学习共同体下的小学英语课堂教学

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以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体

以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体作者：张军来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期【摘要】视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。

以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。

【关键词】？“视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。

我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。

因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。

笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。

一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。

视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。

“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。

“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。

构建小学英语教研共同体的探索与实践

构建小学英语教研共同体的探索与实践作者：崔秀玲冉慧霞来源：《河南教育·基教版》2017年第06期在新课程背景下，教研共同体框架下教研活动的创新开展是促进教师快速成长的一条有效途径。

为切实提升区域教研活动品质，有效提高学科教师专业发展的内在动力，我们以河南省教育科学“十二五”规划课题为依托，以济源市部分区域试点学校为实验研究基地，开展了“整合常規教研与网络教研，构建小学英语教研共同体的探索与实践”研究。

课题研究遵循“专业引领，和谐共进”的原则，按照区域特点，选择了6个实验片区，通过强弱联合、优势互补形成教研共同体，一起探索网络背景下的小学英语教研新模式。

一、小学英语教研活动现状与问题分析教研活动有名无实，“有教无研”现象普遍。

济源市地处豫西北，全市70%的学校分布在农村、山区，点多面广，规模较小，教师分散。

许多教师一人承担了全校的英语教学任务，教研活动难以开展。

教研活动形式单一，缺乏深度交流互动。

许多学校依然使用传统教研的方法，缺乏系统的组织规划，主题、目标任务不明确，随意性较大。

参与教师经常处于被动状态，缺少深层次的研究与探讨。

教研活动难以常态化，研讨氛围不浓。

由于受时间与空间限制，校际、区域之间的研讨不能经常组织。

偶尔为之的交流研讨也因主题不突出、缺乏专业引领而使教学问题得不到及时有效解决，不同层次的教师教研需求得不到满足。

区域网络研讨培训种类多，教师参与缺乏内动力。

目前，国培、省培、市培等网络研讨培训种类名目多，令教师应接不暇。

研讨教研需要时间与精力，各种培训与繁重的教学相冲突，致使教师缺乏参与研讨的积极性、主动性，研讨成果甚少。

二、常规教研与网络教研活动整合与优化策略1.创新区域教研机制，整合优化组织管理开展常规教研与网络教研优势互补的新型区域教研，科学健全的教研组织管理机制是前提与基础。

发挥常规教研丰富的管理经验优势，建立“教研室—实验学校—学科教师”三级区域教研管理机制，实施梯级管理。

英语学习活动观指导下的课堂教学实践

教育界/ JIAOYUJIE2021年第46期（总第470期）课程教学▲英语学习活动观指导下的课堂教学实践万　娴【摘要】英语学习活动是学生在语言综合运用过程中，建构语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。

在日常的课堂教学实践中，我们通过挖掘主题意义、创设真实情境、设计驱动问题、自组学习伙伴等活动，搭建课程目标和教学实施之间的桥梁，为教学实践提供了丰富的空间，也为教学的创新发展提供了无限的可能。

【关键词】学习活动观；课堂教学实践作者简介：万娴，（1975.4—），女，江苏省无锡崇宁路实验小学，高级教师。

新课标对英语学科核心素养的培养，提出了六要素整合的学习活动观，明确指出“学习活动”，是学生在语言综合运用过程中，建构语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。

在课堂教学实践过程中，我们从“教学”走向“活动”，用主题意义引领，依托每一单元的语篇，将英语的语言知识和文化知识深度融合，通过理解与表达、判断与应用、迁移与创新等发展性的活动，帮助学生运用所学，解决实际问题，使学生实现从学科知识向能力、能力再向素养的转化，实现真正意义上的素养提升。

一、挖掘主题意义，突显活动目标主题意义的探究是语言学习的重要内容，也直接影响着学生对英语语篇的理解和思维水平的发展，以及英语学习的成效。

主题语境为英语语言学习提供了范围，在人与自我、人与社会和人与自然三大主题的引领下，我们把意义探究活动视为学习的核心任务，并以此整合相关学习内容，使学生在真实的语用中提升综合语言运用能力，提升学科核心素养。

如牛津译林版英语教材六年级下册Unit3 A healthy diet，单元主题为“合理健康的饮食习惯”，文本以一般现在时态、频度副词及可数、不可数名词为语言结构，通过阅读比较Mike与Yang Ling的饮食习惯，引导学生对照“食物金字塔”，对健康饮食形成正确的概念，并运用所学知识，反思个人的饮食习惯，树立合理饮食、健康生活的观念。

小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案

小学英语小组合作学习方法研究课题研究方案一、课题的提出作为小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前三十多个人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很困难的。

很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

我通过与其他教师交流，发现这是小学英语教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。

起初，我试用同桌练习的方式（Pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。

但不久我发现以两人为一组，全班仍然有十多组学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。

于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。

无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有几个学习小组组成的小班级了。

四人小组中，每个学生都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。

在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。

然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。

小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时实现了《标准》提出的让每一个学生走进英语课堂的可能。

二、课题的理论依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促使学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

(一)建构主义理论建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。

这是因为：1.学习者之间的交流、争议、等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。

2.在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行把握。

英语学习活动观视域下的小学英语文化教学——基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念

以学习理解和知识内化为基础，以专题性任务的形式，将任务拓展迁移到开放式的生活场景中，实现个性化的创新实践。

引导学生以小组为单位，走出课堂，进行方案设计、调查分析、语言联结、成果提炼等，以此来培养学生的综合素养。

例如，为达成本单元的主题意义，即“描述不同的职业，明白从事不同职业需要具备的条件、树立职业理想”，教师设置了评价证据“设计最美劳动者海报”的任务。

学生以小组为单位，先绘制思维导图（见图3），然后结合人物的职业、工作内容、工作场所、生活方式、社会贡献等，以图文并茂的形式灵活运用本单元的语言，书写语篇并进行展示介绍，最后师生共同总结：Each job is important and helpful!They all work hard and make our city beautiful! We should dream big and study hard,too!在迁移式创新运用的过程中，学生的知识与能力都得到了完善和发展。

图3职业思维导图（作者单位：浙江省平湖市南市学校）责任编辑崔珺PersonalinformationAppearanceJobWays to go to workPhotoJob contentLifeYour ideas文|柳益青———基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念语言是文化的载体。

文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感（教育部，2022）。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”部分要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

笔者秉承英语学习活动观的学习理念，以译林版《英语》教材（以下简称“教材”）六年级下册Unit6 An interesting country单元教学为例，从文化教学目标的设定、教学内容的整合、教学活动的组织等方面对小学英语文化教学进行了探析。

小学英语课堂互动技巧

小学英语课堂互动技巧
一、小学英语课堂互动技巧
在小学英语教学中，提高学生的参与度和互动性是非常重要的。

通过有效的互动，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习
效果。

下面将介绍一些小学英语课堂互动技巧，帮助老师们更好地
引导学生参与课堂活动。

首先，老师可以通过游戏的形式来激发学生的兴趣。

例如，可
以设计一些有趣的英语游戏，让学生在游戏中学习英语知识。

比如，可以通过唱歌、跳舞、模仿等方式来巩固学生的英语词汇和语法。

这样不仅可以增加课堂的趣味性，还可以让学生在轻松愉快的氛围
中学习英语。

其次，老师可以采用小组合作的方式来促进学生之间的互动。

通过小组合作，学生可以相互交流、合作完成任务，提高他们的团
队合作能力和沟通能力。

老师可以设计一些小组活动，让学生在小
组中互相讨论、分享想法，共同解决问题。

这样不仅可以增加学生
之间的互动，还可以培养学生的团队意识和合作精神。

最后，老师可以通过提问的方式来引导学生参与课堂讨论。

在
课堂上，老师可以提出一些开放性问题，让学生展开思考，积极参
与讨论。

通过提问，可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维
能力和表达能力。

同时，老师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的交流和互动。

总的来说，小学英语课堂互动技巧是非常重要的。

通过游戏、小组合作和提问等方式，可以有效地提高学生的参与度和互动性，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。

希望老师们可以根据以上介绍的技巧，灵活运用在英语教学中，为学生创造一个积极、活跃的学习氛围。

PEP版六年级英语教案：互动合作学习活动

PEP版六年级英语教案：互动合作学习活动在课堂教学中，为了激发学生的学习热情和积极性，促进他们的学习主动性和交际能力，教师可以运用互动合作学习活动的教学模式。

一方面，这种教学模式能够拓展学生的知识面，高效地促进知识与技能的掌握；另一方面，互动合作学习活动又注重学生之间的合作与协同，提高了学生的口头交流能力和沟通协作能力。

一、教学目标1. 通过互动合作学习活动，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。

2. 帮助学生理解和应用英语语法知识。

3. 培养学生的表达和沟通能力，提高团队协作能力。

二、教学设计1. 情境分组讨论分组后，教师为每个小组分配一个主题，如“我的暑假计划”、“我的英雄人物”等，让学生在小组内相互讨论，研究该主题，并提取关键信息。

每个小组成员都需要积极参与，贡献自己的思路和想法。

教师可以通过提问来引导学生表达，帮助他们形成对某个主题的清晰认识。

2. 分角色合作学生在情境中获得了一定的启发后，教师会指定不同的角色并要求学生完成特定的任务。

如，将学生分为发言人、记录员等不同角色，在一定的交流时间内完成特定任务。

这样的分角色合作有效开启了学生的参与度，也让学生体验到研究和合作的重要性。

教师需要结合实际情况，按照学生的水平和兴趣来合理分配任务。

3. 小组展示在小组讨论和合作完毕后，学生们会进行成果展示。

对于“我的暑假计划”这个主题，各组会根据各自的思路，个性化地制定自己的暑假计划，通过海报、PPT等形式进行展示。

在展示过程中，教师可以引导学生口语表达和交际技能，并及时给出建设性的意见和建议。

4. 全组汇报在所有小组展示完毕后，教师可以组织全组的汇报。

这样的汇报能够让学生精彩的展示听众，体会到合作和团队成果的价值，同时还能互相交流、分享和提供反馈代替知识的虚构学习。

三、教学效果通过这样一次互动合作学习活动，不仅提高了学生的英语综合能力，而且也培养了学生的口语表达和交流能力。

在学生中，此类教学模式很受欢迎；因为它通过合作的方式实现了知识的交流和分享，减轻了不少学生的负担。

指向深度学习的小学英语单元整体教学

小学英语单元整体教学的价值
1. 整合教学资源：通过单元整体教学，可以将各种教学资源整合在一起，提高教学效果。
2. 全面发展语言能力：单元整体教学综合考虑听说读写四种语言技能的培养，有利于全面发展学生的语言能力。
3. 提高学生的学习兴趣和自信心：通过单元整体教学，可以设计更多有趣的教学活动，提高学生的学习兴趣和自信心。
国家教育改革对小学英语教学的要求不断提升，传统教学方法难以满足学生全面发展需求。
深度学习理念逐渐被教育界所重视，强调学生在掌握知识技能的同时，还需培养其批判性思维、解决问题的能力及创新能力。
小学英语单元整体教学作为新兴的教学方式，旨在通过单元整体设计，引导学生进行深度学习，提高其语言综合运用能力。
《指向深度学习的小学英语单元整体教学》
2023-10-28
目录
• 引言 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学概述 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学策略 • 指向深度学习的小学英语单元整
体教学案例分析
目录
• 指向深度学习的小学英语单元整体教学的实施效果与挑战
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
教学评价实施策略
过程性评价与终结性评价相结合
既关注学生的学习过程，也关注学生的学习成果，实现全面、客观的评价。
多元评价方式
采用多种评价方式，如观察、口头反馈、作品评价等，以适应不同学生的学习风格和特点。
学生自评与互评
与教学目标相一致
引导学生进行自我评价和同伴评价，促进学生的自我反思和互相学习。
教学案例三
总结词
语言技能提升、听说读写综合训练、语言知识巩固拓展、评价反思

建立快乐高效的小学英语课堂

试论建立快乐高效的小学英语课堂关键词：小学英语教学；快乐高效课堂；师生关系中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0113-02随着社会的发展，世界逐渐成为一个”村庄”。

”地球村”的出现要求人们至少掌握一门外语才能真正适应社会的发展。

英语是现代社会运用最广泛的语言之一。

中国学生从小学三年级起就开始学习英语，有条件的甚至从会说话就开始学习英语了。

可是，中国人的英语水平却没有一个值的飞跃，原因在哪？除了学习的方法外，把学习英语当作负担是一个重要原因。

怎样让孩子们开始接触英语就感觉到学英语是一件快乐的事，从而学好英语，是现代小学英语教师讨论的主要话题之一。

建立快乐高效的小学英语课堂，是解决小学生学习英语难的一大途径。

1.和谐的师生关系和快乐的英语教学课堂在传统教学模式中，不论是老师还是学生，在师生关系上，尽管没有明确，但通常都表现为对立的双方，即老师要求、强迫学生学习，学生被要求、强迫着学习。

有效的教育学模式下，教师和学生不是对立的两个主体，而是团结一致，共同为学的统一体。

无论是负责教学的老师还是目的在于学习的学生，大家都有一个共同的目的，那就是为了学。

从这个意义上讲，教师和学生是一个共同为学的共同体。

在小学英语课堂上，这种共同体的要求更为重要。

教师的教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。

当学生有了困惑，教师应该以共同学习的身份为学生进行讲解；当学生犯了错错误，教师应该用宽容的心态给学生解释，矫正错误。

教师不不能以一个长者的身份去面对学生，甚至对学生眦睚必报。

老师只有用安慰和微笑面对学生才能在教学中对师生关系起到润滑作用，才能建立起默契的师生关系，充分调动学生参与学习。

因此，在小学英语课堂上，我们不妨经常使用一些具有鼓励性的语言，如goodtry！tryagain！don’tbeafraid！you’reclever！。

并通过大量的示范、表演和提示来拉近与学生的关系。

佐藤学“学习共同体”理论对小学英语教学的启示

热闹的课堂” ，而是“ 用心地相互倾听的课堂” 。然而，
、
从完成教学任务到实现学生学习权
１．学习观的改变— — 从获得到对话佐藤学对“ 学习共同体 ” 的建构是以全新的学习
观作为其理论基础的，他认为，学习是由三种对话实
从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中洞察
中心的教学，既不是追求“ 自学学习” ，也不是让教室
解体为零散的个体，而应创建 “ 学习共同体 ” 。他所提出的理论不仅只是教学的组织形式的变化．更是课堂教学方式变革甚至学校改革的主要力量。
１．学生倾听行为的改进
思性实践 ” 而实现的。如果说 “ 获得” 是一种单向行动
的话， “ 对” 更强调双向与互动，结合佐藤学的学习
学生在英语课堂中的倾听行为主要有三种：即对教师言语的倾听、对音像材料的倾听、对同伴发言的倾听；在这三种行为中，学生常会出现的问题是：倾听时不专注，易分散注意力；倾听习惯差，随意出声，随意评价；听时对他人不够尊重，易打断他人：在“ 学习共同体 ” 课堂中，倾听的行为是对话关系的基础。（１）打造 “ 听” 的课堂文化： “ 学习共同体 ” 的课堂要求英语教师更新对英语课堂基调的定位— — 在追求热闹之前先保证宁静：英语教师需要控制自己的音量．使课堂基调安宁沉着：需要让学生们明白课堂中倾听的重要性；树立正确的 “ 倾听态度 ” ，如倾听中的尊重与理解、接纳与宽容等：明确课堂中倾听的规则，

小学英语教学中如何实施小组合作教学

小学英语教学中如何实施小组合作教学英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。

因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。

在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。

一、小组合作学习的操作1.合理分组。

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成7-8人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2.分工协作。

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3.实施。

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。

学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。

在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

合作式学习在小学英语教学中的应用

合作式学习在小学英语教学中的应用摘要：新课程标准倡导“自主、探究、合作”的学习方式，合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。

小组合作的学习模式不仅能促进个人的学习还能促进集体的学习和向心力。

随着新课标实施的深入人心，合作的学习模式已经越来越成为大家所使用的教学模式。

关键词：合作学习小组目标评价随着社会的发展，人们对教育的思考也越来越深入。

有别于应试教育的素质教育也就适时而生了。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

与之相应的新课程标准也提出了，倡导“自主、探究、合作”的学习方式。

合作式学习能充分调动学生的积极性和培养学生的创新能力。

合作式学习以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间以及学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

小学英语新课程标准提出“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

”因此合作式学习对于当前小学英语教学的意义显得尤为重要。

在以往的课堂上，每个学生的努力对于他人来讲没有任何意义，因为他们独立学习，与他人无关。

与他人无关的教学，显然不可能是成功的教学。

而在合作的课堂上，个人的努力则有助于其他学生的目标达成。

因此合作学习成为转变学生学习方式的重要途径之一，同时实行合作式学习也有利于学生养成协作互助的意识，真正做到以人为本。

进行合作式学习，首要的任务是分组。

通常我们有两种分组方式，一：按座位分为四个大组。

二：再把全班分成若干小组：通常由相近的4～6名同学一组。

在分组初期，要和每个小组明确“组”的概念及为什么要分组，确保小组成员之间没有隔阂，从而形成有效的利益共同体。

如何发挥英语教研共同体作用

如何发挥英语教研共同体作用概要：在我校英语组，教师在教研共同体中体验到了自身潜能被压力和思维剧烈碰撞充分激发出来的学习和研讨的快乐，以及集体付出后收获成功的成就感、幸福感，使得参与的每位个体坚信这样全力以赴、坦诚相见的教研活动是一定有成效的，非常愿意再次完全投入这种“共进退”的教研中，渐渐习惯并喜欢教研。

实践证明，这种“师本”校本教研因为真正关注到了教师在校本教研中的参与主动性和真实成长，即教师是愿意身在其中，并全身心投入的，所以是真正有效的教研方式。

在新课标倡导以人为本的背景下，只有教师真正参与的以教师为研究本体的“师本”校本教研才能架起理论和实践之间的桥梁，才是有效的校本教研。

近两年来，我校英语科组在省级课题《以课例研究为载体提升小学英语学科校本教研的有效性研究》的驱动下，英语教师在参与研究过程中迅速成长，取得了一些较好的成绩。

其中，在近两年我市小学英语教师课堂教学现场课大赛中，2人获特等奖，5人分获大赛的“最佳教学设计奖”等单项奖；6人获市小学英语优秀单元整体教学设计与课件制作评选特等奖；6人获市小学英语微课优秀案例评选一等奖；1人获市小学英语优秀课例评选一等奖；4人获省中小学英语教学论文评选三等奖。

我校英语科组教师之所以能在两年间取得这些成绩，主要归功于我们科组在这两年间教研方式的转变，即实行了学科教研共同体下的“师本”校本教研。

一、以各项比赛为契机，建立学科教研共同体教研共同体，是基于学习共同体的一种联合教研模式，是根据各自特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展教研，从而形成一种资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制，是教师最日常、最具操作性的、最具研讨性的学习共同体，是实施校本教研的业务组织，是把先进教学理论和理念转化为教师行动策略的智慧型集体。

与自身利益息息相关的共同的奋斗目标是一个团队凝聚力和斗志力的来源。

恰逢我市教育部门近年来开展了丰富多样的教育教学竞赛，为了快速有效地把英语科组的教研共同体建立起来，我们把能为教师赢得荣誉的各项英语学科的比赛作为契机，形成一个以学科组长为中心，以骨干教师、中青年教师、新教师为成员的集体备课团队。

学习共同体模式下的英语教学

学习共同体模式下的英语教学作者：王燕梅来源：《散文百家·下旬刊》2018年第12期摘要：随着当代经济和科技的不断发展，教学模式也随着不断更新和发展。

日本小学教育在英语教育方面是极为突出的，并且以佐藤学的《教师的挑战》中表现最为具体。

本文就将站在小学英语老师的视角，依据《教师的挑战》探究其对当下小学英语教学的借鉴意义。

关键词：学习共同体；小学英语；小组合作一、现代的小学英语教学状态1.国内小学普遍存在的英语教学现状。

如今的小学英语课堂教学往往还是处于“填鸭式”的压抑课堂，孩子们在课堂上读课文、背单词，侧重于老师的“教学”，缺少了学生的自主学习。

由于小学生的自主学习和学习掌握的能力有限，水平通常也會良莠不齐，因此在国内的小学英语课堂上，通常都是好学生和老师们的“独角戏”。

这样的固定模式会导致班级内部学生发展不均衡，并且在很长一段时间内难以改变。

近年来，多媒体教学设备的投入使用虽然在某种程度上说的确增强了课堂的趣味性，也使得课堂教学更加高效，但令人咂舌的是，多媒体设备的投入也增强了信息的无用率，无法让学生在最短时间内抓住课堂重点。

更是加剧了现代“浮于表面的课堂狂欢”。

2.日本小学英语教学的借鉴意义。

根据日媒的报道，现在日本的小学英语已经从原来的简单的对话、游戏、唱歌转变为了统一的教材，统一的考试，并且将英语课程的学习从五年级提前至三年级。

可见在日本的现行教育系统中，英语的地位已经越来越重。

与此同时，付诸行动的研究者佐藤学不仅提出了学习共同体的概念，更是深入浅出地阐述了日本目前教育中的课程观、教学观、师生互动观等等，质朴的言语，生动的实例剖析这当下日本的教育漏洞和优势，对我国的小学教育有着极强的指导意义。

二、学习共同体的三个模式理论浅析1.倾听：深入内心的教育第一步。

为什么说倾听是学习的第一步？在我们的惯常思维中，倾听是一种被动的行为，而中国的应试体制也决定着学习是一种“被动”。

这两者有着共同的被动。

新课程背景下的小学英语课堂教学设计研究课题方案范文

《新课程背景下的小学英语课堂教学设计研究》课题方案无锡市教研中心小学英语教研组关键词：新课程小学英语课堂教学设计一、课题的提出1、新课程呼唤课堂教学设计的创新。

新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。

在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。

通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等等。

新课程教学价值取向的转换，必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准，乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。

教学设计，作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。

因而，新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的创新。

目前，从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。

这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。

究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是：在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。

为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。

2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。

教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。

关于教学设计的研究，始于20世纪50年代。

至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。

教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。

随着上述相关学科的迅速发展，一方面新的理论不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境学习论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。

三年级英语教研方案

小学英语“互动式”教学研讨方案
负责人：黄立志组织者：徐刚勇主讲人：邱杏
一、研讨时间：4月15日
二、研讨主题：
传统的小学英语课堂教学模式，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，其主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。

为了改变旧的英语教学模式，我们以新课标理念为引领，积极创建新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式。

从而调动学生的学习积极性和主动性，从培养学生的主动、探究、创新、合作意识来提高教学效果。

三、研讨目标：
教师启发，师生互动，学生主动
五、研讨对策：
在农村小学英语教学中，如何更好地发挥互动性、自主性、创造性，提高英语教学质量？
四、活动安排与要求：
1、本校英语教师参与教学方法与模式的探讨。

2、主讲一节英语展示课（执教者：邱杏）
3、听课教师评课，经验交流。

4、参加活动人员：本校英语教师。

“教学做合一”理念指导下的小学英语课堂教学策略分析

“教学做合一”理念指导下的小学英语课堂教学策略分析摘要：近年来，随着我国新课改的推出，小学英语教学在不断改变教学方法，小学英语教育应该强调文化解读、交际探索等元素,但在实际教学中,教师始终忽视“做”这一关键词,习惯性使用灌输式的方法引导学生记忆知识,不利于学生综合素质的提升。

为提高学生语言运用能力、解决教学形式化问题,教师要运用“教学做合一”的核心思想对传统教学模式进行优化与创新,让学生在实践中学习,获得全面发展。

关键词：“教学做合一”；小学英语；课堂教学；策略引言陶行知先生生活教育理论中的“教学做合一”理念,其深层次内涵即是有机结合教与学、学与做,强调教、学、做之间有着不可分割的关系,是创建高效教学课堂的关键所在。

与现阶段小学生学习规律与特点较为契合的“教学做合一”理念,在推动高效课堂教学构建中发挥着不可忽视的作用,能够有效调动学生参与学科知识学习的积极性、主动性,从而保证学科教学的质量与效率。

小学英语有必要基于“教学做合一”理念构建高效课堂,在教与学、学与做的过程中引领学生参与实践,探索数学知识,掌握学习方法,确保英语课堂中学习需求得到满足的同时,促进课堂教学质量与效率同步提升,从而推进学生全面发展。

1“教学做合一”的理念在英语教学中的含义单纯的背诵词汇和语法知识点并不能提高学生的学习质量和生活水平。

传统教育下学生更多的是以学习为主，被动式学习使学生对英语课失去了兴趣，从而降低了学习效率。

而“教学做合一”的概念，则可以大大提升学生的学习效率，从而彻底改变传统的教学方式，让教学的主体发生巨大的变化，把小学英语教学的价值和意义发挥到极致，既可以减少外界的影响，又可以有效地促进学生的成长。

2小学英语课堂教学现存问题2.1学生主体地位受到忽视新课标要求教师在课堂中应遵循“以生为本”的教学原则，围绕学生的学习需求来组织和设计英语教学活动。

然而受传统教育思想影响，部分教师在教学时仍坚持“以教师为中心”“以课本为中心”的方式开展课堂活动。

具身学习视域下英语教学实践与探索

［摘要］具身学习，指学习者通过身体感觉运动系统与学习环境的互动习得知识的一种学习方式，即学习者的认知根植于身体感官行动，经验建构于学习环境交互。

教育教学中的具身学习，可以通过环境、身体和心理三元交互进行。

在小学英语教学中，教师可充分发挥具身学习的优势，让学生在具体学习环境的体验中端正自身的学习态度，提高学习能力，实现全面发展。

［关键词］英语教学；具身学习；离身学习［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）09-0066-03相较于高强度指导性、程序性的系统化离身学习，具身学习是一种外显化的学习方式，既能在明确的教学目标的指引下学习，又能在具体情境中推动隐性知识的传播与获取，是对离身学习的一种补充。

基于学生的认知方式与身心发展规律，结合英语学科的本质内涵与功能特性，教师在小学英语教学中可通过具身学习，精心打造学习环境，激发学生的身体感官意识，引导学生深入探究，以延伸学生的学科视域和国际视野，促进学生核心素养的发展。

一、审视：当下英语课堂教学现状现阶段，我国小学英语课堂主要使用学生模仿和跟读教材的方法学习英语，采用吟诵和朗读的方式锻炼学生的英语能力。

虽然这样能在离身学习的基础上使学生获得系统性、指导性的知识，但课堂学习效果低下，不利于学生英语核心素养的发展。

其主要存在以下弊端：一是学生的主体地位得不到体现。

小学英语教学中，课堂由教师主导，往往忽视了学生的内心情感，忽略了与学生间的互动。

再加上，教师设计的课堂问题不合理，不能很好地调动学生积极思考，更没有为学生提供充足的反思时间。

二是教学方式单一。

单一的教学方式枯燥乏味，很难调动学生学习的积极性，教师也难以兼顾到每一位学生具体的学习认知需求，极易忽视学生的个性发展。

要改变上述现状，小学英语教师要进行具身学习变革。

一方面，语境创设要与学生的生活经历相关联，教学设计要注重实践反思，激活学生情感，尊重学生的主体地位；另一方面，要促进学生之间的合作，通过对学、组学等形式，建立优质、和谐的具身学习共同体。

小学英语共同备课的执行方案

小学英语共同备课的执行方案1. 背景随着小学英语教育的不断发展，共同备课已成为教师们提高教学质量的重要手段。

本文旨在提出一种执行共同备课的方案，以确保备课过程高效、简单，并避免法律纠纷。

2. 执行方案2.1 确定备课小组- 学校领导根据教师的专业领域和教学经验，组建合适的备课小组。

- 确定备课小组的成员，包括主备教师和协助教师。

2.2 制定备课计划- 主备教师根据教学大纲和课程要求，制定备课计划。

- 确定每次备课的主题和目标。

- 安排备课时间，确保充分讨论和准备。

2.3 分工合作- 主备教师根据备课计划，将备课内容分配给协助教师。

- 协助教师负责收集相关教学资源和参考资料，为备课提供支持。

2.4 共同备课会议- 定期召开共同备课会议，讨论备课进展和遇到的问题。

- 主备教师主持会议，确保会议秩序和效率。

- 会议期间，教师们可以分享备课心得、教学方法和资源。

2.5 教学资源共享- 在备课过程中，教师们应相互分享有用的教学资源。

- 可以建立共享平台或使用在线工具，方便教师们共享资料和经验。

2.6 教学评估和反馈- 在备课计划中安排教学评估和反馈的时间。

- 教师们可以相互观摩和评价教学效果，提供宝贵的建议和改进方案。

3. 注意事项- 执行共同备课时，教师们需遵守学校和教育局的相关规定和政策。

- 教师们不得侵犯他人的知识产权，使用未经授权的教学资源。

- 备课过程中，若遇到法律问题或纠纷，教师们应及时寻求法律咨询。

以上是小学英语共同备课的执行方案，希望能够为教师们提供一种简单高效的备课方式，促进教学质量的提升。