课内外阅读相结合的三点尝试

课内外阅读相结合的“三点”尝试

王健

众所周知，课外阅读很重要。阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。苏霍姆林斯基曾把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”随着课程改革的推进，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读已成为语文教学工作者的共识。但理念的更新并不等于行为的跟进，往往只是一味地让学生盲目阅读，阅读的量难以保证、阅读的质难以检测，缺乏切实可行的指导，或盲目要求、或听之任之，造成学生课外阅读的望书却步或随波逐流。为此，我们学校在2007年3月就“课内外阅读相结合”这一问题作为研究课题，上报江苏省教育学会，并成为“十一五”立项课题。旨在：探索课内外阅读有效结合的基本方法、构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。两年来，本人以教材为依托，勇于实践、积极探索，就课内外阅读有效结合这方面谈一点肤浅的体会。

一、课前预习，立足趣味点

高年级的学生具有一定的自学能力，因此，在教学之前一般都要布置预习，但以往布置预习，都是围绕所学课文的字、词、句、段，而且千篇一律，久而久之，学生觉得枯燥乏味，在学习过程中就缺少激情，对预习也失去了兴趣。

事实上，兴趣是学习的先导，是需求的动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。因此，在预习中，寻找兴趣点，激励学生扩展阅读、搜集资料，将使课堂教学起到事半功倍的效果。

首先，在写作背景上寻找趣味点。

在国标本小语教材中，许多教材的写作背景很相似，甚至是相同的。如，小语第十册第二十课《七律．长征》，二十一课《彭德怀和他的大黑骡子》，都是以我中国工农红军二万五千里长征这一历史壮举为创作背景，布置预习时，可适当讲一些红军爬雪山、过草地的感人事例，以激发学生了解长征的艰难，感受红军战士的英勇无畏，然后推荐一些阅读书目，如《马背上的小红军》、《草地夜行》、《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》等，学生通过这些红色经典文章的阅读，对红军藐视困难，一往无前的革命乐观主义和大无畏精神有更真切的感受，对教材的理解也就更深刻。再如小语第十一册教材第四课《古诗两首》、《闻官军收河南河北》和《示儿》，这两首诗的创作背景也有相似之处：都是国家分裂、山河破碎、民不聊生，作者和全国人民的心情一样，盼望和平、渴望祖国统一。因

此，在预习时，指导学生阅读《上下五千年》中的“安史之乱”和“靖康之难”，既丰富了学生的历史知识，又为进一步体会诗意作了铺垫。

其次，从课题上挖掘趣味点

小语教材中许多文章的题目起得很精当，有的是全文内容的浓缩，有的是文章中心所在，还有的题目读了让人意韵无穷、令人遐想。预习时，教者如能抓住题目，适时引导，就能激起学生寻秘探幽的兴趣。如在学习《最后的姿势》前，引导学生回忆课外读过的《董存瑞舍身炸暗堡》、《黄继光》、《狼牙山五壮士》等文章，想象董存瑞手托炸药包、黄继光扑向机枪口、五壮士英勇跳崖前刹那间的光辉形象，使学生感悟到：这就是他们“最后的姿势”。又如在学习《秦兵马佣》前，告诉学生，“秦始皇兵马俑”被誉为“世界第八大奇迹”，接着又因势利导问学生：“你们知道另七大奇迹是什么吗？”部分同学略知一些,有说“长城”的，有说“金字塔”的，可都说不全面。于是，我就告诉学生，在〈〈世界五千年〉〉这套丛书中就有详细的记载，课前就有许多同学兴致勃勃地去寻找、翻阅这套书，在学习下一课〈〈埃及的金字塔〉〉时，学生滔滔不绝，对金字塔的描述远远超过了书本的内容。有同学说，金字塔的顶角是52度，这是最稳定的角；有同学说，“人面狮身像”被拿破轮用大炮轰断了半根胡须，现在还放在巴黎的卢浮宫；还有同学说，金字塔不仅埃及有，在南美洲的丛林中也有，在百慕大海底也有．．．．．．同学们知识之丰富、见闻之广博，连我当老师的也瞠目结舌。由此深感课外阅读的重要和迫切。

二、课内阅读，找准结合点

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，只有把课内阅读和课外阅读有效地结合起来，才能学以致用。有效结合的方法大致有以下几点：

第一，相关内容的结合。小语国标本教材选用了许多古典名著中的章节，编者的目的是让学生窥一斑而见全豹，从而激发学生阅读古典文学的兴趣。所以，我们在教学中应以点带面，适时引导学生进行拓展阅读。如学习了《林冲棒打洪教头》后，可让学生阅读《水浒传》中“火拼王伦”的章节，从而加深对林冲这一梁山好汉的印象；学习了《三顾茅庐》后，引导学生讲讲《三国演义》中有关诸葛亮的其它故事，像“草船借箭”、“借东风”、“空城计”，这些内容都是对诸葛亮的精彩描写，学生读后就能进一步理解课文，对诸葛亮这一人物也有更深刻的认识，同时，也使没有读过《三国演义》的同学课后迫不及待地要去读一读。再如：学习《最后的姿势》一文中的“废墟”和“坍塌”词语时，可结合文

中第一幅插图理解“废墟”，结合最后一幅插图理解“坍塌”，结合点找准了，学生对词语的理解既形象又深刻。

第二，相关人物的结合。

高年级教材中有许多写人的文章，像司马迁、莫泊桑、钱学森、霍金等等，他们生动感人的事迹激励了一代又一代学生，但由于教材的篇幅短小，对这些名人，学生不可能有更全面深刻的了解，因此，在课堂上要抓住机遇，结合所教内容，引导学生进行课外阅读。如学习了《海伦凯勒》一文时，可向学生推荐《假如给我三天光明》，使学生不仅了解海伦凯勒具有不屈不挠的奋斗精神，更使学生认识到：要珍惜时间、珍惜自己拥有的，不要虚度年华、白白浪费光阴；学习了《一本男孩子必读的书》后，同学们都知道鲁滨逊是一个聪明机智而又具有坚强毅力的人，但人物形象并不鲜明，在课堂上可让读过《鲁滨逊漂流记》的同学讲一些具体的情节，使同学们对鲁滨逊这一人物形象留下深刻的印象。

除此之外，还可以从相关的写作背景、相同的中心、相似的写作手法等方面寻找课内外阅读的结合点，以此提高课外阅读的趣味性和有效性。

三、课后拓展，寻求生长点

课外阅读虽然很重要，但仍应立足于课堂、立足于教材，不能舍本逐末，脱离课堂、脱离教材来谈课外阅读。要使课内外阅读有机结合，必须得法于课内而受益于课外，课内阅读是课外阅读的起点，课外阅读才是课内阅读的延伸。

如学习完《三打白骨精》，让学生归纳出孙悟空、唐僧、猪八戒各自的特点，然后布置课外阅读，让学生重读《西游记》，各自选择一个人物，找出表现这个特点的内容进行精读，同时体会作者运用了哪些手法来表现人物特点的？再如：学习了《牛郎织女》后，向学生介绍一些民间故事的特点，以此激发学生阅读民间故事的欲望；接着，告诉学生：中国的民间故事很多，出名的有《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等，鼓励学生课后阅读，并把故事的梗概编制成一份《民间故事小报》，在班内交流，以此达到课后博览的目的。

当然，课后拓展的生长点还很多，如学习了《三亚落日》后，可引导学生阅读巴金的《海上日出》，学习了老舍的《草原》后，可让学生阅读老舍的《林海》，学习了话剧《负荆请罪》，可介绍《将相和》给学生阅读。凡此种种，都能激发学生课外阅读的兴趣，把课内外阅读有效地结合在一起，从而丰富学生的知识，提高他们的语文能力。

总之，课内外阅读相结合的方法还有很多，还有待于在今后的教学实践中不断探索、完善，以适应日新月异的教改形势。