情到真处文自美——谈作文教学如何激发学生情感

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浅谈作文教学中如何激发学生的情感

浅谈作文教学中如何激发学生的情感作者：周虹来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0159-01作文，是一种创造性的脑力活动。

一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。

但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。

如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？我具体谈一下我的体会：一、要以教师的热情激发学生的写作情感教师在教学过程中起到一定的组织与引导的作用，教师的情绪可直接影响学生对写作的热情，对学生的情感起到极大的导向和催化作用。

同时，情绪还具有感染特征，所以，这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。

作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传递着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。

二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。

作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。

我在教第十一册的第一单元的看图作文时，我就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生进行认真的观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。

这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

当然，有条件的学校，在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

如何在作文课中激发学生的写作情感

如何在作文课中激发学生的写作情感作者：刘晓丹来源：《读写算·教研版》2013年第04期摘要：课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。

因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。

关键词：作文课；激发写作情感；培养写作兴趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-045-01近年来，我从事于农村学校教学，先后在三、四年级担任语文教学，三、四年级是学生写作的初始阶段。

说实话，刚开始写作着实让我头疼，学生写得五花八门，我也觉得黔驴技穷，但决不能就此放弃，我暗下决心，于是多方求教，查找资料，再对症下药，分析学生写作难的原因，经过一次又一次地努力，终于初见成效。

下面就在作文课中通过小练笔写作，激发学生再现生活的写作情感的一些做法。

语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。

可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和情感的激发。

那么怎样发挥小练笔的功用培养学生的写作兴趣和情感呢？1、玩是孩子的天性，在学生尽情地玩之后，再让孩子自由地说、自由地写，不失为一种好办法，这样会使学生平添许多写作情趣。

前几天，我们小学一年一度的运动会一结束，我就马上有意识地组织学生讨论，是运动员的说说自己参赛时的感受；不是运动员的同学又是是怎样为同学加油的，看到同学争金夺银的时候自己的心情又如何呢？发言的同学可谓跃跃欲试，现场气氛非常热烈，仿佛我们还在激烈的赛场一般。

俗话说打铁要趁热，在大家充分讨论交流之后，让学生马不停蹄用文字记录下来。

这时的学生一改平时作文愁眉苦脸，个个胸有成竹。

下面是同学们在比赛时的一些真实感受：“比赛还没有开始，我站在草地上，一直在心里默默地给自己加油，想掩盖自己的紧张”。

浅谈在作文教学中对学生情感的培养

情品味的缺乏。
学生的情感。“ 者文之经 ” 学生如果没有丰富细腻的情，
情感，不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学就生热爱生活，导学生投身生活，仅要观察生活，指不积累生活，主要的是体验生活，受生活。“ 山则情满更感登于山，海则情溢于海 ”，导学生善于发现生活中的观指
六十年代出生，着 “ 花朵朵向太阳 ” 歌长大唱葵的的父亲禁不住对儿子说：儿子，真行，又当了一回 “ 你你爸爸的老师！ ”
类似的故事现实生活中有很多很多。请就 “ 现象与
本质 ” 个话题写一篇文章。这 “ 象与本质 ” 材料的核心内容，此为话题定现是以向明确，降低了学生的审题难度，材料仅仅成了开也但
生产生亲和力和积极的情感。周记，名思义是一周记顾
、
营造情感氛围，养学生的写作情感培
情感是写作的心理基础。“ 情而造文 ” “ 情发为、五
而为辞章 ” 特别是优秀的文学作品，倾注了作者强。都烈的思想感情，生只有具备了丰富的情感体验，可学才
感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体

如何在作文教学中培养学生情感

写，要求太高的印象。高年级写作前老师崇敬之情。教师的思想、品质、感情一发，不是没愁强说愁，在具体教学中，可以向学生讲授文章是 “ 国之润学生的心教师要依据实际情况，因人、因时而定，经朽之盛事。文章是衡量人文化素质的重田长此以往，教师不仅培养了学生的采取灵活的方法，激起学生的感情，让 ”
作兴趣呢？ｌ文章素材来源于生活，囚此，人，使他发生同样的或与之相连系的情个文本，采取各种教学手段，激发学生教师应树立大语文观，让学生从身边、从感。教师可以充分利用这一心理规律，以的情感，让学生与作者、主人公感情共
内驱力。因此教师写作教学的首要一步，份和学生相处，真心去关心他们，关心教师可利用一些小道具，布置一定的场
也是关键的一步，就是千方百计的激发学他们的思想，爱好。喜怒哀乐，关心他景，让学生唤起情感的体验，利用情感
效率的重要手段。写作教学以培养、积累训练的进一步实施奠定良好的心理基础。激发学生的情感为突破口，辅以写作技巧
章，一个个栩栩如生的形象，一首首感
人肺腑的诗歌，一定会激发学生感情的共
二、以情养情
生活的点滴做起，在作文教学中培养学生师情育生情，教师首先要具有丰富而细腻鸣，进行情感交流，长此以往，何愁写的情感。

如何激发学生的写作情感

作文命题要使学生的大脑处于兴奋状态，各种有关器官个景物来描写春天。今天，我们就以春天为话题，尽情地抒处于最活跃状态，只有这样，他们才能把Ａ己的智慧、情感发你对春天的憧憬、对春天的感悟、对春天的情思吧！”这形之于笔端。叶陶指出： “ 教师出的题目就等于唤起学生样的导入语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚
一
使他们 “ 有戚戚焉 ” ，从而激起学生写作欲单。例如，在心写作文《天》时，教师一开始便满怀激情地说： “ 们一春我
、
命题点情
写作命题时，教师要善于把握学生情感的脉搏，点燃学提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天生情感的火花。学生的内心世界是异常丰富的，教师应该适下的美丽景色，…提到春，我们就会感到有无限生机，无穷
工 ”，刘勰就主张 “ 为情造文 ” ，文章乃作者感情之载体，好作文题目命在学生的心坎上。学生的积蒂不外乎生活的积的文章应该是情感流淌其中，无情之文如无源之水，无本之
蓄、书本知识的积蓄和感情的积蓄。命题命得好，就可以触
时从学生的喜怒哀乐中捕捉情感的火花，设计命题，为学生力量。贺知章描写春是 ‘ 不知细叶谁裁出，二月春风似剪

浅谈作文教学中的情感培养

参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光，
参观市场工厂，访问英雄模范，了解时事新闻，关注社会热点 ……这样不仅提高了沉重的思想认识，而且帮助学生开阔视野，积累了材料，培养了作文的兴趣。二、学会阅读。学会欣赏，激活情感水满则溢，万事一理。阅读和写作亦遵循着这一规律， “ 阅读 ”是感知到意会的阶段，是量变； “ 写作 ”是意会到言结的飞跃，是质变。要促进这一转变，就要开源扩流，要广涉猎、多采撷，要让学生学会阅读，学会欣赏，经过一番领悟、感受，Ｅｌ积月累，基石渐固，如若挥笔便可得心应手，左右逢源，洋洋洒洒，一气哈成。阅读之所以对写作如此重要，因为阅读是个人素质提高的重要因素。那么阅读是不是一定能提高写作水平呢？也不一定。阅读如果没有激发情感，如果没有产生认识，没有发表的冲动，仍然只是阅读。阅读是静态的，而写作是动态的。所以在初中语文教学中要引导学生进入作品的境界，入其境界，便如佛参禅，极易至主客契合、物我同体、天人合一之佳境，引起创作欲望。朱子清的《背影》引人伤感共鸣，在学习了《背影》之后，许多同学重新回家审视自己的父母，并写出了习作。有位同学写道： “ ……看着平时爱唠叨的母亲，我仿佛第一次看到母亲是过分的苍老了。她那被海风吹得发黑发红的面庞上，已经爬上了几道细细的鱼尾纹—— 这是与她的年龄极不相称的；她那双炯炯有神的眼睛深深地陷入眼眶，显得更加深邃、忧郁和不安；而且，母亲头上略显稀疏的灰发中又添上了几根显眼的白发。哦，我的苍老的令人心酸的母亲！”他的作文为什么感动人？那是因为文中倾注的不仅仅是文字、事件，而且是真挚的情感。总之，阅读是借人功夫，写作是求已功夫。美国密执安大学教授威尔逊说，读对写、写对读都存在着相辅相成的作用，有一种提高写作能力的最好方法便是写读书报

中学作文教学如何激发学生情感教学探究

中学作文教学如何激发学生情感教学探究一直以来，作文教学都是中学语文教学的重点，多数语文教师在作文教学中往往注重训练学生选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面的能力，而忽略对学生情感的培养。

《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文作文教学必须重视对学生情感的教育和引导。

现在学生作文过多地捏造事实、就事论事、人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受，文章读来干干巴巴。

如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感呢？笔者做了以下的尝试。

一、营造情感氛围，培养写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备丰富的情感体验，才能借助语言表达自己的思想。

所以写作教学要培养学生的情感，“情者文之经”学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。

这样学生写出的文章才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

二、运用多种方法，诱导写作激情作文重在实践，再多再高深的理论也只是纸上谈兵，只有采取多样的教学方法，开阔学生的视野，发展学生的多向思维，激发学生的多种情感，才能有效提高学生的写作水平。

而教学现代化的发展为作文教学实施情感教学提供了教学优势。

1.教学生搜集素材的方法，以备写时之用。

“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此，要想写好文章，搜集好素材是先决条件。

教给学生几种方法：一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。

谈如何培养学生的写作情感

谈如何培养学生的写作情感前苏联教育家赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”著名作家巴金也讲过：“必须有话要说，有情感要吐露，才能顺利下笔。

”可见，情感是学生作文的原动力。

只有引发学生写作的情感，学生才会写出生动感人的文章来。

那么如何在当前的作文教学中引发学生的写作情感呢?一、引导学生用心去体察生活，在生活中孕育写作情感。

陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。

”美国教育家克勒斯涅克也说：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。

因此，教师要鼓励学生走进生活，观察生活，体验和感悟生活，直接与生活对话，从而积极地孕育写作情感。

1、让学生学会体验生活，在体验中孕育写作情感。

情感从生活中来，自然和社会都是学生酝酿写作情感的沃土。

我引导学生多面向社会，多关注生活，走出封闭的课堂，深入日常的生活，用正确的眼光去审视生活、体验生活。

例如，要求学生完成一篇反映劳动人民生活的作文，我就利用劳动课安排学生在炎炎烈日下进行劳动，使学生真正感受到“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。

在这种艰苦的情景中诱发学生发自内心的对劳动人民的热爱，对来之不易的果实的珍惜。

没有生活经历就没有写作，要想学生写出具有真情实感的文章就应让学生体验生活，在体验中孕育写作情感。

2、让学生学会感悟生活，在感悟中孕育写作情感。

作文来源于生活却高于生活，因为并非有了生活的积累就能写出好文章。

学生生活相对而言比较单调和狭窄，但在他们单调的生活里一样能产生喜怒哀乐，狭小的天地中同样能发现善恶美丑，这些都可以成为他们作文里鲜亮的材料，也都能够促使他们产生强烈的创作情感。

可遗憾的是，较多学生对周围的一切熟视无睹，反映冷淡，不是视而不见，就是见而不思，对生活中的真善美缺少发现的眼光。

究其主要原因就是缺少对生活的感悟。

没有感悟的生活是苍白的，同样，没有感悟的文章也是无味的。

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感作者：任永福来源：《读写算》2013年第22期在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

如何使学生写出富有真情实感作文

如何使学生写出富有真情实感的作文学生作文能力差，教师作文教学难，是一个长期困扰着广大师生的问题，有没有提高学生写作的兴趣，进而提高整个语文教学水平的途径呢？我认为情感教育在写作中的积极作用是很值得探讨的一种方法，它对激发学生的写作激情，鼓励学生的发表欲，促进学生的写作兴趣，都起着极为重要的作用。

白居易说：“感人心者、莫先乎情”要写出富有真情实感的文章，我认为应从以下几方面入手：一、教师要教学生做“真人”真实是作文的生命，学生作文求“真实”是作文之根本。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”已成为广大教师的教学准则。

做“真人”是做人之根本，要做一个好学生，首先做一个品行端正，明辨是非的人，想写出源于生活的富有真情实感的文章。

首先要做一个“真人”。

只有“真”的学生才能写出真实的东西，才会抓住生活中真实的东西，把它展现在自己的笔下。

语言才会符合真实的“客观标准”，才会使作文有表现力，他们所叙写的事件，才能符合生活实际，不虚假、不造作、不矫情，才能打动别人。

二、教师要教学生有一颗充满爱而又感恩的心《背影》感人，是朱自清对父亲爱的真情流露。

因而教师要教学生“在冬天也能闻到玫瑰的芳香”；让学生懂得生命的价值，以及怎样去经营未来美好的人生。

教会学生在生活上，应该要感恩父母、感恩自然、感恩社会。

感谢他们给与自己生命、智慧、给了希望和爱，只有对这美好的时代，丰富的生活、多彩的人生，充满爱的世界饱含爱和感恩；学生对幸福的感觉才会敏感而又心悦，才会把自己感恩的心倾诉于笔下，写出感人至深的文章。

三、热爱生活，对生活倾注情感生活是写作的基础，写作的源泉，写作离不开生活，对生活有所追求，期盼、歌颂真善美，鞭挞假恶丑，对生活有所思考敢于表白心迹，表述心声表现真情。

因此，培养学生热爱生活的情感是提高学生写作能力的前提，也是解决学生有写作“活水”的问题。

学生一踏入中学门槛，作为语文老师，就要特别教育学生要热爱生活，做生活的有心人，让他们留心生活周围的美景事物。

让“真情”流淌——浅谈作文教学

综合5小学教学参考《语文课程标准》中关于写作的基本理念是:写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。

由此可见,作文是一种情感性极强的活动,是“情动于中”方能“形于言”。

在作文教学中如果无视学生的心理特点和情感体验,显然违背了作文教学之道。

文章作为一种情感的载体,教学中惟有适度合理地进行情感渗入,才能培养学生的写作兴趣,才能提高写作能力。

那么如何让真情在作文教学中流淌,我想粗浅地谈谈自己的感想。

一、走进生活,释放童心,感受真情人们说:童年是一首奇丽的诗,是一幅多彩的画。

孩子们生活在一个美丽的世界里:蓝天中,小鸟在欢乐地歌唱;草尖上,露珠儿做着甜美的梦;清风里,小河泛起微微的波……让孩子们走进这可爱的大自然,和星星嬉戏,和青蛙谈天,用幼稚的心去触摸大自然的心,用奇异的情去编织美好的梦,释放的童心会在春风中绽放。

同样,孩子们的生活是多彩的,学校、家庭、社会、亲情、友情……有多少人和事会令人感动。

学校组织了丰富多彩的社会体验活动是学生走进社会、了解社会的好机会,如做一次环保调查,搞一次小记者采访,当一回小交警,参加社区公益活动等,都将引领孩子们走进生活,感受时代脉搏,体验时代潮流,在体验中积累写作的素材和情感。

二、运用真情,敞开童心,拨动“情”弦作文教学绝不仅仅在于知识的传授,而在于激发学生的内在情感,使学生在情感的驱使下自然写作,从而达到陶冶学生心灵的要求,如何让孩子的真情流于笔端,在这个过程中,老师一个鼓励的眼神,一个包容的微笑,一次激动的落泪……这点点滴滴的情感都会渗入到教学中,化作一道道美丽的彩虹。

老师的真情演绎,不仅要表现在作文辅导当中,而且,应贯穿在阅读教学中。

《秋天的怀念》一课中,母亲那伟大、深沉而无私的爱,作者当时没有感受到,而是母亲逝后“他”才领悟。

生活中这样的细节很多,学生却很难捕捉到,怎样才能让学生的心灵受到震撼,把课文中所要表达的情感链接到自己的生活实际中去呢?在教学中,我深情地讲叙起自己的母亲:每次家里炖鸡吃时,母亲总给我们端来大块的鸡肉,笑眯眯地看着我们吃完,当问起她时,她总说先在厨房吃饱了。

谈作文的情感教学

谈作文的情感教学“感人心者，莫先乎情”，写作的真正目的在于为情而文。

“情以物迁，辞以情发”，真情出于文，情感是作文教学的灵魂。

在新课标大力推行和素质教育大力提倡的今天，作文教育呼唤情感教育。

只有激发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，做到“情动于中”，才能使学生在满怀激情中享受到写作的成功与喜悦，使作文教学富有生命和活力。

一、情动于教师调动之中作文教学的艺术在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作。

在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。

教师需要用自己的情来调动和培养学生的情，需要真情投入，倾情演绎来拨动学生的“情”弦。

一篇情真意切的作文，一段精心设计的导入语，一个能激发学生真切感情的设问，一段充满感情的学生范文的朗读，还有一段声情并茂的评语，往往能起到很好的情绪渲染的作用，能使学生较快地进入情感体验状态。

教师还要善于运用各种手段，巧设情境，营造氛围，激发学生进入情绪体验状态。

如写《家乡的春天》一文时，可以播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》等歌曲，激发学生热爱家乡的情怀，让学生产生描写家乡的欲望。

写亲情一类的作文，可以播放《暖春》、《妈妈，再爱我一次》等影片。

教师可以创设多种多样的情境把学生带入特定的情境之中，使学生情感激动，不吐不快。

使学生入“境”生情，融“情”入境，以文写“情”，并激发学生在此特定的情境中思维发散，感情澎湃，带着感情去仔细观察，去深刻体验和感受所见所闻，从心灵深处挖掘最想说的东西，进而让学生积累丰富的情感。

二、情动于学生心灵之中每个人的内心深处都有着一种隐秘而深厚的情感，但大多数的学生不知道怎样开启它，总感觉生活在别处，距离自己很遥远。

于是每当写作文时就会出现一种麻木和茫然的精神状态，即使老师再怎么调动也不知道如何下手。

怎样改变这种写作的艰难处境呢？这就需要让生活走进作文，让作文走向生活。

要让学生以自己为圆心辐射生活，发散思维，张扬个性，展现自我，打开心灵的“窗户”，让鲜活的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海。

作文教学中学生真情的激发

作文教学中学生真情的激发作文课怎样激发学生的真情，怎样使学生兴趣为文，这是语文科写作课一直探讨的重要问题。

教师要解决这个问题，就一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

在作文教学中，常常见到”情感的伪化”：一副老气横秋的”庄肃严正”，一番虚情假意的”浅吟轻唱”，一套空话连篇的”文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间”神圣”得再也找不回一个真实的自我。

这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调”学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”这应该是明智之举和疗疾之药。

一、重视日记训练，打磨学生的情感积淀。

作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。

日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。

通过记日记，学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态，一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实的表达。

只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验--积累--打磨--升华--再体验--再积累--再打磨--再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是”双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。

情到“真”处自然浓(魏春芳)分析

情到“真”处自然浓———记叙文情感写作指导荆州开发区滩桥初中魏春芳【选点说明】文贵有情，没有情感的文章就像一具没有灵魂的行尸走肉。

而当下中学生作文的最大弊病就是缺乏真情实感，所以我选择了“情”作为这堂课的重点。

【策略说明】生活是写作的泉源，学生的生活是丰富多彩的，富有生命力的，充满感情的，可以说“生活无处不有情”，关键在于学生是否能发现、是否能抒写、是否能提炼。

所以我用了三个策略：一是选材策略。

唤醒学生的生活体验，做生活的有心人，学会从身边寻找有情感的素材。

二是写作策略。

结合教材，指导学生从不起眼的小事中去体会生活的情感，抒写人性的美丽。

掌握几种让记叙文更有情感的最常用的方法。

三是升华策略。

学习用议论或抒情语句来点化文章的内容，使习作情感得到深化，主题得到升华。

【过程设想】情感导入：“感人心者，莫先乎情。

”“情”在我们生活中无处不在，千百年来，不知被多少文人墨客以不同的方式讴歌、赞美，成就了多少感天动地、荡气回肠的美文。

有情感的文章才能感染人，才能打动人。

那么如何让记叙文更有情感呢？这节课我们一起来探讨探讨，看能否找出些方法。

首先请看屏幕：一．精选材料，情更真1．出示课件：经典回顾：一起回顾三篇课文写的主要事情。

《散步》：三代同堂的家庭的一次散步。

《羚羊木雕》：“我”把羚羊木雕送给了好友万芳，又在父母的被迫下要回了木雕的事情。

《走一步，再走一步》：我（莫顿·亨特）回忆8岁时一次爬悬崖的经历。

2．从这些课文的选材中，你发现了什么？学生A：这些课文的选材都贴近生活，选择的是生活中的小事情，是“我”亲身的经历、体验。

老师点评。

老师总结：（出示：微型讲座）记叙文，应该反映生活的本质，抒发真挚的情感。

我们在记叙文选材时一定要注意选择角度小、内容真、情感实的素材。

因为只有做到精选，才能达到情真。

（出示：精选材料，情更真）二．细致描述，情更实有些同学又会说：老师，我的作文素材选的很好，内容也写得很具体，可我就是写不出情感来，那怎么办呢?别着急，接下来我们继续走进名作，欣赏名家的细致描述，感受名家的真情实感！出示课件：她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

浅谈作文教学中情感的培养

浅谈作文教学中情感的培养
７３０甘肃省核地质二一二子弟学校于３００
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【摘要】作文教学应重视情感因素的培养。因为情感是作家创作的源泉，也是学生作文的原动力。教师可利用写作题目激趣，利用创设情境激情，用设计评语激兴，利充分调动学生的习作情感，学生在愉悦的氛围中激发写作兴趣。使【关键词】文教学注重情感培养作
３、用设计评语激兴。利
“ 只有在学生情绪高涨、断要求向上，把自己独特的想法表不想达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。由此 ” 可见，感教育在作文教学中的作用是至关重要的。情
二、培养学生写作情感的途径
孔子的“ 知之者，好之者；之者，如乐之者 ” 诉我不如好不告们只有爱一行，能专一行，作也一样，才写如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。学生的情感特点是热烈、真挚、染、励，塑性很强。因此，作文教学可根据学易感易激可我们生情感的这一特点，各种形式、运用方法，发他们的写作情感，激打开作文的思路。
一
《语文课程标准》对写作提出 “ 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、生的独特感受和真切体验 ” 要求，教人的在学建议部分又建议 “ 视情感、度、值观的正确导向 ” 因重态价，

作文教学关键在于激发学生的情感

要求学生针对某一堂课或发生在身边的某一件事来写。事实证
明，让学生坚持写日记对于提高学生的作文水平是大有裨益的！三．利用好评语这块阵地，激励学生，唤起学生作文的热情。
利用课堂不失时机地激活
学生的情感。在语文课上，教师和学生极容易打成一片。心灵时常会出现
不红着脸表扬他： “ 季亚洲说得真是太生动了！ ” … … ～堂课在
心有灵犀不点就通的情况。这时侯教师如果能就教材中的内容引导学生说说甚至动笔写写，就会在欢乐的气氛中 “ 无意 ”提高了学生的作文水平。例如，我在教学《莫泊桑拜师》这一课时，（这课是讲莫泊桑在向福楼拜请教写作时，福楼拜叫莫泊桑观察街上行人和车辆的情况。）我就引导学生说说自己观察到的街上的行人和车辆的情况。一开始，很多学生直摇头，认为这没有什么好写的。于是我就这样鼓励他们： “ 小合作有小成就，大合作有大成功。下面我们就来看看哪个小组合作得好，取得的成绩大？现在请各小组讨论。 ”大约３分钟后，九组代表宋阳最先举起了手，一位同学说： “ …… 只见时髦女郎披着离子烫的长发，一手牵着洁白美丽的小狮狗，右手
“ 太好了，太好了！ ”看那样子，
生都有闪光点，只有找到他们的
闪光点，才能树立起学生习作的

情到真处文自美——如何写出文章的“真情实感”

情到真处文自美——如何写出文章的“真情实感”所谓“真情实感”，就是要求学生在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活的真实感受，使感情的流露给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。

“感人心者，莫先乎情”，文字的力量来自我们的思想和感情。

真情是文章的灵魂，抒写真情实感是一篇作文自成高格的关键因素。

教育家于漪也说过，尽管现在大家都在提倡创新和求异，但作文中有些精神的东西，是不必质疑的，更是不可失缺的。

这个精神的东西是什么呢?就是真情实感。

但是，综观学生的作文，在抒情方面确实问题不少。

或虚情假意，矫揉造作，或陈旧呆板，或机械模仿，情感失真，或衰退颓废，表露偏执。

那么，怎样才能写出“真情实感”，怎样才能写好“真情实感”呢？一、寻找“感动力”，大胆写“我”。

现在的学生作文存在两大毛病：一是流行空谈，空话、假话、套话多；二是目光总是关注别人，不敢写“我”。

这就意味着这些作文势必流于空而不真、华而不实，虚情假意。

只有大胆写“我”，写“我”的生活，写“我”的所见所思所感所悟，只有这样才能做到“真情实感”。

郁达夫说“一粒沙里看世界，半瓣叶花说人情。

”只要充分调动自己的情感，仔细回忆往事，认真品味细节，一定会陷入情不自禁的境界之中，便会使文章具有感人的艺术力度。

这也是学生平时写的日记、随笔、书信等表现出较高写作水平的原因。

由于写了“我”，写了我之所见所闻所感所思，以及种种喜怒哀乐，从而表现出最大的真实和可信。

如江苏一考生用质朴的文笔触碰心中最柔软的地方写自己的家庭变故所产生的软弱：自卑、孤寂、辛酸……由于直抒胸臆，叙述时于平淡、宁静中包含丰富的情感内涵而使文章具有感人的艺术震撼力，文章最后写道：“我克制不住哭了，木讷的父亲，他不知不觉中苍老了，而我们终究要分离了。

我的天空，没有别人的绚丽多姿，却因为有了父亲，让我自由而责无旁贷地翱翔。

因为有了他，给了我足以支撑我一辈子飞翔的动力，那就是让他过上幸福的日子，不断追逐我的梦想。

论作文教学中如何培养学生的情感素质

论作文教学中如何培养学生的情感素质【关键词】小学语文；作文教学；培养；情感素质作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，作文被称之为语文教学中的“半壁江山”。

小学语文课程标准强调指出：“作文教学要从内容人手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真实情感”。

因此，在小学作文教学中重视学生情感素质的培养，是新时期小学语文教师研究的课题。

笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨小学作文教学中培养学生情感素质的策略。

1 发挥教师的语言魅力，以真情实感培养学生的情感素质随着教育事业的迅猛发展，现代化教学手段已经在教育教学中占了很重要的地位。

然而，教师的思想情感对学生情感陶冶所产生的魅力，是任何教学手段也难以代替的。

在实际教学中，教师应当充分调动自己的全部情感，以自己的真情实感去拨动学生的情感心弦。

例如，在一次学校绘画竞赛后，我及时引导学生把活动的经过和自己的感受写下来、为了调动大家的情绪，我鼓动道：“同学们，今天的绘画竞赛，咱班夺了年级第一名，我很激动，同学们的心情也一定很激动，让我们鼓掌，为全班同学取得的好成绩表示祝贺……让我们拿出笔，记下这次获得荣誉的经过吧！”我转身在黑板上写下了“创文明、争第一”六个字，并提出作文的具体要求。

教师那充满魅力的动情启发，富有鼓励性的热切目光，沟通了与学生之间的心理联系。

学生的情感困素被充分调动起来，他们纷纷写出了一篇篇内容翔实、感情打丰富的习作。

2 从学生实际出发，发掘儿童自身的情感素质儿童自身的情感素质，是“以我手写我”的前提。

十几岁的孩子，虽然他们涉世不深，但心灵中也都有喜怒哀乐的感情变化，对某些事物也有各自的褒贬评价。

作文教学中，如果老师能认真研究儿童自身的情感因素，调动起学生的积极情绪，那么，学生的情感就会象涌泉之水，奔突而出。

例如，我在指导学生写《我的校园》一文时，首先引导他们回想：“想想，在你们记忆中最激动人心的那件事发生在校园的什么地方？当时情景怎样？这件事你为什么至今没忘，它在你的成长道路上一起过什么作用？”“周明方，你一向文静、守纪律，可那次被我批评得哭鼻子的事还记得吧？“王奎，你虽然调皮，不过在各项劳动中、你表现很出色，同学们还推选你做了劳动模范哩！”一时间，课堂气氛活跃了，学生的思维闸门打开。

情到深处自然浓

情到深处自然浓作者：郑翎来源：《新教师》2022年第05期小学语文课堂教学不仅是知识传授和接收的过程，还是教师与学生之间情感交流的过程，也是师生同文本之间情感交流的过程。

因此，情感因素在小学语文课堂教学中有着不可替代的作用。

在语文课堂教学中，教师应有意识地创造情感氛围，以课文的情感去激发学生的情感，以教师的情感去感染学生的情感，让学生受到情感的熏陶，让语文课堂精彩有味。

那么，在小学语文课堂教学中，教师应如何去激发学生的情感呢？一、关心爱护学生，亲其师信其道小学阶段的学生处于生长的关键期，他们心理不成熟，感情也比较脆弱，教师要关注他们的情绪变化，利用情感因素服务于课堂教学。

笔者认为，在日常教学中，教师不仅要学会尊重学生，公平对待学生，还要对学生充满爱心，因为爱是维系师生情感的桥梁，是教学的情感基础。

一个优秀的教师应当对学生充满爱，这样，当学生厌学、自卑时，他们才会亲近教师，从师爱中获取正能量，获得解决困难的好方法。

教师的爱，能给学生最大程度的信任和理解，帮助他们树立学习信心，克服学习上的困难。

二、引导学习语言，激发情感体验“情动于中而形于言”揭示了作者进行文学创作的内驱力。

情感体验是语文阅读的内在动力，是阅读教学中不可忽视的心理因素，它贯穿于学习语言文字的全过程。

只有对作者倾注于文中的情感有真切的体验，才能更好地理解课文，学习语言，完成阅读学习任务。

1. 品尝重点词句，激发情感体验。

所有的名篇佳作之所以能流芳百世，语言优美是原因之一。

选入语文教材的课文多是名家名篇，都蕴含着丰富的情感，是让学生进行情感体验的绝佳文本。

因此，教师在教学时，应引导学生品词析句，学习语言，尤其是对其中的一些重点词句，更是要加以赏析，这样才能使学生与作者的情感产生共鸣。

例如，三年级下册《荷花》第二自然段，作者描写荷叶用了“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”等词，生动地写岀了荷叶的数量之多，以及荷叶的颜色和形状。

在描写荷花一句中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字，拟人化地写出了荷花生机勃勃富有活力的姿态。