刍议小学语文课改中的得与失

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2023年小学语文课改心得体会收获(模板16篇)

2023年小学语文课改心得体会收获(模板16篇)小学语文课改心得体会收获篇一语文课作为小学教育的核心课程，一直以来备受关注。

近年来，随着教育改革的深入，小学语文课改也在稳步推进。

在这一过程中，我深刻感受到了课改给语文教育带来的变化和提升。

在课改中，我发现了一些可贵的心得体会。

首先，语文课改重视培养学生的阅读兴趣。

过去，小学语文课程注重传授知识，而忽略了培养学生的阅读兴趣。

但在新的课改中，我们充分利用了多种教学手段，如音频资料、视频资源等，使课堂更加生动有趣。

同时，语文课也鼓励学生积极参与文学作品的创作和阅读，推动学生养成良好的读书习惯。

通过这些改革，不仅提高了学生的阅读能力，还培养了他们对阅读的兴趣。

其次，语文课改注重培养学生的语言运用能力。

传统的语文教育注重词语的记忆和语句的默写，而忽略了语言的实际运用。

在现代社会中，语言是一种交流和表达的工具，只有掌握了语言运用能力，才能更好地与他人进行沟通。

因此，课改中注重培养学生的口头表达能力、写作能力以及交际能力，通过各种形式的训练，使学生能够准确、流利地表达自己的意思，并与他人进行有效地交流。

再次，语文课改注重培养学生的思维能力。

过去，小学语文课程注重的是古诗文的背诵和默写，忽略了对学生思维能力的培养。

然而，在新的课改中，我们注重培养学生的思维能力，引导学生思考和解决问题的能力。

通过开展课堂讨论、小组活动等形式，激发学生的思维潜能，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

这样，学生不仅能够理解课文中的内容，还能够运用自己的思维能力进行分析和总结。

最后，语文课改注重培养学生的文化素养。

语文课作为一门涉及到语言、文学和社会文化等各个方面的课程，应当注重培养学生对文化的认知和理解。

在新的课改中，我们注重学生对文化典籍的学习和理解，通过讲解文化知识、组织文学活动等方式，使学生能够了解和感受我国的传统文化，培养他们对中华优秀传统文化的热爱和认同。

综上所述，小学语文课改给我留下了很多宝贵的心得体会。

l论文新课改的得与失

语文教学课改中的得与失狄海静安阳县吕村镇铁炉小学新课改的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”，目的在于倡导“以人为本，德育第一”的素质教育。

小学语文课改实施几年来，广大教师投身课改，融入课改，传播了新的教育理念；学生也多了思考的空间和实践的机会，个性得到张扬，能力有了发展。

课改使小学语文出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。

下面我先谈谈新课改带给我们的可喜变化。

一、教师角色和教学行为的转变实施课程改革以来，成效最大的就是角色的转换了。

教师由原来的主讲者变成了课堂的组织者、合作者、参与者和指导者。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。

教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。

这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。

教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

由于教材的开放性，引领课堂教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习语文。

”课改前的课堂，教师告诉得太多了，学生的体验、探究和感悟太少了，以致老师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。

课改后，在课程标准思想和人教版教材的引领下，教师通过组织学生的课堂活动，课外资料的搜索，学生学得灵活，教师教得有趣。

使用新教材前，有些教师十几年教同一本书，有些一辈子就教那一本书，对教材驾轻就熟，倒背如流，可以说有些老教师是不用备课就进入课堂的。

虽说常教常新，但年年月月日日面对这样的老面孔，难免产生惰性。

使用新教材后，由于教材编写思想、编写体例、教学内容和对学生要求有较大的变化，教师面对的是一本全新的教材，在教材的引领下，教师不得不思考自己的教学方法，不得不改变陈旧的思想，不得不提高自己的素养，以适应新形势的要求。

小学语文课改反思

小学语文课改反思随着教育改革的不断推进，小学语文课程改革也在如火如荼地进行着。

在这个过程中，我们取得了一些显著的成果，但同时也面临着一些挑战和问题。

作为一名小学语文教育工作者，我深刻地感受到了课改带来的变化，也对其中的一些问题进行了反思。

一、课改带来的积极变化1、教学方法的多样化在课改的推动下，小学语文教学方法变得更加多样化。

不再是传统的“满堂灌”，而是引入了情景教学、小组合作学习、探究式学习等多种方法。

情景教学让学生在具体的情境中感受语言的魅力，小组合作学习培养了学生的合作能力和交流能力，探究式学习激发了学生的好奇心和求知欲。

这些方法的运用，使得课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性也得到了极大的提高。

2、教材内容的丰富化新的小学语文教材内容更加丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等多个领域。

不仅有经典的文学作品，还有贴近生活的实用文章。

教材中的插图更加精美，有助于学生理解课文内容。

同时，教材还注重培养学生的综合素养，设置了很多综合性的学习活动，如口语交际、综合性学习等，让学生在实践中提高语文能力。

3、评价方式的多元化课改强调评价方式的多元化，不再仅仅以考试成绩作为评价学生的唯一标准。

除了纸笔测试，还增加了课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等方面的评价。

这样的评价方式更加全面、客观，能够更好地反映学生的学习过程和进步情况，也有助于减轻学生的考试压力，促进学生的全面发展。

二、课改中存在的问题1、部分教师对新的教学理念理解不够深入虽然课改已经推行了一段时间，但是仍有部分教师对新的教学理念理解不够深入，在教学中无法真正落实新的教学方法。

例如，在小组合作学习中，有些教师只是简单地将学生分成小组，让他们讨论，而没有给予有效的指导和监督，导致小组合作学习流于形式。

2、教学资源的不均衡在一些地区，由于经济条件的限制，教学资源相对匮乏，无法满足课改的需求。

例如，缺乏多媒体教学设备、图书资料等，这在一定程度上影响了教学效果。

小学语文教学得与失

小学语文教学得与失从事小学语文教学已二十多个年头了，随着新课程改革的不断深入，各种教学流派也应时而生，作为一名农村小学语文老师，在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题与困惑。

在语文教学上，我始终认为读和写就像一对不可或缺的轮子，相互配合，相互影响，才能保证其课程目标的顺利实现。

现就自己的工作实际,谈谈我的一些体会:一、收获1、功在课外，效在课内。

要是学生课堂上学得有趣、有效，就要对教材的深入钻研以及对学生学情的准确把握，在多方对话的基础上，精心设计出了简单、务实、有效的环节，真正做到以学定教，顺学而导。

比如在——《井底之蛙》一课教学中，我把把自主读识（课前预习）纳入课内，1、生自读课文，标出自然段序号，从中找出生字新词，做标记。

（师提示：1、读书有三到：心到、眼到、口到。

2、不会读的字词可以问同学、老师或查字典。

）2、检测：出示生字检测。

1）同桌两人检测2）开火车全班检测。

3、检测课文读的情况。

（重点段落挑学生读。

）让每一个学生都能通过自己的努力把课文读正确，读通畅，能整体把握主要内容，达到保底的要求；接着，提炼出一个有价值的话题（出示探究主题）：(课后题）井底之蛙原来很快活，后来为什么“觉得自己非常渺小”呢？让我们仔细品读词句，找寻答案。

组织学生读议，在朗读和辩论中深化单元主题，提高个体认识；最后又设计了一次有意义的练笔，放飞个性，促成了思维和方法的迁移。

四十分钟，学生是时间的主人，是学习活动的主体，听说读写，整体推进，夯实了基础，锻炼了能力，提升了语文综合素养。

2、教无定法，教必有法。

近年来，我们市开展了增量阅读实验，在快教课文方面总结出了“三段教学法”，即自主读识、合作读议、积累运用。

教学中，我先鼓励学生利用自己的经验自学课文，疏通字词，把读正确，读通顺；然后选定一个有价值的话题，让学生合作读议，共同提高；最后进行积累及笔练。

实践证明，这种方法简单实用，缩短了课时，提高了效率。

课改以来语文教学改革的得与失

课改以来语文教学改革的得与失国庆小学公玉琴几年课程改革，语文教学思想空前活跃，教学方法层出不穷。

我认为，在新的义务教育语文课程标准将要颁布的时候，总结几年来小学语文教学改革的得与失，具有现实的指导意义。

课改以来语文教学的“得”主要表现在以下方面。

1.关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展。

语文课程改革重视关注人的价值，强调以人为本，立足于学生的全面发展和终身发展，把学生看作是一个发展、能动的个体，尊重他们独立的人格与个性，这对学生完美人格的塑造以及培养社会需要的人才有着促进作用。

和过去的思想教育不同，语文课程改革对人文精神的追求、对人的价值的关注，将会影响我国社会民主化的进程。

2.语文课程的先进理念得到了广泛的传播。

几年来，素质教育得到了普及，先进的教育理念得到了广泛的传播。

如，以生为本、三维目标达成、教学方式和学习方式转变、创新意识和实践能力培养、课程资源的开发和利用、文本多元解读等等，都是课程改革进程中出现的闪光点。

学生不再是被动的知识接受者，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是点燃学生学习热忱、探索语文奥秘的引路人。

3.重视教学资源的开发和利用，学生学习语文的领域有所拓展。

语文作为母语，课程资源十分丰富，开发和利用好这些资源，发挥其独特的价值成为大家的共识。

教科书不再是学生唯一的学习资源。

教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者，学生学习语文的领域得到了拓展和延伸。

十年来，师生主动利用语文课程资源开展语文实践活动，学语文用语文相结合，学生的语文素养不断提高。

4.校本教研受到重视，现代教育技术改变了传统的教学模式。

几年来，以校为本的教育科研和教师培训制度得到了重视。

这些活动促进了教师专业化的发展，提高了语文教学水平。

此外，现代教育技术得到广泛运用，改变了传统的教学模式，利用现代资讯为学生提供丰富的信息，创设生动的学习情境，丰富了学生的学习方式，为学生的语文学习注入了活力。

小学语文课改反思

小学语文课改反思小学语文课的改革对于学生的学习能力和综合素质的培养起到了积极的促进作用，但也存在一些问题和不足之处。

在这篇文章中，我将对小学语文课的改革进行反思，探讨其存在的问题，并提出一些建议和改进方向。

首先，小学语文课的改革注重培养学生的阅读能力和写作能力。

这是十分重要的，因为阅读和写作是语文学习的基础和核心。

然而，在实际教学中，我们过于强调语文知识的灌输和应试技巧的训练，导致了教师和学生在课堂上都缺乏足够的时间和机会进行阅读和写作的训练。

因此，我们应该更加注重培养学生的阅读兴趣，提供更多的阅读材料和阅读时间，鼓励学生进行多样化的写作练习，培养他们的创作能力和表达能力。

其次，小学语文课的改革应该更加关注学生的思维能力和创新能力的培养。

传统的语文教学往往强调记忆和背诵，忽视了学生的思维发展和创造力的培养。

我们应该通过启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和批判性思维。

同时，我们也应该给予学生更多的机会进行创新实践，例如组织学生参加文学创作比赛，激发学生的创新潜能和艺术天赋。

再次，小学语文课的改革需要更加注重学情和个性化的教学。

每个学生的认知水平和学习方式都存在差异，我们应该根据学生的具体情况进行个性化的教学设计和辅导。

例如，对于阅读能力较差的学生，我们可以采用分级阅读的方式，给予他们更适合的阅读材料和阅读训练，帮助他们提高阅读理解能力。

对于写作能力较强的学生，我们可以提供更多的写作机会和指导，让他们有更多展示自己才华的平台。

最后，小学语文课的改革也应该更加关注社会实践和情感教育的融入。

语文教育不仅仅是知识的传授，更是人格和价值观的塑造。

我们应该利用各种教育资源，组织学生去实地考察、参观和实践，让他们通过亲身经历来感知生活、感知社会。

同时，我们也要注重培养学生的情感素质和情感表达能力，让他们能够理解他人、关心他人，并用语言表达自己的情感和思想。

总之，小学语文课的改革是一个长期而复杂的过程，需要我们不断地反思和改进。

小学语文教学的得与失（合集五篇）

小学语文教学的得与失（合集五篇）第一篇：小学语文教学的得与失小学语文教学的得与失语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课该教些什么，怎样教，教到怎样的度，都是很有讲究的。

如果教者把握不到位，那势必降低语文课的效率。

所以有时尽管课堂热热闹闹，但学生语文实践能力并没有真正得到提高。

更谈不上有效了。

如何使学生在阅读中真正有所得，是所有小语教师所必须面临的一大主题。

一、合理取舍，正确把握教材是关键《争论的故事》是一篇说理性的文章，课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找过路的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。

这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。

第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。

这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

就《争论的故事》这篇课文而言，我认为其人文性是比较浓的，如果深究的话，很可能会减弱语文学科本身的特点，比如：故事中“射大雁”的言谈与今天所倡导的“珍爱自然，保护动物”是相悖的。

如果我们没有吃透教材的编写意图，那么争论的焦点将会转移，使学生对本文争论所引发的意义产生偏离。

而教材在编写的时候是将这个经典的故事通过盛老师的讲述来呈现的，这样一来使这个故事具有了现代意义。

课文巧妙地采用了“两全”的办法，即通过“讨论”来进行渗透，让学生在“讨论”中明理。

施教导很好地把握了这一点，所以在执教过程中，把教学的重点放在运用多种方法读出人物争论时的不同语气上。

通过朗读来再现当时的情景，通过朗读来体会人物内心，通过朗读来感悟文章蕴涵的深刻道理。

在不影响本文人文性的基础上凸显了语文学科的显著特点——语文味。

引导学生细细研读，让学生读好读透，真正读出味来，而省去了文中兄弟俩请老人评理一段的讲述，表面上看，似乎显得不够完整，但为更好地展开教学的重点节省了时间，也为本课的作业留有了宝贵的时间。

小学语文课改反思

小学语文课改反思随着时代的发展和社会的进步，教育改革的浪潮不断推进，小学语文课程改革也在如火如荼地进行着。

在这一过程中，我们取得了一些显著的成果，但同时也面临着不少的问题和挑战。

作为一名小学语文教育工作者，对课改进行深入的反思，有助于我们更好地把握教学方向，提高教学质量，促进学生的全面发展。

一、小学语文课改的成果1、教学理念的更新课改促使教师们摒弃了传统的以教师为中心、以知识传授为重点的教学理念，逐渐树立起以学生为主体、关注学生全面发展的新观念。

教师们更加注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，让学生在学习中发挥主动性，积极参与到教学活动中来。

2、教学方法的多样化在课改的推动下，小学语文教学方法变得更加丰富多样。

情景教学、小组合作学习、探究式学习等方法被广泛应用于课堂教学中。

这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果，还培养了学生的团队合作精神和问题解决能力。

3、课程资源的拓展课改使得小学语文课程资源得到了极大的拓展。

除了教材，教师们还积极开发和利用各种课外资源，如绘本、故事书、影视作品等，丰富了教学内容，拓宽了学生的视野。

4、评价方式的转变过去单一的以考试成绩为主要评价标准的方式逐渐被多元化的评价方式所取代。

现在，教师们更加注重对学生学习过程的评价，关注学生的学习态度、参与度、进步情况等，从而更全面、客观地评价学生的学习成果。

二、小学语文课改中存在的问题1、部分教师对新课改理念理解不深入虽然新课改的理念已经深入人心，但仍有部分教师在教学实践中未能真正理解和贯彻这些理念。

他们可能在形式上采用了新的教学方法，但在本质上仍然是以教师的讲解为主，没有充分发挥学生的主体作用。

2、教学方法运用不当在多样化的教学方法面前，一些教师未能根据教学内容和学生的实际情况选择合适的方法，导致教学效果不佳。

例如，在小组合作学习中，有些小组分工不明确，成员之间缺乏有效的沟通和协作，使得学习效率低下。

3、课程资源开发利用不够充分尽管课程资源得到了拓展，但在实际教学中，部分教师对资源的开发和利用还不够充分。

语文课堂教改的得与失

语文课堂教改的得与失集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#语文课堂教改的“得”与“失”多年的课堂教学经历，让我感受到了语文课堂教学的今昔变化，是我对当前语文课堂教学“得”与“失”，也有所认识。

一、语文课堂教学的“得”课程改革的一系列重要举措，即力图改变多年来学生对语文学科的偏见，激发起他们学习语文的兴趣，如语文学习的书本内外、课堂内外和学校内外的结合，语文学科与其他课程的沟通，淡化训练，增加阅读，加强课外语文实践活动等，这些都成为激发兴趣的重要手段。

兴趣是学习最好的导师，它成为学生学好语文的重要前提。

语文教师把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。

课程标准还指出，教师的教学是为了“激发学生的学习兴趣”，“培养学生自由学习的意识和习惯”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

因此，课程标准提出了语文课程的四大基本理念，其中之一即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。

这些主张在这几年的语文教学实践中得到了很好的贯彻。

走进教室，我们会惊喜地发现，语文教师讲得少了，学生发言的多了，学习的主动性提高了；经常可见班上同学“奇文共欣赏，疑义相与析”的小组学习场面。

提出语文学习的书本内外、课堂内外、学校内外和学科内外的结合，这使语文得以“松绑”，获得解放，变得鲜活可爱。

几年的课堂改革实践证明，语文课堂上适当向课外延伸拓展，对于扩大学生视野，增加学生兴趣，大有好处。

语文课程改革在至少以下两个方面对语文老师提出了很高的要求，以促使语文老师不断阅读，努力成长：一是要求学生多读书，读整本的书，扩大课外阅读量，教材中每学期介绍三部名着，另外还有其他的推荐阅读书目，如果这些要求老师自己达不到，就没有资格要求学生做到，所以老师必须多读书；二是综合性学习的设置，跨学科色彩的增强，要求老师不仅懂得本学科的知识，也要了解其他学科的有关知识，所以老师也必须多读书。

小学语文课堂教学改革心得体会

小学语文课堂教学改革心得体会在小学语文课堂教学改革中，我深刻体会到以下几点：1. 注重培养学生的兴趣：传统的语文教学往往以讲解知识点为主，学生很容易产生厌倦感。

改革中，我尝试通过趣味性的教学方法，吸引学生的注意力，激发他们对语文的兴趣。

例如，设计有趣的游戏、活动，通过阅读、写作等任务，让学生能够动手实践，培养他们的语感和表达能力。

2. 提倡多样化的教学方式：不同的学生有不同的学习方式和需求，不仅要关注那些喜欢阅读或写作的学生，也要关注那些对语文不感兴趣的学生。

因此，在教学中我尽量采用多样的教学方式，如组织小组合作学习、使用多媒体教具等，使得每个学生都能找到适合自己的学习方法。

3. 引导学生的自主学习：传统的语文教学中，老师往往是知识的灌输者，学生只需被动接受。

而在改革中，我主动放权给学生，鼓励他们积极参与课堂活动，提出问题，互相讨论，以及自主选择阅读材料和写作题目。

通过这样的方式，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能增强他们的创造力和思考能力。

4. 注重实际应用和综合运用：传统的语文教学中，往往只注重学习语文知识，而忽略了语文与实际生活的联系。

改革中，我尝试将语文知识与实际应用相结合，让学生能够将所学的语文知识应用到日常生活中，如写作、口语表达等。

同时，我也注重培养学生的综合运用能力，使他们能够将所学的知识运用到其他学科中，提高学习的效果。

总结起来，在小学语文课堂教学改革中，我认为关键是要培养学生的兴趣，注重多样化的教学方式，引导学生的自主学习，以及注重实际应用和综合运用。

只有这样，才能真正提高学生的语文素养，并使他们在实际生活中能够灵活运用所学的语文知识。

课改实践中的得与失

课改实践中的得与失课改至今已两年多，课堂上有学生你一言我一语的相互争论，也有师友间共同低头探究方案，课堂看似热闹起来，但静下心来深思在这两年多的教学课改工作中，实际是有喜有忧，收获与困惑同在。

在课改中我是这样做得：收获：一、课堂教学发生可喜变化课改使我改变了教学方式，使我明白了课堂上要注重师友之间的交流，教师与学生之间的交流，课堂不再是一种简单的知识传输，而是师生共同探讨共同学习的过程。

教师放手，培养学生的学习习惯，我们现在几乎每节课都要布置预习单，并且师友之间要互相帮助。

教师在课堂上放下了自己的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的"教"变成了"学"，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。

当我们给学生明确一定的任务要求后，再教给他一定的方法，他们就可以完成得很好。

充分给学生发言的自由，“我是这样想的”“我认为”┅┅我发现高举的小手多了，课堂变得活跃，思维经常碰撞出火花。

我们会发现出色的孩子在进步，本来有困难的孩子也在大踏步前进。

自由的课堂，学生的学习主动了，理解多元了，体验深刻了，思维驰骋了，个性张扬了！学生在教学过程中善于提出问题，对问题有自己独特的想法，敢于发表自己的意见。

课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。

二、促进学生全面发展课堂动了起来，学生大胆的展示，表达自己的观点真正使每个学生参与到课堂活动中来。

课改中我们教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的学问，获得必要的学习，在学习上得到尽可能充分的发展。

孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。

学生们逐渐形成了乐学、爱学、兴趣浓厚、善于提问题，解决问题的习惯。

并使学生感受到生活中处处有学问，以及学会与他人合作学习，获得成功体验。

试论小学语文教学中的得与失

试论小学语文教学中的得与失
小学语文教学是学生语言素养和文化素养的基础阶段，因此，在小学语文教学中，得与失都非常重要。

得：
1. 学生语言素养的提高：小学语文教学是学生语言素养的基础阶段，学生通过学习语文知识和技能，能够提高语言表达能力和文字理解能力。

2. 文化素养的提高：小学语文教学重视文学素养和文化素养的培养，帮助学生了解和领悟文学作品中所蕴含的社会意义、文化内涵和美学价值。

3. 个性发展的促进：小学语文教学注重培养学生的审美能力、创造力和思考能力，能够促进学生个性的发展和全面素质的提升。

失：
1. 教材内容单一：当前小学语文教材内容单一，过度依赖现代教育技术，忽视了人文精神的培养。

2. 重知识轻能力：小学语文教学过于注重死记硬背和知识灌输，忽视了学生的语文能力的培养。

3. 考试导向过强：当前小学语文教学存在过分强调考试成绩和应试技巧的现象，导致学生只是通过应试技巧来获得高分，而忽视了语文语言素养的真正培养。

综上所述，在小学语文教学中，教师应注意在教学过程中平衡得
与失，注重学生个性的发展、文化素养的培养以及能力的提升。

同时，教育部门也需要加大对小学语文教学的改革和创新力度，促进小学语文教学质量的不断提高。

小学语文课改中的得与失

小学语文课改中的得与失在小学语文教学过程中，新课程改革为语文课堂教学注入了全新的教学思想和教学理念，使得广大小学教师在教学过程中及时的更新了教学理念，改变了传统的教学模式，并取得了显著的教学效果。

但是在实际的教学过程中我们还应该清楚的认识到，新课程改革实施中我们逐渐步入了很多新的误区，需要我们对改革过程中经验和教训进行全面的总结，从而更好指导小学语文教学活动。

本文主要结合作者的教学经验，就不小学语文新课程改革中的得与失进行了全面的分析，希望通过本次研究对更好的促进小学语文课堂教学改革有一定的帮助。

标签：小学语文新课程改革得与失随着新课程改革不断的深入推进，传统的课堂灌输式教学模式逐渐被摒弃，在教学过程中采用了全新的教学理念和教学方法，并在教学中取得了显著的教学效果。

但是新的教学模式和对学生评价方法在使用过程中也应该注意适度原则，不然会导致出现相反的情况。

在教学过程中教师应该保证每一位学生都能够参与到课堂教学过程中，让每一位学生都能够获得成功的体验，增强学生学习语文的自信心。

一、小学语文新城改革的得1.转变了教育理念新课程改革主要是教育理念和教学方法的改革，教师在教学过程中要全身心的融入到这场改革大潮中，积极的探索全新的教学思想和文化，不仅要多掌握科学知识，不断对自身的专业知识层面进行拓展，同时还应该可教学主导者的身份，从教学思想上发生改变。

作为小学的语文教师，在教学过程中应该树立全新的教学理念和教学观念，将课堂作为学生互动交流、自主学习的场所，教师变为课程的参与者、组织者是引导者。

在教学过程中要立足于学生的实际需求，尊重学生的个体发展，相信学生的学习能力，为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。

具体说来，在小学语文教学过程中，教师应该全面树立以人为本的创新教育理念，根据课堂教学的内容，从学生的实际情况出发，积极的开展各种形式多样的教学活动，让学生展开丰富的联想，并保证学生在学习过程中不断的进行创新，从而切实提高学生的学习效果和学习积极性。

刍议新课改下小学语文教学的得失

刍议新课改下小学语文教学的得失发表时间：2011-05-25T08:17:38.483Z 来源：《中小学教育》2011年第6期下供稿作者：李彦红[导读] 新课程下，新颖的教学方式和先进的教学手段让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。

李彦红河北省武安市康二城镇康西小学056300摘要：语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。

语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力，语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。

关键词：新课标语文课创新缺失新课程下，新颖的教学方式和先进的教学手段让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。

但是在异彩纷呈的背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合的东西多了，学科性却丢失了。

究其原因，就是我们在对文本解读的过程中或多或少地存在着一些与语文这门学科不和谐的现象，使我们的语文课有点“不像语文”了。

为什么会有这种缺失呢？首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢？语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养，语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力，语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。

然而当前的语文教学，重视了“全面”，对“核心”问题却有所忽视。

再者，在教学过程中，根据学科的性质，在把人文精神的熏陶与语文工具的掌握有机地统一起来时，是否厚此薄彼、有失偏颇了呢？大量的时间和精力耗费在感悟体验的生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握有所忽视了。

防止语文课的缺失，笔者认为有必要强调“加强语文意识，重视基础训练”的话题，对语文教学的重心作一些必要的调整。

一、不要把阅读教学课上成阅读理解课。

大家知道，阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。

阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”（《教育大辞典》），是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”（《语文课程标准》）。

小学语文课改中的几点反思

五年级语文教学新课改中的思考立岗小学教师：张英新课改已经实施一年多。

通过一年多的语文课改教学，对课改中的得与失在此进行总结，以便在今后的课改教学中扬长避短，更好地为课改教学服务。

一、在课改中所得1、课改真正启迪了学生思维、智慧；过去的教学模式是教师把持整个课堂讲授，对学生进行知识满堂灌输。

现在改变这种模式，运用课改的理念——教师提出教学疑点、难点、重点，把握住一堂课主旨；让学生自己动手去解决疑难问题或小组合作解决。

做到这一点不是一件容易的事，一旦做到了，也就名副其实地激起了学生的求知欲；锻炼了学生学习上独立（或小组）解决问题的能力；开动了学生的思维运转，从而使学生多方面得到很好地锻炼，真真切切启迪了学生智慧。

教师在教学中不能只重视形式，要重视学习的结果。

2、课改备课是一门功夫课；看似简单的备课教案，就那么几段文字，几句话。

要想让一堂课改教学课得到成功实施，教师得在备课上下一番功夫才行。

首先教师得对教学内容了如指掌、胸有成竹；再是对教参进行钻研（重点、难点、疑点）；接下来谋略在课堂上怎样既要自己少讲，又要开动学生脑筋，让学生围着教学问题转，让本堂课的主旨不偏离轨道，还要保证一堂课的教学任务能按时顺利完成，达到预期效果。

所以在备课时将重点、难点把握好，所提问题能扼住主旨，不偏不倚，做到精、准、清，简明扼要，不是一件容易的事。

3、课改训练了学生的说、演、做；一堂成功的课改教学课不是几个学生独揽课堂，面向的是全班学生。

人多，各种性格的学生都存在，学生在课堂上展示时说、演、做、胆量等各有差异。

教师得有取向地训练那些说、演、做、胆量有欠缺（如：声音细小；吐词不清，语速过快；不敢举手展示自己的才艺等）的学生，让他们有信心、有兴趣积极参与到回答问题，小组或课堂讨论，上台表演等展示中来，让课堂呈现“全员齐训”的局面。

4、培训好小组长；课改教学中免不了讨论，其中小组讨论更是课改教学中的主打戏。

如果小组讨论中组长对本组成员组织得不好，小组讨论则会变成无序地吵嚷，变成影响课堂教学的噪音，因此小组长在小组讨论过程中起着举足轻重的作用。

小学语文课改总结

小学语文课改总结小学语文课改总结学过课改方面的许多知识，听过不少课改之后的公开课。

但是，课改在学校真正实施起来还是有所欠缺的。

下面我总结这一学期在课改过程中的成败得失，归结如下：一、课改的收获1．新课改要求教学以学生为主体，以学生的自主、合作、探究为理念，变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作交流互动。

于是，曾在课堂中比较强势的我，努力改变在课堂中的主角身份。

在生字教学中，我改变了以往传统的死记硬读，让孩子们在小黑板上书写难写或易错的字，在交流、汇报中记住字音，字形，且鼓励他们用自编的巧记方法来识字；在课文内容的教学中，我增添了如下环节：“这篇课文你最喜欢哪部分，为什么？”“读了这一段，你知道了什么呢？”“令你最感动的部分在哪？”“你从中明白了什么？”等等；在练习题讲解中，我鼓励学生自己来当小老师讲解较为容易的题；此外，我采用多种奖励方法来鼓励学生回答问题，写作业，背书，成绩进步等。

一段时间下来，孩子们回答问题的积极性的确高了不少，课堂变得活跃，热闹起来；孩子们背书的积极性提高了，写作业也注意工整了；个别孩子的成绩有大幅度地提高了。

2.《语文新课程标准》中对每一阶段的阅读数量作了一定的要求，为了增加孩子们的阅读量，学校为孩子们成立了小图书角。

还选出了图书管理员，制定了管理制度。

这从一定程度上扩大了孩子们的阅读量，增长了一些课外见识，同时也培养了他们阅读的兴趣，在鼓励摘抄优美词句的过程中，让孩子们积累了不少写作素材。

但是，我不得不承认，在教学中，初涉课改的我还存在不少的问题。

课改中凸显的问题有让学生彻底适应自己的主体地位有一部分孩子学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固定着你教我听，你授我学的传统理念。

因而在学习中常常表现为只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。

安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，洗耳恭听；要么浑水摸鱼，讲题外话。

小学语文课改方案_小学语文课改中的收获与困惑[修改版]

“一切为了每一个学生的发展”，这是课改所关注的重要话题。

“教趣味语文，走内涵之路”，也就成了我们小语教师前进的口号。

迎着全国新课改的浪潮，走过五年课改历程，我从当初的不适应到逐渐适应，从适应到逐渐喜欢。

在学习与实践中我发现，一切都在悄悄改变：课堂教学变了。

新课程的教堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学。

首先，课堂教学的目标变了，新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法。

情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感的体验，其次，课堂教学活起来了，只有课堂教学活起来了，学生才有可能主动，生动，活泼地发展，学生的解放、教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活动，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那失去以久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命生长的快乐。

教师变了。

教师的观念变化了，“以人的发展为本”的教育是目中有人的教育，是把学生看作是有思想，有情感，有权利，有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人，新课程该改变了教师仅把新课程当教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家，学生等一起构建新课程的合作者，在教学中，教师唱独脚戏的现象少了。

而与学生交流，沟通，合作，互动的现象明显多了，其次，教师的角色也变了。

教师的行为出现了这样的变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的，支持性的，宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并且能承认自己的过失和错误。

学生变了。

学生变得爱学习了，新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。

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