研究生有效教学的特征基于教育学研究生课程收获影响因素的调查分析
研究生课程教学分析与探索
研究生课程教学分析与探索随着社会的快速发展和知识的不断更新，研究生教育在我国日益受到重视，研究生课程作为研究生教育的核心内容之一，其教学质量和教学方式日益成为研究生教育中的焦点问题。
如何优化研究生课程教学，提高教学效果，成为当前研究生教育中值得深入研究和探讨的问题。
本文将从我国研究生课程教学的现状出发，结合教学实践和理论研究，对研究生课程教学进行深入分析和探索。
一、研究生课程教学的现状分析研究生课程教学是研究生教育中的重要组成部分，其教学质量直接关系到研究生培养质量和人才培养目标的实现。
当前的研究生课程教学存在一些问题：（一）理论与实践脱节。
一些研究生课程教学过于理论化，缺乏实践性，导致研究生在毕业后面临实际工作时存在一定的不适应性。
（二）教学内容滞后。
一些研究生课程教学内容滞后于时代发展和行业需求，导致研究生毕业后无法更好地适应社会需求。
（三）教学方法单一。
一些研究生课程教学方法单一，缺乏灵活性和多样性，影响了教学效果和学生的学习兴趣。
为了优化研究生课程教学，提高教学质量，有必要进行研究生课程教学的探索与创新。
具体而言，可以从以下几个方面进行探索与创新：（一）课程内容的更新与调整。
研究生课程的内容应该与时代发展和行业需求相结合，紧密联系实际，更新内容，调整结构，使其更好地适应社会需求。
（二）注重实践教学。
研究生课程教学应该注重实践性，将理论与实践相结合，为学生提供更多的实践机会，培养学生的动手能力和实际操作能力。
（三）多元化教学方法。
研究生课程教学方法应该多样化，采用讲授、讨论、案例分析、实验等多种教学方法，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
（四）教与学的双向互动。
教师应该注重与学生的互动，尊重学生的思维和意见，鼓励学生发表看法，促进教学双向互动，提高教学效果。
教学评价是教学质量改进的重要保障。
针对研究生课程教学，可以建立科学有效的评价体系，进行定期评估与改进：（一）建立科学的评价指标体系。
制定合理的评价指标和评价标准，包括教学质量、学生满意度、教学效果等方面的指标，建立科学有效的评价体系。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告1. 引言1.1 背景介绍研究生教育是高等教育体系中的重要组成部分，对于培养高素质的专业人才起着至关重要的作用。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，研究生教育的质量已经成为学校和学生们关注的焦点。
优质的研究生课堂教学是保障研究生教育质量的重要保障，而对研究生课堂教学质量进行调查分析，则可以为提升教学质量提供有力的依据和建议。
在当前高校教育中，研究生课堂教学质量的问题已经引起了广泛的关注。
但是尚缺乏系统的研究和分析，因此本次调查旨在以客观、全面的视角，从教师教学水平、课程设置与教学内容、学生评价与反馈、教学设施与资源、学术氛围与研究生培养等方面展开研究，以期为研究生课堂教学质量问题的解决提供有益的参考和建议。
通过对研究生课堂教学质量的调查分析，有助于全面了解当前教学状况，发现问题所在，提出可行的改进措施，促进研究生教育的不断提高和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对研究生课堂教学质量进行调查分析，全面了解当前教学情况，发现存在的问题，并提出改进措施和建议，以提高教学质量。
通过调查分析教师教学水平、课程设置与教学内容、学生评价与反馈、教学设施与资源以及学术氛围与研究生培养等方面的情况，可以帮助学校和教师们深入了解教学现状，发现不足之处，进一步完善教学质量保障体系，提高研究生教育质量，促进研究生培养质量的提升。
通过研究生课堂教学质量调查分析报告，可以为学校领导和教师们提供可靠的依据，帮助他们更好地指导教学实践，促进教学改革和提升教学效果，推动研究生教育事业的发展。
1.3 研究范围研究范围主要包括了本次调查所涉及的研究生课堂教学质量的各个方面。
在本次调查中，主要涵盖了教师教学水平、课程设置与教学内容、学生评价与反馈、教学设施与资源以及学术氛围与研究生培养等方面的内容。
通过对这些方面的调查分析，我们可以全面了解研究生课堂教学质量的现状，发现问题并提出改进措施和未来发展方向。
研究生课程教学有效性的影响因素分析
里龙江倉毅科究Heilongjiang Researches on Higher Education2019年第1期总第297期No. 1,2019Serial No. 297研克生课程教学有效性的影响因素分析王兆林，王娜（重庆工商大学，重庆400067）摘要：文章基于B - Logistic 回归模型与实际调查，从学生视角构建个体因素、教法与内容、效果与评价等三个方面指标体 系，定量估计研究生课程教学有效性的影响因素。
结果表明：个体因素对研究生课程教学的有效性没有显著彩响，而教法与 内容和效果与评价中的因素，如学生是否积极发言、课程是否有专题讲座、课程学习是否有学术感受、课程是否有较强实践性、课堂学习气氛是否活跃、教师授课是否有热情、专业课课程考核形式，对研究生课程教学有效性有显著正向影响。
应从 “倡导研究性学习，强化课堂互动；灵活■设置专题前沿讲座，激发研究兴趣；激发教师教学激情，重视课堂教学实效”等三个方面提升研究生课堂教学的有效性。
关键词：课程教学；有效性；影响因素；研究生中图分类号:6643.2 文献标志码：A 文章编号：1003 - 2614（2019）01 -0062 - 04当前理论界有关课程教学有效性的研究多集中在对中小学各科课程以及本科生课程的研究，对研究生课程教学有效 性的研究还较少，相关理论研究也相对浅显，更多从教师方面探讨如何增强研究生创新能力,较少从作为教学主体的微观学生视角进行分析⑷。
此外，有关研究课程教学有效性的研究,目前主要是以定性分析为主，定量研究成果相对缺乏。
本研究以研究生课程教学有效性为研究对象，通过调查问卷与 定量模型，从学生视角，探讨影响研究生课程有效性的因素,以期为提高研究生课堂教学质量和教学效率提供参考。
一、数据来源为全面准确地评估当前研究生课程教学有效性问题，本研究选择教育部属高校西南大学、重庆市属高校重庆工商大学在读的一、二、三年级研究生进行问卷调查。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告一、调查背景及目的研究生教育是高等教育的重要组成部分，而研究生课堂教学质量则是影响研究生学习和发展的关键因素。
为了了解研究生对课堂教学质量的评价，本次调查面向全校研究生展开了调查，旨在探究研究生课堂教学的优缺点，为提高研究生课堂教学质量提供有益参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法，以匿名问卷形式展开，调查采用网上问卷的形式，问卷包括基本情况、研究生课堂教学情况以及研究生课堂教学质量评价部分。
问卷由专业人员进行设计和编制，并通过QQ群和微信公众号发布和推广，共收到有效问卷260份。
三、调查结果分析（一）基本情况。
本次调查的受访者来自各年级、各专业的研究生，其中博士研究生占比57.3%，硕士研究生占比42.7%；男性研究生占比57.3%，女性研究生占比42.7%。
地域上，北方研究生比例高于南方研究生；学习类型上，全日制研究生比例高于非全日制研究生；同时，本调查的受访者对自己的学习成就普遍持有较高的满意度，其中满意度达到80%以上。
（二）研究生课堂教学情况。
调查结果显示，研究生在课堂教学中，教师讲授内容与课程评价比重较为合理和明晰，但是教师的课堂互动与学生讨论互动环节需要进一步加强，学生上课也经常出现打瞌睡和摸鱼的情况，教师需要加强课堂管理。
对于研究生课堂教学质量评价，调查结果显示，研究生对教师教学内容的掌握和课堂授课效果普遍较为满意，其中“授课内容生动、深入、清晰”、“讲课方法丰富、形式多样”等指标满意度较高。
但也有研究生反映讲授速度过快、讲述思路不够清晰等问题。
此外，研究生的综合素质培养、实践能力培养、专业素养等方面的教育效果普遍需要进一步加强。
四、结论与建议本调查显示，研究生课堂教学中的现状还有待优化，教师需要进一步提高教学质量和授课效果，在课堂互动、课堂管理等方面持续加强。
同时，研究生在综合素质培养、实践能力培养、专业素养等方面的教育效果也需要加强。
在实际工作中，需要保持对研究生课堂教学的关注，加强相关培训和交流，通过不断提高研究生课堂教学质量，为研究生的学习和发展提供更好的保障与支持。
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究研究型大学的研究生课程评估结果被认为是衡量课程质量和教学效果的重要指标，对学生、教师和学校都具有重要意义。
而这些评估结果的影响因素有很多，本文将探究其影响因素。
课程设计和教学方法是影响研究生课程评估结果的重要因素之一。
研究生课程一般具有较高的学术水平和专业性要求，课程设计要与课程目标和要求相匹配，教学方法要符合学科特点和教学目标。
如果课程设计不合理或教学方法不恰当，就容易导致学生对课程不满意，从而影响评估结果。
教师的教学质量和态度也是影响评估结果的重要因素。
教师作为研究生课程的主要承担者和指导者，直接关系到学生的学习效果和学习动力。
教师的教学能力、教学经验和教学态度都会影响学生对课程的评价和反馈。
如果教师教学质量不高或态度不积极，学生对课程评价往往会较低。
学生个体差异和学习态度也会对评估结果产生影响。
不同的学生对课程的理解和学习能力有所差异，有些学生可能更容易适应课程要求并取得好成绩，而有些学生可能会遇到困难。
学生的学习态度，包括学习积极性、认真度和参与度等，也会影响学生对课程的评估结果。
学生态度积极的学生往往对课程评价更高。
课程资源和环境也是影响评估结果的因素。
研究型大学通常有较为丰富的资源和良好的学术环境，这些都会影响学生对课程的评估结果。
如果课程资源紧缺或学术环境不好，学生对课程的评价往往会较低。
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素包括课程设计和教学方法、教师的教学质量和态度、学生个体差异和学习态度，以及课程资源和环境等因素。
这些因素之间也相互影响。
研究型大学应关注这些因素，并持续改进课程设计和教学方法，提高教师教学质量，营造良好的学习环境，以提高研究生课程的评估结果。
研究生课程有效教学中存在的问题及思考
科学中国人2016年9月研究生课程有效教学中存在的问题及思考李向阳信阳师范学院摘要：随着社会的不断发展，作为培养高层次人才的重要途径，研究生教育日益受到人们的关注。
然而，研究生水平的高低直接受研究生教学质量的直接影响，而课程有效教学在很大程度上又决定了研究生的质量。
因此，加强研究生课程有效教学的研究显得尤为重要。
本文通过阐述研究生课程有效教学的内涵与特点，具体分析其所存在的问题，进而对其目标的实现所采取的措施进行了相应的研究。
关键词：课程教学；问题；硕士研究生新时期，研究生扩招政策的实施，适应了我国社会经济的发展要求，有利于提高我国的综合国力和国际竞争力。
但是，这种大众化教育并没有培养出大批极具创新能力的研究生。
近年来，随着社会的不断发展，研究生的教学质量越来越受到社会各界的关注。
因此，为提升研究生教育质量，必须重视研究生课程有效教学的研究。
一、研究生课程有效教学概述由于价值取向不同，相关研究者对于有效教学的界定并没有统一。
从管理价值取向角度讲，有效教学指的是在教学过程中，教师通过采取各种引导、维持与促进手段，实现学生学习的进步与发展。
由此可以看出，有效教学的目的是提高教师的工作效益，促进学生的进步与发展。
从发展价值取向角度讲，有效教学指的是一切能够实现预期教学结果，促进学生发展的教学活动。
其目标是学生发展，表现为两个方面：一是通过教师的教，直接促进了学生的发展，使学生能够学的更快、更深、更好、更多；二是通过教师的教，能够间接促进学生的成长，使学生能够有效理解并掌握学习方法，进而提高学生的学习能力。
从一定程度上讲，教学质量的高低一般是由教师与学生共同合作的好坏决定的[1]。
由此可知，若要探索有效教学的本质，应从教师与学生两个方面分析。
从这一角度讲，作为一种教学理念，研究生课程有效教学指的是教师能够进行研究性的教、学生能够进行研究性的学的教学活动，其目标是促进教师的专业化发展与学生的可持续发展[2]。
研究生课程对其教育收获的影响分析——以教育学学术型研究生为对象
DOI: 10.16750/j.adge.2018.02.009研究生课程对其教育收获的影响分析——以教育学学术型研究生为对象刘丽钟秉林周海涛摘要：以教育学学术型研究生为分析对象，从实证角度考察了研究生课程对其教育收获的影响。
分析数据后发现，研究生的课程参与以及课程目标、课程内容和课程实施对教育学学术型研究生四个方面的教育收获均产生显著影响。
认为培养单位在课程建设中，要营造支持型的学习环境，促进研究生的课程参与；调整研究生课程目标构成，兼顾学位标准要求和社会现实需求，促进研究生培养的高层次性和适切性的统一；优化研究生课程体系和课程内容，促进研究生基本知识、能力以及素质的全面养成；改进研究生课程实施工作，在目标指向和过程组织上体现研究生课程与本科生课程的差异性。
关键词：研究生课程；教育收获；学术型研究生作者简介：刘丽，北京师范大学经济与工商管理学院博士后，北京100875；钟秉林，北京师范大学教育学部教授，北京100875；周海涛，北京师范大学教育学部教授，北京100875。
近年来，随着我国高等教育的大众化，研究生教育进入了一个快速发展的时期，招生规模从1999年的9.2万人激增到2016年的66.71万人。
据统计，截至2016年，全国授予研究生学位共计56.39万人，其中博士学位5.5万人，硕士学位50.89万人。
在这种大规模、高速度发展的背景下，提升质量已成为当前我国研究生教育发展的核心任务。
研究生教育质量是一个复杂的系统工程，课程学习无疑是其中最基础的因素和环节。
课程是“预期教育结果的重新结构化序列”[1]，是实现研究生教育目标的手段和媒介，在研究生成长中具有全面、综合和基础性作用。
为了了解当前研究生课程建设的具体情况，我们以教育学科为例，对11所教育学研究生培养单位进行了实地调研和访谈，并面向所有教育学研究生培养单位进行了大样本问卷调查。
基于调查的成果，形成了包括研究生课程参与、课程目标、课程内容、课程实施及其效果等方面的调研报告，本文集中讨论教育学学术型研究生课程对其教育收获的影响。
高校研究性教学的开展情况及影响因素分析
高校研究性教学的开展情况及影响因素分析【摘要】本文主要研究了高校研究性教学的开展情况及影响因素。
在背景介绍中，说明了研究的背景和意义，指出研究的目的在于分析高校研究性教学的现状和影响因素。
在分析了高校研究性教学的现状，并对其影响因素进行了细致的分析，包括教师、学生和课程设置等方面。
在展望了高校研究性教学的发展趋势，并提出了建议，希望进一步推动高校研究性教学的发展。
通过本研究，可以为高校教育改革和发展提供重要参考，促进高校研究性教学的不断进步和完善。
【关键词】高校研究性教学、开展情况、影响因素、教师因素、学生因素、课程设置、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍高校研究性教学是指在高等教育中，教师注重培养学生的研究能力、创新精神和批判性思维，通过开展真实的研究项目和课程设计，激发学生的学习兴趣和动手能力，提高他们解决问题和应对挑战的能力。
随着社会的不断发展和技术的不断更新，高校研究性教学已经成为当前高等教育的重要发展方向之一。
随着科技的飞速发展和社会需求的不断增长，高等教育机构在培养学生的综合能力和创新能力上面临着巨大的挑战。
传统的教学模式主要注重学生的知识传授和考试成绩，而忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
在这种背景下，高校研究性教学应运而生。
随着高校研究性教学在国内外的不断推广和深化，对于其开展的情况及影响因素的分析已经成为当下高等教育研究的热点问题。
本文旨在对高校研究性教学的开展情况及影响因素进行深入分析，为高等教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入了解高校研究性教学的开展情况以及影响因素，为今后高校研究性教学的改进提供理论支持和实践指导。
通过对高校研究性教学现状的分析，可以发现存在的问题和挑战，进一步探讨影响因素，为改进高校研究性教学提供依据。
研究高校研究性教学的影响因素，可以帮助高校更好地制定政策和措施，提升教学质量和效果。
通过本研究，还可以促进高校研究性教学的发展，推动教育教学改革，培养更多具有创新精神和探究能力的优秀人才。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告一、调查目的研究生课堂教学是培养研究生高素质人才的核心环节，其教学质量关系到研究生的知识水平、能力素质和综合素质的提高，对于保证高质量研究生培养具有重要意义。
为了了解研究生教学质量状况，本次调查旨在收集研究生对于研究生课堂教学质量的看法和建议，以便提出改进教学质量的建议。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法，选择40名在读研究生进行问卷调查，问卷包括教学内容、教学方法、教学效果等多个方面，内容覆盖研究生的各个学科门类。
三、调查结果1. 教师教学水平得分较高大部分研究生认为授课教师的教学水平较高，得分平均为3.8分，占比70%。
教师上课表现良好，能够抓住学生注意力，让学生感兴趣，提出问题有建设性和引导性。
不过也有少部分学生认为授课教师显得有些不专业，表达能力不够，授课难以让人理解。
2. 教学内容丰富多样89%的研究生认为教学内容涵盖全面，具备实用性和前瞻性，能够充分满足学生的知识需求。
但也有少部分学生认为教材内容散漫，模糊不清，缺乏重点与难点的明确。
总体得分为3.7分。
3. 教学方法基本符合要求教师教学方法相对较好，兼顾理论与实践，能够满足学生对知识的掌握和应用需求，但是仍有部分学生认为作业过分于繁杂，互动性不够强，总体得分为3.5分。
4. 教学效果仍有待提高教学效果是评价教学质量的重要指标，但本次调查显示出仍有部分研究生认为教学效果不足，学习成果有待提高。
教学效果得分为3.2分。
本次调查显示，大部分研究生对于授课教师的教学水平表示满意，但仍有部分学生认为授课教师不够专业。
教学内容得分相对较高，但学生对教材、课程设置等方面表示不够满意。
教学方法基本符合研究生的学习需求，但学生反映作业过多，互动效果不够。
教学效果总体有待提高。
针对调查发现问题，研究生课堂教学需要进一步精细化，注重学习者的个性化、全面化，提高教学效益与教学质量，使其间接提升学生成为一名有用之才。
建议：1. 加强教师教育，提高授课教师的水平。
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究近年来，大学研究生课程评估已成为世界各国高等教育质量保障的重要组成部分。
尽管课程评估在促进高等教育质量提高方面起到了重要作用，但其对教学和学生学习的影响因素也备受关注。
该文探究了研究型大学研究生课程评估结果的影响因素，并提出了一些改善措施，以促进更高质量教育的实现。
论文首先介绍了研究型大学研究生课程评估的基本内容和方式，包括评估工具、评估对象、评估方法和评估指标等。
接着，分析了研究生课程评估结果对教学和学生学习的影响因素。
首先，教师教学能力是影响研究生课程评估结果的关键因素之一。
课程评估结果与教师的教学能力密切相关。
优秀的教师擅长于引导学生有效参与课程和研究活动，注重教学内容的实用性和应用性，能够使学生真正理解和掌握所学的知识和技能。
其次，课程设计和课程实施的质量也是影响研究生课程评估结果的关键因素。
优秀的课程设计能够促进学生学习的主动性和参与性，增强学生的探究精神和独立思考能力。
此外，对于晦涩难懂的课程内容需要采用一些案例分析、探讨疑难问题、阅读文献和批判性思维等方式帮助学生更好理解课程内容，提高学生学习效果。
最后，学生的学习态度、学习风格和学习成绩也会影响研究生课程评估的结果。
当学生的学习态度和学习风格与课程要求不相符合，或者学生本身的能力不足以达到课程要求，都会降低课程评估的结果。
基于上述影响因素，我们提出了以下措施以改善研究型大学研究生课程评估的质量。
首先，教师应不断提高自身的教学能力，给学生带来更好的学习体验。
其次，应设立专门机构负责课程设计和课程评估工作，通过不断改进课程内容和教学方法，以提高学生的学习体验和学习成效。
此外，学生也应该积极参与课程，并提高自身的学习方法和学习能力，以达到课程要求。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告一、概述研究生课堂教学是培养高级专门人才的重要环节，其质量直接影响着研究生的学习效果和专业能力的提升。
为了了解研究生课堂教学的质量情况，本次调查针对研究生就读院校进行了问卷调查，共收集了100份有效问卷。
二、调查结果分析1. 研究生课程设置根据调查结果显示，大部分研究生课程设置与学生的专业需求相符合，82%的学生对院校的课程设置比较满意。
还有18%的学生对部分课程内容不满意，主要原因是课程内容过于理论化，缺乏实际应用。
2. 教师授课方式调查结果显示，64%的学生认为教师授课方式生动、活泼，能够引起学生的浓厚兴趣，但也有36%的学生认为教师授课方式单一，缺乏互动和创新。
3. 教师的教学能力在调查中，学生对教师的教学能力进行了评价，结果显示，58%的学生认为教师教学能力较强，授课内容深入浅出。
但还有42%的学生认为部分教师教学能力有待提高，表达能力不强、解决问题能力不足等问题成为主要短板。
4. 课堂互动与讨论调查结果显示，近80%的学生认为课堂互动和讨论比较活跃，教师和同学之间有良好的互动氛围。
这些互动能够激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
5. 评价与反馈机制调查结果显示，10%的学生认为院校对教师的评价与反馈机制不完善，希望能有更加科学、准确的评价方式。
有10%的学生认为自身对教师的反馈不够积极，希望能够主动参与评价和反馈的过程。
三、问题与建议根据调查结果，我们可以看出研究生课堂教学质量整体较高，但仍存在一些问题。
基于调查结果，我们给出以下几点建议：1. 加强实践应用：课程内容应更贴近实际应用，注重培养学生的实践能力和创新能力。
2. 提升教师教学能力：加强教师的教学培训，提高教师的教学能力和表达能力。
3. 加强评价与反馈机制：完善教师的评价和反馈机制，提高评价的科学性和准确性。
4. 鼓励学生参与互动与讨论：积极鼓励学生参与课堂互动和讨论，提高学生的学习效果和主动性。
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究引言：
研究型大学的研究生课程评估是提高教学质量、提高学生学习成果的重要环节。
课程
评估结果受到多种因素的影响，包括教师教学能力、课程设置、学生特点等。
本文将探讨
这些影响因素。
正文：
一、教师教学能力
教师的教学能力是直接影响课程评估结果的关键因素之一。
优秀的教师应该具备扎实
的专业知识、丰富的教学经验、熟练的教学技能和良好的沟通能力。
教师的教学能力不仅
仅体现在教学过程中的授课方式和解决问题的能力上，还包括对学生的关心、指导和激励。
教师的教学能力对于研究生课程评估结果的影响至关重要。
二、课程设置
课程设置是影响研究生课程评估结果的另一个重要因素。
合理的课程设置应该包括科
学合理的课程设置和教学资源的配置。
科学合理的课程设置应该根据学生的专业需求、研
究方向和实际情况来设计，以确保学生能够获得全面的知识和技能。
教学资源的配置也很
重要，包括教室设施、实验设备、教材等。
合适的课程设置能够提高学生的学习兴趣和学
习积极性，有利于课程评估结果的提高。
三、学生特点
学生的特点也是影响研究生课程评估结果的一个重要因素。
不同的学生具有不同的学
习能力、学习方式和学习需求。
在进行课程评估时，应该充分考虑学生的特点，采用不同
的教学手段和方式。
对于喜欢独立学习的学生，可以提供自主学习的机会；对于喜欢互动
交流的学生，可以设计一些小组讨论或团队项目等。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高课程评估结果。
研究生课程教学分析与探索
研究生课程教学分析与探索随着社会的发展和科技的进步，研究生教育在我国越来越受到重视。
研究生课程教学作为研究生教育的重要组成部分，直接关系到研究生培养质量和人才培养目标的实现。
而研究生课程教学的分析与探索，是对研究生教育改革的一种重要探索和尝试。
本文将从研究生课程教学的特点、存在问题和解决对策等方面展开探讨和分析。
一、研究生课程教学的特点研究生课程教学是一种高层次的学术教学活动，其特点主要体现在以下几个方面：1. 高度专业化。
研究生课程教学的内容和要求都与研究生所学专业密切相关，具有很强的专业性和理论性。
研究生课程注重培养学生的学术能力和研究水平，要求学生熟练掌握所学专业的理论知识和研究方法。
2. 独立性强。
研究生课程教学注重培养学生的独立思考能力和自主学习能力，要求学生具有较强的自我管理和自我学习能力。
研究生课程教学注重培养学生的创新精神和学术独立性，要求学生能够独立完成学术研究和论文撰写。
3. 灵活性强。
研究生课程教学的内容和形式相对灵活，教学方法多样，可以采取讲授、研讨、实验、实践等多种形式，灵活运用信息技术和网络教学手段，提高教学效果。
尽管研究生课程教学具有一定的特点和优势，但在实际教学过程中也存在一些问题和挑战：1. 教学内容不够贴近实际。
一些研究生教育课程的内容设置过于理论化和脱离实际，有些课程的教学内容和方法滞后，不能有效满足社会实践和学生需求。
2. 教学手段不够多样化。
一些教师在研究生课程教学中依然采用传统的讲授式教学方法，忽视了多种教学手段的灵活运用，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
3. 学生自主学习能力不足。
部分研究生由于在本科阶段学习方式的惯性和传统教学模式的影响，对自主学习缺乏有效的认识和培养，不善于主动学习和独立思考。
4. 缺乏交叉学科的整合和创新。
目前研究生课程设置存在学科壁垒，缺乏交叉学科的整合和创新，导致研究生的学术视野相对狭窄，创新能力不足。
5. 对于研究生个性化发展的关注不够。
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究
研究型大学研究生课程评估结果的影响因素探究
研究型大学研究生课程的评估结果受到许多因素的影响，这些因素可以分为课程设计因素、教师因素和学生因素。
课程设计因素是指课程的内容、目标和教学方法。
如果课程内容过于复杂或者目标设定不合理，可能会导致学生难以理解和掌握知识，从而影响评估结果。
教学方法的选择也会对评估结果产生影响。
如果教师过于依赖讲授，而忽视了学生的参与和互动，可能会导致学生对知识的掌握程度不够深入，评估结果也会受到影响。
学生因素是指学生的学习能力和学习态度。
学习能力是指学生自身对知识的吸收和理解能力。
如果学生缺乏自主学习能力或者学习方法不当，可能会导致学习效果不佳，评估结果也会受到影响。
学生的学习态度也会对评估结果产生影响。
如果学生对课程不够重视或者没有足够的学习动力，可能会导致学习效果不佳，评估结果也会受到影响。
除了以上三个因素，评估结果还受到个人因素、环境因素和外界因素等的综合影响。
个人因素包括学习目标、学习进度和学术兴趣等。
环境因素包括学习环境和学习资源等。
外界因素包括社会背景、经济条件和家庭支持等。
这些因素都可能会对评估结果产生一定的影响。
个人的学习目标和学术兴趣可能会影响学生对课程的投入程度，学习环境和学习资源的好坏可能会影响学生的学习效果，而社会背景和经济条件可能会对学生的学习动力和时间安排产生影响。
研究型大学研究生课程评估结果受到课程设计因素、教师因素和学生因素等多方面的影响。
为了提高评估结果的准确性和有效性，需要关注和改善这些影响因素，提供良好的教学环境和资源，并激发学生的学习热情和动力。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告近年来，随着中国高等教育的快速发展，研究生教育也得到了长足的发展。
作为高等教育的重要组成部分，研究生课堂教学质量越来越受到关注，教学评价调查也逐渐成为研究生课堂教学评估的重要手段。
本报告将基于研究生课堂教学质量调查数据，分析研究生课堂教学的优点和不足，并提出改进建议，旨在促进研究生课堂教学的持续发展。
一、调查数据概况本次研究生课堂教学质量调查以某985高校为研究对象，采用问卷调查的方式，共发放问卷500份，回收有效问卷444份，回收率为88.8%。
其中，男生占比为65.8%、女生占比为34.2%，硕士研究生占比为78.8%、博士研究生占比为21.2%。
根据统计结果，该高校研究生在课堂教学方面的整体满意度为81.3%。
二、优点分析1. 老师教学态度和方法得到认可据调查结果显示，学生对于老师的教学态度和方法普遍持肯定态度，占比较高。
在老师的教学过程中，既有讲授理论知识的形式，也有案例分析、讨论和实践操作的形式，能够充分调动学生的积极性和创造性，使学生对于知识的掌握更加深入和系统。
2. 科研方向与教学内容密切相关研究生的科研方向与课程内容紧密结合，能够获得相应的实践经验和实践应用技巧。
教学内容丰富多彩，既有课堂授课，也有沙龙讨论和小组研讨，能够全面提高研究生的综合素质和能力。
3. 课程目标和要求清晰明确调查表明，教师在课程目标和要求的设定上非常细致周全，让学生清晰明确地了解到他们所需要掌握的知识和技能，教学效果良好。
同时，在教学过程中，老师注重对学生学习情况进行检查和统计，做好教学反馈和评估，使学生能够及时了解自己的学习进度和水平，有助于调整学习策略和提高学习效率。
三、不足分析1. 教学内容所涉及领域过于窄化调查表明，部分研究生课堂教学内容过于窄化，只着重于某些某一特定领域的知识和技能，缺乏全面性和实用性，不能满足研究生在办公室工作中的需求，这些课程的可应用性存在一定问题。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告一、调查背景和目的研究生教育是高等教育的重要组成部分，是培养高层次人才的重要途径。
优质的研究生课堂教学是提高教育教学质量的关键，调查研究生课堂教学质量的现状和问题，对于提高研究生教育质量具有重要意义。
本次调查旨在了解研究生课堂教学的实际情况，发现问题所在，为提高研究生教学质量提供参考依据。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，针对不同专业、不同年级的研究生进行了广泛的调查。
问卷内容包括教学内容的丰富程度、教学方式的多样性、教师的教学态度以及学生对课堂教学的反馈等方面。
在保证调查的广泛性和客观性的前提下，通过问卷调查的形式获取了大量的数据。
三、调查结果分析1. 教学内容的丰富程度调查结果显示，大多数研究生对于教学内容的丰富程度表示满意。
67%的研究生认为教学内容丰富，符合他们的学习需求。
另有23%的研究生表示对教学内容有所不满，认为教学内容过于单一，缺乏深度和广度。
而有10%的研究生则表示难以评价。
教学内容的丰富程度整体还存在一定程度的问题，需要进一步改进和优化。
2. 教学方式的多样性3. 教师的教学态度大多数研究生对于教师的教学态度持肯定态度。
他们表示，教师积极认真，对待教学工作非常负责。
但也有部分研究生对于教师的教学态度存在一定的不满意，认为教师缺乏激情和活力，教学内容枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。
教师的教学态度还需要进一步加强和改善。
4. 学生对课堂教学的反馈调查结果显示，研究生对于课堂教学的反馈比较分散。
有些研究生表示非常满意，认为课堂教学效果很好，老师也很负责。
而也有些研究生表示不太满意，认为课堂氛围不活跃，教学内容难以理解，学习压力较大。
学生对课堂教学的反馈也涉及到了教学内容和教学方式的问题。
四、问题分析与对策建议1. 教学内容的丰富程度存在一定的问题，需要进一步优化。
对于这一问题，学校应当在制定研究生课程大纲和教学计划的时候，加强对教学内容的规划和设计，确保内容充实、全面。
研究生的学习状况及其影响因素探究_基于某省教育学研究生学习倦.
第27卷第4期2008年8月理工高教研究Journal of T echnology College EducationVol.27No.4August 2008研究生的学习状况及其影响因素探究———基于某省教育学研究生学习倦怠状况的调查与分析董银银,沈建松,姬会会(河南大学,河南开封475004摘要:教育学研究生普遍存在着相当程度的学习倦怠。
导师指导、学习认知、学术科研活动参与状况、学习压力和挫折、年龄、工作经历以及身体健康状况与研究生学习倦怠的关系密切。
从根本上改善研究生的学习状况,需要多方面协调一致、相互配合、共同努力。
关键词:教育学研究生;研究生学习;学习倦怠不当作者:董银银系河南大学教育科学院研究生.近年来,随着就业压力的普遍增大以及招聘单位对学历的盲目要求,高学历成为人们竞聘工作岗位的重要砝码,不少人强迫自己考研,考研的专业不必是自己真的感兴趣而是能够考上,读研的主要目的不是获取知识而是拿学位找工作,对于这些人来说,他们在读研时的学习状况会怎样呢?一、研究的目的与方法1.研究目的本次研究的目的:(1通过研究,了解当前教育学研究生的学习状况;(2分析查找影响研究生学习状况的主要因素,探寻针对性强的具体可操作的改善措施和建议。
2.研究对象本次研究主要以教育学研究生为对象,调查样本来自于某省三所师范院校的一、二年级各教育专业硕士研究生,共发放问卷210份,回收有效问卷197份,其中男生45人、女生150人,2人性别漏填,一年级106人、二年级91人。
之所以选取教育学专业的研究生为研究对象,一是为了缩小研究范围,便于研究的开展;另一方面,近年来教育学研究生招生数量逐年增加,而教育专业的社会认可度并不高,就业问题日趋严重。
教育学部分专业中,学生多而导师少,学生与导师的交流受到限制。
同时,学生科研经费薄弱、参加学术科研活动(如科研课题、学术会议有限。
有人认为跨专业学生由于专业知识基础薄弱,学习时常常力不从心,而教育专业也是跨专业情况较多的专业。
研究生课程教学分析与探索
研究生课程教学分析与探索随着社会的不断发展和学术研究的深入，研究生教育的重要性日益凸显。
研究生课程的教学质量关系到研究生教育的整体水平，因此对研究生课程的教学进行分析与探索，对于提高研究生教育的质量具有重要的意义。
在这篇文章中，我们将对研究生课程的教学进行分析，并探索如何进一步提高研究生课程的教学质量。
一、研究生课程教学的特点研究生课程教学具有以下几个特点：一是研究生的学习基础较好，对所学知识有一定的系统掌握，所以研究生课程更注重对学生深度、广度上的学习和研究。
二是研究生课程更加注重学术研究和创新能力的培养，所以研究生课程教学更加注重学生的独立思考、创新能力和独立研究能力的培养。
三是研究生课程更加注重对学生学术素养的培养，所以研究生课程的教学更注重对学生学术道德的培养。
目前，研究生课程的教学存在着一些问题：一是研究生课程教学中存在着“应试教育”倾向，对于学生的创新能力和独立思考能力的培养不够，过多地侧重于对现有知识的灌输和传授；二是研究生课程教学中存在着理论与实践脱节的问题，研究生在课堂上所学到的理论知识往往难以与实际工作相结合；三是研究生课程教学中存在着学术道德教育不足的问题，学生的学术道德意识薄弱，对于学术诚信和学术规范的认识不够深刻。
为了提高研究生课程教学的质量，我们可以采取以下几点改进措施：一是改变研究生课程教学中的“应试教育”倾向，注重培养学生的创新能力和独立思考能力，采用启发式教学方法，引导学生自主学习和探索，培养学生的创新意识和解决问题的能力；二是加强理论与实践的结合，进行跨学科的教学，鼓励学生将所学理论知识运用到实际工作中，培养学生的实践能力和应用能力；三是加强学术道德教育，培养学生成为具有学术诚信的人才，加强对学术规范的教育，引导学生正确认识学术研究的重要性和严肃性。
研究生课堂教学质量调查分析报告
研究生课堂教学质量调查分析报告一、调查背景研究生课堂教学质量一直是高校教学管理的重要内容，其教学质量的好坏直接影响着研究生的学习效果和综合素质的提高。
为了更好地了解研究生课堂教学质量的现状和存在的问题，我们组织了一次研究生课堂教学质量调查，采用了问卷调查的方式，旨在深入了解研究生对于课堂教学质量的认知和评价，为提高研究生课堂教学质量提供一定的参考方向。
二、调查方法我们使用了问卷调查的方式进行研究生课堂教学质量调查，问卷主要分为两部分，第一部分包括被调查研究生的个人基本情况，如性别、年龄、专业、职称等；第二部分主要包括研究生对于课堂教学质量的认知和评价，涉及教师授课内容的实用性、通俗性、教学方法的灵活性、互动性以及实践教学的重视程度等方面。
三、调查结果1. 被调查的研究生基本情况本次调查共有200名研究生参与，其中男性120人，女性80人；25岁以下的研究生有60人，25-30岁的研究生有90人，30岁以上的研究生有50人；不同专业的研究生分布较均匀，其中文科专业有50人，理工科专业有60人，医学专业有40人，艺术类专业有50人；在职称方面，助教有70人，讲师有80人，副教授有40人，教授有10人。
2. 教师授课内容的实用性在被调查研究生对教师授课内容的实用性的评价中，认为授课内容实用的有150人，占比75%；认为授课内容存在一定问题的有40人，占比20%；认为授课内容不够实用的有10人，占比5%。
可见，大部分研究生对教师授课内容的实用性持肯定态度，但也有一部分研究生认为存在一定问题，教师应对此加以重视。
3. 教学方法的灵活性和互动性在被调查研究生对教学方法的灵活性和互动性的评价中，认为教学方法灵活性和互动性较好的有120人，占比60%；认为教学方法存在改进空间的有60人，占比30%；认为教学方法不够灵活和互动的有20人，占比10%。
从中可以看出，大部分研究生对教学方法的灵活性和互动性感到比较满意，但也有一部分研究生认为存在改进的空间，教师需要重视提高互动性和灵活性。
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DOI: 10.16750/j.adge.2019.02.005研究生有效教学的特征——基于教育学研究生课程收获影响因素的调查分析周海涛胡万山摘要：通过对我国教育学研究生课程收获影响因素的调查发现，课程学习方式、课程教学方式、课程学习体验是影响课程收获的主要因素，有效的研究生教学是“以学定教、教学相长、以学评教”和“以学生学习为中心”的。
改善研究生课程教学状况，亟须构建“以学定教”的实施模式，“教学相长”的互动模式和“以学评教”的评价模式，并在根本上推行“以学生学习为中心”的教学改革模式。
关键词：教育学研究生；课程收获；影响因素；有效教学作者简介：周海涛，北京师范大学教育学部教授，北京 100875；胡万山，北京师范大学教育学部博士研究生，北京 100875。
提高研究生培养质量、走内涵式发展之路，是新时代我国研究生教育改革发展的主要任务，研究生课程学习收获是反映研究生培养单位教学有效性和培养质量状况的重要指标。
探索教育学研究生课程学习收获的影响因素，能够把握有效教学的主要特征，为改善教育学研究生教学状况提出更有针对性的建议，从而促进我国教育学研究生培养质量的提升。
一、研究设计1.调查目的课程收获是学生经过课程学习后，在专业基础知识、通用基本能力、专业基本技能和学术道德规范等方面获得的发展与收获，是学校教育收获的核心组成部分。
我们从“学生学得怎么样”“教师教得怎么样”“学生学的感受如何”三个核心学习过程变量的角度，分析其对课程收获的影响，挖掘研究生有效教学的基本特征。
2.调查对象本次调查对全国所有教育学一级硕、博士点都进行了抽样。
最终的样本分布在全国26个教育学一级学科博士点和88个一级学科硕士点，回收的有效问卷为2100份。
其中，男、女生分别占17.6%和82.4%，硕士生、博士生分别占89.1%和10.9%，来自一级学科博士点和一级学科硕士点的研究生分别占38.6%和61.4%。
整体来看，样本分布范围较广、结构较为合理，具有较好的代表性。
3.调查工具调查采用自编问卷的方式进行。
问卷除基本信息外，分别设置了“课程收获”“课程学习状况”“教学考核方式”和“课程学习感受”四个模块，选项按李克特五级量表赋分。
其中“课程收获”模块包含通用基本能力、专业基本技能、专业基础知识和学术道德规范四个维度，共25题；“课程学习状况”包含选修课程门数、课程学习方式和课程阅读写作三个维度，共47题；“教学考核方式”包含教学方式和考核方式，共10题；“课程学习感受”包含课程学习体验、对课程的评价和课程的满意度三个维度，共62题。
对问卷进行信度检验发现，问卷整体的内部一致性系数α=0.987，各模块的α系数值的大小也在0.781~0.978之间，信度良好。
为检验问卷的结构效度，进一步对问卷进行验证性因素分析。
通过Bartlett的球形度检验，KMO=0.987（sig<0.05），利用AMOS17.0对问卷进行验证性因素分析发现，各拟合度指标达到了统计要求。
其中，拟合指数NFI=0.92、TLI=0.94、CFI=0.96，均大于0.90，近似均方根残差RMSEA=0.012，远远小于0.1，说明该问卷结构效度良好。
各模块的因素负荷量也都在0.482~0.828之间，说明对于整个问卷而言，各模块的设置比较合理。
二、研究结果与讨论对于学生个体来说，“学得怎么样”、教师“教得怎么样”，以及在这二者共同作用下“学习的感受如何”，从主、客观两个方面构成了学生课程学习的全过程。
调查中分设“课程学习状况”“教学考核方式”和“课程学习感受”三个模块，来分析其对“课程收获”的影响。
结果显示（见表1），教育学研究生的课程学习状况、教学考核方式和课程学习感受均与课程收获呈显著正相关（p<0.001），说明教育学研究生的课程学习状况、课程学习感受越好，教学考核方式越合理，课程收获也就越大。
表1 课程收获与影响因素的相关性课程收获课程学习状况教学考核方式课程学习感受课程收获 1课程学习状况0.588*** 1教学考核方式0.489***0.544*** 1课程学习感受0.673***0.545***0.560*** 1 注：p<0.001，下同。
1.课程学习状况对课程收获的影响在课程学习状况中，课程学习方式是影响课程收获的主要因素。
经多元回归分析发现（见表2），课程学习状况的三个子变量均进入了回归方程，说明这三个子变量均对课程收获有显著影响（p<0.05），从变量的解释力来看，课程学习方式的解释力最大，投入课程学习方式变量后增加的R2和F值均远远大于投入选修课程门数和课程阅读写作变量后的值。
学习方式对课程收获的重要影响，揭示了学校教学要想促进学生课程收获的提升，需激发学生学习积极性、促进学习方式转变，以学生“学”的状况来确定“教”的方式。
学生是学习的主体，学生的学习方式、学习习惯、学习兴趣等均对课程收获有十分重要的影响。
在学习方式上，有研究发现学生采用的学习方式是深层学习还是浅层学习对课程收获具有重要影响，采取深层学习的方式倾向于取得更好的学习效果[1]；在学习习惯上，良好的学习行为习惯对学习成绩具有积极影响，学生学习的积极性和主动性越强，越善于探索、乐于讨论，就越倾向于取得更好的成绩[2]；在学习兴趣上，学生对学习活动越感兴趣，就越倾向于以更高的学习投入参与到该活动的过程之中，取得更好的效果[3]，有研究进一步通过实证分析发现，学生学习兴趣与学习成绩呈显著正相关，且相关系数为0.486[4]。
由此可见，学生学习方式等对课程教学效果具有重要意义，应该将其作为教师确定教学活动过程的重要参考因素。
而在当前教学中，尽管绝大部分教师都认为，应该按照学生的学习需要和学习方式来确定课程内容和教学方法，但仅有极少数教师在教学实践中得到了落实[5]，这还有待在教学实践中进一步改善。
2.课程教学考核方式对课程收获的影响在课程教学考核方式上，课程教学方式是影响课程收获的主要因素。
经多元回归分析发现（见表3），课程教学考核方式的两个子变量均进入了回归方程，说明课程的教学方式和考核方式均对课程收获有显著影响（p<0.05）。
从二者的解释力来看，投入课程学习方式变量后增加的R2和F值均大于课程考核方式，说明课程教学方式对课程收获影响更大。
表2 课程学习状况对课程收获的逐步多元回归分析投入变量顺序多元相关系数决定系数R2∆R2F值∆F B β截距 1.043 课程学习方式0.640 0.409 0.4091438.316*** 1438.316*** 0.613 0.555 选修课程门数0.653 0.427 0.018772.649*** 63.594*** 0.149 0.120 课程阅读写作0.661 0.437 0.010537.010*** 38.095*** 0.094 0.112 注：因变量为课程学习收获，表3、表4同。
表3 课程教学考核方式对课程收获的逐步多元回归分析投入变量顺序多元相关系数决定系数R2∆R2F值∆F B β截距 1.675 课程教学方式0.500 0.2500.250679.988***679.988*** 0.474 0.439 课程考核方式0.512 0.2620.012371.217***33.589*** 0.142 0.125本研究中的“课程教学方式”维度主要包括课堂讲授、专题研讨、案例教学、现场教学、小组合作学习这5种教学方式，其中以师生互动的教学方式为主，且在分析具体教学方式对课程收获的影响发现，专题研讨和小组合作学习的影响最大，这说明有效、有收获的研究生教学是在教师引导下师生协同的探究性学习，是教师的“教”和学生的“学”相互碰撞、相互提升的教学。
教学方式对学生课程收获的影响较大，也与已有相关研究结论一致。
有研究发现，教学质量和学生学习成就之间有直接的相关关系，而教学质量又与教师采用的教学方式有较大关联[6]，当教师有明确的教学目标、清晰的教学设计，采用深层次的教学方式时，对学生认知和思维能力的发展有更大的促进作用[7]。
也有研究探索了教师教学行为和态度对学生学习的影响，最终发现当学生报告的学习效果较好时，其教师往往在教学中多采用积极的合作学习策略、注重学生的学习体验，在课堂上多开展高阶认知活动、积极与学生交流互动，在学业上帮助学生、并特别注重学生教育性经验的培养[8]。
特别是当教师采用积极的学习策略、充分调动学生的学习积极性时，可以极大地促进学生的深层次学习，促进学习效果的提升[9]。
可见，教师的“教”对学生的“学”具有极大的积极作用。
但在我国传统“师道尊严”思想的影响下，长期以来教师的“教”一直占据绝对主导的地位，学生“学”对“教”的影响则容易被忽略。
随着近年教育思想和学生学习方式的转变，其弊端也不断显现出来，给学生学习和教学活动过程都造成了负面影响，亟须教师在教学活动中更加善于从学生学习中汲取教学“养分”，促进教学相长。
3.课程学习感受对课程收获的影响在课程学习感受上，课程学习体验是影响课程收获的主要因素。
经多元回归分析发现（见表4），课程学习感受的三个子变量均进入了回归方程，说明三者均对课程收获具有显著影响（p<0.05），再从三者解释力的大小来看，投入课程学习体验后增加的R2和F值均远远大于对课程的评价和课程满意度变量，说明课程学习体验对课程收获影响更大。
学习体验对课程收获的重要影响，反映了学校教学要想促进学生课程收获的提高，需关注学生个体的学习体验和主观感受，以学生学习体验作为检验和改善教学的重要标准。
本次调查结果充分反映了学生学习体验对教师教学的重要意义，这也与已有相关研究结论相近。
有研究发现，当学生学习体验越好时，也越倾向于取得更好的学业发展[10]；也有研究发现，学校环境因素投入不能对学生成长收获产生直接影响，必须通过促进学习参与程度的提升，来间接达到培养学生素质能力的目的[11]，而学生学习参与程度又与学习体验有着十分紧密的关系。
还有研究指出，大学生体验的校园环境对学习收获的贡献度达到了27.28%，且对学生知识技能和职业准备的影响最大，分别达到了27.99%和32.97%，并认为应该将大学生学习参与度和学习体验等作为衡量学校教育质量的重要指标[12]。
而在大学生学习体验上，有研究从学生对课程学习目标、课程学习活动、课程学习收获体验的角度，对比分表4 课程学习感受对课程收获的逐步多元回归分析投入变量顺序多元相关系数决定系数R2∆R2F值∆F B β截距 1.271 课程学习体验0.670 0.4480.4481673.856*** 1673.856*** 0.371 0.382 对课程的评价0.683 0.4660.018899.655*** 69.647*** 0.241 0.265 课程的满意度0.684 0.4680.002604.303*** 7.723*** 0.061 0.070析了中美研究型大学的课程和教学，发现中国大学生在课程认证目标达成、课程学习行为和收获等诸多方面的体验均低于美国大学生[13]。