.数学基础要求：中职物理教学中，学生需要具备一定的数学基础，特别是代数和几何的基本运算和应用能力，因为物理问题的解答往往需要借助数学方法进行计算和推导。
5.概念理解和图像思维：中职物理教学中，学生需要理解和掌握物理概念和原理，并能够将其转化为图像思维，通过图像的方式来理解和解释物理现象。
6.学科交叉融合：中职物理教学中，还需要将物理知识与其他学科进行融合，如与数学、化学等学科进行交叉学习，培养学生的综合
应用能力。
中职物理教学的重点和难点在于培养学生的实践操作能力、应用能力和数学基础，以及理解物理概念和原理，并将其应用于实际问题解决中。
中职物理教学现状及改革策略
中职物理教学现状及改革策略一、现状分析中职物理教学是中职教育中的重要组成部分，对学生的专业知识和素质的培养起着至关重要的作用。
当前中职物理教学存在着一些问题，影响了教学质量和教学效果。
1. 教学内容陈旧当前中职物理教学内容相对陈旧，很多教材和教学内容没有与时俱进，无法满足学生对知识的需求和对现实生活的理解。
很多教学内容与学生所学专业联系不紧密，导致学生对物理学科的学习兴趣不高。
2. 教学手段单一中职物理教学中，教学手段较为单一，主要以讲授和课堂练习为主，缺乏足够的实验和实践环节。
这样一来，学生对物理理论知识的掌握和理解能力都受到了一定的局限。
3. 师资力量不足中职物理教学中，师资力量相对不足，学校的物理教师队伍存在着一定的缺口。
一些教师的水平和专业素质也无法满足学生的需求，影响了教学质量。
4. 学生学习积极性低由于上述问题的存在，中职学生对物理学科的学习兴趣不高，学习积极性较低，导致了学习效果的下降。
二、改革策略为了解决上述问题，提高中职物理教学的质量和效果，有必要对中职物理教学进行一定的改革。
改革应包括内容、方法和师资等多个方面，并注重与学生的实际需求和职业发展方向相结合。
1. 提升教学内容的更新性应根据中职学生的专业需求和发展方向，对物理教学内容进行更新和调整，增加一些与专业相关的实际案例和应用问题，引导学生将物理理论知识与实际应用相结合。
应广泛汲取国内外物理教学的先进经验和成果，积极推动科技创新和教学改革。
2. 多元化教学方法在中职物理教学中，应引入多元化的教学方法，包括实验教学、实践教学、讨论教学等形式。
通过实验教学，学生可以亲身体验物理理论知识，提高他们的动手能力和实践能力。
通过讨论教学，可以引导学生主动参与学习，增强他们的学习积极性。
通过实践教学，学生可以将所学知识运用到实际工作中去，提高他们的职业素养。
3. 提高师资力量中职物理教师队伍需要有一定数量和高水平的教师，才能保证教学工作的质量和效果。
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用牛顿的三大定律是经典物理学的基石，广泛应用在中职物理教学中。
下面将分别介绍牛顿三大定律在中职物理教学中的应用。
第一定律：惯性定律牛顿第一定律也称为惯性定律，指出物体在没有外力作用下，保持原来的状态，即保持静止或匀速直线运动。
在中职物理教学中的应用场景有很多。
1.体验实验: 可以通过如下实验来直观地感受惯性定律的应用：将一个带有球体的容器以确定的速度沿桌面移动，观察球体的运动情况。
由于球体的惯性，它会保持原来的状态，不会受到运动的影响。
2.运动状态的判断: 在讲解物体运动状态时，可以引用惯性定律进行判断。
当一个物体静止时，可以说明它受到的合力为零，即没有外力作用；当一个物体做匀速直线运动时，说明它受到的合力也为零。
3.工程应用: 在日常生活和工程设计中，惯性定律也有重要应用。
汽车在行驶过程中，如果突然刹车，乘坐的人就会发生向前惯性的运动，因此需要安装安全带来保护乘坐者。
第二定律：运动定律牛顿第二定律描述了物体运动时受力与加速度之间的关系，即F=ma。
在中职物理教学中，牛顿第二定律的应用也是非常广泛的。
1.实验测量: 牛顿第二定律可以通过实验来验证。
可以使用弹簧测力计来测量不同质量物体受到的力和加速度，验证F=ma的关系。
2.物体运动分析: 在中职物理教学中，我们可以通过牛顿第二定律来分析物体的运动情况。
当已知物体受到的外力和质量时，可以根据F=ma来计算物体的加速度；反之，当已知物体的加速度和质量时，可以根据F=ma来计算物体受到的力。
3.工程设计: 牛顿第二定律在工程设计中也有广泛应用。
在机械设计中，需要根据物体的质量和所需加速度来选择合适的马达和传动装置，以提供足够的动力。
第三定律：作用-反作用定律牛顿第三定律也称为作用-反作用定律，指出作用在物体1上的力，会引起物体2上的一个相等大小、方向相反的力。
这个定律在中职物理教学中也有广泛应用。
1.实验验证: 我们可以通过一些实验来验证牛顿第三定律。
中职学校物理实验课教学
中职学校物理实验课教学探析摘要：大力发展职业教育以满足我国经济的快速发展，培养学生创新能力、提高中职学生的专业技能成为现代职业教育的首要任务。
中职学校结合自身专业特点，加强对学生物理实验教学改革，为社会培养专业技能型人才。
本文对物理实验教学现状以及教学改革进行浅析。
关键词：物理实验教学改革教学探析中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0046-01随着社会主义市场经济的飞速发展，社会对劳动者的综合素质水平要求越来越高，对复合型人才的需求量越来越大。
同时，为社会提供初、中级人才的中职学校在社会中的地位越来越重要。
机遇与挑战共存，为了适应社会发展要求，培养中职学生积极创新能力，提高学生动手能力成为当今中职学校较为迫切的问题。
物理实验课教学作为中职学校基础教学学科之一，其本身的综合性、实践性等特点对培养社会需求性人才有积极作用。
然而，传统的实验教学模式很难满足当今社会对劳动者的需求，实验教学的改革成为中职学校物理教学的主要任务。
1 当今中职学校物理实验课教学现状1.1 教学内容死板，学生上课积极性不高当前，大部分中职学校物理实验教学采用教师根据教材或讲义在讲台进行讲解，然后对实验内容进行单纯的模拟，学生在老师演示实验的过程中加深对理论知识的理解的方式，这种教学模式学生根本得不到实际动手操作的机会，学生的创新能力得不到训练，进而造成对实验课教学缺乏积极性，很难达到实验教学所要求的目标。
1.2 学生教材内容单一职业教育，顾名思义，就是接受职业知识技能教育。
因此，在日常的教学过程中应加强实践性教学，增强学生的实际动手创新能力，培养学生发散思维，熟练掌握专业技能知识。
然而，大部分职业教育选用教材是以初高中物理教学大纲编写的，知识陈旧，缺乏综合性、实践性，很难满足职业教育教学的目标要求，降低了中职物理实验课的意义。
1.3 中职学校经济实力落后，实验设备不完善物理实验教学着重于学生的实践动手能力的培养，学生通过实际实验操作加深对理论知识的理解，在实验的过程中不仅提高了学生的实际动手创新能力，也培养了学生的思维发散，增强了学生对实验课的兴趣。
职业中学物理实验教学的现状与改进
、
兴趣 ， 具有不可代替 的重要作用 ， 可见没有物理实验 ， 很难达 到 物理教 师 ， 其实不 少教师是 深知物理 实验 的重要 性 ， 而且也 曾 物理教学 目的。 经设想或尝试采用较 好的教学方法 ，但迫 于各方面的压力 ， 教 二、 职业 中学物理实验教 学的现状 学课时上的限制 ， 最后不得不放弃 。因此要转变观念 ， 就要转变 １ ．职 中物理实验教学的基本情况 。据抽样调查 ， 现在有些 整个社会 的观念 。要让学 校和教师 ， 特别 是社会上 的人们认识
和发展 的过程 ， 可以看出物理实验 自始至终都 占有 极其重要 的
地 位 。无 论 是 经 典 物 理 学 的建 立 和 发 展 ， 是 现 代 物 理 学 的 进 还 展都与物理实验息息相关 。可 以预言 ， 未来物理学 的发 展一定 离不开物理实验 。在职 中的各 门基础课程 中 ， 物理课是 学习其 他专业学科 的基础 ， 验在 物理 教学中更是 占有着举 足轻重 的 实 地位。加强实验教学 ， 高物理教学效果和开发 学生 创造 能力 ， 提 在 加强 素质 教 育 的今 天 ， 得 尤 为 重 要 。 显 实验在物理教学中的地位和作 用 在 新 的 职 中 物 理 教 学 大 纲 中 ， 明确 指 出 ： 察 现 象 、 行 已 观 进 演示和学 生实验 ， 能够使学 生对物理 事实获得具 体 的 、 明确 的 认识 ， 这是理解概念和规律 的必要 的基础 。观察和实验对 培养 学生的观察 和实验能力 ， 养实事求是 的科学态 度 ， 培 引起学 生
职 中 对 专 业 课 的 实 验 要 求 普 遍 较 高 ， 入 的 资 金 也 很 足 ， 作 到 教 育 不 能 追 求 暂 时 的表 面 的效 果 ， 能 急 于 求 成 ， 要 着 眼 投 而 不 而 为基础课的物理实验却普遍重视不够 。不少学校的物理实验数 于未来 ， 特别要着眼于学生在未来社会 的作用与价值 。教育 不 目达不 到教学大纲 的要求 ， 甚至有相 当一部分 学校基本上一个 能带有功利性 ， 而要为社会培养真正的人才。 学生实验都不做 。即使有 的学校按要求完成 了， 是实验教学 但 学校领导树立 了新观念 ， 观念端正 了， 才能在课程设 置 、 经
对中职学校物理实验教学的思考
实验 教 学 。
一
、
物 理 实验 教 学 的作 用
图 ｌ 实验 中的信息流程
１ ． 能激 发 学生 学 习物 理 的兴 趣 和 求 知欲 望
物 理 实验 具 有 真 实 、 形 象 、 生 动 的 特 点 ， 对 中职 生 有
学 校 和 教 师 应 大 力 加 强 演 示 实 验 和 学 生 实 验 ，根 据 课 识 、掌握 正 确 的科 学 方 法 ，不 断体 验 “ 发现 ”与 “战胜 困难 程 标 准 的 要 求 安 排 足 够 的 学 生 实 验 和 演 示 实验 ， 最 大 限度 获 得 成 功 ” 的喜悦 ，增 强 学好 物 理 的信 心 。更 为 重 要 的是 ， 地 利 用 实 验 室 现 有 的器 材 ， 充 分 挖 掘 其 实验 功 能 ，做 到 一
概 念 、 认 识 规 律 的过 程 中 会 遇 到 很 大 困难 。物 理 实 验 可 提 资 源 的方 法 ， 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 有 效 地 利 用 这 些 资 源
供 精 心 选 择 的 、经 过 简 化 和 纯 化 的 感 性 材 料 ， 使 学 生 获 得 进 行 物 理教 学 。 对 物 理 事 实 明确 、 具体 的 认 识 。 “ 我 听 了 ，会 忘记 。我 看 （ １ ）借 用 器 具 开 展 物 理 实 验 。 教 师 可 以 直 接 利 用 生 了 ，能 记 住 。我 做 了 ，才 理 解 ”这 通 俗 说 明 了 物 理 实 验 与 活 、工 作 与 学 习 中 常 用 的物 品 、器 具 （ 包 括 儿 童 玩 具 ） 进 知识 建 构 的 关 系 。 ３ ． 能 提 高学 生 的 各种 能 力 ，使 学 生掌 握 科 学 方 法
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用牛顿三大定律是物理学中最基本、最重要的定律之一，它们在中职物理教学中有着广泛的应用。
下面将详细介绍牛顿三大定律在中职物理教学中的应用。
牛顿第一定律，也称为惯性定律，它指出：一个物体如果没有受到外力作用，或者所受外力的合力为零，那么物体将保持静止或匀速直线运动的状态。
在物理教学中，我们可以通过实验来验证牛顿第一定律。
我们可以通过实验展示静止的物体如何保持静止，而运动的物体如何保持匀速直线运动。
通过这样的实验，学生可以进一步理解惯性的概念，并且加深对牛顿第一定律的理解。
牛顿第二定律，也称为运动定律，它指出：物体的加速度与作用在物体上的力成正比，与物体的质量成反比。
即F=ma，其中F为物体所受合外力，m为物体的质量，a为物体的加速度。
在中职物理教学中，牛顿第二定律的应用非常广泛。
通过实验可以验证牛顿第二定律。
通过改变物体的质量和所受的力，测量物体的加速度，可以验证F=ma的关系。
牛顿第二定律还可以用来计算物体的加速度、力或质量，以及它们之间的关系。
通过给定一个物体的质量和加速度，可以计算出作用在物体上的力。
牛顿第二定律还可以应用于解决各种和力、加速度、质量有关的实际问题，如运动车辆的加速度和力的大小等。
牛顿第三定律，也称为作用反作用定律，它指出：任何作用力都必然伴随着一个大小相等、方向相反的反作用力。
在中职物理教学中，牛顿第三定律的应用也非常常见。
通过实验可以验证牛顿第三定律。
用两个弹簧秤将一个物体吊在天花板上，当拉住物体使其离开平衡位置时，两个弹簧秤的示数分别表示作用力和反作用力的大小。
牛顿第三定律可以应用于解决力的平衡问题。
在一根绳子的两端，两个物体分别受到相等大小、方向相反的拉力，从而保持力的平衡。
牛顿第三定律还可以应用于解释许多日常生活中的现象，如人行走时脚的反作用力推动身体前进，汽车行驶时轮胎对地面的反作用力推动车辆前进等。
牛顿三大定律在中职物理教学中具有重要的应用价值。
中职物理教学的体会
中职物理教学的体会在物理教学实践中，我一直致力于培养学生的创新思维，并努力探索物理教学中的一些规律性的东西，以提高学生综合能力为最终教学目标。
教师在中职物理教学中必须遵循三条原则：多做实验，追寻根本，综合训练。
一、多做实验：提高动手能力物理学是一门实验科学，物理学中的很多概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。
因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。
1.增加实验数量。
不论是在课堂演示实验，还是学生实验或小实验，平均增加了30%的实验。
其中有一部分新实验没有现成的仪器，教师可安排学生自己制作仪器，激发学生的学习兴趣。
2.加强实验方法教学。
在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在很多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握。
必要时，我们可根据实验方法安排实验内容，集中安排几个典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法。
在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试。
（1）在课堂上设计一些实验问题让学生研究。
在讲功率一节时，设计了这样一个实验题目：要求测定一个人骑自行车的功率。
在自行车由静止启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？学生根据自己骑自行车的经验，认为空气阻力是很明显的，不能忽略，而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小，可以忽略。
接下来的问题是怎样测量人克服空气阻力做的功？学生都有这样的体会：顶风骑车时，骑得越快风的阻力越大，因此可以设风的阻力和车的速度成正比。
车的速度怎样测？风的阻力和车速成正比的比例因数是多少？问题一个接着一个地出现，又被大家一个又一个地解决，终于找到了一个大家都比较满意的实验方案。
接着全班学生兴高采烈地到操场上做实验，最后再回到教室里，师生一起处理实验数据，作出图像，得出实验结果。
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用
牛顿三大定律在中职物理教学中的应用
物理学是一门研究自然现象的学科，其中之一的基础就是牛顿三大定律。
对于中职物理教学而言，学生往往需要通过课堂上的实验来更好地理解这些定律以及它们在现实中的应用。
首先，牛顿第一定律指出当物体受到外力时，如果没有其他力的干扰，它将保持静止或匀速直线运动的状态。
在物理实验中，可以通过放置一个小球在水平桌面上来展示这个定律。
当小球处于静止状态时，需要施加一个初速度让它运动，并且在小球运动中不再施加一定的力，小球就可以一直运动下去，因为它保持匀速直线运动状态。
这个实验可以让学生深刻理解牛顿第一定律中所讲的静止状态和匀速直线运动状态。
其次，牛顿第二定律指出物体所受的合力等于物体的质量乘以加速度。
通过实验，可以将一辆小车放在斜坡上，量取它在不同坡度下下滑的加速度，可以得到加速度和施加在小车上的力之间的关系，从而让学生更好地理解力和加速度之间的关系。
最后，牛顿第三定律指出力的作用必须有同等大小的反作用。
在物理实验中，可以将两个弹簧倒置，在两端加上小铁块。
当两个弹簧相碰撞时，每个弹簧都会向下行动。
这说明每个弹簧都受到了另一个弹簧作用力的反作用，两个弹簧的作用力相等但方向相反。
这种实验能够让学生更好地理解牛顿第三定律中的作用力和反作用力的概念。
总之，牛顿三大定律是物理学最重要的部分之一。
通过实验和探究，可以让学生更好地理解和应用这些定律，从而更好地理解和应用物理学知识。
中职物理教学效果之我见
理 解 概 念 和 规 律 必要 的 基 础 。 验 对 培 养 实 学 生 的 观 察 、 作 能 力和 灾 事 求 是 的 科 学 操
堂教 学 巾 ， 必须 努 力 创 设物 理 问题 情 境 ， 让 离 ， 强学 生 的 感 性 认 识 ， 高 学 生 实 际操 增 提 态 度具 有 不 可 代 替 的 作 用 。 作 为 物 理 教 学 生 在 情 境 巾不 断 地 发 现 问题 ， 出 问题 。 作 能 力 ， 而达 到 学 以 致 用 的 目的 。 之 ， 它 提 进 总 学 的 基 本 手段 ， 其 特殊 的 教 学 功 能 。 有 中等 学 生 在 学 习 的 过 程 中 ， 行 知 识 学 习 的 同 进 不管采用什 么样的方式 ， 在课 堂 上 教 师 都 专 业 人 才 必须 具 有 一 定 的 操 作技 能 ， 能 时 也 和 老 师进 行 着 情 感 的 交 流 ， 者 是 密 要 做好 充 足 的 准 备 。 生 动 的 、 才 两 用 充实 的 课 堂
一
中职 学 校 的教 学 目标 是 培 养 学 生 掌握
定 操 作 技 能 ， 就 应 用 型 人 才 。 生 毕 业 造 学
法 ， 用 丰 富 多 彩 的 视 听 手 段 ， 力 挖 掘 后 面 向 的 是生 产 、 设 和 服 务第 一 线 ， 采 努 建 这就 “ 引入 ” 的潜 在 功 效 ， 而 激 发 学 生 逐 步探 要 求 在 物 理教 学 中要 突 出实 践特 色和 应 用 从 索 的 积极 性 ， 以便 收 到 “ 出奇 制胜 ” 效果 。 性 。 的 因此 ， 物 理 课 堂上 取 得 良好 的教 学 效 在 果 是 非 常 重 要 的 。 个 教 师 可以 根 据 自己 每
“ 了每 一 个 学 生 的 全 面 发 展 ” 今 天 为 是 教 育 的一 条 重 要 理念 。 长期 以来 ， 圉物 理 我
中职物理教学中实验课重要性
浅谈中职物理教学中实验课的重要性【摘要】物理教学从某种意义上来说是理论与实践相结合的自然学科，实验课是检查学生理论学习的最佳标准。
而中职教育较侧重于实践动手能力的培养，在中职物理教学中，实验课程则更显得重要。
实验课教学能够开发学生的创造性思维，培养学生实践操作能力，因而在中职物理教学中必须重视实验课教学，以进一步提高物理教学的效果。
但是，由于中职学生无论基础理论偏弱、学生逻辑思维以及综合能力的不足，也给物理实验教学带来了一定的难度。
因此，在中职物理实验教学中，我们必须从学生实际情况出发，去设计实验课程的内容，以提高教学质量。
【关键词】中职物理实验课重要性引言随着新课程改革方案的不断深化，物理教学中的实验课也得到了高度的重视，其凸出表现在实验课程比例的增加上。
中职教育的性质是以职业教育为主，兼顾学生文化基础知识的教育，而物理是一门偏向于实践的自然科学，任何纯理论的教育都难以锻炼学生的动手以及动脑能力，它必须要以实践来作为检验。
中职物理教学中的实验教学在对培养学生实际动手操作能力方面作用明显，契合中职教育的性质，并且实验课能够激发学生的学习热情和兴趣，培养学生严谨、科学对待和解决问题的态度，对中职物理教育乃至其他科目实践教育都有着重要的意义和作用。
一、中职物理实验教学的现状1.中职物理教学中实验课程设置不足且要求不高。
当前中职学校普遍开设物理相关专业的教学，并且学校对物理教学的环境也给予了较大的投入，无论是资金上还是硬件上，其比重都比较高，尤其是在实验室的建造以及实验器材的采购方面，其投入力度也相对较大。
不过，从目前来看，中职物理教学的实验课程相对于理论课程来说，其数量仍然不足，实验课程的设置为一周1-2节，且其中间隔往往较长，在设置上有一定的不合理之处。
另外，中职学校对学生的专业要求较高，但对基础物理实验课的要求却非常低，有些学校为了应付验收而设置物理实验课，而实际实验课程却并没有达到教学大纲的要求，甚至根本没有做过实验。
也谈我对中职物理教学的认识
也谈我对中职物理教学的认识中职物理作为一门承继专业基础和专业课的课程，对中职生综合素质和综合能力的培养有很大的促进作用。
但近年来，中职物理教学面临新的挑战。
首先存在学校重视程度不高，当前部分中职学校认为可有可无，而且由于受时间和物理教学设备的制约，有些中职学校甚至取消了物理课的设置；其次有不少学生对物理这门学科不太重视的现象，这对物理教学无疑也带来了不少困难。
如部分文秘、财会以及计算机专业的学生，他们认为只要学好本专业知识就已经足够，根本不用学习物理知识。
因此，物理课在这些中职生的眼中，陷入可有可无的尴尬境地。
这样，就要求教师不断地提高课堂的教学水平，把握学生的“脉搏”，抓住教学中的每个“着眼点”。
如何把握好中职物理教学的尺度，提高物理教学的质量？本文根据近几年来从事中职物理教学的实践，谈一些粗浅的看法。
一、以学生为中心，精选教学内容选择与实际生活、专业联系紧密且符合学生认知特点的教学内容。
要依据学生学习的水平和承受能力，力求突出中职特点，加强针对性和实用性。
目前试用的中职物理教材，从总体上说是好的，但缺乏对专业的针对性，教起来不顺手。
作为教师，应在刻苦钻研教材的基础上，根据专业特点组织教材，增删结合。
如对化工专业的学生，我们增加了泵的结构和使用方法，直流电机的使用方法等内容，学生学起来有兴趣，将来应用也更贴近实际。
教学内容的设置要从实践出发，回归生活，向真实的生活情境转化，更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学内容。
如在讲“匀速圆周运动的向心力、向心加速度”一节时，提出：同学们在运动场上跑步时，当跑到转弯处时，上身都会自然地向内倾斜，这是为什么？在铁路转弯处，铁轨的内外轨的高度不等，外轨总是高于内轨，为什么？在同学们所见的大桥中，有没有桥面向下凹的，为什么？这些现象都是同学们在日常生活中经常会碰到的，学生都会迫切想知道产生这些现象的原因。
老师如加以引导，则可激发同学们学习物理知识的兴趣和愿望。
物理实验让物理教学更精彩——关于中职物理实验教学的实践与思考
第 ４期
技
术
物
理
教
学
Ｖ １ １ ｏ ４ ｏ ． ９Ｎ ． Ｄ ｃ ２ ｌ ｅ．０ １
２１ 年 ｌ ０１ ２月
ＴＥ ＥＨＮＩ ＡＬ ＰＨＹＳ Ｃ ＡＣ —关奇中 职物理 教学的实践与 实验
心 思 者
沈 志 丹
告 的主要 内容 是记 录实验 现象 和数据 。间接 实验报 后总结 出实验报告 。
告的主要 内容包括实验原理 、实验器材 、实验步骤 、
（５）把 实验做 为探 索新 知 的手段 ：学生 实验
实验数 据及表 格。实验 原理 即实 验 的根据 ，和直接 可分 为验证 性实 验和探 索性 实验 ，两 者在科学 的区 测量不 同 ，间接测 量都 必须 有实验 原理 ，如测 物质 别在 于 ，验证 性实 验是理 论在 前实验 在后 ，探 索性
跃。
提高 物理教学 的效果 ，本人 在 以下三方 面作 了一些 比如对力 的合 成 和分解 的学 习 中 ，学生对 合力 思考和尝试 。 和分力 的关 系缺少体 验 ，教 师在课 堂上可 以让学生 规 则。可 以先 让学生 使用那 些 不易损 坏 的仪 器进行 验要求 ， 正确选择实验仪器 （） ３设计独特 的实验构恳 些 自主 实验 ，如探 究杠 杆平 衡条 件 ，用 电压表测 ｆ 独立进 行实验操 作。 因而 利用设计 实验能有效地 ４ ） 量 小灯泡两端 的电压等 实验 。在 研究 杠杆平 衡条件 培 养学生解 决物 理 问题 的能 力和 创造能 力 ，对学生
一
的实验 中，学 生能通 过 自主实验 得到 多个力 作用下 进行科学方法教育 。 的杆平 衡条件 。在用 电压表 测量小 灯 泡两端 电压 的
（４） 设计 性实 验选 题 的不要 求 突出实验 内容
中职物理新课标
中职物理新课标
中职物理新课标是指中等职业学校物理教学中所采用的最新的课程标准。
根据国家教育部的要求，中职物理新课标要求学生在物理基础知识和实践技能方面具有一定的掌握能力。
中职物理新课标主要包括以下几个方面的内容：
1. 物理基本知识：包括力学、热学、光学、电学和原子物理等基础知识的学习与掌握。
2. 实验技能：培养学生进行物理实验的能力，包括实验仪器的使用、实验数据的处理和实验结果的分析等。
3. 应用能力：培养学生将所学的物理知识应用于实际问题解决的能力，如应用物理知识解释自然现象或技术现象。
4. 创新思维：培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生进行物理实验设计和科学研究。
中职物理新课标的实施旨在提高学生的物理素养和实践能力，培养学生的科学精神和创新意识，为学生未来的职业发展和高等教育打下坚实的物理基础。
浅谈中职物理实验教学与素质教育
【 关健词 】 教学 物理实验 素质教育
过 去 在 相 当长 的 时 间 里 ，我 们 内容、教学方法进行改革，改变过去 的基 础教育阶 段受应 试教 育的影响 ， 那种课堂 教学课 时过 多 ，专业课 比例 忽视 了对学生全 面素 质的养成 教育 。 过 大的现 象 ，改 变教学 方法上老师 讲 在 中等职 业教 育阶段 ，过窄 的专业教 什 么 ，学 生记什 么 ，考 试考什么 的代 育 ，单 一的课程 设置 ，偏于 陈旧的教 理 性教学 方式 。在 教学过 程 中 ，应结 学内容 ，呆板 的教学方 法 ，使学 生的 合学生的特点采用亲验性教学模式 ， 创造个性 的发展 受到影 响 ，导致 一部 培养学生的反应速度、环境适应力、 ‘ 分学生走 上社会 后 ，缺乏 独立 思考的 自我意识 、自我控制 的心理品 质。 个性 ，缺乏想象力和创造力，缺少文 比 如 ：做 好 课 本上 的 验 证 性 实 化 底蕴 的厚重感 ，缺少起 码的社 会知 验 。通过这 些实验 教学 ，不但可 以加 们 去观察 、分析 实验现 象从而揭 示事 物 的本质 ，达到 对学 习对 象的本 质和 规律 的认识 ，随着这 种情绪 体验 的深 化 ，产生进 一步学 习的需要 、培 养学 生 的毅 力 ，这是学 生学好物 理的 前提
南方论刊 ・ ０ ９ ２ ０ 年第９ 期
教育广 角
浅谈中职物理实验教学与素质教育
昊双江
（ 东省茂名卫 生学校 广Biblioteka 广 东茂名 ５ ５０ ） ２００
【 摘要 】实验教学对于全面提 高学生的素质和能力具有十分重要的作用。重视物理实验教 学，可以使学生的基础文
化素质教 育落到 实处。如何把 实验教 学作 为进行 素质教 育的有效手段 ，本文从更新教 育理 念 ，培养创新意识 ，把握 学科特 点 ，加 强实验教 学 ，以及如何发挥 实验教 学在课 堂教学 中的 巨大作用等方面做 了探讨 。
初中物理实验的作用
初中物理实验的作用物理实验是物理教学中必不可少的一部分，它在学生的物理学习过程中扮演着重要的角色。
通过实验，学生能够深入理解物理学知识，提高实验操作能力，培养科学精神和探究精神，增强实验探究意识，促进学生的创新思维，培养学生的独立自主的学习能力。
本文将探讨初中物理实验的作用，并对学生进行物理学习的帮助。
物理实验能够帮助学生深入理解物理知识。
物理理论虽然能够解释自然界的现象，但有时候抽象的理论很难让学生理解。
而通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深刻理解物理现象背后的原理。
通过做一些简单的关于牛顿第一、二、三定律的实验，学生可以感受到力的大小、方向对物体运动状态的影响，从而更深刻地理解这些定律。
实验让物理知识不再只是枯燥的文字，而是具有实际意义的生动知识。
物理实验可以提高学生的实验操作能力。
实验操作是物理实验课程的重要组成部分，学生需要动手操作实验装置、进行数据采集和处理等。
通过实验操作，学生能够熟练掌握物理实验装置的使用方法，提高实验技能，培养实验操作的基本能力。
通过一些光学实验，学生可以学会使用凸透镜、凹透镜等光学仪器，掌握实验操作方法，培养细致耐心的观察实验的能力。
物理实验能够培养学生的科学精神和探究精神。
科学精神是探求真理和发展科学的态度，是从事科学研究和实践的必备品质。
而探究精神则是指学生主动探索、发现、研究事物的积极的心态。
在进行物理实验时，学生需要主动思考和探索，培养对未知事物的好奇心和探索欲望。
实验可以让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者，从而培养学生的科学精神和探究精神。
物理实验还可以增强实验探究意识。
物理实验要求学生进行科学性的观察、记录、分析和思考，这种实验探究的过程，不仅能检验理论知识，还能促进实验观察和科学思维能力的形成。
也就是说，通过实验探究，学生能够学会如何提出假说、设计实验验证、得出结论并加以验证和修正，培养学生的实验探究能力。
中职物理教学的体会
不 论 是 在课 堂演 示 实 验 ， 还是学生实验或小实验 ， 平 均 增 加 了３ ０ ％的实 验 。其 中 有一 部 分 新 实 验 没 有 现成 的仪 器 ， 教 师 可 安 排 学 生 自己 制作 仪 器 ， 激 发学 生 的 学 习 兴趣 。 ． ２ ． 加 强 实验 方 法教 学。 在 实 验 领域 中有 一些 重 要 的方 法 ， 比如 减 小 实 验 系 统 误 差 的方 法 、 减 小 实 验 偶 然误 差 的 方 法 、 实 验 探 究 规 律 的方 法 、 迂 回测 量 的 方法 等 ， 这些方法不是在个别实验中 ， 而 是 在 很 多 实 验 中都 有 应 用 ， 因此 具 有 一 定 的 普 遍 意 义 ， 这 些 方 法 一 定 要 让 学 生 很 好 地 掌握 。 必要时 ， 我 们 可根 据 实 验 方 法 安排 实验 内 容， 集 巾安 排 几 个 典 型 的 实 验 ， 这样 便 于学 生 深 刻 领 会 和 熟 练
那 么Ｇ ， 的力臂Ｌ ， 一 Ｌ ＝ ０ ， 而Ｌ 一 Ｌ ， ＞ ０ ， 故Ｇ ， （ Ｌ 一 Ｌ ， ） ＞ Ｇ， Ｌ ， ， 左 端 下
沉， 故选 Ｂ。 由以 上 实 例 可 知 ， 有 意 识 地 渗 透 极 限 思 维 法 于 教学 中 ， 不 仅 能 使 学 生 在 日常学 习 中 明确 物 理 规 律 和具 体 物 理 问 题 所 包 含 的物 理 意 义 ， 掌 握 物 理 定 律 及 物 理 原 理 的适 Ｊ Ｌ ｝ ｝ 条件 ， 避 免 死 套公式 ． 而且 能 更 有 效 地 训 练 学 生 突 破 定 向 思 维 ， 培 养 学 生 的 创造性思维能力。 事 实 上 ．物 理 学 巾 的 许 多 定 律 、定 义 或 概念 都有 某 种 限 制， 也 就 是 都有 其 极 限 条 件 或 临 界条 件 。因此 ， 我们 在 教 学 巾 ， 要 注 意有 效 地 运 用 极 限 思 维 法 定 性 分 析 物 理 原理 ， 帮助 学 生 理解 教 材 ． 这样 就 可 突 破 教 学难 点 ， 从 而提 高 教 学 效 率 。 例如 ， 机 械 能 守 恒 定 律 的 极 限 条 件 是 重 力 或 弹 力 以外 的 力 做 功 为 零： 动 量 守 恒 定 律 的极 限条 件是 系统 所 受 的合 外 力 为 零 ； 麦 克 斯 韦 电磁 理 论 的极 限 区 间 是 经 典 电磁 场 （ 对 于 原 子 核 外 电 子 绕 核稳 定 运 动 这 一 现 象 就 解释 不 通 ） ， 等等。 再如 ．我 们 可 以引 导 学 生 用 实 验 得 到 或 通 过 演 示 实验 得
谈中职物理教师如何加强实验教学
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ ～ ３ ０ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ２ ～ ０ １ ６ ５ — ０ １
作使命的工作状 态， 积极面对 实验方法中的 困难 ， 来保证 中职物 理 实验教 学以 最有 效的 方 法完 成课 程 ｇ ｌ 标。 以《 稳 恒 电流》 一节 为例 ， 其 中共 包括 下 面几 个单 一课程 ： （ １ ） 看懂电表的示数 ； （ ２ ） 会将 电流表 改成伏特表及安培表 ； （ ３ ） 掌握 用伏安法测量电阻： （ ４ ） 掌握测量 电源 内电阻及 电动势的测量方
【 摘要 】 本文从 实际出 发， 分析 了中职物理实验教 学中 存在的一些问题 ， 并且针对这些问题进行 了 深入探讨， 旨 在通过对其问题和
方法的研究 ， 使 中职物理教师加强实验教学。
【 关键词 】 中 职 物理教师 实验教 学 【 中图分类号｜ Ｇ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ
就认 为 已经 完成 了课 程 任 务 ． 对 实验 结 果不 分 析 ． 实验过 程 不 总
不过 ． 广 大 中职 教 师在 安排 系列 实验 课 程教 学的 时候 ． 应该 考 虑到 学生在 实验 过程 中面对 众 多物理 实验 器材 的情 况 ， 虽然课 题 都属 于一 个 系列 ， 但是 ， 每 个课 程 所 需 的 实验 器材 可 能都 大 不 样． 也有 可能 相 互之 间的 器材 区别极 小 ． 只是 在 规格 和 使 用 方 法上 的差 别 ， 所 以， 在 学生选 择 物理 实验 器材 的 时候 ， 教 师应 该在 旁边指 导 ， 及 时纠 正 学生 的误操 作 。
一
（ 三） 注重 实验 后 的讨论 学习
实验后 的讨 论 学 习 ， 应 该 包括 以 下几 个 方 面 ： １ ） 对本 实验进 结． 直接准备 下系列的实验课程。 这是一个很严重、 也很普遍的学 ２ ） 学生 在 无教 材 的情 况下 ． 回 忆该 习误 区， 长此 以往 下去 ， 学 生的 学 习状 态就 如 那 句谚 语 所说 ， “ 狗 行 总结 讨论 的书 面 实验 报 告 ； ３ ） 学生 叙 述 下次 做 该 实验 时 ， 如 何利 用最 快捷 熊捡 苞米 ， 掰 一 穗丢 一穗 。 ” 到头来， 学生什 么都 没 学到 ， 整 个物 理 实验 的操 作 过 程 ； 实验课程等于白白教 了， 不仅 浪费了人力物理 ， 最重要的是浪 费 的方 法达 到 实验 目的 ： ４ ） 学 生之 间互 相 交流 实验 经验 和 心得 。 了宝贵 的 学 习时 间 同 系列教 学一样 ．简单 的 实验讨 论 学 习过 程 ．也 包含 了整 三、 针 对 目前 中职 物理 实验 教 学存 在 问题 的应 对策 略 理， 归 纳 以及 提 炼 的 学 习技 巧 ， 所以 。 经过 长 时 间的 实验 讨 论训 依 照 物理 实验教 学在 中职 物理 课 程 中的 重要 地 位 ．笔 者 通 练， 学生的学习能力一定会有质的飞跃 ， 加深对物理 实验的认识 ， 过 多年 在教 育 岗位 上 的经 验 ． 从 以下 几个 方面提 出解 决 问题和 改 这种实验教学的方法不仅能激起学生学习物理的兴趣 ． 还能提高 善实验教学水平的建议和措施 ： 学生的认识能力 ， 将在 日后 的学习生活中， 起到事半功倍的效果 总之 ， 在 中职物 理 实验 教 学 中 ， 如 何 能 让 学 生 完全 吸收 到 知 ｆ 一） 做 好 前期 准备 工作 物理 实验 的前期 准备 工作 不仅 包含 了学 生 对 实验教 材 中基 识 ， 还是在 于我们广大中职物理 实验教师在学生进行 实验操作过 础 理论 知 识 的消化 以及 对 实验 目的的 理解 。 还要 在 学 生走入 实验 程 中 ， 留 心对其 态度 和 反应 的观 察 ， 在观 察 中发 现 问题 ， 再 总结 出 室之 前 ， 组 织 一场 对该 实验 的 原理 ： 目的的 一般 性 的讨 论 ， 鼓励 学 解决问题的恰 当方法， 最后 ， 分析问题 出现的原因。只有这样 ， 我 生积极发 言， 对即将进行的实验发表 自己的看法 。 以此来使 学生 们才能在 中职物理 实验教 学的道路上 。 走 的更远 ， 得到更理想的 对设计 实验、 选择实验器材等实验环节做到心 中有数。 比如《 电流 教 学效果 。 袁改装伏特表》 一节， 中职学生通过这节实验 的亲手操作． 在将 电 参考 文 献 ： 流袁转换成 了伏特表的过程 中， 还应该 了解测表头 内阻、 电表 的 ［ １ 】 郭毕 芬 ， 韩为 民 ．如何 通 过 物理 实验 教 学提 高 学 生能 力们． 校 正 等等 实验 内容
中职物理实验教学之我见
中职物理实验教学之我见作者：肖永彬来源：《职业·下旬刊》 2012年第2期文/肖永彬摘要：物理是一门以观察和实验为基础的学科。
实验教学在物理教学中有着不可替代的作用，尤其是针对中职院校的特点，实验教学尤为重要。
中等职业教育以培养专业技术人才为目的，对学生的动手能力有很高的要求，而物理实验对学生这方面能力的提高有着不可替代的作用。
本文通过对中职院校物理实验教学现状的分析，对所存在的问题及改革措施进行了一些思考和探讨。
关键词：中职院校物理实验教学现状改革措施在中职院校开设的各门基础课程中，物理课对提高学生的科学素养起着不可替代的作用。
实验教学在提高物理教学效果和开发学生创造能力等方面显得尤为重要，同时也是启发学生思维、调动学生积极性、培养动手能力的重要手段。
所以在物理教学中应加强实验教学，以进一步提高教学质量。
下面笔者就从事中职物理教学几年间的体会，谈几点个人的看法。
一、中职物理实验教学的现状据抽样调查，现在大部分职业学校对专业课的实验要求普遍较高，而对作为基础课的物理实验却普遍重视不够。
这主要是因为学校和教师受传统教育观念的影响，普遍存在着重理论、轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法，放弃了运用实验的直观教学方法，造成学生“听实验、背实验”。
这样做的严重后果是：学生知识能力结构不完整，缺乏创造性和开拓精神。
这极大地影响了物理教学质量，与教学目的、教育改革的要求背道而驰，和物理实验教学的重要地位很不相称。
二、实验在物理教学中的地位和作用1.地位新的中职物理教学大纲明确指出：观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律必要的基础。
实验对培养学生的观察和操作能力，培养其实事求是的科学态度，具有不可代替的作用。
2.作用（1）可以激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
我们知道，兴趣是最好的老师，尤其是针对中职院校学生学习基础较差、对学习不太感兴趣的特点，只有让他们对学习产生了兴趣，才能让他们更好地投入到学习中。
中职 物理 教学
中职物理教学
“物理教学对中职学生的重要性”
物理学在教育中的重要性不容忽视，特别是对于中职学生来说，物理教学是一个非常重要
的组成部分。
物理教学不仅提高了学生的物理知识，而且还能帮助学生形成正确理解世界
的观念。
首先，中职学生学习物理教学，能够让他们充分理解物理的基本原理，增强对科学真理的认识。
物理在探索自然界支配规律的过程中引领学生们严谨地思考，以及安排实验并从实验和实践中汲取教师给予的知识。
同时也普及了物理学科的基础知识。
其次，物理教学能够帮助学生了解一切存在的本质和规律，这也是物理的基础理论。
同时，学习和实践物理还能让学生增强思维逻辑和科学思维，能够更加科学地看待物理现象，培
养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。
此外，物理实验是中职学生学习物理教学的重要环节之一。
实验可以帮助学生更好地理解
物理事实，更好地掌握物理现象及其背后的原理，及更进一步培养学生的创新思维及实践
能力，有助于学生分析实验结果、揭示实践规律以及总结实验经验套用在实践中，进而提
高实践能力。
总而言之，物理教学对中职学生来说是一项非常重要的学习内容，它有可以提高学生的物理知识，帮助学生形成正确的看法，拓展思想，以及培养分析性思维能力，为学生提供有
一个真正了解自然规律不可或缺的平台。
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实验在中职物理教学中的作用
下面我就从以下几个方面分析实验在物理教学中
的作用。
一、实验能增强教学的趣味性
由于物理实验具有真实、直观、形象、生动的特点，容易激发学生的兴趣，通过实验，让学生体验成功的喜悦。
因此，我们要多利用实验教学激发学生的学习兴趣。
如介绍大气压强时，取一只普通的平口玻璃杯，注满水后用纸板盖住，再倒置，水、纸板均被封住，一下子就可以吸引学生的注意力，激发起弄清问题的欲望。
对一个人来说，中小学阶段是科学启蒙的重要阶段。
在这一阶段中，形成学生热爱科学的情感和志趣，不仅可以极大地调动学生学习的内部动机，还将为他们今后投身科学事业奠定坚实的基础，因此，实验在培养学生的科学兴趣方面具有十分重要的意义。
二、实验现象直观，学生易于接受
演示实验经过教师的精心选择和简化，易于学生接受。
教师可利用生活中的物件自制演示实验，也可以利用学校的现有实验仪器，这些都是最基本的手段，而现代教学手段中多媒体的应用能够展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，将物理过程生动形象地展现于学生眼前。
例如，在讲电磁感应现象时，就可以利用多媒体课件形象地反映感应电流的形
成及方向的变化，使本来比较抽象的东西具体化，学生易于理解和接受。
三、培养学生良好的动手能力和思维能力
在学生认识物理实验的重要性后，会积极主动做好实验，主动地获取知识，培养和发展了实践动手能力等。
首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。
各仪器之间的联系也应满足一定要求，应该要求学生做好准备工作，对实验的内容、步骤做到心中有数。
课下还可以布置学生自制小实验，并让学生把自制的小实验拿到课堂上来，比比谁设计得更好。
比如，在学习完滑动变阻器知识后，请学生自制一个能调节亮度的小台灯，也能很好地帮助学生理解滑动变阻器的原理以及掌握滑动变阻器的正确连接方法。
在研究原因、结果和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辨证思维，通过分析、比较、判断、推理等能培养逻辑思维能力。
四、培养学生团结协作的精神
现在的学生独生子女较多，合作能力较差，因此，通过分组实验，可以培养他们的团结协作精神。
分组实验中有几点要注意：①组员的合理搭配，特别是组长要起到领导作用；
②实验前，一定要预习实验内容、原理、步骤、注意事项等，做到成竹在胸；③组长带头，指导和督促组员完成实验；④实验过程中进行组间评比。
老师在这个环节一定要做好指导
工作，发现问题及时纠正，表现优异者要及时表扬。
组内角色分工要明确，例如甲负责操作、乙负责记录、丙负责观察，最后共同分析总结。
或不同学生负责在不同信息源中寻找相关信息；此外，组内角色要转换，例如第一次甲操作、乙记录、丙观察，第二次乙操作、丙记录、甲观察。
这就要求充分发挥每个学生在实验活动中的作用，互相配合和协作，才能更好地完成实验。
总之，物理教学中，无论怎样强调实验的重要性都不过分。
教师上物理课要运用物理学科特有的大量日常生活、生产中的应用事例和有关物理实验来激发学生的学习热情，这样的物理课才能让学生学到真正“有用的物理知识和方法”。