以科学发展观为指导推进继续教育中的案例教学法

以科学发展观为指导推进继续教育中的案例教学法摘要：继续教育中的案例教学法，深刻地影响学生的学习，也影响教师的教学，乃至整个教学活动，被视为解决理论与实际间落差的利器，具有培养学习者高层次的思考能力、问题解决的能力、创新性思维的能力的重大作用。

本文以科学发展观为指导，探讨了继续教育中案例教学法中的人，即教师与学生的地位与作用；分析了案例教学的优缺点，以及对统筹案例教学各个环节的工作、提高案例教学的效果进行了深入思考。

关键词：继续教育；案例教学法一以人为本，发挥教师与学生在案例教学中的能动性科学发展观的核心是以人为本，案例教学中的人，是学生与教师，必须调动双方的积极性，发挥各自的能动性。

对于学生而言，案例教学主要是以学生为中心，重在培养学生的推理和思考能力。

在实施过程中，案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。

但由于学生的知识面较窄，学习方法上可能存在问题。

仅仅掌握一些基本的知识，社会阅历较少，思路较狭隘。

此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中出现的问题束手无策、答非所问、观点单一、思路片面，不能用所学的理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

为提高案例教学的效果，首先必须引导学生改变学习习惯，更新学习观念，转变学习思路。

传统教学中，学生在课堂上被动地听，希望获取唯一的绝对准确的答案，对实际问题的不确定性和多变性缺乏深刻理解。

而推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习思路。

教师在进行案例教学前，要求学生必须进行课前的充分准备。

作为学生一方，应储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料，检索和查找相关内容，并善于从错综复杂的案例情境中寻找问题。

在案例教学的实施过程中，要求学生积极参与。

学生应融入案例情景中，去观察与思考案例中的问题，能面对复杂多变的情况，积极参与案例分析讨论，在与别人的讨论中，甚至在观点争论中，相互碰撞思维的火花，开拓思维的广阔空间，提高思维的深度，做到取人之长，补己之短。

在案例教学结束时，要求学生总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，提出对问题的解决方案。

并实事求是地评价每名学生在案例整个教学过程中的表现，并纳入对学生的成绩考核中。

案例教学中的教师，发挥着主导作用。

教师掌控案例教学的水平，直接影响着案例教学效果。

在案例教学的实践中，其前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是科班出身，理论功底扎实，但往往缺乏实践经验，教师又不能长期深入实际工作，导致他们无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。

在此情况下实施的案例教学，往往变成了在课堂教学中，引入了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，难以激起学生讨论的热情，案例选取不够深入，全面，影响案例教学的效果。

为提高案例教学的效果，必须采取多种途径，提高教师进行案例教学的能力，才能适应案例教学这种技巧性、难度性较高的教学方法。

一是提高教师激发学生广泛参与讨论的能力。

使教师能引导学生对案例的理论提升，透彻的理解案例中所涉及的问题。

二是教师应掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。

教师通过积极参与案例教学法的培训、观摩、演练来提高技巧。

校方也应有计划地选派任课教师，接受系统的案例教学法的培训与学习。

三是教师应积极深入实际工作，在课程所针对的实际工作环境中，收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量。

二全面分析，把握案例教学中的优势与不足科学发展观的根本要求是全面、协调、可持续。

要提高案例教学的效果，必须全面系统地分析和把握案例教学的优缺点，以发挥优势，克服不足。

(一)案例教学的主要优点表现在三个方面1重学生与传统的课程教学相比，案例教学改变了教学过程中重教材、重教师，而轻学生的倾向，倡导以学生为中心开展教学，重在发挥学生的积极性、主动性、能动性、创造性。

在传统的教学活动中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”。

课程内容由政府和学者专家制定，教师的职责是依据教科书和教学大纲，踏实而有效地传递课程内容，学生是刻苦地学习书本知识，聆听教师的讲解，认真地记忆知识点。

学生的生活体验没有得到应有的关注，学生在教学活动中的主体地位没有得到应有体现，学生学得很苦、很累，而凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用干实际。

案例教学法以学生为中心、理论与实践相结合的互动式教学方式。

借助实践中的案例，将学生置身于特定的情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的世界，可以大大提高课程教学质量和效果。

2重过程与传统的课程教学相比，案例教学改变了教学过程中仅仅关注知识结果及结论的获取，而忽视知识产生过程体验的倾向。

知识的结果及结论指所要达到的目的或所需要获得的结果；过程是指达到目标或获得所需要结论而必须经历的必要程序。

传统的教学活动，将前人的知识经验、结论直接传递给学生，教师教给学生的是现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，这种教学方法虽然提高了知识传播的效率，看似走了一条捷径，实际上同时剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、思维的能力，是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

案例教学是让学生知道，实际中的问题很少有标准答案，只有适合特定生存环境和历史条件的解决办法，才是好办法，而这种解决问题的办法，不是一成不变的。

在改变了的环境和条件下不一定能继续有效。

通过案例教学的训练，使学生在掌握理论的基础上，更好地解决实际问题。

引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，提出独立的见解，作出恰当的判断和决策，以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，它重在思维过程的训练、思维能力的提高。

3重创新与传统的教学方法相比，案例教学法改变了被动地传授知识的倾向，转变为一种创造知识的过程，重在培养学生的创新能力。

创新能力是指利用已积累的知识和经验经过科学的思维加工和再造，产生新知识、新思想、新方法和新成果的本领。

案例教学不仅可以提高学生解决实际问题的能力，而且能够激发他们的创新意识与创新灵感，使整个教学过程成为引导学生创新性思维的平台。

同时，通过案例教学法，促使教师实现理论与实际的紧密结合。

使教师选取具有典型性、综合性、代表性和现实性案例，激发学生的学习动机与热情，使学生从讨论中真正获得活的知识，激发创新性思维，形成长期的具有创新理念的新型人才。

(二)案例教学自身存在的局限性1案例只能是个别或特殊，缺乏理论的普遍性和全面性案例教学可能使学生形成一些片面的概括化认识。

案例中所展现出来的信息，也许远远不能说明事物整体，但往往使学生深受影响，形成过度的片面性的概括化认识，影响到对事物整体和普遍性的把握，这需要发挥理论的概括性作用。

2案例容易偏向创新，而忽视基础理论案例对于启发人的灵感、创意和理性意义重大，但必须以基础理论的掌握为前提，在此基础上强调通过案例来结合实际和灵活运用，培养创新性思维。

否则，容易陷入让学生到学校里来学实践、学经验的误区。

因此，案例教学并不能代替其他的教学方法。

3案例的选择主观性大案例是为增强教学效果而设置的线索、背景，不能脱离教材内容，还要具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性，目的是将深奥的理论通俗化、抽象的概念具体化，避免把案例教学变成故事会，冲淡授课的重点。

避免过于简单，要能给学生开辟一个广阔的思维空间，让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见。

而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

三统筹兼顾，优化案例教学的各个环节科学发展观的基本方法是统筹兼顾，必须按此要求，优化继续教育中案例教学的各个环节。

(一)做好案例的选取与撰写工作案例教学的源头和起点是案例的选取与撰写。

选取的好案例应有以下特征，首先是依据教学内容选择案例，是真实发生的事情，有完整的背景资料，包含了人、事、物，并呈现出问题困境。

其次案例的选择尽量真实、有趣、可读性要高。

能引起学习者的情感与反应，以唤起学习者的自我经验，引起讨论。

最后是案例的叙述要完整，内容可长可短，重点突出。

在案例的撰写中应注意尽可能地集中于单一事件，使学生完整地了解此案例所要传达的主要信息，避免有太多事件同时呈现，否则容易分散学生的注意力与思考的专注性；同时，在撰写时，要提供足够的数据，以解答案例的问题情境，避免漏掉重要信息。

(二)把握好案例教学的实施过程在案例的教学实施中，首先要求学生提前阅读案例，以及做好相关的准备工作，包括与案例相关的背景、理论知识等方面的准备。

做到在集体讨论、共同探讨时，能够做到有话可说，有深度地分析问题。

其次组织好课堂讨论，可以采取个人发言、小组讨论、集体辩论等形式，充分调动学生的积极性与创造性，鼓励多角度发散思维，倡导辩论、批评和争论，始终围绕题目中心，气氛力求越活跃越好。

再一次要善于把握好讨论的节奏。

当学生讨论分散、离题跑题时，教师要加以规范；当学生参与热情不高、思维不活跃时，教师要启迪引导；当学生争论不休、观点偏激时，教师要分析点化；当学生讨论问题迎刃而解、达成共识时，要及时归纳总结，力求避免出现“冷场”。

最后要做好总结点评。

好的总结点评，可以起到画龙点睛的作用。

教师一定要根据案例涉及的问题多少、问题的难易程度、学生发言的实际情况，掌握好讨论的时间，务必留出一定时间加以总结点评。

(三)要配备好案例教学的场地与设施教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。

采用小组讨论的方式，在一些单独、小问的案例研讨室中进行，案例研讨的效果会更好些。

每个小组或者课堂的课桌椅的排列也非常关键，传统的讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，学生难以充分地参与。

应采用“圆桌形”、“矩形”、“方形”、“六边形”的排列方式，以保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，可以面对面地进行交流，有利于提高讨论的效果，展示案例教学法的魅力。