东方文明古国的教育思考题
第1讲 东方文明古国的教育
回以求来世，反对种族制度，众生平等。
四、古代希伯莱的教育
古希伯莱的教育分两个时期：
从逃离埃及到前586年，以家庭教育为主；
从前586年到公元70年，以学校教育为主。 《圣经旧约》（或《旧约全书》）
小资料：世界上犹太人的数量大约有一千六百万人。虽说有那么多
被家人动用私刑处死。警方闻讯赶来时只抢下了已被烧 掉一半的遗体，连同达曼德的遗体残骇一起带回验尸。 其中妮迪的父母、叔父 及哥哥，以及带二人回家的出租
车驾驶都被逮捕。由于妮迪家在当地相当有名望，而达 曼德只是务农世家，因此达曼德被打死后，他的家人不 敢报警要求侦办。
2、佛教教育
寺院学校，主要学习佛教经典，培养男女僧 侣，教学采用争辩和讨论方式。寺院不仅是教 育机构，还是学术机构。学习12年，比丘，比丘
犹太教徒早上的礼拜祈祷书大约有150页，每天早上都必 须要朗读，在这朗读过程中，每一个人都能背诵。不可思议 的是，一旦脑部这种大容量的记忆系统完成之后，接下来就 很容易吸收各式各样的知识，完成了高机能的计算机式头脑。 如上述，犹太人就是这样背下所有重要的知识的。
有一次海歇尔老师向弟子借一本非常珍贵的书，二、三 天之后他就很有礼貌的奉还:非常谢谢你，我已经全部背起来 了。他并没有拷贝一份，但是只花了二、三天的时间就把这 本书完全背诵下来了。
学校类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
教育特点： ＊（1）阶级性、等级性明显 ＊（2）设施简陋，个别施教，尚未形成正规的 教学组织形式； ＊（3）教育机构种类繁多，形态各异； ＊（4）教育内容包括智育、德育和宗教教育等； ＊（5）体脑分离，学校教育与生产劳动脱离； ＊（6）教学方法简单，体罚盛行； ＊（7）文化教育源远而不流长，有断层期。
第一章 东方文明古国的教育
5.滕大春主编：《外国教育通史》(六卷本 ， 滕大春主编： 外国教育通史》 六卷本 六卷本)， 滕大春主编 山东教育出版社1989 山东教育出版社 6.吴式颖 外国教育史教程 北京：人民教育 吴式颖.外国教育史教程 北京： 吴式颖 外国教育史教程.北京 出版社， 出版社，2003 . 7.张斌贤外国教育史 北京： 7.张斌贤外国教育史.北京：教育科学出版 张斌贤外国教育史.北京 社，2008 . 8.袁锐锷 外国教育史新编 广州：广东高等 袁锐锷.外国教育史新编 袁锐锷 外国教育史新编. 广州： 教育出版社， 教育出版社，2006 .
感觉历史，就好像那遥远的星空， 感觉历史，就好像那遥远的星空， 神秘而令人神往， 神秘而令人神往，太多的人类宝藏就 在其中蕴藏；学习历史，并非是在故 在其中蕴藏；学习历史， 纸堆中翻翻拣拣；研究历史， 纸堆中翻翻拣拣；研究历史，其实就 是推开一扇扇尘封的大门——神奇就 神奇就 是推开一扇扇尘封的大门 在门里。 在门里。
外国教育史
范树花
2010年2月 年 月
历史能使一个 年轻人变成既没有皱 老人； 纹又没有白发的 老人；使他具有老年人 所特有的经验， 所特有的经验，但没有年老带来的疾病 和不便之处； 和不便之处；使他能对过去和现代的事 情作出合理的解释， 情作出合理的解释，又能对将来的事情 作出合理的推测。 作出合理的推测。
二、外国教育史发展历史与基本概况
1.产生：1779年曼格尔斯多夫《 1.产生：1779年曼格尔斯多夫《历代教育制度 产生 年曼格尔斯多夫 研究》 研究》 2.基本轮廓： 2.基本轮廓： 基本轮廓 （1）学科体系中心：东方—西方 学科体系中心：东方— （2）学科体系主线：以学校教育为主 学科体系主线： （3）历史分期：原始、奴隶、封建、资 历史分期：原始、奴隶、封建、
5东方文明古国的教育
5 东方文明古国的教育前面我们分两次讲了西方文明源于东方。
那么，东方文明的教育最开始是怎样的呢？我们以几个文明古国为例来讲一下。
讲哪几个文明呢？古巴比伦、古埃及、古印度、古希伯来和古希腊。
那为什么要选这几个文明呢？我们来说一下。
关于文明古国，有几个不同的说法，比如梁启超在其写于1900年的《二十世纪太平洋歌》中，认为“地球上文明古国有四：中国、印度、埃及、小亚细亚是也”。
小亚细亚是哪里？就是我们今天的土耳其境内。
当时梁启超为什么说它是文明古国之一呢？公元前1200年，著名的特洛伊战争在土耳其的爱琴海沿岸发生，之后强大的波斯大流士大帝、马其顿亚历山大大帝、古罗马帝国、拜占廷帝国、奥斯曼帝国等先后统治这块神奇的大地。
历经无数帝国的打造、历经东西方不同文化的剧烈撞击。
这个地方战争很频繁，因为土耳其在地理上处于欧亚非三大洲交界处；在文化上，东面是穆斯林力量最为集中之地，土耳其南面的耶路撒冷及附近地区则是基督教、伊斯兰教和犹太教的发源地。
它既是东西方文化交汇处，也必然是东西方文化的冲撞点。
国际认可《世界文明史》（美国威廉·麦克高希）称“古巴比伦、古埃及、古印度、古希腊、中国是世界上曾经存在过的五大文明发源地”。
日本NHK电视台的大型纪录片《世界四大文明》也认为古美索不达米亚、古埃及、古印度、中国世界四大古文明。
美索不达米亚是哪里的？指的是幼发拉底河、底格里斯河两河流域。
也可以说是古巴比伦。
英国BBC广播公司的大型记录片《文明的轨迹》里，将尼罗河、幼发拉底河、印度河、黄河称作世界四大古文明。
尼罗河指哪里？古埃及。
幼发拉底河指哪里？古希伯来。
印度河当然指古印度。
黄河指中国。
从上面对文明发源地的理解，我们筛选出古巴比伦、古埃及、古印度、古希伯来和古希腊五个文明进行讲一下。
中国的教育，我们再中国教育史的时候再讲。
那有人问，为什么不讲小亚细亚，就是土耳其。
我们说小亚细亚主要是受其他几个文明的影响，它并不是主要的发源地。
外国教育史教程客观题
第一章远古及东方文明古国的教育一、填空题1.学校产生于奴隶社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级巩固政权的需要。
3.古代文明古国是古代埃及、古代印度、古代巴比伦、古代希伯来。
4.外国早期原始人的化石发现于东非的坦桑尼亚。
5.中外学术界关于教育起源这个问题比较有代表性的观点分别是生物起源说、心理起源说、劳动起源说、需要起源说。
6.母系氏族时期出现的教育机构的胚胎形式称为青年之家。
二、选择题1.外国教育史上最古老的学校是 A 的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D．古代希腊2.古代埃及的寺庙学校着重 D 。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D．科学教育3.古代埃及学校的教育方法十分 D 。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D．简单粗暴4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有 A 等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D．修辞学校5.在公元前8世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为 B .（2009）A．“拉比”B．“古儒”C．“书吏”D．“校父”第二章古代希腊的教育一、填空题1.“三艺”是辩证法、文法、修辞学。
2.古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、投标枪、角力（摔跤）。
3.古代雅典教育的基本特点是＿要求身心和谐发展＿。
4.古代斯巴达和雅典的教育都是为奴隶主阶级的统治服务的。
5.“教仆”是古代雅典伴随奴隶主儿童到学校受教育的仆人。
6.“三艺”为“智者派”所创。
7.在荷马时代，希腊人最为重视的道德品质是智慧、勇敢、节制、正义。
8.柏拉图的教育代表作是《理想国》。
9.古代西方第一个完整的学校教育制度体系是柏拉图提出的。
10.亚里士多德的教育代表作是《政治学》。
11.苏格拉底以其“知识助产术”而著称于世界教育史。
12.＿亚里士多德在西方教育史上第一次论述了身心和谐发展教育问题。
13.在西方教育思想史上，被称为三个里程碑的是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》。
吴式颖《外国教育史教程》配套题库【课后习题】第1章 东方文明古国的教育【圣才出品】
第二部分课后习题第一编古代教育史第1章东方文明古国的教育1．研究教育起源的意义何在？简析关于教育起源的几种代表性观点。
答：（1）研究教育起源的意义教育的起源探讨教育在什么情况下产生，它是教育学和教育史研究中的重要课题之一。
探讨这一问题涉及两个问题，一是教育起源于生物进化的哪一个阶段；二是教育根植于何种基础。
科学地解释教育的起源，对于把握教育与其他社会现象的本质区别，把握教育在人类社会发展中的地位和作用具有重要的意义。
（2）教育起源的几种代表性观点关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：①教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。
他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
②教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。
孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
③教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。
教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。
教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。
④教育的需要起源论教育的需要起源论认为，人类社会生活是多样的，除了劳动经验以外，原始社会形成的一些集体习惯、行为准则、仪式风俗等也需要通过教育活动传授给下一代，但这些内容不能纳入，至少不能完全纳入劳动的范畴，教育应该是起源于社会生活实际的多方面的需要。
第一章 东方文明古国的教育
第一章东方文明古国的教育（一）填空题1、学校产生于＿＿奴隶＿＿＿社会初期。
2、学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级＿＿巩固政权＿的需要。
（二）改错题1、学校产生于原始社会初期。
（三）选择题1、外国教育史上最古老的学校是＿A ＿＿＿的宫廷学校。
A．古代埃及B．两河流域C．古代印度D古代希腊2、古代埃及的寺庙学校着重＿D＿＿＿＿。
A．文雅教育B．职官教育C．书吏教育D科学教育3、古代埃及学校的教育方法十分＿D＿＿＿。
A．生动活泼B．直观有趣C．严肃认真D简单粗暴4、古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校外，还有A＿等。
A．寺庙学校B．教区学校C．文法学校D修辞学校（四）名词解释1、古埃及的“职官学校”到中王国时期，各政府机关纷纷以办公处所为校址，招收贵族和官员的子弟，让他们在现职官吏的教导下，既受一定的基础训练，又受充分的业务训练从而造就能从事某种专项工作的官员，修业期12年，是为职官学校。
2、古埃及“书吏学校”（1）为了满足当时奴隶制国家各方面事务对各种书吏的需求，不少书吏便以教育为专业，广设书吏学校；（2）教授阅读、书写、计算和法律知识；（3）也有的讲授数学、天文学和医学等较高深的学问；（4）富有者入水平高、年限长的书吏学校，经济拮据者入水平低、年限短的学校。
3、古埃及的“寺庙学校”（1）由于当时僧侣们垄断科学知识；（2）规模宏大的寺庙往往就是当时传授高深学问的学府，所以古代埃及很早就出现了寺庙学校；（3）它与培养政治才干为主的职官学校不同，着重科学教育；（4）寺庙就有需要也有条件进行培养专业人员的工作。
（五）简答题1、古代埃及“宫廷学校”的产生。
答：古代埃及政治强盛，经济繁荣，法老为了使奴隶主子弟具备一定的知识才能以继承国家的管理事业，便在宫廷中设立学校，邀集文人学者，教育皇家子弟和朝廷重臣的后代，使之学成以后充任官吏。
这种宫廷学校直到中王国时期仍然存在。
2、原始社会教育的演进。
（1)前氏族时期的教育前氏族时期是从猿到人进化的时期。
古代文明课程思考题
1结合古罗马国历史分析罗马从村落发展成西方大国的原因。
2简述古罗马国末期罗马社会部的矛盾。
3分析古罗马帝国灭亡的原因。
4阐述古罗马文化的特点。
5论述十二铜表法的容和历史意义。
6分析意大利文艺复兴产生的历史背景。
意大利■…古罗马1 •结合古罗马国历史分析罗马从村落发展成西方大国的原因A 1.罗马人民对战争的支持2. 寻求同盟3. 国家制度和决策机制的完善4. 有效率的战争机器5. 有利的国际环境B 1.建立了强大的中央政权，使罗马从时代进入了帝国时代：2. 建立了强大的帝国军队并且配备了当时最先进的兵器和战术；3. 与大汉帝国东四远隔，使罗马避免了被强汉所吞并，而当时的欧洲、非洲、中东和四亚没有一个可以单独跟罗马掰手腕的国家。
2. 简述古罗马国末期罗马社会部的矛盾A ［政体方面，元老院对于庞大的罗马国家乏力：2社会劳动力结构变化，奴隶和奴隶主矛盾凸显：3意大利同盟者境况没有改善：4土地问题使得士兵和政府矛盾激化。
B 随着奴隶制经济的发展和罗马霸权的确立，罗马社会部的各种矛盾日趋激化，苴突出表现为以下几对矛盾：奴隶与奴隶主阶级的矛盾，大土地所有者与小上地所有者的矛盾，罗马与同盟者、被征服者的矛盾，罗马统治集团部的矛盾。
这些矛盾的充分集露和日益尖锐，引起了一系列的历史事件，最终导致国的火亡和军事独裁帝国的确立。
3 •分析古罗马帝国灭亡的原因A①社会危机，罗马帝国火亡后，西罗马帝国一直有很深的社会危机。
②民族压迫严重，人民起义增多，后期的四罗马帝国乱严重。
③外族入侵，东哥特人等外族的入侵，直接加速了西罗马帝国的火亡。
B 公元476年，西罗马帝国的末代皇帝罗幕洛被日耳曼雇佣军首领废黜，宣告了罗马帝国的火亡。
1.从历史的表象看，导致罗马火亡的直接原因是"蛮族”的入侵。
但是，罗马和'‘蛮族”的战争由来已久，在罗马帝国强盛时期，'‘蛮族”根本无法和罗马相抗衡，它们的入侵大都被罗马击溃。
外国教育史思考题
外国教育史思考题第一章古代教育制度一、远古和东方古国的教育考核知识点与考核要求：识记：教育的起源论综合运用：述评教育的劳动起源论、生物起源论和心理起源论。
理解：原始社会教育的演进（一）填空题1、学校产生于＿＿＿＿＿社会初期。
2、学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级＿＿＿的需要。
（二）改错题1、学校产生于原始社会初期。
（三）选择题1、外国教育史上最古老的学校是＿＿＿＿的宫廷学校。
A．古代埃及 B．两河流域 C．古代印度 D．古代希腊2、古代埃及的寺庙学校着重＿＿＿＿＿。
A．文雅教育 B．职官教育 C．书吏教育 D．科学教育3、古代埃及学校的教育方法十分＿＿＿＿。
A．生动活泼 B．直观有趣 C．严肃认真 D．简单粗暴4、古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有＿＿等。
A．神庙学校 B．教区学校 C．文法学校 D．修辞学校（四）解释概念题1、古代埃及的“宫廷学校”2、古代埃及的“祭司学校”3、古代埃及的“书吏学校”4、古代埃及的“神庙学校”（五）简答题1、古代埃及“宫廷学校”的产生。
2、古代印度的种姓制度与教育。
3、简单运用：说明古代印度的佛教教育。
（六）论述题1、述评教育的起源论。
2、试说明学校产生的条件和原因。
二、古代希腊的教育考核知识点与考核要求（一）斯巴达、雅典教育及其异同点1、识记：“五项竞技活动”、“教仆”、“三艺”等概念。
2、理解：斯巴达、雅典教育各自的基本特点及其主要表现。
3、简单运用：从经济、政治、文化、地理等各方面说明斯巴达、雅典教育差异的原因。
4、综合运用：比较斯巴达、雅典教育的异同，得出可供借鉴的结论。
重点教学内容与相关练习例题（一）填空题1、“三艺”是文法、＿＿＿和＿＿。
2、古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、＿＿＿＿、角力。
3、古代雅典教育的基本特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、古代斯巴达和雅典的教育都是为＿＿＿＿阶级的统治服务的。
5、“教仆”是古代雅典伴随＿＿＿＿儿童到学校受教育的仆人。
《东方文明古国——印度核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中地理沪教版
《东方文明古国——印度》导学案导学目标：1. 了解印度悠久的历史和丰富的文化遗产；2. 理解印度的宗教、语言、风俗习惯等特点；3. 探讨印度在世界历史和文化中的地位和影响。
导学内容：一、印度的历史沿革1. 印度的早期文明：印度河流域文明；2. 古代印度：莫亚、孔雀王朝等王国的兴衰；3. 印度教和佛教的兴起；4. 印度的中世纪历史：德里苏丹王朝、莫卧儿帝国等；5. 英国殖民统治时期；6. 印度的独立和发展。
二、印度的文化遗产1. 印度的宗教：印度教、佛教、锡克教等；2. 印度的语言：印地语、英语等；3. 印度的文学：梵文文学、尼泊尔文学等；4. 印度的艺术：雕塑、绘画、音乐等；5. 印度的建筑：泰姬陵、卡拉瓦蒂寺等。
三、印度的风俗习惯1. 印度的饮食文化：辛辣食物、素食主义等；2. 印度的服饰文化：萨里、库尔塔等传统服装；3. 印度的节日：排灯节、色彩节等传统节日；4. 印度的婚姻习俗：包办婚姻、嫁妆等传统风俗。
导学活动：一、小组讨论分成小组，讨论印度的历史、文化和风俗习惯。
每个小组选择一个方面进行深入钻研，并向其他小组做简短汇报。
二、观看视频观看有关印度历史和文化的纪录片或短片，了解更多关于印度的信息。
三、展示作品根据所学知识，制作关于印度历史、文化和风俗的展板或PPT，展示给全班同砚。
四、互动问答老师出题，让学生进行互动问答，加深对印度的了解和印象。
五、写作练习要求学生撰写一篇关于印度的文章，包括印度的历史、文化和风俗习惯等内容。
导学评判：通过本节课的进修，学生将能够全面了解印度这个东方古国的历史、文化和风俗习惯，拓宽视野，增长知识，培养跨文化交流能力。
同时，培养学生对世界各国多样性文化的尊重和包容性，提高学生的国际视野和文化素养。
外国教育史思考题
外国教育史思考题外国教育史思考题第一章古代教育制度一、远古和东方古国的教育考核知识点与考核要求：识记：教育的起源论综合运用：述评教育的劳动起源论、生物起源论和心理起源论。
理解：原始社会教育的演进（一）填空题1、学校产生于＿＿＿＿＿社会初期。
2、学校在国家出现之后产生，首先是适应统治阶级＿＿＿的需要。
（二）改错题1、学校产生于原始社会初期。
（三）选择题1、外国教育史上最古老的学校是＿＿＿＿的宫廷学校。
A．古代埃及 B．两河流域 C．古代印度 D．古代希腊2、古代埃及的寺庙学校着重＿＿＿＿＿。
A．文雅教育 B．职官教育 C．书吏教育 D．科学教育3、古代埃及学校的教育方法十分＿＿＿＿。
A．生动活泼 B．直观有趣 C．严肃认真 D．简单粗暴4、古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有＿＿等。
A．神庙学校 B．教区学校 C．文法学校 D．修辞学校（四）解释概念题1、古代埃及的“宫廷学校”2、古代埃及的“祭司学校”3、古代埃及的“书吏学校”4、古代埃及的“神庙学校”（五）简答题1、古代埃及“宫廷学校”的产生。
2、古代印度的种姓制度与教育。
3、简单运用：说明古代印度的佛教教育。
（六）论述题1、述评教育的起源论。
2、试说明学校产生的条件和原因。
二、古代希腊的教育考核知识点与考核要求（一）斯巴达、雅典教育及其异同点1、识记：“五项竞技活动”、“教仆”、“三艺”等概念。
2、理解：斯巴达、雅典教育各自的基本特点及其主要表现。
3、简单运用：从经济、政治、文化、地理等各方面说明斯巴达、雅典教育差异的原因。
4、综合运用：比较斯巴达、雅典教育的异同，得出可供借鉴的结论。
重点教学内容与相关练习例题（一）填空题1、“三艺”是文法、＿＿＿和＿＿。
2、古代希腊体育的五项竞技项目是赛跑、跳跃、掷铁饼、＿＿＿＿、角力。
3、古代雅典教育的基本特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、古代斯巴达和雅典的教育都是为＿＿＿＿阶级的统治服务的。
东方文明思考题汇总
东方文明思考题汇总1.儒家思想文化因何能成为中国文化的主流？儒家思想文化因何能成为中国文化的主流？儒家文化自孔子开创，由董仲舒改造，在汉武帝时期“罢黜百家，独尊儒术”以来，一直担任中国的主流文化角色，虽在魏晋南北朝时期历经佛道二教的挑战，但仍然以佛道儒化为结局。
那爲什麽儒家思想文化能成为中国文化的主流？一、儒家的核心理念——礼与仁，对维护统治秩序，缓和社会矛盾起了重要作用；儒家思想主张“仁”，从孔子云：“仁者，人也”。
孟子亦云：“存心养性”，王阳明的“致良知”均可以看出。
这种仁爱思想对于维护封建统治是及其重要的，“仁”要求统治者要善待百姓，用仁爱来统治天下，到了孟子时期，将仁爱的思想进一步发展到“仁政”，强调“民贵君轻”，这对于缓和统治阶层和平民百姓之间的矛盾是极其重要的，这就是我们所说的古代民本思想。
除此之外，仁爱思想对于处理好人与人之间的关系，创立和谐社会大有裨益。
孔子云“己所不欲，勿施于人”，为我们处理好社会关系提供了一条准则，缓和社会矛盾起了巨大作用。
儒家提倡“仁者爱人”，重视人的价值，强调以人为本。
其民本思想使其能够在君与民或人与人之间搭建一条桥梁，缓和了不同阶层的矛盾，这是儒家思想能为大众所接受的原因之一。
儒家思想的第二个核心就是“礼”，即“克己复礼”。
孔子强调的礼其实就是周礼，及维护统治秩序的等级名分制度，也就是我们所说的“君君、臣臣、父父、子子”，它强调等级，人们各司其职。
这与当时的“礼崩乐坏”“诸侯混战”的局面是分不开的。
儒家这一套道德规范体系具有宗法性质，后期儒学又在此基础上抽象出“十义”。
《礼记·礼仪篇》说：“何为仁义？父慈、子孝、兄良、弟弟、夫义、妇听、长惠、幼顺、君仁、臣忠，十者谓之仁义。
”可以说，古代社会道德规范体系都是在三纲五常的基础上展开的。
“三纲”的道德体系是对中国古代宗法血缘关系的概括和反映，即使最基本的道德原则仁义礼智信也是家庭伦常的扩展，“人之实，事亲是也。
东方文明古国及教学设计
东方文明古国及教学设计东方文明古国是指中国、印度和日本等地的古代文明。
这些国家在古代拥有较为发达的文化和教育体系，并对后世产生了深远的影响。
在教学设计中，可以通过学习东方文明古国，让学生了解并体验不同文化的独特魅力，培养跨文化理解能力和全球视野。
一、中国的教学设计1.介绍中国的历史：从古代到现代，介绍中国的历史发展和重要事件，让学生了解中国文明的源远流长。
2.学习中国的文化：介绍中国的传统文化，如儒家思想、道教、佛教、传统音乐、书法等，让学生了解中国人的价值观和艺术表达方式。
3.探究中国的科技成就：学习中国的科技发明，如火药、造纸术、指南针等，了解中国在古代的科技成就对人类发展的影响。
4.了解中国的文学和诗词：学习中国的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《诗经》等，让学生欣赏中国古代文学的独特魅力。
5.学习中国的美食：介绍中国的传统美食，如麻婆豆腐、北京烤鸭、葱油饼等，让学生了解中国的饮食文化。
二、印度的教学设计1.介绍印度的历史：从古代到现代，介绍印度的历史发展和重要事件，让学生了解印度文明的独特魅力。
2.学习印度的宗教：介绍印度的主要宗教，如印度教、佛教、锡克教等，让学生了解印度人的宗教信仰和价值观。
3.探究印度的数学和医学：学习印度的数学和医学发展，如零的概念、阿育吠陀医学等，让学生了解印度在古代的科学成就。
4.了解印度的舞蹈和音乐：学习印度的传统舞蹈和音乐形式，如印度舞、印度古典音乐等，让学生欣赏印度艺术的独特风格。
5.学习印度的服饰和节日：介绍印度的传统服饰和重要节日，如印度教的排灯节、穆斯林的开斋节等，让学生了解印度的文化习俗。
三、日本的教学设计1.介绍日本的历史：从古代到现代，介绍日本的历史发展和重要事件，让学生了解日本的文明传承和现代发展。
2.学习日本的传统艺术：介绍日本的传统艺术形式，如茶道、花道、武士道等，让学生了解日本文化的独特之处。
3.探究日本的科技成就：学习日本的科技发明和现代技术，如日本的高铁、汽车、电子产品等，让学生了解日本在现代科技领域的突出成就。
吴式颖外国教育史
课程分类
• 教育科学主要有两大分类方法，第一种方法可将 教育科学分为以下诸种： • 1、教育空间：社会教育学、学校教育
学、家庭教育学 • 2、教育层次：幼儿教育学、初等教育 学、中等教育学、高等教育学、成人教 育学、继续教育学 • 3、教育与社会子系统的关系：教育经 济学、教育政治学、教育文化学、教育 伦理学、教育法学、教育生态学、教育 人类学
苏美尔衰落后，巴比伦王国兴起。国
王汉谟拉比用武力统一两河流域，建 立了中央集权制国家，并颁布了世界 上第一部较为完备的成文法典《汉谟 拉比法典》，后来成为学校教育的重 要内容。 巴比伦王国的学校是寺庙学校，分 为初级和高级两个等级，教授读写算、 天文学、医学、占星术等，教学方式 是师徒传授式。
专业基础课
外国教育史
适用专业：教育学及小教专业
课程介绍
每一门科学都经历了一个产生、发 展和完善的过程（如教育学的发展经 历了四个阶段：萌芽时期、独立形态 时期、迅速发展时期、理论深化时 期），同样整个教育科学也是在教育 历史发展过程中形成和完善的，它不 是个别人的发明创造，而是古今中外 教育实践经验的总结和众多教育家教 育理论的结晶。
思考题：
为什么说“光明来自东方”？
1、世界最早的文字产生于古代东方
前4000年的图画文字（楔形文字） 前3200年的象形文字（西奈字母） 前2500年的象形文字 前1400年的梵文 前900年的腓尼基字母 前800年的希腊字母 拉丁字母 世界各国的字母。
2、世界最早的学校产生于古代东方 前3500年的巴比伦学校遗址（泥板书 舍）
课程分类
4、学科教育学：研究各种教学中的教育 问题如语文教学论、数学教学论、化学教学 论 • 5、教育学原理：研究一般教育问题如教 育哲学、教育原理 • •
〖2021年整理〗《东方文明古国》教学分析
东方文明古国
1．教材分析
本课介绍了东方文明的发祥地，主要教学要点：
（1）通过一幅“四大文明古国及其位置示意图”介绍了东方文明的发祥地——四大文明古国的位置，让学生对四大文明古国的位置有个直观的了解。
（2）通图文资料，分别介绍了古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明主要特点，引导学生探究古代埃及、古代巴比伦、古代印度的文明成果，对世界文明发展产生的影响。
（古代埃及：法老的名称、金字塔、狮身人面像、木乃伊、农业和文化；古代巴比伦：至今发现的最早的比较完备的成文法典——《汉谟拉比法典》、世界七大奇迹之一——巴比伦空中花园；古代印度：佛教、印度历史上第一个帝国——孔雀王朝中的阿育王、古代印度的文化。
）
2．主要教学活动
第一课时
读图活动：指导学生看“四大文明古国及其位置示意图”启发学生从图中看到了什么？让学生对四大文明古国的位置有个直观的了解，对四大文明古国文明形成的环境因素有个认识。
（三个大洋、三个大洲、主要河流、四个古代文明国家。
）
探究、交流活动：结合教材中的内容和课前搜集的资料，组织学生探究古代埃及文明成果，对世界文明发展产生的影响。
（小组合作学习、全班交流、教师总结。
）
第二课时
探究、交流活动：结合教材中的内容和课前搜集的资料，组织学生探究古代巴比伦、古代印度文明成果，对世界文明发展产生的影响。
（小组合作学习、全班交流、教师总结。
）讨论活动：组织学生讨论：四大文明古国，给你认象最深是哪方面内容。
为什么？。
外国教育史 重点及习题
第1－2章史前教育及东方文明古国的教育一、选择题1.公元前8世纪以后古印度，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，教师被称为( B ）.（教育学统考2009年）A.“拉比”B.“古儒”C.“书吏” D。
“教父"公元前8世纪以后古印度，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称为“古儒学校”，教师被称为“古儒".2.通常，苏美尔和( A )的文化教育被看作是人类正式教育的起点。
A. 巴比伦 B。
印度 C. 埃及 D. 中国3.在巴比伦时期,寺庙学校已有两级。
其中的一级是初等教育，主要教授( A )。
A。
读写 B. 苏美尔文 C。
文法 D。
祈祷文A。
在巴比伦时期,寺庙学校有两级。
一级是初等教育，主要教授读写；另一级是高等教育，除学习读写之外，还有学习文法、苏美尔文学、祈祷文.4.国王法老在宫廷中设立的学校，以教育皇子皇孙和朝臣的子弟为宗旨，学生学习完毕，接受适当的业务锻炼后,即分别被委任为官吏的是（ D ）.A. 文士学校 B。
职官学校 C。
僧侣学校 D. 宫廷学校5.古代埃及教育中,注重科学技术教育，亦为学术中心是（ C )。
A. 文士学校 B。
职官学校 C. 僧侣学校 D. 宫廷学校僧侣学校（寺庙学校）是一种附设在寺庙的学校,着重科学技术教育，亦为学术中心是培训祭司或僧侣的学校机构。
6.公元前6世纪以前的印度教育常称为“婆罗门教育",其教育的对象主要为婆罗门等高级种姓,以家庭教育为主，主要学习（ A ）。
A。
《吠陀》经 B。
苏美尔文 C。
文法 D。
祈祷文7.反对种姓制度，主张“四姓平等”，教学语言不用梵文而用地方语言的是（ A ）。
A。
佛教教育 B. 婆罗门教育 C。
职官学校 D. 宫廷学校佛教由释迦牟尼所创,他反对种姓制度，主张“四姓平等".佛教教育的最重要的场所是寺院，学习内容主要为佛教经典。
教学语言不用梵文而用地方语音，适应了平民学习的需要。
8.泥板书舍中教师被称为( C ）；“古儒学校”,教师被称为（ D ）;希伯来的教师称为（ A ）。
文明的发祥——东方文明古国(古代印度)
（播放课件）
3．谈到金字塔及狮身人面像，自然会想到木乃伊，请同学们阅读书中第5页“相关链接”，进一步讲述
4．金字塔所代表的文明，是建立在古代埃及发达的农业、手工业、建筑、文字和历法的基础上的，那么古代埃及在这些方面都取得了哪些成就呢？
（在学生讲述农业时，教师可以配合书中插图“播种谷物”，讲解他们是怎样播种谷物的。在学生讲述手工业、建筑、文字、历法时，教师或学生可以补充自己搜集的影像资料）
1．关于金字塔的一些传以及科学推想。
2．地方课程《生命教育》22页《多角度看问题》
由学生总结古代埃及文明，不愧为人类古代文明中一颗璀璨的明珠
结合导读内容激发学生学习新知兴趣
带问题看书，了解古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代中国。
同桌合作学习
学生贴示图片
结合课前查阅的资料说出自己的了解
汇报交流
梳理知识，了解要点
学生回答：金字塔
介绍学生查找的相关资料
小组根据教材及所搜集的资料向大家叙述对世界文化发展产生的影响的资料
由金字塔的由来以及神奇的故事激起学生探究奥秘的兴趣，探究科学的思想
自主阅读课外资料
反思本课收获
板
书
设
计
古代埃及
金字塔——古代埃及的象征
埃及——尼河的赠与
自主互助和谐高效教 学 设 计
课题
1.文明的发祥——东方文明古国（古代巴比伦）
边看书边思考
在书中圈划
借助课前查找的相关资料，合作交流
阅读7页上的文字说出自己的感受
用发展的眼光看问题，谈出个性见解
结合教材及查阅的资料了解空中花园
也可交流图片资料等，进行班内交流
初中政治教案;文明的发祥(东方文明古国)+初中政治考试答题口诀和解题技巧
初中政治教案；文明的发祥（东方文明古国）一基础知识：金字塔是古代埃及文明的象征；两河流域的古代国家；古巴比伦王国和汉谟拉比法典。
二思想认识：1、金字塔既是埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是埃及人民以智慧和力量创造的世界古代奇迹。
2、两河流域和尼罗河流域都是世界古代文明发源地。
汉谟拉比法典是现在世界上最早的一部完备的成文法典。
三、能力培养：引导学生打破常规思考问题的意识，从而培养学生正确分析事件的能力。
重点金字塔、汉谟拉比法典难点埃及金字塔的猜想和推测。
课前准备教师课件学生收集资料。
教学过程环节教师活动学生活动设计意图一导入新课二学习交流三内容扩展四学习新课五阅读活动六论坛活动第一课时同学们，在古代大地上，闪耀着几颗璀璨的文明之星，这几个国度科学知识发达、文化先进，在许多领域都取得了辉煌的成就。
概述一下非洲东北部产生古代埃及，西亚两河流域产生古代巴比伦，南亚次大陆的印度河和恒河流域产生古代印度，东亚的黄河、长江流域产生古代中国。
一、金字塔的国度（板书）埃及位于非洲东北部，是非洲大干旱地区的一部分，终年雨量稀少，尼罗河成了唯一的水源。
由于尼罗河定期泛滥，河水灌溉了两岸的土地，还给地面铺上一层肥沃的淤泥，为农业生产提供了良好的条件。
古代埃及文明是和两河流域的苏美尔文明有着直接的、不可分割的联系。
古代埃及是世界古代文明的摇篮之一。
1、埃及奴隶制国家的出现和初步统一（板书）2、金字塔和狮身人面像（板书）埃及国王又称法老，是全国最高的统治者，也是最大的奴隶主，代表整个奴隶主阶级掌握政治、经济、军事、司法大权，他把自己称为神的化身，太阳的儿子。
1、关于金字塔的一些传以及科学推想。
2、地方课程《生命教育》22页《多角度看问题》第二课时古巴比伦和古印度（板书）1、两河流域南部出现奴隶制小国（板书）2、古巴比伦王国（板书）3、汉谟拉比法典（板书）4、课堂小结。
本节课重点学习了古代埃及和古代巴比伦王国的知识，两河流域和尼罗河流域都是世界古代文明发源地。
1原始社会教育
原始人打造石器
5交往起源学说
代表人物：叶澜 主要观点：教育的形态起源于人与人之 间的交往：交往总是由双方组成，交往总包 含着内容，交往也需要有一定的媒体。交往 蕴含着产生教育的要素。教育是人类交往的 一种特殊形式，交往与教育之间是一般与特 殊的关系。
二、原始社会的教育概况
300多万年前，地球上就出 现了人类，就开始有了原始的教 育现象。 1前氏族时期的教育 2母系氏族时期的教育 3父系氏族时期的教育 4军事民主制时期的教育 5原始教育的途径与方法
专题一 原始社会的教育 专题二 学校的产生 专题三 文明古国的教育
专题一 原始社会的教育
一、教育的起源 二、原始社会的教育概况 三、原始社会教育的特征
一、教育的起源
1神话起源学说 2生物起源学说 3心理起源学说 4劳动起源学说 5交往起源学说
1神话起源学说
这是关于教育起源的最古老的观点，所 有的宗教都持这种观点。 这种观点认为，教育与其它万事万物一 样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的。
原始社会状况表时期生产力发展状态主要发明社会关系前氏族时期打制石器的出现火的发明和使用群居杂婚母系氏族时磨制石器的出现弓箭的发明和使用血族群婚与族外群婚父系氏族时青铜器的出现制作制作陶器与农牧业分工族外对偶婚军事民主制时期铁器的出现铁犁牛耕一夫一妻制与家庭时期教育形式教育机构前氏族时期老人教育儿童母系氏族时期男女分别教育男子之家父系氏族时期大家庭参与教育大家庭军事民主制时期氏族部落组织教育青年之家原始社会教育形式与机构表思考题一名词解释1成年礼
4军事民主制时期的教育
随着铁器的出现和驯化的牛、马代替人力耕作，原 始时代的生产力进一步提高，劳动产品有了剩余， 产品属于一夫一妻制的各家庭所有，并出现了富有 的家庭。这样，家庭变成了社会经济单位。氏族长 和部落首领越来越多地利用职权，侵夺别人的财产， 成为氏族贵族。被夺去了财产的氏族成员就沦为贫 民。随着私有制、剥削和阶级的产生，一些小家庭 从父系氏族公社中脱离出来，按居住地域的关系成 新的社会经济组织，叫做农村公社，父系氏族公社 解体。恩格斯将这一时期称作“军事民主制时期”。 这一时期的教育则由部落和部落联盟设立的“青年 之家”来进行。每个儿童不但是大家庭的成员，而 且是部落的成员。部落通过“青年之家”这一学校 的雏型，给他们以种种行为上的约束，对儿童的影 响是极强的。
教育的起源和东方文明古国的教育
第一讲教育的起源和东方文明古国的教育一、选择题1．主张“教育生物起源说”的是（）Ａ．孟禄Ｂ．达尔文Ｃ．利托尔诺Ｄ．汤姆逊2．主张“教育心理起源说”的是（C ）Ａ．利托尔诺Ｂ．沛西．能Ｃ．孟禄Ｄ．汤姆逊3．学校教育产生在人类的（A ）Ａ．原始社会末期Ｂ．奴隶社会晚期Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会4．教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的（A ）Ａ．原始社会Ｂ．奴隶社会Ｃ．封建社会Ｄ．资本主义社会5．下列哪些学校是不属于古代埃及的学校类型（ C）Ａ．僧侣学校Ｂ．宫廷学校Ｃ．骑士学校Ｄ．书吏学校6．下列那个选项与古代印度教育没有关联（ D）Ａ．婆罗门Ｂ．比丘尼Ｃ．古儒学校Ｄ．亚历山大二、名词解释1．教育起源于劳动说2．教育的心理起源说3．教育的生物起源说4．青年之家三、辨析题1．一般认为，教育首先起源于劳动，并为生产劳动服务。
2．教育起源于儿童无意识的模仿。
3．动物界存在着教育现象，例如大猫教小猫捉老鼠。
4．脑力劳动与体力劳动、学校教育与生产劳动完全脱离，这是奴隶社会教育与原始社会教育的最本质的区别。
四、简答题1．原始社会教育的基本特点是什么？2．简述古代学校萌芽的原因？3．东方文明古国学校教育的类型有哪些？4．东方文明古国学校教育的基本特征有哪些？五、论述题1．简述外国教育史的历史分期和发展主线。
2．研究教育起源问题的意义何在，简要评述教育起源的几种代表性观点。
3．简述原始社会教育的形式、内容与基本特征。
4．简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。
5．论述学校教育产生的必要条件。
6．你怎样看待文化教育上的“西方中心论”？。
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第一章远古及东方文明古国的教育
1.怎样正确理解“教育起源”问题？
（1）生物起源说
代表人物：利托尔诺，桑代克，沛西·能
主要观点：“教育扎根于本能的不可避免的行为”；
（2）心理起源说
代表人物：孟禄
主要观点：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人无意识的模仿。
（3）劳动起源说
代表人物：前苏联与我国学者
主要观点：教育是在人类生存和劳动过程中发生、发展起来的一种社会现象，是人类社会特有的有目的、有意识、有计划的活动。
（4）需要起源说
代表人物：杨贤江
主要观点：“自有人生，便有教育，因为自有人生，便有实际生活的需要。
”
2.简述原始社会教育的基本特征。
（1）教育无阶级性
（2）教育内容以生产劳动知识和技能为主
（3）教育的组织和方法都还处在萌芽状态
3.简述学校教育产生的必要条件。
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成
（2）学校产生的客观条件：体脑分工和教师的出现
（3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用
4.简述古代东方国家学校的类型及其教育特征。
（1）东方产生了最早的文字、科学知识和学校教育；
（2）与各国的社会政治和经济结构相适应，教育具有强烈的阶级性和等级性；
（3）教育内容丰富，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；
（4）教育机构种类繁多，以适应不同阶层的需要；
（5）教育方法简单，体罚盛行；
（6）实施个别教学，尚未形成正规的教学组织形式；
（7）知识是统治阶级的专利，教师地位较高；。