大学英语听说翻转课堂中教师的作用

大学英语听说翻转课堂中教师的作用■杨茗茗　文卫霞／云南师范大学商学院

摘　要：翻转课堂的成功实施取决于教师的促进作用，听说是英语学习的难点，本文结合教学理论和实践探讨大学英语听说中教师的作用，对翻转课堂本土化有重要意义。

关键词：翻转课堂　大学英语听说　教师作用

翻转课堂，即先学后教，是指学生在课前自学教材和教师制作或选择的视频，回到课堂上共同交流、互动和练习的教学模式，与传统的老师课上讲课，学生课后练习的学习模式相反，所以被称为翻转课堂。课前的个性化学习提高了课堂上知识内化和语言产出的效率，实现了以学生为中心，切合对有效教学的追求，可以说，学习因教学而有效。目前翻转课堂实证研究大多以理科的系统性知识为主，而大学英语听说课程不需要讲解系统性语言知识，那么大学英语听说课程应该翻转什么？首先，翻转教学过程，翻转课堂在课前自学教材内容和视频，通过课堂交流促进知识内化；在传统教学中，课堂是知识传授的场所，知识内化在课后完成。同时，翻转师生角色，在传统教学中教师是课堂活动的主体，学生被动接受知识；在翻转课堂中学生是课堂活动的主体，教师在教学中起促进者的作用，但翻转课堂不是简单的教学过程的改变和发放视频，其本质是基于课前的自学达到一定标准，并通过课堂上的活动促进知识内化，因此教师对翻转课堂的成功实施具有非常重要的促进作用。

一、翻转课堂中教师促进口语产出的作用

翻转课堂的理论基础是人本主义。人本主义是当代主流的教育理论，强调学习者的内心世界，即个体的思想和感受。从人本主义的角度，学习环境应有助于发挥学生的潜能，有助于学生实现自我，教学设计应有助于学生产出语言，激发兴趣并有一定的挑战性。同时，人本主义认为人的全面发展是认知能力和情感能力的发展，认知教育和情感教育同等重要，语言教学同样需要实现情感目标，学习者对目标语言和文化的态度，与教师的同感、共鸣和对教学

内容的接受能力，都是心理体验。因

此，学习者不仅参与认知活动，在解决

问题的过程中调整情感也是学习的一

部分。培养学习者的积极情绪是翻转

课堂的手段和目的。最后，人本主义尊

重个体差异和需求。学习应该是个性

化的，教师应帮助学生成为更好的自

己，而不是整齐划一的群体（Ｈａｍａｃｈｅｃｋ

１９７７：１４９）。有人本主义精神的教师会

包容学生的性格特点，这是有教无类的

智慧。总之，人本主义以学生为中心的

教学方式并不是减弱了教师的作用，而

是强调教师作为促进者的作用。教师

应寻求方法来促进学生了解世界，在主

题和学习者之间构建联系，培养学生自

主学习和自我评价的能力，而不是把教

学内容强加给学生，翻转课堂对人本主

义学习论提供了实践模式。

在传统听说教学中，教师播放听力

录音，学生听完之后做习题，教师讲解

听力材料，学生被动接受，最后练习相

关主题的口语，听说分离，课堂教学注

重语言知识的传授，提高听说能力的语

言环境匮乏，有的教师给学生创造了口

语任务，但缺乏听说结合的意识，学生

普遍存在口语焦虑，无话可说，不知如

何表达，很难达到发音准确、语言流畅

的目标。即使教师擅长调动学生，也占

用不少时间导入话题，导致口语实践时

间不足。

在翻转课堂的课前阶段，学生要预

习并完成教材作业，自学教师发放在班

级ＱＱ群的ＷＯＲＤ文档和视频，准备回

答问题。如上海外语教育出版社Ｉｎｓｉｄｅ

Ｏｕｔ第一册Ｎａｍｅ这一单元，教材缺乏思

辨问题，教师上传的音频材料是听力练

习，内容大意是谈论“我”打算要改名

字，小时候名字是识别“我”的符号，现

在，“我”的人生观和价值观发生了变

化，“我”的名字应该反映这种变化。与

之相反，教师上传的美剧《老友记》视频

片段中，观点是名字不能影响和改变人

生，基于视频内容的两个问题：Ｗｈｏｗａｓ

ｂａｂｙｎａｍｅｄａｆｔｅｒｆｉｎａｌｌｙ，Ｊｏｅｙｏｒ

Ｃｈａｎｄｌｅｒ？Ｃｈａｎｄｌｅｒｔｈｉｎｋｓｈｉｓｎａｍｅｈａｓ

ｂｅｅｎｈｏｌｄｉｎｇｈｉｍｂａｃｋｈｉｓｅｎｔｉｒｅｌｉｆｅ．Ｄｏｅｓ

Ｐｈｏｅｂｅａｇｒｅｅｗｉｔｈｈｉｍ？对主题作必要的

语言和背景知识铺垫，帮助学生理解视

频，学生要准备回答的思辨问题是：Ｄｏ

ｙｏｕｗａｎｔｔｏｃｈａｎｇｅｙｏｕｒｎａｍｅ？电影视频

将背景知识和教材主题快速地联系起

来，在主题和学习者之间构建了联系，

激发了学生的兴趣。学生在准备思辨

问题的过程中会查阅资料，佐证观点。

正如上课后教师检验课前自学的讨论

中，会提到鲍勃迪伦曾经改过名字，但

他的成功和终生的努力是分不开的，因

此，我们可以改名字来表达对人生的期

望，但要通过坚持不懈的努力来实现这

种期望。通过讨论这些不同的人生经

历，激发学生思考人生成功的因素，对

名字的态度，学生才能满怀热情地去完

成各种任务。

有的教师认为没有条件实施翻转

课堂，录制一个五分钟的微课视频要花

几个小时，笔者认为大学英语听说更注

重情感交流和沟通，在语言知识方面，

学生具备基础的系统知识，教师的作用

是梳理少量精要的词汇、结构和句型做

成ＷＯＲＤ文档上传到网上，学生自测听

力练习后自学语言重点，看视频，激发

对主题的认同感，基本能够回答问题，

减轻了学生在课堂上的认知负荷和听

说焦虑，有助于学生产出语言，在课堂

互动中内化知识，获得成就感。同时，

学生发现课堂的顺利进行取决于课前

的高度参与，学生运用教师指导的自学

策略，按照自己的进度和方法安排自

学，使听力教学符合尊重学生个体差异

的特点。在准备回答问题的过程中，学

生需要上网查资料拓展思维，寻求支持

论点的例子，培养了学生阅读维基百

科、抓住主要信息、进行同义替换、独立

思考和解决问题的能力。学生在期末

的开放式问卷中谈到：课前预习要上网

查资料才能更好地回答思辨问题，觉得

很没效率，但是在查阅资料的过程中学

到很多知识，培养了筛选信息的能力，

这就是所谓的生存能力吧。

翻转课堂中学生课前自学听力练

习，或在英语趣配音ＡＰＰ上朗读练习语

音，是低级的认知能力的任务。看完视

频后回答思辨问题，是高级的分析能力

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《长江丛刊》２０１８．０９