2020年中学历史教师评选教学能手评选申报材料：我在课改中成长精编版

中学历史教师评选教学能手评选申报材料：我在课改中成长我仿佛注定与课堂改革结下了不解之缘。

从九八年参加工作至今，我遭遇着一次又一次课堂教学改革的洗礼，而每一次洗礼，都会让我的课堂教学理念发生蜕变。

从懵懂到清晰，从杂乱到有序，从灌输到引导，从枯燥到有趣，从单调到多彩······披荆斩棘，一路走来，我在课改中不断成长。

初识洋思模式。

九八年夏，我满怀青春与热情，走上了三尺讲台。

那时，全区上下都在紧锣密鼓的学习洋思教学模式。

我从领导和老教师的口中，知道了洋思中学的教育教学秘籍：先学后教，当堂达标。

但具体如何操作，领导们并没有什么具体的实施方案，老师们也是无所适从，只是遵照领导指示，在课前把教学目标写在一块小黑板上，上课时便挂在前面，让学生对照着问题先找答案而已。

我当然也要东施效颦，但感觉课堂气氛很是沉闷，甚至有一种无聊透顶的感觉。

我开始怀疑起“洋思秘籍”来：难道他们真是这么上课的吗？难道这样真能创造教育的神话吗？这样的课堂学生们会喜欢吗？就在我百思不得其解时，市中区历史教研员赵全胜老师到学校视导教学。

他先听了我的课，然后评课指导。

在研讨交流时，我便提出了心中的诸多疑问。

赵老师的教育教学理念自然是高屋建瓴，他耐心而细致的给我们进行了解读和说明。

当时，我的感觉就是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

从此，我初步明白了所谓的洋思中学的“先学后教”是有丰富内涵的：学不是盲目的学，而是有目标、内容、有方法、有层次、有成果的学；教更不是盲目的教，是良好学习习惯的培养、是科学学习方法的指导、是知识生成环境的创设、是良好道德情操的陶冶。

而“当堂达标”更不是我们所简单了解的单纯知识的达标，它包括知识与能力、过程与方法、情感教育价值观的达标。

简言之，洋思模式的内涵与外延都是要落实素质教育的要求，真正实现素质教育的目标。

尝试开卷考试。

历史学科的突出特点就是所学内收都发生在过去，你不能随便假设，不能像解几何题那样进行推理，更不能篡改。

所有的内容都已经实实在在的发生了：有时间、有人物、有过程、有结果、也有着或大或小的影响。

你可以对这些徜徉在历史长河中的人、事、物发表自己的独到见解，但前提是你必须先知道它们的存在，并予以客观的领悟。

因此，历史学科中大量史实的记忆，成为学生们负担沉重又颇感头疼的难题。

如何才能把同学们从沉重的历史记忆中彻底解放出来呢？如何才能让历史学科真正发挥它读史明智、知古鉴今的价值与功能呢？在赵全胜老师的倡导和引领下，历史学科又开始了开卷考试的大胆尝试。

新的考试方式，旨在减轻学生负担，解放学生思想，提升历史教学的品质。

重点考察学生透视和搜集信息的能力、分析和解决问题的能力、规范答题和组织文字的能力以及敢于发表见解的能力。

遗憾的是，随着开卷考试的进一步展开，我们没有适时提升自己的课堂教学品质，没能把学生良好学习习惯的养成落到实处，也没能让学生掌握科学的学习方法，而是一味的对学生进行考试知识的灌输，从而没能让开卷考试获得理想的成效，最终导致很有前景的开卷考试的改革宣告中止。

虽然，这次尝试没能长久的坚持下来，但它让我懂得了要进一步解放思想，大胆的进行教育教学改革，实现真正的教学相长。

走进杜氏中学。

2004年，学校领导班子调整，孙校长和许校长来到我们学校。

俗话说：新官上任三把火。

不错的，新领导班子一经开始工作，便进行了大刀阔斧的改革。

外树形象：校容校貌，焕然一新；内强素质：课堂改革，理念翻新。

作为一名普通老师，校园的外部建设自然是领导们操心的事情，不必我们劳烦。

但课堂改革，却是关系着我们自己的工作。

仿佛一夜之间，所有的任课老师都淹没在课改的洪流中。

学校领导课改的决心非常坚决，而核心理念就是学习并贯彻杜郎口中学的课堂教学策略：把课堂还给学生。

为了让我们获得第一手材料，学校先后安排我们去杜郎口中学、省庄二中等名校学习。

并多次请进专家和名师，对我们进行面对面的指导。

这一次课堂改革，力度之大、范围之广、影响之深，可以说都是空前的。

每一位教师在教育教学思想上都受到了冲击，都在尝试着改变自己，都不知不觉的在自己的课堂上加入了杜氏策略的元素。

教师一言堂幷一言到底的现象不复存在，学生们或说或写或思考，真正成为课堂的主人。

区教育局对我校的课改也是大力支持，并不断予以宣传和推广，还在我校召开了课改现场会。

兄弟学校也不断前来学习，并对我校的课改成果充分认可。

说实话，这次课改对我的影响很大，我明确了“教为主导、学为主体”的真正内涵，懂得了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”。

但是，我校在这次课改中还没有形成具有自身特色的课堂教学模式，不过，它为我校今后的教学改革打下了坚实的基础。

构建高效课堂。

2008年，区教育局大力倡导构建高效课堂。

我校在李校长的大力倡导下又适时提出“活动式自主课堂”的构建，把小组教学和活动教学融为一体，以小组教学为依托，通过组织各种学习活动，实现高效课堂的构建。

正是在这次课堂改革的浪潮中，在学校领导的大力支持下，在市区教研室尤其是王丽飞老师的悉心指导下，我终于摸索并形成了自己的教学策略即《小组活动，遵规求实的初中历史课堂教学策略》，该策略受到市教研室专家的充分认定，并在全区今年4月份地市高效课堂研讨会上予以交流和推广。

下面，我就结合自身的教学实践，对这一策略进行简要的解析。

第一、指导思想和原则我们所探索的“小组活动，遵规求实”的初中历史课堂教学策略不是要哗众取宠，更不是要标新立异，而是坚持以促进学生全面发展、主动发展为主要导向，贯彻《国家课程标准》，力求体现探究性、前瞻性、针对性、创新性、实效性、可操作性等课改原则。

坚持以学生为主体，遵循教育学、心理学的科学理论与原理，立足于中学历史教与学实际，面向全体学生，以转变学生学习思想和方式为切入点，力求坚持一个核心（整体素质能力提升），确保两个结合（教学改革与科研、课内与课外），推进三个转轨（教学理念、内容、手段），设法处理四个关系（理论与实践相统一，继承与创新相兼顾，教师的教与学生的学相同步，全面发展与因材施教相协调）。

第二、课堂教学策略解析“小组活动，遵规求实”的初中历史课堂教学策略，是我们经过不断研讨、实践，根据“35X教学策略”，结合我校乃至我们市中区的教育教学实际，最终确定并逐步推广的中学历史课堂教学策略。

其内涵是以小组活动为依托，以学生的自主学习与生生、师生的互动探究为表现形式，遵守教育教学规律，讲求实际、追求实效，努力提高课堂教学效益。

其核心思想是通过小组活动落实学生在学习中的主体地位，使教学过程的每一个环节都基于小组、为了小组、促进小组的整体发展，都有利于学生个体在小组的整体发展中获得健康成长。

该策略在教学环节的设计上，采用了两个“四环节”的教学方法，即教学流程的“四环节”（导入新课——探究新课——课堂小结——达标检测）和探究新课的“四环节”（自主探究——分组讨论——成果展示——拓展延伸）。

第三、课堂教学的核心思想即落实小组教学“小组活动，遵规求实”的初中历史课堂教学策略的核心思想就是要充分落实并贯彻小组教学，因此，如何将小组教学落到实处，是该策略中需要特别关注的地方。

其实，小组活动的开展是有一定的理论基础的。

在《教育——财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。

”关注人文精神已是一种必然趋势，而所谓的关注人文精神，需要重视在教学过程中发展学生的个性与合作。

这些都与小组教学的目的不谋而合。

小组教学的作用是不言而喻的，“在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，小组合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会。

小组教学的课堂改革在我校已经进行了近两年，我也借这股课改东风摸索了两年、思考了两年、实践了两年。

毫不谦虚地说，我在小组教学方面虽然还不能做到得心应手、随心所欲，但也收获了颇多心得，我的课堂教学在全区乃至全市也得到了一定的认可。

到底该如何有效地开展小组教学呢？结合历史教学的特点，我认为不妨做足下几方面工作。

首先，合理构建学习小组。

既然是小组教学，那首当其冲的就要构建一系列均衡合理的小组，这是我们开展小组教学的抓手。

根据我校班额状况，我们把每个班的前36名同学平均分成六个小组，多余的学生再依据情况依附于每一个小组里面。

这样，全班六个学习小组，从人数到学习水平都不相上下，大家都在同一个起跑线上，每位同学都有表现的欲望和激情，便于小组教学公平公正而又有效的实施。

我一向反对不均衡分组，这样，既挫伤学生自尊、打击学生学习的积极性，还易造成学生两极分化、潜能生自暴自弃，甚至破坏班级纪律，这与小组教学的精神是背道而驰的。

本身就是实力悬殊的学习小组，你让他们怎么去竞争学习呢？又有谁去帮扶他们带领他们去学习呢？其次，精心培养学科助理。

优秀的学科助理胜过好老师，因为他们与同学朝夕相处，每个人的性格脾气、学习水平、兴趣爱好，他们彼此最知道。

因此，精心培养学科助理是推动小组教学的关键。

我还是坚持每一个学习小组设置两名学科助理、各科共享的做法。

俗话说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

学习亦是如此，如果小组内班干部多了，他们也会扯皮，也会踢皮球。

而且，因为能力所限，大部分学生是没有这个但当能力的。

因此，我们要精选小组长，并进行精心的培养。

我们要指导小组长有效开展小组工作：怎么去帮扶潜能生？怎么组织探讨疑难？怎么发动组员去积极展示？怎么监督并带动组员主动的进行复习和预习？等等，这一系列问题，老师们都要和学科助理们有一个充分的沟通，最终达成默契，我们的小组教学就会事半功倍。

其三、小组教学贯穿始终。

既然我们合理配置了学习小组，那我们就要去充分的运用它，让它真正的服务于教学，而不是权当摆设。

有人听课了，我们就让小组活动一下，表示一下。

平常自己上课时，便置小组于不顾，想怎么着就怎么着，这会给小组教学带来很大的消极影响。

学生们会觉得，我们的小组教学纯粹就是搞形式，没有任何的实际意义。

这对构建高效课堂，不仅无益反而累赘。

其实，个人认为小组教学是很实在的，用好了真是事半功倍。

像我们历史学科，我们在自主探究--小组讨论--成果展示--能力提升--达标检测等每一个环节中，都充分贯彻小组教学：第一学生在梳理基础知识时离不开小组。

我每一节课，都会给学生提供一个系统的导学提纲，然后让学生依据提纲、结合教材进行自主探究。