刍议小学四年级语文阅读的教学策略

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小学四年级语文如何提升阅读理解能力

提高孩子的阅读理解能力对于他们的语文学习和未来的学习发展至关重要。在小学四年级的阶段，孩子正处于阅读理解能力的培养期，因此家长和老师需要采取一些措施来帮助孩子提升他们的阅读理解能力。本文将介绍一些方法和技巧，以帮助四年级学生提高他们的阅读理解能力。

1. 提供良好的阅读环境

孩子们在一个良好的阅读环境中更容易培养阅读理解能力。家长可以为孩子设立一个安静、舒适的阅读角落，提供各种类型的书籍，包括绘本、故事书、诗歌、科普读物等。此外，鼓励孩子定期参观图书馆，借阅各种书籍，培养他们的阅读兴趣。

2. 开展有趣的阅读活动

有趣的阅读活动可以激发孩子们的学习兴趣，并增强他们的阅读理解能力。家长和老师可以组织课外阅读俱乐部、朗读比赛、阅读分享会等活动，让孩子们在参与中学习和提高阅读理解能力。

3. 教授阅读策略

孩子们需要学习一些有效的阅读策略，以帮助他们更好地理解阅读材料。家长和老师可以教授孩子们一些常用的阅读策略，如预测、推测、细节抓取、主旨归纳等，帮助他们更全面准确地理解阅读内容。

4. 进行阅读讨论与问答

阅读后的讨论与问答是培养孩子们阅读理解能力的有效方法。家长和老师可以与孩子一起讨论阅读材料的主题、角色性格、情节转折等方面，激发孩子的思考和分析能力。此外，在阅读后提出一些问题，让孩子们回答，可以帮助他们思考和巩固对阅读内容的理解。

5. 多样化的阅读材料

孩子们需要接触不同类型的阅读材料，以培养对不同题材和文体的理解能力。家长和老师可以为孩子提供虚构类故事、非虚构类文章以及一些实用阅读材料，如说明书、新闻报道等，以扩展孩子们的阅读广度和深度。

刍议小学语文阅读教学时效性及对创新思维的培养

在新课改的要求下，培养学生的创新思维能力已成为现今小学语文阅读教学中的主要目标，这就要求小学语文教师根据学生特点，依据教材内容，创新教学方式，以期达到小学语文阅读教学目标。本文将从时效性及创新思维能力的含义及重要性出发，试析如何在小学语文阅读教学中提高时效性及培养学生创新思维。

标签：小学语文阅读教学时效性培养创新思维

阅读作为语文学习的基础，阅文教学的重要性不言而喻。随着新课改的推进和深化以及社会经济的发展，小学语文阅读教学目标已从简单的培养学生学会阅读，转变为培养学生的创新思维、综合素质等，从而令学生可以跟上社会的发展，将学生培养成为当今社会所需要的高素质人才。而小学生的思维模式、价值观等各方面正处在形成的阶段，需要教师进行正确引导。故，注重小学语文阅读教学的时效性及培养小学生的创新思维是当今社会对小学语文教师提出的教学要求。

一、时效性及创新思维的含义

1.时效性的含义

所谓时效性，即是指通过课堂教学，让学生的功课有所提高，知识储备有所增加，并对学习产生兴趣[1]。换而言之，即是让学生了解知识、学会知识、掌握知识并且愿意学习、喜欢学习从而进行自主学习，最终达到提高学生学习能力的目的。

2.创新思维的含义

创新思维并非是天生的，也不是按部就班、一成不变的，它是思维的创造与创新，是通过后天的锻炼和培养形成的。创新思维旨在激发人们的求知欲望，锻炼人们的发散性思维，从而让人们拥有各自独特的创作能力[2]。

二、小学语文阅读教学时效性及培养学生创新思维的重要性

小学整本书阅读指导策略

范丽华

【期刊名称】《天津教育》

【年(卷),期】2022()25

【摘要】阅读教学是语文教学的重点,近年来阅读教学逐渐向整本书转移。教育部颁布的小学语文新课标对阅读教学建议提出提高阅读品位,提倡读整本书。当前整本书阅读引起学校的重视,但实践中未形成完整有效的方法。小学语文整本书阅读教学处于探索阶段,很多师生反映教学时间不足,仅靠教材中单篇短章散点式阅读,不能帮助学生解决所有阅读问题。

【总页数】3页(P138-140)

【作者】范丽华

【作者单位】福建省南平市松溪县实验小学

【正文语种】中文

【中图分类】G63

【相关文献】

1.刍议小学整本书课外阅读指导策略——以《鲁滨逊漂流记》阅读指导为例

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小学语文学科教学指导策略刍议

关键词：小学语文；学科教学；指导策略
中图分类号：Ｇ６２２．０
文献标识码：Ａ
文章编号：１００８ — ３８８Ｘ（２０１３）０３ — ００５９ — ０３
学科教学指导是研训教师以学科课程标准、考试纲要为指导，以课堂教学为载体，通过听评课、课堂观察、培训讲座等方式持久性地对不同层次、不同风格的教师进行思想引领、理论指导和行为修正的
到青年教师良好的课堂教学效果后，他们就开始默
、
针对不同的教师群体采用适宜的引领方式
教学行为的改变源于教学认识的转变。在教学指导中，研训教师要注意倾听教师的心声，采取适当的方式对教师进行有效专业引领。笔者认为， “ ３＋１ ” 听评课模式能够为引领教师的教学认识提供最佳契机。“ ３＋１ ” 听评课是指听评课中要注意分析 “ 学生学会了什么” “ 学生学习的困惑是什么 ” “ 从上课教师那里学到了什么 ” ，同时结合课堂观察和评价反馈 “ 给上课教师提出一点建议 ” 。在教学指导时发现，青年教师一般会进行积极的教学反思，反映了青年教师乐于探究和自我改变的发展心态。而老教师则或倾听无语，或偶有发问 “ 可不可以这样上 ” 。由此可见，不同于青年教师的创新探索，老教师一般情况下会固守自己的惯常教育认识和教学行为，不愿改变甚至拒绝改变。分析其原因有二：一是害怕改变后不会进行教学，难以驾驭课堂，导致学生成绩下滑；二是习惯按常规、按传统“ 做事 ” ，而懒于学习和创新。尽管如此，我们还是要看到，拒绝改变教学行为的老教师心里是充满了

教必有趣,以趣促学——小学语文阅读教学刍议

教必有趣，以趣促学——小学语文阅读教学刍议
摘要：伴随着新课程改革的深入开展，不断加强对小学语文阅读教学的改革成为了当前小学语文教师教学主要教学任务之一。而趣味性教学能够最大程度上使小学语文阅读教学课堂变得丰富多彩、趣味横生，在这种课堂氛围之中小学生能够积极主动的投入到学习之中，在实际教学中教师通过开展课堂角色扮演、讲故事以及多样化互动形式的方式都能够从不同角度激活小学语文阅读课堂教学。
[2]张鑫.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].学周刊,2019(04).
如在讲部编版小学语文四年级上册秦兵马俑一课内容时为了能够使学生更好地融入到课堂学习之中教师在课堂导入环节可以通过采用多媒体辅助教学工具的方式方法播放一些有关秦兵马俑方面的图片然后在课文阅读学习的过程中通过穿插一些与秦始皇相关的历史故事如秦始皇的生平如何建立起一个大一统的封建制王朝等等通过这种讲故事的方式能够让学生对课堂知识内容的学习产生兴趣进而产生对文本知识的探究欲望
（三）采用多样化课堂互动形式
师生活动能够有效地激活课堂氛围，从而使课堂教学变得有趣，然而在实际教学过程中部分教师由于受到传统教学因素的影响，在实际教学过程中往往忽视了与学生的互动，从而使课堂氛围变得死气沉沉，逐渐让课堂丧失了趣味性，最终影响了课堂教学效果，对此教师应当加强对师生互动的重视，并通过采用多样化的互动形式增添课堂“趣味性”。在教学中教师可以通过合理的运用自制教学道具的方式开展师生活动，例如“转盘提问”式师生互动，并在转盘上设置上相应的奖励项目，同时切勿在转盘上设置惩罚项目，从而打消学生的畏惧心理。从具体上来讲，教师在讲解完知识内容之后，在课堂上引出教学问题，并给学生留下足够的时间进行思考，然后通过转盘游戏的方式，让学生在课堂上回答问题，从而实现师生互动。这种师生互动的方式，从整体上对于学生而言比较新颖，学生会发自内心感觉到有趣，进而在一定程度上将“趣味性”渗透到了小学语文阅读教学之中，进而逐渐提升小学语文阅读课堂教学效果。

刍议小学语文阅读教学的审美构建

发布时间：2021-06-08T12:05:56.090Z 来源：《现代中小学教育》2021年5月下作者：祁鸣

[导读] 随着教育的不断发展和深入改革，对小学语文阅读教学提出了新的要求。不仅要求学生学习到更多有用的阅读知识，并且要在阅读教学中有意识地进行审美构建，使小学生能够体会语文学习中的独特美，帮助学生树立正确的价值观念。因此，本文提出了一系列小学语文阅读教学中的审美构建策略。

昆山经济技术开发区世茂小学祁鸣

摘要：随着教育的不断发展和深入改革，对小学语文阅读教学提出了新的要求。不仅要求学生学习到更多有用的阅读知识，并且要在阅读教学中有意识地进行审美构建，使小学生能够体会语文学习中的独特美，帮助学生树立正确的价值观念。因此，本文提出了一系列小学语文阅读教学中的审美构建策略。

关键词：小学语文；阅读教学；审美构建；特点；有效措施

从审美构建的角度审视小学语文阅读教材，不难发现很多选入的文本都是美学的浓缩和表现，很多教学内容包含有非常经典的中外佳作，不但与小学生的认知特点相符，还能汇集艺术性和人文性，让学生更好地体会景观之美、人文之美、理念之美、韵律之美和精神之美。由此可见，教师要将审美的元素融入到小学语文阅读教学课堂上，将学生带入到美好的阅读情境中，才能激发学生阅读兴趣，更深刻地理解阅读内容，促进阅读效率的提高。

1.小学语文阅读教学审美构建的特点

1.1愉悦性特点

美具有陶冶情操的能力，作为人类内心最美好的感受和最宝贵的东西，其充满了热爱与向往的情节。对小学语文阅读教学的审美进行挖掘并构建相应的情境，其重要的目的就是更顺利和高效地开展语文阅读教学活动，实现阅读内容和形式美的统一，让学生在美的刺激下激发内在的情感，产生热爱之情，从而阅读学习产生足够的兴趣，在愉悦的氛围下提高学习主动性。

小学语文非连续性文本阅读教学刍议

所谓非连续性文本，是相对连续性文本而言的，是指数据表格、图文解字、调查报告、产品说明、目录信息等内容。在小学语文教学中，教师要正视非连续性文本的辅助教学价值，利用多种教学手段，整合非连续性文本资源、优化非连续性文本应用策略、拓宽非连续性文本训练域度，促使非连续性文本与连续性文本的多点融合，为学生提供更丰富的学习资源信息，以提升阅读教学品质。

一、整合文本资源，实现课程内部融合

教材课程中的非连续性文本信息众多，教师需要有整合意识，详细搜集相关内容，探寻非连续性文本与连续性文本的结合点。

1.搜集文本信息

“教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,提高阅读品位，增强学生文化积淀，以此促进学生的全面发展。”小学语文教材构建时，非连续性文本信息以多点分布形式呈现在教材之中，课文的阅读提示、阅读资料、课文中的插图、课后的练习题、小资料，以及单元提示、语文园地、习作等板块内容，都包含丰富的非连续性文本内容。在阅读教学设计时，教师需要有自觉整合的意识，对教材中的非连续性文本信息给予必要的关注，引导学生结合非连续性文本展开阅读学习，让这些非连续性文本发挥重要的助学作用。

如教学部编小学语文第五册《搭船的鸟》，教师先让学生整体阅读文本内容，对课文中的所有信息进行整合：课文有具体情节内容，还有插图内容，课后练习中也有些信息，这都是不可或缺的阅读内容。仔细阅读教材，将所有信息进行归结处理，说说这些内容的设计意图。学生开始自主阅读学习，并主动进行课堂互动讨论。有学生说，课文中的插图设计非常精妙，一只小鸟，站立在船头，全神贯注地观察周围情况，突出了小鸟的核心地位。也有学生说，课后练习设计只有两项内容，却给我们提供更多阅读感知机会，第一个内容需要仔细观察，第二个对文本典词进行重点体会，都给我们提供文本研读契机。教师让学生结合课文中的非连续性文本内容展开阅读学习体验，给学生带

浅谈小学四年级语文课外阅读存在的问题及建议

小学四年级语文课外阅读是一个重要的学习环节，它可以帮助学生丰富词汇、提高阅

读理解能力和培养学习兴趣。目前存在一些问题需要解决，以提高小学四年级语文课外阅

读的效果。

一些学生对课外阅读缺乏兴趣。在学生中普遍存在阅读习惯不良的问题，他们更愿意

选择其他娱乐方式，例如玩手机、看电视等。这导致了他们对阅读的兴趣不高，缺乏主动

性和持久的阅读意愿。

一些家长对课外阅读缺乏重视。在家庭教育中，一些家长更注重孩子的学习成绩，而

忽视了课外阅读的重要性。他们往往缺乏引导和鼓励孩子进行阅读的意识和方法，甚至把

阅读当作一种负担。

一些学生在选择阅读材料时较为盲目。他们往往只关注书籍的情节和故事性，而忽视

了书籍的教育和思考价值。这导致了他们在阅读过程中缺乏思考能力和阅读理解能力的提升。

面对这些问题，我们可以提出以下几点建议：

教育部门和学校应该加大宣传和引导力度，增强学生对课外阅读的兴趣。可以通过举

办读书活动、开展阅读分享会等方式来吸引学生参与阅读。教师要从课堂上激发学生的阅

读兴趣，例如讲授有趣的课外阅读故事和阅读技巧等。

家长要重视课外阅读并积极参与其中。家长可以与孩子一起去图书馆借书，与他们进

行阅读交流和讨论，提高孩子的阅读兴趣和阅读能力。家长要给予孩子充分的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的阅读材料。

学生在选择阅读材料时应该有一定的指导和规范。学生可以根据自己的年龄和阅读能

力选择适合自己的书籍，并在阅读时及时向老师和家长寻求帮助和解答问题。学生要学会

对阅读材料进行分析和思考，提高阅读的深度和广度。

论调动小学生阅读参与积极性的策略

【摘要】一堂语文课中，学生阅读参与状态的程度决定了学生阅读质量的高低，从而制约小学生阅读能力的高低。文章从“三度”阅读的角度，提出小学生阅读参与状态的积极性调动策略。

【关键词】阅读；生本；参与；兴趣

全面提高小学生的语文素养，阅读教学有着不可推卸的责任。一堂语文课中，学生阅读参与状态的程度决定了学生阅读质量的高低，从而制约小学生阅读能力的高低，甚至维系了往后一生的继续学习。但目前学生的课内外阅读存在着几种现象：一是读得被动。如果没有老师的布置、家长的督促，学生就不想读；二是读得迷糊。学生拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获；三是读得局限。学生阅读仅仅局限在课堂上。

因此，调动小学生阅读的参与状态，成为语文教师必须完成的义不容辞的任务。从“三度”阅读的角度，调动小学生阅读参与的积极性。

一、立“态度”，浓兴趣

一个孩子成绩的好坏、能力的高低，不在于聪不聪明，而在于有没有好的学习态度和习惯。语文课上，学生学习兴趣比较浓厚，注意力比较集中，能较好地投入到学习活动中去，课堂氛围比较好，这便是学生的学习态度。学生课外阅读参与状态的强度，取决于知识的吸引程度和学生对知识的兴趣。可见，课内态度立得好，课外便有了积极阅读的主动性。

激起学生课内课外阅读，一是评选班级阅读小明星，每个月为学生开展读书交流会；二是为学生读“连载”小说，比如我最近刚和学生一同读完的《苹果树上的外婆》；三是“小书虫”行动。即一周时间全班同学同看一本书，周末写书评，择日开展小书虫评书活动……

教育信息化时代小学语文阅读教学策略刍议

教育信息化时代小学语文阅读教学策略

刍议

[摘要]如今，我国的信息技术不断发展，涉及信息技术的领域越来越广泛。

小学语文是学生刚刚进入语文学习阶段的时期。为了激发学生对语文阅读的兴趣，增强课堂的活跃气氛，并使学生爱上语文阅读并更好地学习语文阅读，教师需要

积极有效使用信息教学。信息化教学可以提高小学语文阅读课的效率，拓宽小学

生的阅读视野，激发学生的想象力，激发课堂气氛，不断提高学生的语文阅读能力。

[关键词]小学语文；阅读教学；信息应用

小学是启发学生学习和成长的重要阶段。在此期间，教师对于学生教学质量

非常重要。同时，小学生好玩、活泼、有好奇心和对新事物的渴望是小学生的重

要心理特征。因此，在进行语文阅读教学时，教师必须根据学生的心理特点进行

教学，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读积极性，不能使阅读教学枯燥

乏味，逐渐使小学生失去学习的欲望。教师应充满热情地了解小学生的心理状态

和认知能力，充分尊重小学生在学习中的主导地位，在教学过程中科学合理地运

用信息化教学策略，并利用信息技术的优势来激发小学生学习热情促进学生在轻

松和谐的氛围中学习语文阅读，同时提高学生的综合语文能力。

一、小学语文阅读教学中常用的信息教学方法

1.思维导图

思维导图可以非常直接地使学生看到阅读材料的一般内容，并且可以直观地

表达阅读材料的中心主题以及思想和感受。这种教学方法不仅适用于阅读材料的

分析，还可以让学生进行讨论和总结。小学生的理解能力还不够完善，这样直观

的思维导图可以使学生更好地理解文章的内容，并加深他们的印象。随着时间的

流逝，当学生看到阅读材料时，他们会自然而然地出现在心智图上。这种基于信息的教学方法可以使小学语文阅读教学更加有效。

浅谈小学四年级语文课外阅读存在的问题及建议

一、存在的问题

1. 阅读量不足

在小学四年级阶段，学生的阅读能力开始逐渐增强，课外阅读也是提高阅读能力的一种有效途径。目前许多学生的课外阅读量远远不够，一周的课外阅读时间非常有限，很多学生没有形成每天定时阅读的习惯，导致阅读量明显不足。

2. 阅读兴趣不高

由于课外阅读材料的选择不够丰富多样，学生的阅读兴趣难以激发。很多学生认为课外阅读是一种任务和负担，而非一种乐趣和享受。这导致了学生对于阅读的消极态度，影响了他们的阅读积极性和主动性。

3. 阅读内容单一

当前的课外阅读内容大多以国学经典为主，内容相对单一，缺乏与学生年龄和兴趣相适应的现代文学作品。这使得学生的阅读体验缺乏新鲜感和多样性，难以促进学生全面发展。

4. 阅读效果难以衡量

目前的课外阅读评价方式多以数量为主，很少对于阅读效果进行综合评价。这导致学生对于课外阅读缺乏明确的目标和动力，难以形成积极的阅读习惯。

二、改进建议

针对阅读量不足的问题，学校可以在课外安排更多的阅读时间，鼓励学生每天至少读半小时以上，培养学生良好的阅读习惯。学校可以建立课外阅读档案，对于学生的阅读量进行记录和考核，以激发学生的阅读兴趣和积极性。

为了解决阅读兴趣不高和阅读内容单一的问题，学校需要丰富课外阅读材料，包括古代文学、现代文学、科普读物以及少儿读物等。学校可以定期组织阅读推广活动，鼓励学生分享自己喜欢的阅读内容，丰富学生的阅读体验，增加阅读的乐趣。

3. 引导评价阅读效果

为了激励学生进行有效的课外阅读，学校需要根据学生的年龄和实际情况，引导评价阅读效果。可以通过每学期进行一次阅读总结，包括阅读作品、阅读心得、阅读感悟等，综合评价学生的阅读能力和阅读效果，给予学生实实在在的肯定和鼓励。

语文阅读教学高效课堂的构建

刍议语文阅读教学高效课堂的构建

【摘要】课堂是提高教学质量的主阵地，课堂中教师有效的教学

行为决定了课堂教学效率的高低。在教学过程中将常见类型文章的

学习方法教给学生，营造一个有利于学生个性化活动的氛围，把学

习的主动权给学生，面向全体，注重个性，为每一个学生个性的全

面和谐发展创造条件，在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主

学习、小组合作学习。教师在巡视的过程中，主动去发现问题、提

醒学生，必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见

解。让学生真正成为学习的主人。

【关键词】语文教学；高效课堂；构建

【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a

中语会理事长王景华先生认为课堂教学还存在以下问题：教学目

的的急功近利，忽视对学生的终身培养；阅读方面，重视文本的讲

读，轻视学生自身的阅读体验，以讲带学；青年教师忽视对学生学

习兴趣、学习习惯的培养，不重视课堂教学语言研究；课堂教学评

价不科学、不合理等问题。中语会副理事长高迎熙先生指出，高效

课堂是“点亮一盏灯，照亮一大片的真功夫。”并且就高效课堂的

特征做了如下阐释：在形式上，是学生高效学习的课堂，是教师高

效引领的课堂，是师生高效互动的课堂，是学生思维高效碰撞的课

堂；在教学内容上，应是丰富知识、增强能力、启迪智慧、升华情

感、唤起创新意识的阳光课堂、生态课堂；在检测结果上，应该是

目标达成度高、课堂生成性高、学生参与度高、发展性高，教学相长、效果明显。

那么，如何在语文阅读教学中构建高效课堂？笔者从教师的教学行为、学生的学习方式、语文的教学方法这三方面来谈一谈自己的一些收获，以期方家斧正。

小学语文阅读教学有效达标策略的研究

照学段的终极目标，依据教学资源
的特性与学生的特点，研究年段的、学期的、单元的、课时的过程
目标。
读的组织。研究教师如何通过指导、对话、管理以及媒体的运用，组织学生向着目标开展个性化阅读思考、
出，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验
师道・教研２１第１期０１年
们可尝试 “ 两组织一参与一设计” ：
我
教
我
思
中学语文教材二次开发刍议
文／高州市第三中学张宗胜
《日制义务教育语文课程标全准（实验稿）》对语文教材的要求
是： “ 教材要有开放性和弹性。在
教师必须彻底转变教材使用观念。对教材进行二次开发，创造性地使用教材。
１分析研究教材。研究每册．教材各单元的导读重点、学习园地练习以及各课后作业题，设计各层次目标，并逐渐形成目标系列。２分析研究学生。研究学生．当前的学习状况，分析其优势与弱
点，依据新旧知识的联系和学生学
、
确立教学目标的研究
设阅读情境的操作行为。
３．阅读作业的设计。探索教师设计学生阅读学习达标作业的行为与作业相关的内容。

论文浅谈小学语文阅读教学的有效策略

浅谈小学语文阅读教学的有效策略

单位：上兰中心校

姓名：李小英

日期：2015年12月

浅谈小学语文阅读教学的有效策略

内容摘要：小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学实践问题展开研究,分别从教学目标设定、教学内容选择以及教学综合评价等方面进行了分析。提出培养学生的阅读能力的有效策略。

关键词:小学语文阅读教学问题有效性策略

引言

阅读教学是语文教学的重头戏，在小学阶段，阅读教学所占的比重更大，是十分重要的基础性工作。研究此课题有许多重要意义。第一，可以比较清醒地了解当前小学语文教学的现状，可以发现问题，以便对症下药；其次，可以适当解决某些小学阅读教学的理论问题，为正在进行的语文课程改革提供一些理论支持。第三，可以为正在进行的小学阅读教学提供一些实践操作的措施，以便提高小学阅读教学的效率和质量。小学语文的新课程标准实施以来，语文阅读教学在新的教学理念与教学思维影响下发生了十分重要的变化，但是现阶段小学语文阅读教学也存在着诸多的不足之处。

一．语文阅读教学中存在的问题

第一，教学目标设定偏大

通常在实际教学过程中，教师为了可以体现“情感态度与价值观”，

大都选择“培养爱国主义”、“提高学生逻辑思维”、“锻炼学生集体意识和团队精神”等。但这些目标都太空、太大，本身概念就比较模糊，学生更不易理解。

第二，教材钻研不够透彻，目标不够明确。

在阅读教学的实践过程中，对教材理解不够、对教学重难点不清楚等问题。如语文新课标要求小学二年级下学期学生具备默读的能力，但默读能力是要求全部学生都会还是允许部分不会，教师就要认真吃透教材，把握好这个度。

以读促写,读写结合

以读促写，读写结合

作者：黎飞玉

来源：《散文百家·下旬刊》2019年第03期

摘要：在小学语文教学中，读写虽说是两个相对独立的概念，却是极为重要的教学环节，并且在实际教学中联系十分紧密。小学语文教材不乏名家名篇，这些文章情感表达丰富、写作手法规范，值得小学生细细琢磨和学习。但是当前很多学生在语文写作上颇感棘手，阅读理解能力有待提升，因此教师要重视读写结合教学策略，通过以读促写来提高学生的阅读能力，丰富学生的写作经验，助力小学语文教学实现创新。

关键词：小学语文；以读促写；读写结合

随着新课程改革的持续推进，小学语文教师为了进一步落实新课改要求，打造高效课堂，提升课堂教学质量，开始尝试引进新的教学模式，以此来实现教学创新。但是，依旧有很多教师没有意识到读写结合的重要性，在实际教学中依旧将读写教学作为独立环节进行。其实，读与写之间具有密切的联系，可以通过一定的手段实现联动。比如通过阅读，学生在此过程势必会进行思考，而思考就会产生一定的联想，联想又是写作所应当具备的必要条件。因此，教師在语文教学过程中，要注重对学生读写技能的提升，通过阅读积累语感，丰富写作素材，切实发挥出读写结合的价值，实现课程创新。

一、为学生创造多元化的生活实践

陶行知先生提倡教学生活化，他认为“知识来源于生活”，在实际教学中我们也一直强调：“生活舞台有多大，语文课堂教学平台就有多广。”因此在实际的课堂教学中，要注重对学生生活实践平台的构建，通过创新的教学模式来促进读写结合，实现以读促写[1]。比如语文教师可以组织学生创办校刊，积极鼓动学生参与其中；或是借助学校资源与邻校举办相互交流观摩活动，并让学生充当讲解员，向其他学校师生介绍本校的特色、文化，这样学生势必要进行大量的资料查阅、分析，从而促进学生在具有生活化的实践活动中形成“用语文”中“学语文”的新格局，切实将生活实践引入语文教学，让学生在看一看，讲一讲、说一说中为提高读写能力奠定基础。

四年级阅读理解技巧和方法

以下是一些四年级阅读理解的技巧和方法：

1. 预测和推测：在开始阅读之前，先看一下文章的标题、图片或图表，预测可能会涉及的内容。在阅读过程中，尝试推测下一步可能会发生什么。

2. 确定主旨：在阅读完文章后，尝试概括出文章的主旨。这可以帮助你理解作者的主要观点。

3. 寻找关键词：注意文章中的关键词，它们可能会提供重要的信息和线索。

4. 理解上下文：通过联系上下文来理解不熟悉的词汇和句子。上下文可以提供词汇和句子的含义。

5. 注意细节：阅读时要注意细节，例如人物、地点、时间等。这些细节可能会在问题中出现。

6. 做笔记：如果允许的话，可以在阅读时做笔记。记录下重要的信息、关键词和问题，以便在回答问题时参考。

7. 练习阅读不同类型的文章：阅读各种类型的文章，如故事、说明文、

议论文等。这将帮助你熟悉不同类型文章的结构和语言特点。

8. 多读多练：阅读理解能力需要通过不断的阅读和练习来提高。尝试每天阅读一些材料，并尝试回答相关的问题。

9. 请教老师或家长：如果对某些内容不理解，可以向老师或家长请教。他们可以帮助你解释困难的词汇或句子。

记得在阅读理解时保持耐心和积极的态度，通过不断的练习和努力，你的阅读理解能力一定会逐步提高。