《秋歌——给暖暖》1
《秋歌--给暖暖》课件
暖暖是一次搀扶
暖 暖 是 感 动
暖暖是顽强拼搏胜利后的泪水
暖暖是一种牵手—“执子之手，与子偕老”
秋歌
——给暖暖
yǎ xián 【台湾】 痖弦
雁子们也不在辽夐(xiòng)的秋空 写他们美丽的十四行了 暖暖 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院
秋天，秋天什么也没留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了
落叶完成了最后的颤抖
荻花在湖沼的蓝睛里消失
七月的砧声远了 暖暖
雁子们也不在辽夐的秋空 写他们美丽的十四行了 暖暖
秋歌
——给暖暖
yǎ xián 【台湾】 痖弦
作者简介
痖弦，原名王庆麟。
用痖弦作笔名，有三重意思:
喜爱二胡沙哑的声音 喜欢陶渊明无弦之琴 人家是大弦，我就算是小弦吧
主要诗集有
《痖弦诗抄》《深渊》《盐》等。
秋
朗秋 读
歌 ——给暖暖
痖弦
落叶完成了最后的颤抖 荻（dí 花在湖沼的蓝睛里消失 ） 七月的砧(zhēn)声远了 暖暖
马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径
歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院
秋天，秋天什么也没留下 只留下一个暖暖
只留下一个暖暖 一切便都留下了
朗秋 读
歌 ——给暖暖
痖弦
落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧(zhēn)声远了 暖暖
雁子们也不在辽夐(xiòng)的秋空 写他们美丽的十四行了 暖暖 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院
秋天，秋天什么也没留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了
关于意象--爱人 B．亲人 C．朋友 D．什么都是 E．什么都不是
《秋歌——给暖暖》
荻花： 荻花：
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 象征的是： 象征的是：凄凉
砧声： 砧声：
END…
小结： 小结：
《秋歌 秋歌——给暖暖》这首诗用很多古典 给暖暖》 秋歌 给暖暖 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、 意象为我们营造了一个营造了萧瑟、清 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 凉悠远的意境，表现作者悲怆的情感， 但同时作者又带给我们一个暖暖， 但同时作者又带给我们一个暖暖，给了 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。 我们温暖慰藉，让我们知道了爱的富有。
给暖暖》 《秋歌——给暖暖》 秋歌 给暖暖
[台湾 痖弦 台湾]痖弦 台湾
教学目标： 教学目标：
1、学习以具有定向性的意象为切入点 、 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 的鉴赏现代诗歌的基本方法。 2、体会本诗蕴含的情感。 、体会本诗蕴含的情感。 3、体会暖暖这个意象的多样性的内涵 、
诗人介绍： 诗人介绍：
月亮、柳树、杜鹃、 月亮、柳树、杜鹃、梅兰竹菊莲花等等 ·思考： ·思考： 思考 文中有哪些具有定向性的意象呢？ 文中有哪些具有定向性的意象呢？
“秋”：
·无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 无言独上西楼 ·秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 秋阴不散霜飞晚， 秋阴不散霜飞晚 留得枯荷听雨声。 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为季节，它所呈现的是万物萧瑟的景状； 作为主题， 作为主题，历代文人反复吟咏的基本上都和 有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 “悲”有关，悲怆、悲伤、悲凄、悲切、悲痛、 悲叹、悲郁、悲悼……正所谓 悲秋” 正所谓“ 悲叹、悲郁、悲悼 正所谓“悲秋”。
《秋歌——给暖暖》教案
《秋歌——给暖暖》教案教案标题：《秋歌，给暖暖》教学内容：诗歌赏析课程目标：通过赏析《秋歌，给暖暖》，让学生了解诗歌的基本形式和结构，培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的语言表达和写作能力。
教学重点：理解诗歌的主题，把握诗歌语言的特点，分析诗歌结构和表现手法。
教学难点：领悟诗歌中的抒情意境，理解诗歌的意义。
教学时间：一课时教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师播放音频或朗读《秋歌，给暖暖》，让学生感受诗歌的节奏和韵律，激发学生对诗歌的兴趣。
第二步：诗歌赏析（20分钟）1.教师解释诗歌背景：《秋歌，给暖暖》是中国诗人元好问的作品，是关于秋天景色和情感的一首诗歌。
2.学生阅读诗歌文本：请学生读一遍诗歌文本，了解诗歌的整体结构和语言特点。
3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的主题、情感表达和诗歌中的意象。
4.全班讨论：请学生汇报小组讨论的结果，指导学生共同分析诗歌中的意义和表现手法。
第三步：课文理解（20分钟）1.教师指导学生分析诗歌主题：《秋歌，给暖暖》主题是秋天的景色和情感，通过诗歌描绘秋天的景色和诗人对爱情的表达。
2.学生朗读诗歌：让学生朗读诗歌，体会诗歌的抒情情感和节奏美感。
3.学生思考问题：请学生思考以下问题，帮助他们对诗歌进行深入理解。
-诗人如何描绘秋天的景色？-诗人对暖暖的爱情表达是怎样的？-诗歌中的意象有哪些，代表了什么意义？第四步：诗歌写作（20分钟）1.教师给学生出示一些秋天的图片或景色，让学生根据图片进行写作，写一首描述秋天景色的诗歌。
2.学生展示作品：学生展示自己的作品，进行互相交流和评价。
第五步：课堂小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌对于情感表达的重要性，并鼓励学生多多接触诗歌，提高自己的文学素养和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生对诗歌的欣赏能力和写作能力得到了提高，理解了《秋歌，给暖暖》中的主题和情感，培养了学生的文学审美意识和创作能力。
在未来的教学中，可以多开展类似的诗歌赏析活动，帮助学生感受诗歌的魅力，培养他们对文学的兴趣和理解能力。
高中语文秋歌——给暖暖ppt 人教课标版精品课件
——李清照《一剪梅》 浚发自蔡党，高步出辽夐。
——元·郝经 《原古上元学士》 拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香
——苏轼 故人惜此去，留琴明月前。
——唐·李益《闻亡友王七嘉禾寺得素琴》
课后作业：
今年的冬天不太冷 关于冬天，你会想到什么？ 试着诗意地写出来吧！
我想母亲以前肯定也是这样擀面条，唯一变化的是她双手，曾经也是白嫩光滑，如今粗糙布满老茧。母亲突然抬头看到我了，急忙出来，问我是不是饿的受不住了。 我慌忙之间连句完整的话也说不出，只对她摇摇头，不再看她，一个人回到屋里，坐下等着。
不一会母亲就端着一大碗捞面走进来，我起身要去接，她大叫：“你别动，碗很烫。”我便又坐下来。她把碗放在我面前，递给我筷子，催着我赶紧吃。 母亲总是这样，吃饭时候总要催促我趁热吃。以前听到她催，心里总是一阵怨气，偏慢吞吞不紧不慢，任由她唠叨。今日我却拿起筷子，夹起面条送到嘴里。
诗人用绝望留下一个暖暖， 又由暖暖留下一切。瞬间亦可永 恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温 暖的慰藉。主题超越了悲秋的传 统，减轻人类灵魂的不安，还人 类以旷达。
诗是宁静中的回忆。
——英国诗人华尔华兹
参考出处：
关于落叶的很多，不一一列举了 枫叶荻花秋瑟瑟——白居易《琵琶行》 玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来。
在那么多残破的景物上抒了情，就是为了告诉你，你
世间有一种相互的情愿、一种情感的眷恋、一种情怀的着落，一种甜情密意的爱。 爱情在彼此之间、难得珍贵。需要包容和蔼，需要俩情相续。人生没有任何情感能抵得上爱情来的强烈。真爱从心底滋生，滋润着的爱；能让岁月变得丰满幸福。 爱情经历过静默欢喜的心跳，心潮澎湃的悸动，小心翼翼的呵护。挚爱灵魂的降临，柔情蜜意的体会，爱情的情愫引诱着彼此之间的情怀。爱情就像一团火焰，热情奔放在彼此之间燃烧；爱就像颜丽的山花，烂漫开放在彼此之间芬芳的岁月里。 爱情在彼此之间是愉悦、是幸福的向往，有一种渴念，一种欲望。一个人如果没有了爱情的支撑，剩下的只有精神空虚，孤独寂寞。无论多么痛苦，爱情只是人生的一个部分。在现实面前，只有理顺思路，忘掉不愉，打点精神生活，才能继续愉悦自己的人生。 当然爱情很美好，但有时也会不如意。人生本来就在旅途中，有阳光与暗淡的一面，难免会经历过低谷，不必过于焦虑不安。如果一方有离去的企图，千万不得挽留，留下的人也留不住心。人走了茶也就凉了，再温了也没了芳香。在拥有时好好地珍惜，爱情本来就需要真情来相待。 做人要懂得思考，一个愚痴的人，一旦跳进了失恋的漩涡、难以挣脱。忧忧寂寞、郁郁寡欢、心劳意攘不可自拔。一个明智的人，通情达理，一切顺其自然，不会执着于曾经的美好。既然她执意要走，爱情就已经失去了光泽。那么，何必再度留念她的光彩。 情感确实曼妙。有时机遇恰巧会眷顾了爱情。在擦肩而过的人群中谁能与你并肩同行；谁能理会同你一道上船、驶往爱的彼岸。在滚滚红尘中，只有俩厢情愿，情投意合，才能算是一见钟情，顺理成章。 在这世界上有一种爱情叫着缘分。在谈笑中相遇、在不经意中发生。爱情在几度转角处相识，最终还是选择初恋的那个好。这不要说偶尔、也不能说凑巧，他们在冥冥之间自然的形成。那是一种力量的无形缠绕，在偶遇中滋生存在着相遇的机会与可能。 树靠营养吸收生长，开花结果。人也需要吸收养分，也需要茁壮成长。特别在爱恋之间那微妙的时刻，得像春花一样灿烂，滋润着培育成绚丽多姿让人羡慕，让人欣赏。人靠衣装马靠鞍，一个人的内涵显示在品位上，整洁大方是对对方的尊重。
《秋歌给暖暖》
诗人通过告别和成长的主题，表达了面对孤独和未知的困惑和无奈。
诗中意象
秋天的景象
诗人运用了秋天的景象，如落叶、黄昏等，表达了离别的悲伤和 凄凉。
暖暖的思念
暖暖作为诗人的思念对象，被赋予了温暖、美好的意象，同时也 代表着诗人对这种温暖的渴望。
疼痛和不安
诗人通过运用如“刀子”“盲人”等意象，表达了在成长过程中 的疼痛和不安。
《秋歌给暖暖》
xx年xx月xx日
contents
目录
• 简介 • 深入分析 • 解读与赏析 • 创作影响 • 总结与反思
01
简介
创作背景
创作灵感
诗人洛夫为纪念亡妻而作，表 达对逝去亲人的思念之情。
创作年代
1979年，中国*文学繁荣时期。
创作背景
诗人经历了失去亲人的痛苦，创作 这首诗来表达思念和缅怀之情。
VS
文字优美
诗人运用了丰富的意象和修辞手法，如“ 暖暖的阳光”、“金黄的稻香”、“清凉 的溪流”等，使得诗歌在传达情感的同时 ，也给人以美的享受。
名家评析
意境深远
著名诗人余光中认为该诗意境深远，通过对自然景观的描绘，表达了对于生 命的感悟和对自然的敬畏之情。
情感真挚
著名诗人洛夫认为该诗情感真挚，文字优美，表达了对于生命的热爱和对自 然的感激之情。
在当代的复兴
文学地位
《秋歌给暖暖》作为现代文学史上的经典之作，其在当代文学中依然占据着 重要的地位。
当代解读
《秋歌给暖暖》在当代文学研究中被广泛关注，人们对作品的艺术价值和情 感表达有了更为深入的理解和研究。
05
总《秋歌给暖暖》中，诗人具有举足轻重的地位。他 们的作品不仅传达了深刻的思想和情感，而且通过独 特的表达方式和鲜明的个人风格，为读者展现了一个 个独特的精神世界。
人教新课标版语文高二-素材第二单元《秋歌 给暖暖》写作特色
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《秋歌——给暖暖》写作特色
1．意象朦胧含蓄
《秋歌——给暖暖》创造了朦胧含蓄的意象。
诗歌虽然化用了很多古典的诗歌意象，但是其情绪是现代化的，两者的有机结合使诗歌古典雅致而又意象朦胧，给人无限的遐想。
文中主体意象是“暖暖”。
我们可以感受到“我”对暖暖的深情与依恋，欣喜与呵护，但却对“暖暖”是谁，颇费猜度。
2．妙用通感
通感手法的巧妙运用，给诗歌增加了韵味。
如“歌人留下破碎的琴韵/在北方幽幽的寺院”，琴韵原是只能通过听觉感知，诗人却以破碎形容它，给人以视觉上的冲击，让人在古典的雅致中，感受一种破碎的惆怅，读之余味无穷。
精心校对版本。
优质课一等奖高中语文选修《秋歌—给暖暖》课件
秋歌
——给暖暖
落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧声远了 暖暖
雁子们也不在辽夐的秋空 写他们美丽的十四行了 暖暖
马蹄留下残踏的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院
秋天，秋天什么也没有留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了
幽幽的寺院
【师示范】：①我选的是荻花（点明对象） ②想到白居易笔下的“浔阳江头夜送客秋风劲吹中瑟瑟发抖更加衬托出秋天的萧瑟、孤寂，
更为诗人的失意和别离添了一层悲凉之感。（意境/情感）
“暖暖”是什么？
“这世界已经够 冷，让我们以彼此 的体温取暖。”
——痖弦
（痖 弦）
秋歌
——给暖暖(氩弦)
落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧声远了 暖暖
雁子们也不在辽夐的秋空 写他们美丽的十四行了 暖暖
马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院
秋天，秋天什么也没有留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了
鉴赏诗歌 ，往往从意象入手。
•
国共内战结束，国民党被迫逃亡台湾。因时
局所迫，全台戒严，断绝了台湾和大陆之间的一
切联系。政治上的戒严必然影响到经济上的缓慢
发展，导致台湾民众之间的极度不信任、不关
心，冷漠的程度足以令人绝望甚至窒息。这种
紧张恐怖的气氛直到1972年蒋介石谢世，蒋经
国上台才有所缓解。
• 在此之前，国共两党之间、大陆和台湾之间， 每周甚至每月都会有相互炮击的事件发生，台陆 之间紧张的时局可想而知。
——彭老师
请浏览全诗，寻找并勾画诗中的意象。
诗是宁静中的回忆
——华兹华斯（ 英国浪漫主义诗人）
痖弦《秋歌—给暖暖》赏析课件
作者化用了这些古诗句，在表达效果上 有什么作用？
• 明确：化用诗句可以增加作品文化底蕴， 使语言典雅优美。
诗中还运用了一些叠词，结合本诗 谈谈叠音词有何妙处？
• 明确：叠音词的作用是在音韵上增强语言 的韵律感，也可以起强调作用，增强表达 效果。
⑵最后一节在诗中有什么作用？
结构上：对上文的总结
内容上：“暖暖”的“留”与前四节中景物的“去”形成比照。
秋歌—给暖暖
痖弦
1.悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰 (宋玉《九辩》) 2.秋风萧瑟，洪波涌起。 (曹操《观沧海》) 3.万里悲秋常作客，百年多病独登台。 (杜甫《登高》) 4.常恐秋节至，焜黄华叶衰。 (《汉乐府•长歌行》) 5.多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 (柳永《雨霖铃》 ) 6.秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声 。 (李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》)
• 明确：最后的颤抖、七月的砧声、辽夐的 秋空，还有残的、小小的、幽幽的、破碎 的等。
诗中的不少东西是从古诗中借用的， 请找出来并指明出处？
• 明确：在《秋歌》中，经由“砧声”(张若虚： “玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”)、“雁子 们”(李清照：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月 满西楼”，“雁过也，正伤心，却是旧时相识” )、 “马蹄留下踏残的落花”(苏轼；“拂石坐来衫袖 冷，踏花归去马蹄香”)、“秋天”、“歌 人”(歌吟诗歌的人)、“琴韵”、“幽幽的寺院” 等等词汇及其组合，可以想象，诗人写作此诗时 的某些实际情境，时节已是晚秋，眼前虽有一片 湖泊，但万物衰败(落叶满地、荻花不再)。
笔名用痖弦，有三重意思。 因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二 胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“ 痖弦”作笔名。 再一个就是喜欢陶渊明。陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗， 家里有一把无弦的琴。每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱 无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何 劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。 第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？ 痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时， 还不认识纪先生。我就说，岂敢。不过人家是大弦，我就算是小 弦吧。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹， 大珠小珠落玉盘。”不也很有文化味吗？”
痖弦《秋歌——给暖暖》赏评
那个 淡远 清凉 的秋 天 ，那 个 令人 孤寂伤感 的秋天 ，为何让 诗 人 如此 怀念 ？我 们 终 于 明 白了 ， 原来 一切 皆源 于那个 “ 秋天 ”有 个 “ 暖暖 ”的存 在 。可 是更多 的 疑 问 在 等 着 我 们 ， “ 暖 ”是 暖 谁？或 者说 “ 暖暖”是什 么？从 文本 中我们无从 掌握其 形貌 ，更 不 要 说 只 言 片 语 。诗 人 在 “ 暖 暖”这个 形象 的塑造方 面留下 了 巨大 的空 白，我们 也只 能根据文 本 中 “ 天” 的形 象 ，然后 结合 秋
“ 暖暖 ”我 们对 那个 “ 天”倍 秋 加 留恋和珍惜 。年轻 的诗人 （ 时 年仅 ２ 岁） 以如此老 到的笔触带 ５
是精心 为之 ，其 中颇有耐 人寻味
之处 。
给读 者 的是 生命 的悲剧 意识 、 灵
魂 的高 度 震 颤 和 生 活 的深 邃 启
迪！
秋天 ，在 中国诗歌传统 中是
个 方 面 ： “ ”处 要可 见可 闻 ，可 触可 感 ，要能 调动欣 赏 者的 经验 和 实
感受 、知识 和体验 ，乃 至整 个心灵 投入 ； “ ”处要 “ 著一 字 ，尽 虚 不
得风流 ” （ ・ 唐 司空 图 《 品 ・ 蓄》 ， “ 诗 含 ） 羚羊挂 角 ，无迹 可寻 ” （埤 （ （ 雅 ・ 兽》 。让 欣赏 者借 助 可感 的艺 术 形象 发挥 自己的联 想 和想 象 能 释 ） 力 ，进 行再 创造 。艺术 家 的作 用 只负责 引发 ，其余 的应 该 完全 交给欣 赏者 。法 国文学批 评家 圣伯 夫说 ： “ 伟大 的诗 人并 不是创 作得 最 多 最 的诗人 ，而是启发 得最多 的诗人 。 ”这 句话用在 诗人痖 弦身上 ，我想应
秋歌——给暖暖ppt
课后作业：
今年的冬天不太冷 关于冬天，你会想到什么？
试着诗意地写出来吧！
看起来就很温暖，虽然说秋天已经过去了，秋天它什么也 没有留下。秋风扫过去，纵然国破山河裂了，纵然最最美 丽的象征物们都凋零，纵然纵然。可是我到底在信的末尾 滴上眼泪，你拿到它的时候，能听到我就在你的耳朵边上， 说，一切便都留下了。暖暖，那声音是我在轻吟你的名字。 看了题目你想到什么？我想大凡赶点时髦的，看看畅 销书的，会想到安妮宝贝，她也写过一篇《暖暖》，当然， 和诗歌不搭什么界。那是说故事的。 可是《秋歌》，也是故事呀！能想到很多特别纯洁的 好东西，好像已经不属于这个世界的一样。她让我想到很 多的场景很多笑容。读起来一点也不费力对不对，但我觉 得有一种无力感，是被迫的无力感，他的语气太柔太柔了。 和我选的另两首不一样，它是最标准意义上的情诗，是说 给你听的。 在那么多残破的景物上抒了情，就是为了告诉你，你
19、一个人的理想越崇高，生活越纯洁。 20、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 21、理想是反映美的心灵的眼睛。 22、人生最高之理想，在求达于真理。 便有了文明。 24、生当做人杰，死亦为鬼雄。 25、有理想的、充满社会利益的、具有明确目的生活是世界上最美好的和最有意义的生活。 26、人需要理想，但是需要人的符合自然的理想，而不是超自然的理想。 27、生活中没有理想的人，是可怜的。 28、在理想的最美好的世界中，一切都是为美好的目的而设的。 29、理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。 30、生活不能没有理想。应当有健康的理想，发自内心的理想，来自本国人民的理想。 31、理想是美好的，但没有意志，理想不过是瞬间即逝的彩虹。 32、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——荀况 33、伟大的理想只有经过忘我的斗
《秋歌——给暖暖》
• 在这首诗中，经由“砧声”（张若虚： 在这首诗中，经由“砧声” 张若虚： “玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”） 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来” • “雁子们”（李清照：“云中谁寄锦书来？ 雁子们” 李清照： 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼” 雁过也， 雁字回时，月满西楼”，“雁过也，正伤 却是旧时相识” 心，却是旧时相识”）、 • “马蹄留下踏残的落花”（苏轼：“拂石 马蹄留下踏残的落花” 苏轼： 坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香”）、“ 坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香”）、“秋 ”“歌人 歌人” 歌吟诗歌的人）、 天”“歌人”（歌吟诗歌的人）、 • “琴韵”“幽幽的寺院”等等词汇及其组 琴韵”“幽幽的寺院” ”“幽幽的寺院 可以想象， 合，可以想象，诗人写作此诗时的某些实 际情境，时节已是晚秋， 际情境，时节已是晚秋，眼前虽有一片湖 但万物衰败（落叶满地、荻花不在）， 泊，但万物衰败（落叶满地、荻花不在）， 当然，这一衰败显然未必全是实有， 当然，这一衰败显然未必全是实有，于此 之中，最为核心的内质应是“秋天” 之中，最为核心的内质应是“秋天”。
• 一个暖暖便够了，可以敌过一切秋 一个暖暖便够了， 风的肃杀，抵挡一切寒意的侵袭。 风的肃杀，抵挡一切寒意的侵袭。 • 无疑，留下的“暖暖”是一份向往、 无疑，留下的“暖暖”是一份向往、 一份情怀。 一份情怀。
END…
可以有如下几种理解： 可以有如下几种理解： A．暖暖是爱人，秋天种种美好事物的远去带有作者对往昔甜美 ．暖暖是爱人， 情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱， 情感的回味。暖暖就是一切，表达了作者对感情的珍爱，视爱情 为生命全部的决绝。 为生命全部的决绝。 B．暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名，给人心灵的温 ．暖暖是朋友，在冰冷的世界，暖暖人如其名， 暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。 暖和慰藉。朋友的关爱，给人对抗寒冷的勇气和力量。 C．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。当全世界都抛弃我们的 ．暖暖是亲人，如母亲的怀抱般温暖。 时候，唯一的港湾就是母亲。 时候，唯一的港湾就是母亲。 D．暖暖什么都是，是每个人心中最隐秘最纯洁最令人向往的一 ．暖暖什么都是， 份情怀。 份情怀。 E．暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受， ．暖暖什么都不是，人们用暖暖记录季节交替变化瞬间的感受， 一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像， 一个暖暖对应一切，走了的秋是一个具像，留下的暖暖是一种精 诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。 神。诗人用绝望留下一个暖暖，又由暖暖留下一切。瞬间亦可永 于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。 恒，于秋的荒凉萧瑟中给人以温暖的慰藉。主题超越了悲秋的传 减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。 统，减轻人类灵魂的不安，还人类以旷达。
《秋 歌——给暖暖》（痖弦）赏析
《秋歌——给暖暖》（痖弦）赏析《秋歌——给暖暖》（痖弦）赏析秋歌——给暖暖痖弦落叶完成了最后的颤抖荻花在湖沼的蓝睛里消失七月的砧①声远了暖暖雁子们也不在辽夐②的秋空写他们美丽的十四行③了暖暖马蹄留下残踏的落花在南国小小的山径歌人留下破碎的琴韵在北方幽幽的寺院秋天，秋天什么也没有留下只留下一个暖暖只留下一个暖暖一切便都留下了1957年1月 9日【注释】①砧（zhēn）：这里指捣衣用的石质垫板。
②辽夐（xiòng）：辽远，广阔。
③十四行：即十四行诗，十四行诗，又译“商籁体”，欧洲一种格律严谨的抒情诗体。
最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。
由两节四行诗和两节三行诗组成，每行11个音节。
另一种类型称为“莎士比亚体”或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两行对句组成，每行10个音节。
【作者作品】痖弦，本名王庆麟，台湾著名诗人。
曾夺得台湾现代派“十大诗人”的桂冠，后来封笔，哑默至今。
痖弦的诗以敏锐的艺术感觉、优美的节奏饮誉诗坛，代表作有《秋歌》、《红玉米》、《我的灵魂》。
【课文赏析】这支“秋歌”的前三节，主要写秋的萧瑟：枯叶结束了在秋风中的颤抖，落了地，静卧在大地的怀里；荻花形销魄散，已从湖沼深情的秋波里消逝；初秋母亲召唤游子的捣衣声，已随时光的脚步远去；雁阵惊寒，早已飞过，辽夐的天空并未留下它们翅膀的痕迹；南国小小的山径，落寞得只剩马蹄踏花的印痕；北方幽幽的寺院，寂静得空余歌人破碎的琴韵。
但这一切，只是“我”的轻叹。
因为这秋歌里用了一连串轻灵纯美的意象，更因为“我”在吟咏秋意时，可以柔声地呼唤着暖暖。
第四节承上启下。
第一句总结了前三段所写的萧瑟秋意——“秋天什么也没有留下”。
第二句突出了暖暖：在秋的对面，在“我”的世界的另一边，暖暖婷婷而立；“我”虽满眼萧瑟荒凉，但“我”还有暖暖。
第五节卒章显志。
暖暖是驻守在“我”的内心的。
她不会随时光老去，她不会随秋风而逝；有了她，“我”的生命不会被秋霜冬雪冷却，“我”的世界不会被悲凉攻陷，“我”的灵魂的不会堕入黑暗。
《秋歌——给暖暖》补充资料
《秋歌——给暖暖》补充资料●他师从张彻、齐如山，演过孙中山，获最佳男演员金鼎奖。
●三十多年来，台湾一共选了三次“十大诗人”，他每一次都当选。
●他曾任《联合报》副总编辑，提倡“副刊学”，把副刊提高到学问的层次。
笔名用痖弦，有三重意思。
因为青年时期爱文艺，会拉二胡，二胡沙哑的声音，很是喜爱，就用了“痖弦”作笔名。
再一个就是喜欢陶渊明。
陶渊明一生不为五斗米折腰，爱酒好诗，家里有一把无弦的琴。
每每与客人饮酒至酣时，便抱住他那无柱无弦的光身琴子，又弹又吟地作乐，还诵道：“但识琴中趣，何劳弦上声！”无弦之琴，“痖弦”也。
第三层，是有人说，你这“痖弦”是否与老诗人纪弦有比肩之意？痖弦说：“纪弦是三十年代就出了名的老前辈，其实我发诗时，还不认识纪先生。
我就说，岂敢。
不过人家是大弦，我就算是小弦吧。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”不也很有文化味吗？”㈠赏析语言师：诗人对古典诗歌的继承（如化用古典诗词中的名句，叠音词的使用），使诗歌语言别具典雅和谐之美；动词多突出景物消失的瞬间，瞬间与永恒之美达到统一，引人深思；综合运用多种修辞手法，体现诗歌语言的形象性。
师：诗中的不少东西是从古诗中借用的，请找出来并指明出处？明确：在《秋歌》中，经由“砧声”(张若虚：“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”)、“雁子们”(李清照：“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”，“雁过也，正伤心，却是旧时相识”)、“马蹄留下踏残的落花”(苏轼；“拂石坐来衫袖冷，踏花归去马蹄香”)、“秋天”、“歌人”(歌吟诗歌的人)、“琴韵”、“幽幽的寺院”等等词汇及其组合，可以想象，诗人写作此诗时的某些实际情境，时节已是晚秋，眼前虽有一片湖泊，但万物衰败(落叶满地、荻花不再)。
师：作者化用了这些古诗句，在表达效果上有什么作用？明确：化用诗句可以增加作品底蕴，使语言典雅优美。
师：请从《听听那冷雨》找出化用古诗句的例子，并进行简要说明。
新疆塔城地区托里县第三中学高中语文《秋歌-给暖暖》教案1 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
秋歌-给暖暖
一、预习要求。
诵读诗歌，试找出诗中化用古诗词句的地方。
二、赏析语言、品味意境。
1．这首诗写“秋天”，作者选择了哪些意象？这些意象各有什么特点？
落叶：最后的颤抖。
荻花：消失。
还有蓝晴、砧声、雁子、落花等。
注意：此处可以把意象、意境的概念简单解说。
2．这些意象组合而成的意境有何特点？
深远、温暖。
3．注意诗歌语言当中的修饰语，各有独特作用。
做一示范，其余交给学生。
如“最后的颤抖”“七月的砧声”“辽夐的秋空”，还有“残的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等。
4．结合预习要求领悟：诗中的不少东西是从古诗中借用的，尝试着找出这些地方并指明出处。
比如“砧声”也许源自张若虚“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，“荻花”也许与白居易的“枫叶荻花秋瑟瑟”有联系。
〖2021年整理〗《秋歌给暖暖》整体感知
《秋歌——给暖暖》整体感知这的确是一曲秋天之歌。
痖弦是那种“轻盈型”的诗人，正如这首诗，它是以轻盈的旋律、节奏和姿态步入我们的艺术想象的。
实际上，也可以将它看做一首经过“剪辑”后的诗，线条由复杂归于简单，氛围由喧闹进入静谧，包括那七月、南国、北方、山径、寺院和秋天等，都显然呈现出极其单纯的品质来。
随着“落叶”“荻花”“砧声”“雁子”的陆续消失，“什么也没留下”的秋天似乎又要触动诗人伤感的神经，然而，诗歌最终却没有落入“悲秋”的俗套。
因为秋天留下了“一个暖暖”，初读《秋歌──给暖暖》，还以为“暖暖”是一个“女孩”的名字。
如果诗人写的不是寒暑交替季节变迁，而是写在秋天（自然的秋天或者人生的秋天）的一段人生经历甚至感情经历，当然可以把“暖暖”理解为诗人的一位“朋友”，从诗歌文本上直接解读，都完全是“合理的”。
因此，诗要表达的东西，不是在诗内，而是在诗外，是在语言之外，或者是在你的想象之外。
痖弦是在古典诗词与西方现代主义、超现实主义总的背景下开始诗歌艺术追求的，在技巧和方法上具有一定的前卫性。
“暖暖”的非特指性正是符合了诗歌的“无理而妙”。
所谓“无理而妙”的“理”不过只指人类的理性逻辑而已。
诗歌却正是由于超越这些理性逻辑而获得自己的生命，无理而有情，所以才妙。
诗中的“落叶”“荻花”“砧声”的消失和远去，“雁子”“秋空”和“十四行”的联想，无一不指向一种对美好事物的甜美回忆。
在甜美的情感回味之余，固然也难免某种沧桑之变的感叹。
然而，一切皆因“只留下一个暖暖/一切便都留下了”。
常规的音乐性与非常规的“诗家语”形成鲜明对比，也增加了这首诗的艺术效果。
这首诗还具有古典韵味，特别是第三个诗节中的语言和意象，显示出诗人深厚的古典诗歌修养。
华兹华斯说诗是宁静中的回忆。
读这首诗时，引导学生对美好事物回忆，什么是变和不变，什么是短暂与恒久，什么是爱情的真谛等等，便都会得到诗意的解答。
《秋歌——给暖暖》
人们称他为:
“一日诗人，
一世诗人”!
痖弦
痖弦在创作早期提出了 “新民族诗型”的观点，强 调中国风与东方味，追求形 象第一，意境至上。
在本诗前三节中，诗人 为我们描绘了一系列具有秋 天特点的经典意象，请就你 最有感触的意象进行赏析， 并品味其间意境。
一叶落而知天下秋。
袅袅兮秋风， 洞庭波兮木叶下。
落叶他乡树， 寒灯独夜人。
荻花
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
雁（游子思乡怀亲、羁旅伤感）
云中谁寄锦书来?雁字回时 月满西楼 。 雁过也，正伤心，却是旧时相识。
无可奈何花落去，似曾相识雁归来。
砧声（捣衣声）：古代女子于寒冬来临
之前的秋夜为游子征夫洗衣备装，用以表 现征人离妇、远别故乡的惆怅情绪。
一 个 坚 定 的 信 念
一 处 绝 美 的 风
景
一 种 淡 淡 的 情 怀
暖暖 ……
温暖慰藉我们孤寂的心
想试试吗？
为你的“暖暖” 写一首诗吧！
夕阳里的你在微笑
风吹过你的白发
一 位
你唤我一声“宝儿” 游
暖暖
子
对
亲 火车鸣着笛开远了 人
游子伫守在那儿
的
想起了他的诺言
思暖暖念痖弦玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
长安一片月，万户捣衣声。
暖暖 ？
一个熟悉的身影
一个会心的微笑
一段青春的记忆
一次温馨的等待
一种收获的希望
一 个 胜 利 后 的 亲 吻
一句振奋人心的话语
一 个 掌 心 的 温 度
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• 痖弦是台湾《创世纪》诗刊的三驾马车之 一，他以诗之开创和拓植知名，民谣写实与 心灵探索的风格体会，二十年来蔚为台湾现 代诗大家，从之者既众，影响最为深远。 • 诗评家罗青曾给予这诗集高度评价：“自 五四运动以来，在诗坛上，能以一本诗集 而享大名，且影响深入广泛，盛誉持久不 衰，除了痖弦的《深渊》外，一时似乎尚 无他例。”
★主题探究
三、作者笔下的秋天并不悲凉， 因为有个暖暖。请思考暖暖这个 意象特殊在哪里？展开联想，你 认为暖暖这个意象诗歌中可能指 什么？你有心中的“暖暖”吗？
暖暖 ？
一个熟悉的身影
一个会心的微笑
一段青春的记忆
一次温馨的等待
一种收获的希望
一 个 胜 利 后 的 亲 吻
一句振奋人心的话语
性 朗 读 古 柔 多
典 美 元
意 语 主 个言 题 象
★意象探究
一、作者选择了哪些意象来描写 秋天？与痖弦的现代诗歌《上校》 相比，你认为《秋歌—给暖暖》 在意象的选择上有什么特点？
★意象比较
•
痖弦 那纯粹是另一种玫瑰 自火焰中诞生 在荞麦田里他们遇见最大的会战 而他的一条腿诀别于一九四三年 他曾经听到过历史和笑 甚么是不朽呢 咳嗽药刮脸刀上月房租如此等等 而在妻的缝纫机的零星战斗下 他觉得唯一能俘虏他的 便是太阳
七月的砧声远了
痖弦
秋歌
——给暖暖
感受 品味 鉴赏
痖弦 落叶完成了最后的颤抖 荻花在湖沼的蓝睛里消失 七月的砧声远了 暖暖
雁子们也不在辽夐的秋空 写它们美丽的十四行了 暖暖 马蹄留下踏残的落花 在南国小小的山径 歌人留下破碎的琴韵 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也没留下 只留下一个暖暖 只留下一个暖暖 一切便都留下了
一 个 掌 心 的 温 度
一个坚持的姿态
一 份 心 中 的 牵 挂
一 个 坚 定 的 信 念
景
一 处 绝 美 的 风
一 种 淡 淡 的 情 怀
暖暖 …… 也许只是你在暗夜 里的一盏烛光
★巩固提高
想试试吗？
为你的“暖暖” 写一首诗吧！
再 见
——薛道衡《人日思归》
“夜闻归雁生相思，病入新年感物华。”
——欧阳修《戏答元稹》
◆ “鸿雁几白》
“朔雁传书绝，湘篁染泪多。” ——李商隐《离思》
十四行：即十四行诗，欧洲古典诗歌的代表， 每首固定为十四行，这里是作为诗歌的代表．
★诗人心迹：
• 对于自己强烈的中国情绪，痖弦是这样表达的： “我一生迷恋异国情调，写了那么多异国情调 的诗也是对远方的浪漫向往，但如今我真的到 了异邦，却又日夜思念故国……” • “文化和文学，可以完全不受目前（海峡两岸） 分治的影响，屈原李杜的后裔血浓于水，汉语 文学的大家族一盘棋……” • “而文化的中国，文学的中国只有一个，不必分， 也分不开。”
痖弦
★ 走近诗人
痖弦：(1932—)诗人。原名王庆麟，笔名有
王麟，伯厚等。1932年出生于河南省南阳县 东庄的一个农民家庭。1949年8月，在湖南 参加了国民党军队，并随之去台。七十年代 后期，渐由诗坛淡出。作品有《深渊》 、 《盐》 、 《弦外之音》 、 《痖弦自选集》、 《痖弦诗抄》《痖弦诗集》、 等多种。
作于1960年8曰26日
上校
★含英咀华
二、作者如何去描写这些意象 的？挑你最喜欢一句或一节细 细品读，说出理由。（注意结 合诗歌语言的形象性和抒情手 法）
《 诗 经 郑 风 大 叔 于 田 》
﹃ 两 服 上 襄 ， 两 骖 雁 行 。 ﹄
—— · ·
雁字 雁序 雁阵 断鸿 孤鸿
◆ “人归落雁后，思发在花前。”