建构主义教育理论与高职高专应用写作教学

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建构主义理论在高职英语写作教学中的应用

第10卷第6期2008年12月贵州工业大学学报(社会科学版)JOU RNA L OF GU IZ HOU UN IVERS ITY OF TECHNO LOG Y(Soci al S cience Edi tion)(Bimonthly)Vol.10No .6Dec.2008建构主义理论在高职英语写作教学中的应用陈　红(武汉软件工程职业学院,湖北武汉430205)摘　要:建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识。

本文探讨了建构主义理论在高职英语写作教学中应用。

关键词:建构主义;高职英语;语言知识中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1009-0509(2008)06-0232-02 在高职英语教学中,写作教学多年来仍然停留在传统的教学法上。

教师强调的是语言的准确性,重视学生的写作结果,忽视了写作过程,英语写作成了令师生都头痛的事。

建构主义学习理论要求英语教学应以学生为中心,要求学生主动地、创造性地建构语言知识,教师则成为学生语言知识建构的协调者和促进者。

这意味着传统的教师控制课堂写作活动,学生机械性写作训练的英语写作教学模式将得以根本改变。

因此,笔者在高职一年级所教班学生中作了教学实验,以建构主义学习理论为依据,以小组写作为手段,促进英语写作教学。

一、建构主义学习理论的发展过程(一)建构主义学习理论发展基础建构主义是关于人“如何理解”,“如何知道”的哲学观和认识论。

上世纪60年代初瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论(1964),维果斯基的历史文化心理学理论(1969)及杜威的经验性学习理论和布鲁纳的发现学习理论等有关“知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”、“个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的,社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用”、“学习情境的结构性是有效学习的必要条件,正是情境内在独特的、积极的不确定性,才引发学习者的探索,并激励和指导学习者不断地探索”等观点将建构主义直接与人的学习联系起来,为建构主义理论的最终形成奠定了基础。

建构主义学习理论下的应用写作教学策略研究

一
住重点，认识难以深刻。３．综合训练法对学生进行综合性的思维训练是必不可少的教师提供一系列背景资料。引导学生结合自己已有的认识和经验．对写作对象进行分析和思考．口头叙述写作方案。比如调查报告．让学生自主选题。从设计问卷— — 收集数据— — 数据的汇总、整理和分
失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。本文从建构主义学习理论出发，从激发学生学习兴趣、培养思维模式、说写结合和综合实践四个方面浅谈技工院校应用写作课程的教学策略。
【关键词】应用写作教学策略【中图分类号】Ｇ７１２【文献标识码】Ａ
经验为基础．对新的知识信息进行加工、理解．由此建构起新知识应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程写好应用文需要具备必要的写作经验和生活阅历．而技工院校的学生年龄小．生活经验不足．学习基础比较差．对他们而言．学习应用写作的理论、应用文的使用程序和写作技巧更是枯燥教师在教学中如果不注意教学策略的使用．很容易使学生失去学习的兴趣．加大应用写作课程教学的难度凸显“ 有用” 。激发学生学习兴趣大多数技工院校的学生在中学阶段受应试教育的压力．对

建构主义学习理论在应用写作教学中的运用

得好的教学效果。换句话说即应用写作能力的培养在一定的情境中进行会取得更好的教学效果。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要的作用。ｌ强调“ 、情境 ” 意义建构的重要作用对
建构主义认为，习总是在一定的情境中进行，学在实际情境下进行学习，以使学习者能利用自己可原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，富新知识的内容；丰或是应用原有认知结构对新知识进行
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在了解完合同的基本写作技巧后，让学生拟订这一则合同。
２强调协作学习对意义建构的关键作用、建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的
见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、成写作文稿等显得颇为重要。如在调查报告写作的教学中，完把学生分成几组，他让们去调查、讨论，一起合作形成文章。３强调对学习环境的设计、建构主义认为，习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。平常的教学环境，学学生并未有自主学习的机会。在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。在应用写作教学中，生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，应该发挥自己的主观能动学更

建构主义理论视域下英语应用文写作教学模式的构建

英语写作是英语教学中的重要内容之也是学生必须掌握的英语基本技能。提高英语写作能力，掌握英语写作学习方法，改善英语写作学习效果，一直是英语教学改革所探索的重要课题，其中，建构主义（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）理论作为一种教育改革思想和实践指导策略，已经被越来越多地被引进和应用于英语教学中。
动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探
索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。采用协作学习，课堂点评方式。评价学生的作文。教师引导学生，对一篇失物招领启事的作文进行评价和批改。让学生在练习当中更熟练地掌握并运用模板。同时，也培养了学生的协作学习和自主学习能力。４．效果评价，进行反思。学习效果的评价可以对教学提供反馈信息，帮助学生了解自己学习的好坏优劣，引导教学方向。课后反思，是学习过程中必不可少的重要环节，学生可以通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。学生在教师引导下对本次学习内容进行归纳整理。从而，学生可以把原有知识与所学的新知识有效地融合，构建自己的知识体系。教师和学生都需要重视反思，因为只有反思活动进行得越全面和越深刻，就越有利于学习者元认知水平的提高和学习潜能的激发，学习者学习的主动性、整体性也能得到全面提升。才能取得良好的效果。总之，写作是一个复杂的动态认知过程。基于建构主义学习理论的应用文写作教学模式，创建 “ 以学生为中心 ” 的学习环境，充分调动学生学习写作的主动性、积极性，使课堂教学变得生动且有趣，学生的学习效果和教师的教学效果也变得事半功倍。

[建构主义理论在高职教学中的应用]建构主义教学观

《[建构主义理论在高职教学中的应用]建构主义教学观》摘要：二、建构主义理论在高职教学中的应用(一)建构主义指导下的教学步骤第一,分析教学目标即对整门课程及各教学单元进行教学目标分析,从全局把握本门课程的思想，教师不单单是知识的呈现者,而是学生学习过程的策划者、引导者、合作者,在学习过程中充分发挥学生的主动性,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，本文通过对建构主义理论的介绍及其在高职教学中的应用,证明了建构主义理论一系列新的设想对于我国高职教学有着重要的指导作用摘要: 近年来,建构主义理论已成为教育教学的主导理论。

建构主义认为学习是在原有知识基础上主动建构的过程,学生是主动的意义建构者而不是被动的知识接受者。

本文探讨了如何在高职教学中应用建构主义理论,以期在有限的课程资源基础上提高课堂教学效率,为社会输送更多合格的高级技能人才。

关键词: 建构主义高职教学应用在当今经济全球化的形势下,我国社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加。

与此同时,以培养应用型、技术型人才的高等职业技术教育实现了跨越式发展,现已占我国高等教育的半壁江山。

但我国高职教育现状不容乐观,在教学中许多教师仍沿用传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法,使学生完全处于被动状态,成为知识的消极接受者,师生之间缺乏互动,生生之间缺乏合作。

这种教学方法无疑压制了学生学习的积极性、主动性和创造性。

如何在有限的课程资源基础上提高课堂教学效率成了高职教学中至关重要的问题。

多年来,国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面对此作了大量的研究与探索,提倡学生主动学习的建构主义理论正是这种努力所取得的主要研究成果。

一、建构主义理论概述建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。

论建构主义理论在高职教育的应用

生的主动性，要能体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；学生能根据自身行动的反馈信息来形成对让
客观事物的认识和解决实际问题的方案。（）调 “ 境” 二强情建构主义认为，习总是与一定的社会文化学
收稿日期：０８２０－ｌ１作者简介：郑海斌（１）男，，山东淄博人，助教。
维普资讯
总第１７２期
山东教育学院学报
・５・７
个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。（强调学习环境（四）而非教学环境）的设计建构主义认为，习环境是学习者可以在其学中进行自由探索和自主学习的场所。而教学意味着更多的控制与支配，学习则意味着更多的主动与自由，因此这种理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、Ａ与多媒体课件以及Ｉｅｅ上的ＣＩｎｍｔｔ信息等）达到自己的学习目标。在这一过程中来学生不仅能得到教师的帮助与支持，且学生之而间也可以相互协作和支持。（）五强调意义建构（非教学目标）而在传统教学设计中，学目标是高于一切的，教它既是教学过程的出发点，是教学过程的归宿。又但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，学设计通常不是从分析教教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，论是学生的独立探索、作学习不协还是教师辅导，个教学设计过程紧紧围绕 “ 整意义建构 ” 这个中心而展开。总之，习过程中的一切学活动都要从属于这一中心，要有利于完成和深都化对所学知识的意义建构。二、建构主义教学模式在高职教育的应用在传统的教学模式中，生在学习中只是被学动地接受现成的结论，缺乏对问题的分析，乏而缺自己的见解，样学生的思维能力得不到很好的这发展，判性和独立性受到压制。而以建构主义批为理论基础的教学模式，能够发挥出学生在学习中的积极性、自主性和仓造性。０（）一支架式教学（ｃｆｌｎｓｕｔｎＳａｏｉｇＩｔｃｏ）ｄｎｒｉ “ 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐａｒｍｗｒ）”】这ｃｎｅｔｌａｅｏ。＿ｕｆｋ］种框架中的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的，此，先要把复杂的学习任务加以分为事解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。例如，给将来从事幼儿教育工作的学生讲在授儿童品德的形成与培养时，以围绕品德这个可学习主题建立概念框架（脚手架）让学生初步搭，了解品德的定义，品德的心理结构包含的内容，什

建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用

2152019年34期总第474期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用文/张润魁三、建构主义教学理论在高中英语写作教学中的实践策略1.做好准备工作。

在组织学生进行英语写作练习的时候，要做好充分的准备工作。

首先就是审题和议题，教师可以通过为学生创设相应的教学情境，将写作的主题融入情境中，以此来激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性和主动性，同时还可以活跃课堂氛围，为学生构建一个轻松愉悦的写作环境，为学生的实际写作奠定基础。

在此过程中，教师可以通过教学情境，引导学生体会英语写作所带来的无限乐趣，从而能够对现代高中英语的写作教学进行归纳和总结，然后再围绕写作主题，筛选写作材料，对其中的有效信息进行提取和整理。

2.进行初稿创作。

写作是一个实实在在的创作过程，教师在组织学生进行初稿创作的时候，要注重加强学生对英语写作教学重要性的认识，然后依据写作要求中的主题、要点、提纲等内容，对文章的引言、正文、结语等部分进行初步创作。

在写作过程中，还要根据写作主题，以及自己的实际需求，进行适当的检查、修改，保证文章的拥有清晰的条理、合理的布局，以及连贯的逻辑性，最终创作出一篇完整的英语作文。

3.同学进行互改。

写作过程中不可避免地存在一些语法错误和思维难题，为此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以将学生自己作为写作修改的老师，对自己的文章进行自主修改后，再以小组的形式，进行互相传阅和点评，在此过程中，吸取他人在英语写作方面的经验和教训，对自己的英语写作水平和能力进行提升和发展，进一步实现多样化教学的有效实施。

四、结语总之，要实现建构主义教学理论在高中英语写作教学中的有效应用，需要教师充分认识到英语写作教学形式的重要性，在不断优化和整改的过程中，激发学生的写作兴趣和积极性，充分发挥出学生的教学主体作用，使得教学形式能够无限贴近学生的学习需求，全面提升学生的英语写作能力。

建构主义理论指导下的高中英语写作教学策略浅议

意义的能力，同时还可以帮助他们在不改法。教师对学生自主学习能力的培养绝不
变句子意思的情况下自如地运用多种是简单的转换，即教师由原来的管
（2）鼓励学生“一句多译”。
理者转换为引导者和参与者。实际上，这
为了使学生更具主动性地表达思想，就对教师在教学过程中发挥的作用提出
关键词：建构主义写作策略在英语学习的过程中，英语写作的学习占据重要的地位。在高中阶段，培养学生运用所学的英语知识和掌握的技能来书面表达思想从而进行交际的能力，有着至关重要的作用。关于写作教学，首当其冲就是教会学生如何写。教学生如何写，不能盲目，需要一定的策略与方法。写作课堂在高中英语课堂的落实，其必要性不容小觑。如何更为有效地实施写作教学，使高中英语写作教学方法更具科学性和可行性，本文将在建构主义理论的指导下逐一进行探讨。一、建构主义指导下，探索写作教学策略的必要性建构主义（constructivism）作为认知心理学派中的一个分支，强调“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者、促进者和评判者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识建构的目的。建构主义理论简而言之就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。二、基于建构主义理论的英语写作教学策略和应注意的问题建构主义理论，就是强调要建构知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。教师在教学中要不断地发现自己教学中的不足，更要明确学生的需求，积极探索出高中英语写作提升方法与策略。 1.英语写作教学策略。（1）重视句型转换和句子改写。

建构主义理论在高职高专语法教学中的运用

建构主义理论在高职高专语法教学中的运用【摘要】本文探讨了建构主义理论在高职高专语法教学中的应用。

首先介绍了建构主义理论的基本概念，然后分析了高职高专语法教学的现状。

接着阐述了建构主义理论在教学中的基本原则，指出了其在语法教学设计中的重要性。

通过实践案例的论证，展示了建构主义理论在高职高专语法教学中的实际运用效果。

最后总结了建构主义理论对高职高专语法教学的启示，并展望了未来研究的方向。

通过本文的研究，可以为高职高专语法教学提供理论支持和实践指导，促进学生语法学习的效果和教学质量的提升。

【关键词】关键词：建构主义理论、高职高专、语法教学、运用、基本原则、设计、实践案例、启示、研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景：高职高专语法教学一直是教育工作者和研究者关注的焦点之一。

传统的语法教学往往注重灌输式的教学方式，学生被passively 接受语法知识，缺乏主动参与和思考，导致学生对语法知识的掌握程度有限，缺乏语法应用能力。

随着建构主义理论的兴起，教育领域开始关注学生的学习主体性和建构过程，强调学生通过社会互动和自主探索来创造新知识。

如何运用建构主义理论来促进高职高专语法教学的发展，提高学生的语法学习成效，成为当前教育研究的一个重要课题。

通过研究建构主义理论在高职高专语法教学中的运用，可以探讨如何激发学生学习的兴趣，提升学习的自主性和参与度，推动语法教学模式的创新和优化。

对于建构主义理论在高职高专语法教学中的运用的研究，具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义建构主义理论在高职高专语法教学中的运用具有重要的研究意义。

语法是语言学习中的重要组成部分，对于提高学生的语言能力，特别是英语能力，起着重要的作用。

通过运用建构主义理论进行语法教学，可以更好地激发学生学习语法的兴趣，提高学习效果。

建构主义理论强调学习者的主动参与和个体差异，可以更好地满足高职高专学生的学习需求和特点，提高教学的针对性和实效性。

建构主义理论倡导学习环境中的合作和互动，可以促进学生在语法教学中的合作交流和团队合作能力的培养。

基于建构主义理论的应用文写作教学改革与实践

智库时代 ·173·智库理论基于建构主义理论的应用文写作教学改革与实践李前平（南京交通职业技术学院基础教学部，江苏南京 211188）摘要：文章简析了建构主义的由来以及建构主义关于认知发展的基本观点，诸如图式、同化、顺应等概念，概述了“学习情境”“小组协作”“发起会话”“意义建构”四大建构主义学习观，并开展基于建构主义学习理论要素应用文写作课程的教学革新与实践。

关键词：建构主义；应用文写作；教学改革中图分类号：H152.3文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）44-0173-002应用文写作是高等职业院校普遍开设的一门公共基础课程，旨在通过该课程的学习，提升当代大学生的应用写作水平。

但是，各高职院校的应用文写作教学效果总体上不能令人满意，达不到预期教学目标。

个中缘由，教学理念的落后，教学方法的单一恐怕是主因。

破解应用文写作教学的困境，我们从建构主义学习理论中得到了启示，拓新了应用文写作教学改革的路径。

一、建构主义的提出与基本观点来自瑞士的著名心理学家让·皮亚杰(J.Piaget)，长期致力于儿童认知心理学的研究，并在此基础上提出了建构主义(constructivism)，也译作结构主义。

建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。

图式在认知结构当中，是构成整体形式的一部分，也可以说是一个子结构，或者说是构成整体的一个元素。

所以说，图式是人类认识世界万物的基础，成为我们认知结构的起点。

皮亚杰关于儿童认识外部世界的一个重要思想，就是儿童在与外部环境的相互作用是通过“同化”与“顺应”逐步实现的。

同化是指儿童吸纳外部信息源并融汇到自身已经有的认知结构系统之中；顺应是指在外部环境发生变化时，儿童原有的图式结构无法同化新环境信息，引发了儿童认知结构的改变与重塑。

由此看来，同化是儿童认知结构的图式扩充，顺应则是图式的改造。

依据皮亚杰的观点，我们获得的一切知识，从发生机制来说，都是人与外界环境同化与顺应的统一，并通过“平衡—不平衡—新的平衡”的循环建构起世界的意义。

浅议建构主义理论在高职教学中的应用

浅议建构主义理论在高职教学中的应用【摘要】文章通过分析了建构主义的相关理论，探讨了建构主义教学模式在高职市场营销教学中的应用，并提出了建构主义教学模式在高职教学中的几点思考。

【关键词】建构主义；高职教学；教学设计高职教育的目标是培养一批从事生产、建设、管理、服务第一线，具备职业化特征的高等技术应用型人才。

但传统的教学模式下所培养的学生往往只会熟背标准答案而欠缺独立思考，吸收知识但不去应用，导致学生择业能力差，自我完善和发展能力低，不能适应社会发展的需要，与高职的高素质职业技术人才培养目标相差甚远，加快高等职业教育改革和发展成为迫切的客观需求。

因此，改革传统的课堂教学模式，构建适合现代社会需求的“以学生为中心”的高职课堂教学模式，在此，本文将结合高职市场营销教学，介绍建构主义具体教学模式的应用。

一、建构主义学习理论建构主义（constructivism）也称结构主义，最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰（Piagct，1966）其间汲取了维果斯基（Vygotsky ，1978）的历史文化心理学理论、奥斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论的精髓。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助获取知识的过程，同时利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

即以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

建构主义学习理论下的应用写作教学

建构主义学习理论下的应用写作教学【摘要】建构主义学习理论对应用写作教学具有多方面的的启示，把建构主义学习理论运用于应用写作教学具有重要意义。

可以激发学生内部学习动机，有利于学生的主动学习，有利于学生循序渐进接受知识，使学生学会合作学习，学会解决问题，让学生在不同的情境中拓展思维能力，促进学生综合素质的提升。

【关键词】建构主义；学习理论；应用写作；教学建构主义学习理论是指：“学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教学要以学生为中心。

教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，教师在教学中要起到组织者的作用。

建构主义提倡情境教学和协作学习，情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素”。

把建构主义学习理论运用于应用写作教学具有重要意义。

一、建构主义学习理论对应用写作教学的启示l、强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是在一定的情境中进行，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，丰富新知识的内容；或是应用原有认知结构对新知识进行改造与重组。

在应用写作教学中，创设一些模拟情境有利于学生更好地学习一些新知识。

2、强调协作学习对意义建构的关键作用建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。

在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、完成写作文稿等显得颇为重要。

如在调查报告写作的教学中，把学生分成几组，让他们去调查、讨论，一起合作形成文章。

3、强调对学习环境的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。

平常的教学环境，学生并未有自主学习的机会。

在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。

在应用写作教学中，学生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，更应该发挥自己的主观能动性，加强自主学习的能力的培养。

建构主义学习理论与作文教学

建构主义学习理论论文作文教学论文：建构主义学习理论与作文教学摘要：在传统作文教学中，由于作文教学目的不科学和评价机制的不正确，导致学生被动写作，学生的写作缺乏真实感，独立作文能力差。

针对这种现状，在语文新课改中，教师应该在作文教学中引进建构主义学习理论来指导作文教学，化被动作文为主动作文，提高学生写作的积极性。

关键词：建构主义学习理论；作文教学；感知；理解；交流作文教学是语文教学中的重点和难点，语文新课改要求全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高，而作文教学则是提高学生语文素养的一条重要途径。

然而，由于旧有评价体系并未及时完全改变，并且受应试教育的负面影响，学生的写作缺乏真实感，独立作文能力差，削弱了学生作文的自主性。

由于这种做法重文轻质甚至文质分离，导致“手之所写非心之所思”，千人一面，毫无个性。

本文针对这种情况，提出在作文教学中引进建构主义学习理论，来指导我们的作文教学。

一、建构主义学习理论建构主义源自关于儿童认知发展的理论。

建构主义学习理论认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。

一方面，新经验要获得意义需要以原有的经验为基础，从而融入原来的经验结构中；另一方面，新经验的习得又不会使原有的经验发生一定的改变，而是使它得到丰富、调整或改造（所谓意义建构，即是指认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系）。

建构主义学习理论认为，在学习过程中，学习者居于主导地位，学习者由传统意义上的知识的被动接受者变为主动建构者。

学习者和外部环境相互作用，逐步建构起关于外部世界的新知识，从而使自己的认知结构得到发展。

而老师也由传统意义上的知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义上的帮助者和促进者。

二、作文教学的内涵和现状分析1.内涵学生作文的过程，就是运用书面语言来表达自己的思想认识、思维方法，传达情感并反映出主观世界和客观世界相互联系的过程；是学生对客观世界进行思辨分析、情感体验、审美选择的过程。

建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用

建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用在素质教育改革的全面要求下，高中英语教学得到了进一步的创新与完善，高中英语教学的最终目标是培养学生的实践能力，即英语的交际能力。

高中英语写作能够充分地反映出学生对英语基础知识的掌握情况，是学生学习能力的综合体现，因此，培养高中学生的英语写作能力至关重要。

基于此，本文以人教版高中英语写作教学的现状和新课改对高中英语写作的要求为前提，先阐述了建构主义理论在高中英语写作教学中的指导意义，然后为建构主义在高中英语写作教学中的具体应用提出了策略，以供参考。

建构主义人教版高中英语写作教学运用建构主义学习理论的核心思想主张以学生为课堂教学的主体，教师在整个教学的过程中起到引导的促进作用，并充分利用情境教学、协作以及会话等课堂教学模式，以吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而培养学生的创新能力以及团队合作能力等综合能力，最终使学生在有效实现对所学知识的意义建构的基础上，完成课堂教学目标并提升学生的综合能力。

因此，如何将建构主义学习理论充分地运用到高中英语写作教学中，是当前英语教师面临的一大挑战。

一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义随着新课程改革的全面深入，在素质教育的全面要求下，高中英语教学改革的进程逐步加深。

建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用，这是因为：建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求，与此同时，高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力，而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。

英语写作和普通写作一样，都需要构思、写作、修改等基本步骤，而整个写作的过程便是思考与探索的过程，没有哪个好文章是一次成型的，要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满，就必须具有精益求精的精神，经过不断的推敲与思考，才能形成一篇文章。

因此，英语写作的过程很复杂，需要学生发挥自身的主动积极性，并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。

【原创】《建构主义理论指导下学生写作能力培养方法研究》课题研究方案

“建构主义理论指导下学生写作能力培养方法研究”课题研究方案一、课题的提出（研究的背景）写作教学是语文教学的重点和难点。

中学语文新课程标准指出：写作能力是语文素养的综合体现。

写作是运用文学进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

在当前的中学语文教学中，作文教学片面而过度地强调“写作技巧”，即预先传授给学生一些所谓的写作技巧，然后在具体的作文教学中，包括对作文的审题、构思、行文的指导和评改作文等一系列环节中，都是从这些写作理念出发。

可在具体的写作过程中，大部份学生还是很害怕写作文，绞尽脑汁也挤不出几句话。

老师花了大量的时间和精力想提高学生写作能力却收效甚微的现状。

本课题研究的意义在于给广大语文教师摸索一些更具有实用性的方法，从而丰富教师的教学手段。

二、同一领域的研究现状通过查阅初中作文教学研究相关文献发现，大多数研究者虽然认识到了研究作文教学的必要性，但他们中的多数人只是停留于对作文数学的一般解读，比如有的作者提出要培养学生善于观察，注重积累的能力，却没有指出如何观察，只是停留在一般理论的空谈上，而对“注重积累”也没有提出相应的积累途径和方式方法。

但是，也有优秀的学者对此进行了认真、深刻而有见解的讨论。

上海师范大学教授王荣生在《写作教学教什么》这本书中提出：“作文教学，在我国向来是个“老大难”。

一提到作文，学生们一不愿意写，二没内容写，三不会写。

教师呢？一害怕教，二没法教。

”一语中的，指出中国写作教学的问题，从根本上是写作观念错误、写作理论僵化、写作知识陈旧所致。

并指出教师要采取各种方法，如情境设置法来填补和调动学生的生活经验，让他们生成写作内容。

华东师范大学中文系副教授郑桂华在《如何教好中学作文》一书中谈及了作文教学的现状与问题、定位，并提出了作文教学的对策，即要落实过程指导。

她在课堂实录中指出，打开作文思路的方法有类比构思和发散构思。

这说明了教师要认真指导，多开发学生的思维，才能更好地找出学生的作文问题，提高学生的作文水平。

建构主义在《应用文写作》教学中的应用_建构主义理论在教学中的应用

《建构主义在《应用文写作》教学中的应用_建构主义理论在教学中的应用》摘要：因此，教学过程中教师应该突破教材的框架，站在学生的角度，引导学生在实践与应用中学习、在探索与发现中学习、在合作与交流中学习，激发学生的参与热情，促进学生主动进行知识建构，逐步认识、掌握应用文写作的规律，教学实践中，为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，可以结合专业特点，为学生设置不同的情境，《应用文写作》是一门实用性课程，追求的应该是“需要什么就教什么”，因此，合同的教学目标应该是教会学生如何签订合同，教学的重点是掌握合同的主要条款，难点则是教会学生找出合同漏洞，合理规避合同陷阱[摘要]针对目前应用文写作的教学现状，笔者尝试用建构主义的教学理论指导应用文写作的教学模式。

主要通过设置教学情境、倡导学生主动探究、合作学习等方式来激发学生兴趣，提高教学效果。

[关键词]建构主义；应用文；写作应用文写作作为高职学校开设的公共基础课，是一门实用性、实践性较强的课程。

传统的教学模式往往以老师的传授为主，形成“文体概念――文体特征――作用类型――写作格式”的固定模式，既不能调动学生的学习积极性，也无法提高学生解决问题的能力。

基于建构主义的课程教学，不仅可以激发学生的学习动机，提高学生的探究意识，加深学生对知识的理解，还能提高学生的自学能力、实践能力和沟通合作能力，提高课堂教学的效果和质量。

这种教学方法符合高职教育的要求，具有重要的实践意义。

一、建构主义理论概述建构主义理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认识论”，是认知学习理论的一个重要分支。

皮亚杰认为，认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动的建构活动，这也是建构主义观点的核心所在。

之后，维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等心理学家和教育家从不同角度对建构主义进行发展，并形成了较完整的体系。

1、建构主义的学习观建构主义认为知识不是单纯通过传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，通过他人(教师、家长及学习同伴等)的帮助，利用必要的学习手段及学习资料，通过意义建构的方式而获得的。