让每一个学生成为班级管理的主人

让每一个学生成为班级管理的主人让每一个学生成为班级管理的主人

在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。

我的具体做法是：

一、从立班规做起，学会逐步放手。

一开始，我总担心学生无法自行建立班级秩序，我从建立班

规做起，让制度约束人；总担心学生做不到位，班主任我又从自身做起，让行动说话；可能总担心“小班主任”的话语力度不够，我从树立榜样做起，让态度说话……班主任只有放手，学生才可能体验到真实的校园生活。比如班干部的确定，班主任可以放手让全班学生自己选，这样不仅是尊重学生意愿，而且有利于班委会开展工作；当班干部逐步到位后，班主任要放手让班委会结合班级实际合理制定各方面管理制度，这样不

仅可以锻炼班干部的能力，而且可以树立班委会的威信。当然，放手的过程必须循序渐进，可采用“领——扶——放”的方式，班主任在关键时刻、关键部位给班委会出出主意、点拨指导，让班干部能够放心开展工作。另外，班主任要想明白一点一一即便学生们出现意外“摔跤”现象，也属于成长中的插曲，是吸取教训、反思提高的最佳时期，千万不要因为学生干部的一次失误，就放弃“放手”的初

、从信任做起，实行自我管理。

既然已经确定要把班级事务大胆放手让学生干部去做，班主

任就要充分信任他们。不仅班级里的重大决策要让学生干部谈论决定，让全体学生参与表决，而且学生干部能做主的，班主任尽量不参与意见，以增强学生干部的工作信心。因为，学生最了解学生，班干部管理班级，有着特殊的优势。班主任则需要通过多种渠道了解班干部的工作情况，随时帮助班干部分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，不断提高他们的工作能力。这样的做法，既能唤起学生的主人翁意识，增强学生的集体意识和班级凝聚力，还可以在学生获得管理班级的积极体验的同时，激发学生

参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会管理自己。

三、放手不甩手，绝不推卸责任。

实行学生管理班级后，班主任不能卸担子，仍是班级管理的掌舵人。换句话说，班主任可以对班级里的某些事务知而不为，或一笑了之，但不能不知，不能不晓，还需要承担起班主任的工作职责。比如，班主任

的一项“特殊”任务，就是发现学生的特性和特长：学生是内向还是外向？胆大还是胆小？细心还是粗心？有没有组织协调能力等等，引导学生承担起适合他们性格特点、符合他们兴趣的班级工作谁适合参加体育竞赛，谁适合参加演讲比赛，谁适合出黑板报等等。至于需要班级与学校协调、与其他班级协调，甚至班级内部工作的协调，班主任更不能推卸责任。只有这样，才能使得学生在获得班级管理经验的同时也使管理更加完善。

通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过

程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和

受教育者，又是班级的管理者和教育者，从而真正成为班级的主人。