教学过程引入竞争机制的方法探讨
英语教学中的小组合作与竞争
英语教学中的小组合作与竞争在英语教学中，小组合作和竞争是两种非常重要的教学方法。
小组合作可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习兴趣和动力；而竞争则可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效率。
本文将就英语教学中的小组合作和竞争进行探讨，以期能够更好地促进学生的学习。
首先我们来讨论一下小组合作在英语教学中的作用。
小组合作是指将学生分成小组，让他们一起完成某个任务或者项目。
通过小组合作，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，达到共同的学习目标。
这样的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在英语教学中，教师可以将学生分成小组，让他们进行语言交流，互相学习和帮助，从而提高他们的口语能力和听力能力。
小组合作还可以促进学生的思维和创新能力。
通过小组合作，学生可以相互交流，分享自己的看法和想法，从而激发彼此的思维，促进创新和创意的产生。
在英语教学中，可以通过小组合作让学生一起编写英语故事、制作英语剧本、进行英语演讲等，从而提高他们的语言表达能力和创造力。
小组合作还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
通过小组合作，学生可以学会如何和他人合作、如何分工合作、如何互相协助，从而培养团队合作精神。
学生还可以学会如何在小组中发挥自己的领导才能，如何调动小组成员的积极性，从而培养自己的领导能力。
小组合作在英语教学中也存在一些问题。
学生之间的合作可能会出现不和谐，导致合作效果不理想；不同学生的学习进度和学习能力不同，可能会导致一些学生被“拖累”，无法充分发挥自己的能力。
在开展小组合作时，教师需要做好适当的引导和分组，确保每个小组都能够取得良好的合作效果。
接下来，我们来探讨一下英语教学中的竞争。
竞争是指学生之间在某个任务或者项目上相互竞争，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效率。
在英语教学中，教师可以通过设置一些竞赛活动，如英语口语比赛、英语写作比赛、英语听力比赛等，来激发学生的学习兴趣和学习动力。
引入竞争机制 提高学生参与度
这些问题注重基础 ， 难度不大。 每位同学都能顺利 解决这些问题 ， 对每位学生来说 ， 回答问题机会均等 。 所 以学生回答问题的热情就高涨 ，都集中注意力听问
题。 争先恐 后地 回答 问题 。 课 堂上 还 出现多位 同学 同时 站起 来抢答 的情 况 。这 种抢答 教学 形式不 仅丰 富 了提 问的方式 ， 还能充分 调动每位学 生参 与课堂活动 。
二、 使 用“ 课堂 表现评 价 表” 量 化显 示 课 前 我在 黑板 右 侧贴 了一 张“ 课 堂 表 现评 价表 ” ， 表格内容具体如下 ：
高一 （ １ ） 班小组学习表现评价表
组 别 小 组 活 动 表 现
除 了回答 问题 的竞 争 ． 在 学 生 分组 进 行 实验 探究 中也 引入竞 争 ， 这 些竞 争可 以促 使 小 组 内很好 进 行合 作， 认 真 观察 与记 录 ， 充 分进 行小 组 内 的讨 论 ， 对 提 高
四、 探 究实验 中的竞争
学生说 明 ， 我们 以小组为单位进行 比赛 ， 遇到 问题时 请 同学们 主动站起来 回答 ． 不需要老师点名 。 有不 同 意 见也 可 以 随时 站起 来表 达 。有 一个 精 彩 回答 ， 就 给 小组记一 星 ， 最后得星最多的小组就是优胜组 ， 将会 获 得 老师 提供 的小 奖 品一份 。这 样做 的 目的 ， 就是 为 了激发学生学习兴趣 ， 唤起学生争强好胜的欲望 。
我 小 结
半部 分 是下 一 问题 的题干 。由老 师 提 出一 个 问题 引发 游戏 ， 纸 条 上 有答 案 的 同学 站 起 来 回答 ， 同时 读 出后 半部 分 的下 一 问题 ， 然 后执 有答 案 的同学 站 起来 回答 并继 续 提 问 ， 循 环 往复 至所 有 问题 回答完 毕 。
引入竞争机制促进学生主体发展
引入竞争机制促进学生主体发展作者：王学友来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期竞争是激发学生内在潜力的主要途径。
在课堂教学中恰当地引入竞争机制，可以调动学生参与的积极性，激发学生学习兴趣，增加思考的深度，培养学生自主、主动和创造性的学习品质，提高课堂有效性，从而促进学生主体发展。
一、开展课堂知识竞赛，促使学生积极主动发展良好的乐学欲望是学好新课的前提和关键，学生有了积极追求的欲望，才会有积极追求的行为。
根据这一情况，我便进行了这样的尝试：在备课时，把新旧知识融合在一起，准备了一些练习题，课堂上来个几分钟的小竞赛，调动学生的积极性。
如，在讲利用平方差公式因式分解时，80%的学生只用5分钟就完成了练习题，剩下的时间，我出了3道小竞赛题：（1）a3-a （2）a4-1（3）(x-y)3＋(y-x)经过5分钟的激烈争夺，按照先后顺序和正确率，公布竞赛结果，评出优胜者，并加以鼓励，学生很感兴趣。
除此之外，为了使学生智力得以充分发展，可以组织课外活动，每周规定活动的次数，安排内容与课堂教学相联系，是课堂内容的深化与拓展，形式灵活多样，可以共同研究，也可以展开争论，使他们在争论中得以发展。
二、开展学习小组互学，促使潜能生树立自信，如果不改变中下等生的学习状况，那么大面积提高学生的学习质量便是一句空话。
这类学生由于基础差、底子薄，在课堂上很容易遇难而退。
为了使潜能生跟上全班同学的步伐，讲新课前应先做到拾遗补缺，为学习新知识扫清障碍，使他们能在竞争的气氛中积极动脑、动手，让潜能生感到自己在学习这场竞争中也有一席之地，从而大大地激发了他们学习自信感。
其次是适当降低课堂教学的基准，在不影响本节课教学任务的基础上，加强基础知识教授与导学，为他们配备一些直接应用基础知识解决的习题，使中下等生感到学习有望，逐渐消除为难情绪，树立必要的学习信心。
同时，在课堂教学中开展学习小组内的互学活动（一般为10～15分钟），优等生可以与潜能生结成帮扶对子，以兵教兵的方式进行研讨交流，给潜能生以更多的实际关注，解决自主学习过程中遇到的问题和困难，这样在小组间交流时可以获得更多的发言机会，获得更大的自信。
“竞”出信心 “争”出兴趣——谈竞争机制在英语课堂的教学运用
的教 育会培养 出什 么样的人 来 ， 也就可
想 而 知 了。
【 解决策略 】 艺术的“ ， 导”成为促进
英 语 学 习 的“ 化 剂 ” 催
动学生学习兴趣和主观能动性的“ 杀手 锏” 之一 ， 也不例 外。在实施的过 程 中， 却发现经 常跳出一些不 和谐的 “ 音 符” 。这 引起了我的思考 ，于是试着对
他们也能顺利将一些较难的词掌握 、 拼
出。 我惊喜 地发现这部分学生上课不再 紧张了 ， 课后还经常主动向我请教 英语 学 习方面的有关问题 ，经过一段时间 ， 进 步非常大 ！孩 子们尝到 了成功的甜 头 ，学 习英语的劲头和信心也更足 ， 便 自觉主动地将功夫花在了课 后。“ 课内 外兼修 ” 练就 了真功夫。
当发现 这种现象时 ， 我意识到 当务 之急要 把“ 竞争机制 ” 这把 “ 刃剑” 双 上 的 “ 化为“ ” 弊” 利 。要及时 、 巧性 地舞 技 动手中的“ 指挥棒” 将消极的因素转化 ， 为积极的动力 ，保护孩子学 习的信心 。 当孩子 出错时 ， 婉转地指出该学生的不 足 ， ：你 只不过太想为小组争得荣誉 如 “ 而心急之下 忘记了 ， 没关 系的 ， 次你 下 肯定能成功 ！ 要不我 们再试一次” 肯定 。
“ ” 动 了起 来 。积 极 主动 地 运 用“ ｈｎ Ｗ ｅ・ ｓ
ｙ ｕ ｉ ｈ ｙ ／ Ｗ ｈ ｔ ｗｏ ｌ ｙ ｕ ｉ ｅ ｏ ｒ ｂｒ ｄ ？ ｔａ ａ ｕｄ ｏ ｌ ｋ
事呀？我们组不想要你 了！” 这些责难的 话 脱 口而 出 。犯 了错 ” 的 学 生 则不敢 吭 “
将竞争机制引入课堂
答都 会 得到 相应 的分数 。积分 告一段 落后 ，我 们会 做 一个 追求的公平竞争。只有拥有健康的心理，才能拥有美好的 否则 即便 你登在 成功 的峰顶 ， 生 活也仍 旧苍 白乏 味。 小 结 ，从 小组 积分 中选 出若干得 分 较低 的小 组 ，从 中抽取 未来 ，
得 分最 低 的 同学进 行惩 罚 ： 要 求受 罚 的 同学在 正式 开课 前
好办 法 。森林 里 的羚羊 因为 有 了凶猛 的狮子 活 中 ，对 手于 我们 每个 人 而言 ，都是 一笔 财 富。许 多成 功
而变 得更 加强 健 ，人类 生存 的法 则离 不 开竞 人士 在谈 到成 功经 验 时都提 到感 谢 自己的对手 ，正 是 由于
争； 竞争 将 人逼 上 绝境 ，也 可 激发 人 内在 的 对手 的存 在 ，才提 醒我 们 ，不能 心生 懈怠 ，警 示我 们要 找 无 限潜能 。科 学研 究表 明 ，在通 常情 况 下 ， 人 只 能 发 挥 自身 潜 能 的 ２ ０ ％到 ３ ０ ％； 而 在 出 自身 的不 足 ，从而 不断进 取 、奋 力 向前 。 在 学 习 中 ，我 们 的 竞 争 对手 是 与 我 们 朝 夕 相 处 的 同
四 、 在 竞争 中学会承 担 只要 是竞 争 ，就会 有成 败 之分 。一般 人可 能都 会 为成
自选话 题进 行 三分 钟左 右 的演 讲 ； 或 是 自选作 文材 料 ，先
分 析审 题立 意 ，再 选 出一篇 范 文背 给 同学 们 听 ； 有 时 为 了 功 而喜悦 ，为 失败 而 沮丧 ，尤其 屡次 面对 失败 的人 ，很 可 调 节学 生 的情 绪 ，还 可让 受罚 的 同学进行 文 艺表 演 。也许 能丧 失继 续奋 斗 的信 心。究 其根 本 ，是青 少年 的 承受 能力 是 怕受 到惩罚 ， 也许 是年轻 人特 有 的好 胜心 被激 发 ， 总之 ， 不够 ，而 竞争 教会 学 生勇 于面对 失败 与不 足 ，并且 学会 承 担失 败 的后果 。在 这种 承 担 中 ，是对 学生 意 志力 、承受 力
用智慧性的语言调控课堂——将竞争机制引进课堂教学
是有 同学胜 ， 有同学负 ， 采 取 的 奖 励 方 法 可 采 用 奖 品奖 励 、
平时分记入期末 的分数 巾、言语鼓励 等 ，增 强学生 的成功 感， 乐于投入学习 中去。
②学 生 之 友 （ 小 学 版 ） 己 口 １ ３ ／ ９
在 新 旧知 识 的联 系 上 ， 学生竭尽所能 ， 总 欲 将 已知 的知
识告知 同学们 ，从而在学生之 间产生了一种强烈 的竞争气 氛， 大家七嘴八舌 、 惟恐落后 。课堂气氛立即活跃起来 。 第二步 ： 自由朗读——小 组竞 赛法 语文课上 ，为了让学生对课 文内容有一个整体初步 的 感知， 教 师范读课文 之后 ， 便 要求学生 自由读 ， 要 求学生读 通、 读顺课文 ， 扫除字词 障碍 。因为是全班性的读 书， 有一些 学生便混在里边 滥竽充数 ， 躲 在里 面开小差 。因此在布置阅
检查每个 同学的阅读情况 ， 每个人都有机会 ， 抽到 的同学将 代表你们这一小组参赛。这样一来 ， 每个 同学都必须认 真读 书 ，不敢有丝毫的懈 怠 ，生怕因为 自己而影响整个组 的成 绩 。在分小节朗读 比赛的过程 巾，如发现有 同学不认 真倾
小学语文教学 ， 选择有效途径来提高教学 效率 ？我认为 ： 教
得越多 ， 越易 产生浓厚兴趣 ， 从而对新 事物提 出问题 ， 话题 很感兴趣 ， 课 堂气 氛立 刻活跃起 来。接下来又 问 ： 能说说你 喜欢的小动物吗？学生 的积极性很高 ， 七嘴八舌 、 惟恐落后 ， 迫不及待地想把 自己喜欢 的小 动物介绍给大家 。接着抛 出 第三 问： 那小朋友们知道哪些 小动物过冬 的方式呢？一些课 前做过预 习的同学 已经搜集 了相关 的资料 ，此时便是他们 大展身手 的好机会 ，便绘声绘 色地向大家介绍他所知道 的
合理运用竞争机制,提高课堂效率
合理运用竞争机制，提高课堂效率蒋璇合理运用竞争机制，提高课堂效率摘要：小学英语新课程标准明确提出，小学英语教学是为了激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习的兴趣，使学生形成有效的学习策略和良好的学习习惯，并具备一定的听、说、读、写技能和一定的综合语言运用能力。
怎样利用已有的教学方法提高小学英语的课堂效率困扰着许多小学英语老师。
自从看了一个老师上的展示课后，她在课堂中运用的竞争机制给了我莫大的启发。
我想竞争机制的合理运用不仅能够吸引学生的眼球，也提高了他们学习英语的兴趣，也把教学内容简单化了，提高了课堂效率。
关键词：兴趣；英语教学；竞争机制传统的教学方式很难保持学生学习英语的持续热情。
英语作为一种语言，习得的过程不像母语，学生是没有任何基础的，他们的基础就是零。
如何让学生们高效地学习英语，保持以后各阶段学习的热情，这要求我们教师运用一定的教学策略。
我认为小学阶段孩子的心理特点决定了在课堂中运用竞争机制提高学生学习英语的热情是一条非常好的方法。
每个学生都有争强好胜的心理，在学习时比同龄的同学表现的好，亦或是当众受到表扬，他们都会更加自信，更愿意主动积极地去学习。
一、合理的竞争机制可以提高学生的学习兴趣。
赫尔巴特曾说过，兴趣乃是人的意识的内在动力，它是一种心灵的内现力量。
可见人一旦对某事产生兴趣，他必会积极追求成功。
同样，小学生也是如此。
平常教学中我们会发现他们对哪一门课程感兴趣，他们的那一门课程就会相对好点。
学生的潜意识里越喜欢这门课程，他们就越会主动的去学习这门课程。
记得看了一个老师上的展示课，她在教学中设计了一个环节，把全班分二队，男生一队，女生一队，并给每队奖励了一个农场，但是农场里什么都没有。
只要哪一队的学生表现好就给那一队奖励牲畜或者蔬菜。
当学生在课堂中参与到教师设置的竞争机制当中，他们都是特别想好好表现，不论是生生一对一的竞争，还是组与组之间的竞争，他们都能踊跃发言，主动思考，兴趣之大远超过想象。
在小学数学课堂中引入竞争机制
在小学数学课堂中引入竞争机制作者：张国良来源：《知识窗·教师版》2016年第05期刚升入小学一年级的学生往往因为年纪尚小，不懂得团结合作，也没有集体意识。
那么，如何引导小学生主动、有序地投入集体学习活动中呢？经过多年的教学实践，笔者发现，把竞争机制引入数学课堂教学过程中，能有效激发学生的学习兴趣，触发学生的学习动力，提高学生的学习效率，培养学生的团队精神、竞争意识和探索能力。
本文阐述了在小学数学课堂中引入竞争机制的方法。
一、引入“小教师”竞争机制学生向前，教师退后，把舞台还给学生，教师可通过多种方式营造“我要争当学习小主人”的氛围，让班级每一位学生都有机会成为小教师。
如课堂发言，教师可以让“小教师”上讲台指着黑板或屏幕发言，或者指定学生在座位上起立发言。
所有学生都有机会当“小教师”，积极主动的学生会得到更多上台当“小教师”的机会，中等生在同学的鼓励下会经常走上讲台，后进生或内向生也不时地被邀请上台当“小教师”。
除了自主当“小教师”之外、教师也可以指名让某一位学生当“小教师”，或同学邀请当“小教师”。
教师还可以采用抽签当“小教师”的方式。
在讲台上放置一个抽签盒，里面有写着全班学生名字的五十多张小卡片，教师抽到谁，谁就得到当“小教师”的机会。
通过引入人人都当“小教师”的竞争机制，学优生的能力更突出了，中等生比以前更积极、自信了，后进生或内向生也得到了锻炼，竞争让学生自主地参与课堂教学，使课堂焕发活力。
二、引入“团队”竞争机制教师要求学生个人要为所在团队服务，把学生个人的成绩记录作为所在团队的一部分。
将教室里四个大组的学生分别命名为“红队”“蓝队”“绿队”和“黄队”，黑板右下角专门开辟出“团队成绩”栏。
在上课之初，四队各拥有一颗属于自己队伍的珠子，如果哪队的成员没有做好课前准备工作，或没有做到“铃声响，静下来；教师到，快坐好”这两条纪律，该队的珠子就要上缴。
在课堂教学中，教师可以经常组织团队比赛。
引入竞争机制
生 打 气 、 油 ， 他们 体 验 到成 功 。 这样 学生 必然 会 为 下一 次 加 让 语 文 课 的 到来 做 好 充 分 的准 备 。 在 语 文课 堂 上教 师应 以 多 种竞 赛 形 式 和 不 同 的竞 赛 内 容 来 激 发 学 生 的学 习 兴趣 。 如 ： 组 进 行 课 文 朗 读 比赛 、 小 演讲 比 赛 、 论 比赛 、 写 比赛 、 诵 比赛 、 辩 书 背 表演 比赛 、 语 接 龙 比赛 、 成 问答 比赛 等 。 当然 也 可 按 男 女分 成 两 大 组 进 行 比赛 。 比赛 结 束 后。 小组 长 对 各 组 得 分 情 况 进 行 总 结 ， 选 最 佳 小 组 和 最佳 组 评 员 ， 在 学 生 个 人 成 长 档 案 中 给他 们 加 上 相 应 的 分 。 生 对 这 并 学 些 活 动 乐 此 不 疲 ， 大 地 调 动 了学 习 的积 极 性 。又 如 ： 学 习 极 在 《 室铭 》 文 时 ， 把 竞 赛 贯 穿 始 终 ， 得 了 非 常 好 的 教 学 效 陋 一 我 取 果 。我 首 先 布置 了预 习 ， 让学 生 为 小 组 竞 赛 做好 充分 准 备 。接 着 我在 课 堂 上 设 计 了 “ 朗诵 比赛 ” “ 学 常 识 知 多 少 比赛 ” 、文 、 “ 文 翻 译 抢 答 比赛 ” “ 容 理 解 你 问 我 答 比 赛 ” “ 诵 Ｐ 课 、内 、背 Ｋ 赛 ” 学 生 在 这 节课 上 的表 现 异 常 活 跃 ， 维 特 别 敏 捷 ， 忆 力 。 思 记 超乎寻常 ， 回答 问题 的 精 准 度 是 我 没有 料 到 的 。 赛 让 课 堂 活 竞 了起 来 ， 充满 了活 力 。 三 、 重 实效 ， 极评 价 注 积 １在 引 入 竞 争机 制 时 ． 紧 扣 教 学 目标 ， 住 重 点 、 点 ． 应 抓 难 来设计竞争策略 ， 避免走 形式， 要 不重 内容 的现 象。 堂 气 氛 课 表面热热 闹闹 、 沸 扬扬 ， 课 忘得一 干二净 ， 无所 获 ， 沸 下 一 这 当 然 是 不 行 的 。我 们 要 注 意 学 习 内 容 与 形 式 的 有 机 统 一 。竞 争 形 式 的 设 计 要 因 教 材 的 变 化 而 变 化 ， 能 干 篇 一 律 ， 式 不 形 单 调 。 同 的形 式 要 变 更 使 用 ， 能 让 学 生 感 到 僵 化 古 板 。 不 不 形 式 的 设 计 要 能 调 动 全 体 学 生 学 习 主 动 性 ． 注 意 与其 他 教 学 要 方 法 结 合 起 来 ， 能 滥 用 ， 以 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 为 最 高 不 要 标准 。 ２在 竞 争 中 ． 师还 应 注 重 对 学 生 学 习方 法 的培 养 。 “ ． 教 授 之 以 鱼 ， 如 授 之 以渔 ” 不 。教 师 在 教 学 中要 重 视 学 生 学 习方 法 的 指导 ， 让学 生 学 会 学 习 。教 育 家 叶圣 陶先 生说 ： 教 是 为 了不 “ 教 。 这 是 非 常 精辟 的见 解 ， ” 因为 活 的方 法 总 比死 的知 识 有用 得 多 。学 生 一 旦 掌 握 了科 学 的学 习方 法 ， 但 在学 生 时 期 能够 充 不 分 发挥 主观 能 动性 ， 高学 习 效 率 ， 且在 步 人 社会 之 后 ， 其 提 而 对 终 身学 习和 继 续 发 展 也有 着 深 远 影 响 ． 可谓 受 用 一 生 。在竞 争 中 ， 师 不 应 仅 仅 满 足 于 学 生 答 对 了 ， 应 去 探 寻学 生 的思 维 教 还 过 程 。 教 师 更应 对各 种类 型 的题 的解 题 思路 和解 题 方 法 作 出 归 纳 与 总 结 ， 学 生 不但 知 其 然 ， 知其 所 以然 。 使 还 ３ 运 用竞 争 机 制 的 同时 。 师要 注 意评 价 用语 。 美 国 心 ． 在 教 理 学 家 桑代 克 的 “ 激— — 反 应 ” 习理 论 中强 调 了“ 比罚更 刺 学 赏 重 要 ， 有 力 ” 对 于 相 对 落后 的组 或个 人 ， 更 ， 多用 鼓 励性 话 语 ， 避 免 挫 伤 学生 的积 极性 。 有 ， 还 在小 组 竞 争 的 过程 中 ， 能 会 有 小 可 小 的 摩擦 ， 这需 要 教 师 积 极 引导 ， 竞 争 在公 平 、 正 、 让 公 团结 、 友 爱 的 气 氛 中进 行 。竞 争 只 是 教 学手 段 ， 而不 是 教 学 目的。 我 认 为 只 有 让语 文课 堂 活 起来 ．才 能促 进 学 生 主 动 自觉 地 学 习语 文 、 学好 语 文 。 堂 是 教学 的主 阵 地 ， 的语 文 课 堂 是 课 活 令 人 羡慕 的 ， 全 新 的 教 学理 念 指 引下 ， 在 多研 究 学 生 ， 到 心 中 做 装 着 学 生 ， 中看 着 学 生 ， 的 放矢 地教 学 ， 要 刻 意 去 经 营 、 眼 有 不 展 开 教 学 。当课 前 设 计 的 问 题不 适 合 学 生 ， 敢 于 调 整 学 习 的 要 “ 度 ”适 当引 导 ， 于 追 问 ， 于 讲 解 ， 而 发 挥 教 师 的 主 导 坡 ， 敢 敢 从 作用 ， 高教学实效。 提 在 新 的 一 轮 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 全 面 展 开 之 际 ，教 师 作 为 教 学 的 组 织 者 和 实 施 者 ， 必 要 树 立 有 效 教 学 的理 念 ， 务 杜 绝 课 堂 上 的 高耗 低效 现象 ， 让语 文 的课 堂 充 满 活 力 。
引入自主竞争机制,提高英语课堂效率
英语课述 、 释疑 、 知识 拓展 等 ， 竞 赛 活 动 的开 展 应 因教 材 内
容 的变 化 而 变 化 。 （ １ ） 以头 脑风 暴 的组织 形式 推进 归类 教学 。如在 教学 Ｂ ｏ ｏ ｋ ７
效 的方 法。 引 入 竞 争 机 制 的 必 要 性 １ ． 英语 教 学现 状 的 需求 现 行 的 初 中英 语 教 材 大 部 分 以 话 题 为 中 心 ， 内 容 贴 近
一
的安 排 ） 、 记 录员 （ 记录各成员的表现） 、 合作伙伴等 ； 同 时 紧密 结 合 教 材 内容 ， 设 计 符 合 班情 、 学 情 的小 组 竞 争 形 式 。 开 展 切 合 学 生 心 理特 点 的英 语 学 习 活 动 。 各 小 组 通 过组 内合 作 、 组 间 竞 争 的形 式来 完 成 教 师 预 先 布 置 的 教 学任 务 。 划 分 小组 前 ， 教师应认真做好学生的思想动员工作 ， 教 育 学 生 要有 正确 的竞 争 心 态 ， 不 能 赢 了就 骄 傲 得 意 ， 输 了 就情 绪 低落 ， 帮助学生明确课程意图 ， 树 立新 理念 ， 确立新角色 ， 营 造 积 极 参 与 竞 争 的教 学 氛 围 。 小组竞赛活动实施以后 ， 要 精 心 构 建客观 、 实 在 的评 价 体 系 ， 做到周周有小结 ， 月月有反思 ， 期 中 有调整 ． 期 末 有 改 进 。既 要 有 整 体 性 的评 价 ， 肯 定 学 生 全 员 参 与 的结 果 ， 又要有个 体间的评价 ， 选拔 和培养特色学 生 ， 以 达 到全组进步 、 全 班 共 同提 高 的 目的 。
２ ． 多方 开展 竞 赛 活动
语文教学中引进竞争机制的方法
语文教学中引进竞争机制的方法作者：张颖来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期学生是课堂的主人。
在语文教学中我尝试引市场经济竞争机制、鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把学生培养成适应未来社会竞争需要的、有敏捷、快速的应变能力的人。
一、引进竞争机制的理论基础1. 青少年心理发展水平。
青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。
高中生在课堂上很少有人举手发言，课堂气氛不活跃，而采用了竞争的方法，尤其是小组间的竞争，往往会激起部分学生的集体荣誉感而勇于举手发言。
这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
2. 信息反馈论、知识迁移论、“思维——活动”论。
教师运用多向反馈的教学方法，根据教材内容和本班学生的心理发展水平、课堂反馈的信息，设计富有启发性的疑问，提出竞争的目标，引发学生的好奇心、竞争心，学生处于积极思维状态之中，在抢答或辩论的过程中，学生不仅回忆、复述了老师讲授的内容，而且引伸、开拓了思考的新途径，或者提出了新的解决问题的办法，激发了学生由常规思维向创造性思维发展。
学生竞争、讨论、辩论的过程，不仅是学生之间彼此进行知识的传递、反馈，也是教师与学生之间知识、信息的相互渗透、相互启发、相互作用的过程，也是知识迁移、拓展的过程，使学生掌握的知识能举一反三，触类旁通。
二、引进竞争机制的几点做法1. 知识性的问题抢答。
例如，在介绍作者生平时，不是简单地“灌输”，而是先提问学生，让学生抢答。
比如，在讲《五人墓碑记》一课时，对作者张溥我没有作介绍，而要学生抢答：“张溥的书斋叫什么名字？为什么？”学生积极思考，思维活跃，一会儿，刘强同学举手回答说：“张溥的书斋叫…七录斋‟，因为他家困难，借人家的书抄了七遍就将书还给人家了。
英语教学中的小组合作与竞争
英语教学中的小组合作与竞争
在英语教学中，小组合作和竞争都是非常重要的教学方式。
小组合作可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，同时也可以培养学生的合作意识和团队精神。
而竞争则可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
本文将介绍英语教学中小组合作与竞争的重要性，并提供一些在教学中应用小组合作与竞争的实际方法和技巧。
小组合作在英语教学中的应用是非常重要的。
通过小组合作，学生可以相互间交流学习，互相帮助解决问题，提高学习效率。
小组合作可以激发学生的学习兴趣，让学生在富有趣味和挑战性的活动中学习。
在英语教学中，可以设计一些小组合作的活动，比如小组讨论、小组作业、小组表演等，让学生在小组中共同探讨、合作完成任务，从而达到更好的学习效果。
小组合作也可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的人际交往能力和团队协作能力。
在小组合作中，每个学生都需要相互配合，协调一致地完成任务，这对于培养学生的合作精神非常有益。
除了小组合作，竞争也是英语教学中的重要教学方式。
适当的竞争可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
在英语教学中，可以设计一些具有竞争性的活动，比如分组比赛、口语对话比赛、写作竞赛等，让学生在竞争中努力学习，提高自己的英语能力。
适当的竞争可以让学生在不断地追求自我超越中不断进步，同时也可以培养学生的团队合作意识，让学生在竞争中相互学习、互相帮助，形成良好的学习氛围。
在竞争中，学生会更加注重提高自己的学习能力，不断努力进步，培养自己的学习自觉性和自主性。
设计管理课程教学中竞争机制之优化策略论文
设计管理课程教学中的竞争机制之优化策略【内容摘要】设计管理课程在我国开设的时间不长，学科理论、教育理论和教育实践都还不完善，而且设计管理学科的实践性很强。
作者从教学实践中得出经验：该课程必须以理论结合实践的形式，让学生在实践中增强对学科内容的理解。
课程实践部分需要精心设计，创建适合教学的竞争平台，以提高学生的设计管理能力和竞争能力，这就需要优化竞争机制。
【关键词】竞争机制优化设计管理一、在课程教学评价中引入竞争机制的原因1.教学中竞争机制的特点教学评价中的竞争不同于企业环境的竞争，必须根据教育规律对其进行优化运用。
相对而言，它没有那么强的排他性、残酷性和功利性，教学中竞争的目标是面向所有学生的收益最大化，是学生多元能力的培养，是教学过程中师生的共同成长。
所以，必须对竞争目标、规则、环境进行精心设计，使学生在一个公平、有吸引力、有活力、合理的竞争环境中展开良性竞争。
2.教学评价中竞争策略的主要应用情境在当前课程教学改革中，通常强调任务驱动式教学法、问题解决法、协作学习、项目学习、自主学习等以学为中心的教学方式，这些新型的教学模式往往强调基于项目实践的评价，重视评价的真实性与过程性，重视量规评价方法与质性评价的结合。
竞争机制的引入，有利于提高评价的真实性、激励性等。
笔者教授服装设计专业的“设计管理”课程以来，在教学改革中尝试以一个具体的服装设计项目为课程任务，要求学生以团队的形式（3—6人）在限定的时间、限定的资金内完成该设计项目，设置有限的多项大奖，并规定竞争过程为开放式、协作式、互动式。
事实证明，这种做法受到学生的欢迎，使学生在短时间内理解了设计管理的理论知识，具备了一定的设计管理能力，对竞争机制的引入和优化措施行之有效。
二、如何对设计管理课程中的竞争机制进行优化传统教学中的竞争机制是针对学生个体的，个体之间彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求竞争目标，追求的是单一的竞争结果，竞争过程是封闭式的，忽视竞争过程中对学生能力的培养，不符合现代教育的宗旨。
引入竞争机制 促进教学高效
团队竞赛答 题。教师充 当裁判 ，根据各组 的各个 级别相互 对抗竞赛答 题的成绩 ，当面打分 ，并且随 时记 录在竞赛榜 上。最 后 ，综合成绩 ，得 出竞赛结果 。教 师把一节课 的所 有竞 争学习成绩综合 在一起 ，得 ｍ总成绩 和总名次 ，就 得
等 ，学习 的成绩参差不 齐 ，如何划分竞争 比赛对抗 小队 ，
如何就近在 队长 的领导下 展开学习竞争 ，如何 针对队与队 的队员展 开平级学习竞赛 ，是十分关键 的问题。 建讧有效 的学 习竞 争对手 ，需要纵观全班 学生 ，按 目 前学 习成 绩 ，均衡 分 几个 学习 竞争 小 队。各个 小 队 的 成 员的成绩要 基本对等 ，每个小 队的队员要 同时存在优等 生 ，中等 生 ，学 生 三个层次 。只有在 学习竞争 中，力量
积极竞争 的教学课堂 ，就是 师生合作 、以学生 为主体
以教师为 主导 的积极 探究的教学过 程。学习 中激发 了学 生
的学 习热情 ，调 动了学生乐于学 习的积极性 ，整体 素质都 得到充分提 高。引用竞争机制 ，促 进教学高效 ，在 实践 中
建立有效 的公平 的学习竞争对 手 ，对于课堂学 习竞争
、
营造有效的教学竞争 氛围
我们要把竞争机 制的理念 ，在课堂 卜 形成一种 氛围 。
的实施与开展 ，对于学习竞争 的效 果都 是大有好处 的。如
果对手不是公平 对等 ，学生们 的学 习竞争效果就一 定会大
打折扣。
三 、 优化 积极 进 取 的竞 争 学 习课 堂
如果把课 堂营 造成 一种有 竞 争意识 的赛 场 ，那 么整个 教
学进程就充满 了紧张 、活跃 、有趣 、积极 的情 境 ，学生 的 积极参与 、勇于探 究 、大胆拼搏 的积极性 就会 充分发挥 出
如何将竞争机制引进初中音乐课堂教学
如何将竞争机制引进初中音乐课堂教学【摘要】法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”要做到这一点，在学生们所喜爱的音乐课堂教学中引进竞争机制不失为一种积极有效的方法。
它符合初中生思维活跃、争强好胜的的年龄特点，能最大限度地发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。
【关键词】争机制；初中；音乐；课堂教学一、引进竞争机制的理论基础1.青少年心理发展水平青少年心理活跃，但不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。
美国心理学家桑代克的“刺激——反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。
”2.学生是课堂的主人教学，不仅是我教你学，更重要的是“我教你如何学”，教师为学服务的。
学生既是受教育者，又是教育的主体。
因此，充分发挥学生在教学过程中主体参与意识和作用是十分重要的。
根据初中学生好表现的特征，尽可能创造机会满足他们的音乐表现欲望，在音乐教学中引进竞争机制，鼓励学生敢想、敢说、敢唱、敢表演，从而把学生培养成适应市场经济竞争的需要，有敏捷、快递的应变能力的人。
3.教学艺术论教学，既是一门科学，也是一门艺术。
音乐教学由于学科的特殊性，从某种意义上讲，更是一门艺术，或者说，音乐教学本身就是一门教授艺术的艺术，它把艺术教学和教学艺术有机地融为一体。
因此，教师要开动脑筋，寓教于乐，引进竞争机制，在音乐课堂上不断激发学生的学习兴趣。
二、如何将竞争机制引进初中音乐课堂教学1.在导入环节引入竞争机制，能激发学生的学习兴趣，确定学生学习的方向例如，在学习《小鸟，小鸟》这一导入环节中，教师说：“今天我们赛一赛，大家分为两队——‘龙队’和‘凤队’，看哪队同学能最快学会歌曲。
”由各队长带领本组队员两两拍手喊口号：“你拍一，我拍一，龙队永远得第一”（龙队），“你拍二，我拍二，凤队水平也不赖”（凤队），“你拍三，我拍三，凤队水平太一般”（龙队），“你拍四，我拍四，龙队肯定得第四”（凤队）。
引入竞争机制 推行“学案先行”培养学生自主探究能力
引入竞争机制推行“学案先行”培养学生自主探究能力——XX中学构建“学案先行，竞争进课堂”教学模式的探索与实践南宋巨儒、理学先贤朱熹有言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”近年来，省级示范中学——XX中学围绕新课改提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，以引入竞争机制为改革先导，以倡导自主探究，培养学生自主学习能力为教学依归，采用静水深流的方式推动着“学案先行，竞争进课堂”战略的实施，为学校整体办学水平的再次腾飞引来了源头活水。
准确把握教育发展趋势，及时更新传统教育观念，积极探索新的教育途径，培养具有自主创新精神的时代英才，不仅是构建“学案先行，竞争进课堂”教学模式的现实意义，更是教育创新的长远目标。
从学生获取知识的需要出发确立教育内容和教学方法，以“以学论教”为标准，对课堂教学实施全新的价值评判，促使教师的教育观念和教学行为彻底更新，推进课堂教学改革循着新课改的课堂构建方式和评价标准迈向深入，从而将课堂的主体地位归还给受教育者，逐步建立起富有XX中学校本特色的以学生为主体的“自主、探究、合作、创新”的教学规程，使学生真正成为学习的主人，成长的主体，发展的目标，是拥有70余年辉煌办学历史的XX中学勇立时代潮头，以新课改为契机，在深入推进实施素质教育的过程中作出的有益探索。
一、“学案先行，竞争进课堂”的五个组成模块概括起来说，“学案先行，竞争进课堂”主要由“学案、导学、探究、点拨、练习”等五个模块构成。
（一）.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
可分为如下几个板块：①学习目标（包括知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标）；②知识点梳理；③问题探究；④典例解析；⑤基础训练；⑥知能转化；⑦能力升华。
教师根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等，在学案中有针对性地培养学生的思维方法。
（二）.“导学”包含“导”和“学”两个方面内容。
游戏化教学培养学生的合作与竞争能力
游戏化教学培养学生的合作与竞争能力在新的教育模式中，游戏化教学已经成为一种越来越受欢迎的方法。
它利用了游戏的元素和机制来激发学生的学习兴趣，并培养他们的合作和竞争能力。
本文将探讨游戏化教学如何帮助学生发展这些重要的能力。
一、游戏化教学的定义与特点游戏化教学是一种将游戏的元素和机制融入教学过程中的方法。
它不仅仅是将游戏作为娱乐工具来使用，更是通过游戏的方式让学生参与到学习中。
在游戏化教学中，教师可以设计各种游戏任务和挑战，让学生通过完成任务来获得奖励，并通过竞争和合作与其他学生互动。
游戏化教学的特点有以下几个方面：1. 游戏情境：游戏化教学将学习过程置于一个虚拟的游戏情境中，让学生感受到学习的趣味性和挑战性。
2. 游戏元素：游戏化教学借鉴游戏的元素，如关卡、积分、排名等，将其应用到学习中，提升学生的参与度和积极性。
3. 合作与竞争：游戏化教学鼓励学生之间的合作与竞争，同学们可以合作完成任务或者竞争获得更高的分数，从而培养他们的团队合作和竞争意识。
二、培养学生合作能力游戏化教学可以有效培养学生的合作能力。
游戏任务通常需要学生进行团队合作，共同解决问题和完成任务。
在游戏过程中，学生需要相互协作、沟通配合，共同制定策略和解决挑战。
这样的过程不仅能够提高学生的合作意识，更能够培养他们的团队合作能力。
通过游戏化教学，学生能够体验到合作的重要性，并学会与他人合作，共同达到共同的目标。
三、培养学生竞争能力游戏化教学也能够培养学生的竞争能力。
在游戏中，学生可以通过竞争获得更高的分数或者排名。
这样的竞争环境激发了学生的积极性和进取心，让他们更加努力地学习和表现。
同时，竞争也能够让学生意识到自己的不足之处，进而努力提升自己。
通过游戏化教学，学生能够培养自信心和自我激励的能力，并学会正确面对竞争的态度。
四、游戏化教学的实施方法要实施游戏化教学，教师需要重视以下几点：1. 游戏设计：教师可以设计各种游戏任务和挑战，适应学生的学习需求。
关于引入竞争机制营造高效课堂
关于引入竞争机制，营造高效课堂在小学英语教学中，我们发现随着知识容量的增多与学习难度的加大，再加上非母语环境，平时使用得较少，学生对英语的兴趣也逐渐降低，有的学生甚至完全丧失兴趣。
怎样才能让学生保持对英语学习的热情与信心？将竞争机制引入英语课堂教学，是一种行之有效的形式。
学生在竞争中获得成功的喜悦，实现了自我价值，从而培养了浓厚的学习兴趣，树立学习的信心。
那么在课堂上，怎样引入竞争机制呢？一、合理分组，关注全体学生的学习程度有很大差异。
教师可以根据学生的学习水平精心排列座位，方便他们互相帮助。
在班里，我把学生分成四个大组，每个大组又包含了３个学习小组，把各个小组的学生分别编号。
在分组时，要使每个小组的总体学习水平基本相同，否则会丧失竞争的公平性，使学生的兴趣大大降低，起不到应有的激励效果。
平时简单易查的作业如单词、课文抄写等就让小组间互相交换检查，分等次计分，计入到小组中去。
二、“一对一”竞争，让后进生体验到成功“一对一”竞争是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”量化他们的平时表现、学习成绩，让他们在学习英语过程中可以互相竞争，取长补短。
实施过程：（1）把学习能力不同的学生分层，一对一组成竞争小组。
（2）制定竞争榜，量化学生的作业、上课表现等，累计积分，用“正”字来进行统计。
（3）阶段奖励。
五次为一轮，谁的竞争榜上先得“正”字，谁就能得到对手赠送的小礼物。
“一对一”竞争让“后进生”建立自信，在全班形成你追我赶的良好氛围。
传统的竞争是在制定目标规则后，让全班学生集体朝着目标奋进。
但实际操作就会发现很多学习成绩不好的学生没有太多积极性，整个竞争只是部分“好学生”的舞台。
“后进生”因此丧失了体验竞争的乐趣，久而久之差距会越拉越大。
“一对一”的竞争小组，由于对手旗鼓相当，学生不易产生挫败感，他们会为了赢对手，主动去改善自己学习方式，对英语学习的热情不会随着一堂课的结束而消失。
三、从教学的点滴入手，让竞争发挥作用为了能让竞争真正发挥其作用，我从各种途径入手，把竞争落实到教学的点点滴滴中，让学生时时都能积极主动地学习英语。
浅谈“竞争机制”在课堂教学中的作用-参考模板
浅谈“竞争机制”在课堂教学中的作用武陟县城关高中史小芳摘要：竞争机制是激活课堂教学的活性炭，它起到一个催化的作用，它承认并尊重学生的认识主体地位，可以激发学生的学习内驱力，激活学习热情，激励主动思考，构建平等和谐的师生关系，改善课堂现状，是创建新型教学课堂的一种教学手段。
关键词: 竞争机制激励主体性兴趣协作引言在《师说》这篇文章中对教师有这样的定义：师者，所以传道受业解惑也。
然而，现代教学过程中，教师除了传道授业解惑，还担负着如何组织课堂的责任。
那么，怎样有效地组织课堂需要每一位老师认真思考。
“鲶鱼效应”无疑给了我们很大的启示，挪威人爱吃沙丁鱼，市场上活沙丁鱼的价格要比死沙丁鱼高许多。
渔民们为了取得更大的经济效益，就把生性好动的鲶鱼放进装满沙丁鱼的鱼箱，从而保证了沙丁鱼的存活。
对于生性安静的沙丁鱼来说，鲶鱼的到来无疑会使得它们拼命地游动，反而激发出了旺盛的生命力。
“鲶鱼效应”对于渔夫来说，在于激励手段的应用。
最早“鲶鱼效应”是被企业中的管理者所应用。
“鲶鱼效应”的根本在于一个管理方法的问题，而应用“鲶鱼效应”的关键就在于如何应用好鲶鱼。
那么，放到我们的课堂教学上，这种“鲶鱼效应”我们可以把它理解为一种“竞争机制”。
适时地引入“竞争机制”对课堂教学来说有不可或缺的作用。
一．引入“竞争机制”的理论依据（一）. 课堂现状较之小学、初中的课堂，作为更重要的人生转折点的高中，大多数教师把课堂看成“黄金课堂”，课堂上的45分钟，教师基本上都在拼命地讲。
讲重要知识点，讲解题思路，讲做题方法。
这种“一言堂”式的课堂模式，使得学生不善于主动思考问题、解决问题，而更依赖于教师直接的讲解和辅导。
这就造成在课堂上学生思维不活跃，不善于回答问题，性格内向、腼腆，课堂气氛呆板、沉闷，我们的课堂变得犹如一潭死水。
（二）. 心理状态高中阶段的学生，自我认知已经达到一定水平。
初中生对老师的提问不少人还乐于举手回答，甚至有抢答的情况；高中生则显得老成、矜持，更考虑自己回答问题的质量，生怕在众人面前“出丑”或“表现自己”，因而很少有人举手，课堂气氛较沉闷。
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教学过程引入竞争机制的方法探讨
摘要：惰性是人的本性是原始性的，本能性的，如何提高学员课堂学习的积极
性是广大教学工作者提高教学质量的一大难题。
竞争能使人振奋精神，奋发进取，提高效益。
本文从竞争状态下的心理效应谈起，在课堂导入环节、理论学习环节、作业任务环节、实践操作环节引入竞争机制，大大提高学员学习的积极性和主动性，教学效果显著。
关键词：竞争机制；教学过程；学习效果
惰性是人的本性是原始性的，本能性的，与人的兴趣有着直接的关系，当面对不感兴趣
的活动时，就会消极怠工，而面对感兴趣的活动时则积极性高，然而有价值的活动并不一定
是感兴趣的，甚至是对身心是痛苦的，要想提高参与者的积极性主动性，必须激发其内在动力。
院校学习也是一样，不是一项轻松的活动，特别是学习本来就不太擅长的士官学员，显
得尤为明显，文化基础相对薄弱，学习能力相对较弱，对于相对抽象的理论知识学习更可见
一斑。
如何提高学员课堂学习的积极性是广大教学工作者提高教学质量的一大难题，为了提
高学员课堂学习的积极性主动性，提高教学效果，在此本人的谈一点个人的经验体会。
一、竞争状态下的心理效应
竞争是个体或群体之间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动。
目的在于追求富有
吸引力的目标，竞争可分为个体间竞争与群体间竞争两种，是个体或群体的各方力求胜过对
方的对抗性行为，因此其积极作用是能使人振奋精神，奋发进取，提高效益。
在竞争的条件下能够唤起动机，超常发挥。
自尊需要和自我实现的需要更为强烈，对于
指定的活动将会长生更加浓厚的兴趣，更加坚定克服困难的意志，将动员一切力量，全力以赴，充分发挥内在的潜能和创造力；在竞争的状态下能够处于应激状态，全身动员。
人们会
处于一种应激的状态，全身器官和组织都动员起来，应对突发紧急情况；在竞争的状态下能
够知己知彼，扬长补短。
通过竞争，个体进一步认识了自我，客观评价自身的不足和他人的
长处，从而扬长避短精益求精；通过群组间竞争可以使群组中个体共同活动、团结协作的目
的指向性更强，互相支持、互相理解、互相配合，提高整体工作效率。
二、课堂学习引入竞争机制
通过竞争状态下的心理效应可以看出，竞争能使人振奋精神，奋发进取，提高效益，把
竞争引入到课堂教学之中，可以提高学员学习的积极性主动性，提高学习效率。
如何引入呢，必须先找准学员的兴趣点或学员的希望的目标点。
大家知道对于学员最有直接驱动力的是课
程成绩，最关心能不能顺利通过，在此不妨与课程成绩挂钩，将课程成绩分为过程考核成绩
和课终考核成绩，课终考核成绩一般为笔试和技能考核成绩，过程考核成绩包括平时课堂学
习效果评价、作业任务完成情况评价和平时表现等方面，学习效果是通过学习过程一步步实
现的，为保证最终学习效果，把过程过程评价引入竞争机制。
让学员在竞争中积极思考、分析、回答问题，完成各项作业任务，从而完成各项学习任务，最终形成能力，也就是要从课
堂教学过程中设置竞猜、竞答、竞演、作业竞赛、实践技能比武等环节，充分调动学员的学
习积极性。
（一）课堂导入环节
课堂引入通常是回顾以前所学的内容、提出问题，导入课程。
一般涉及到回顾性内容。
对于回顾性内容可以采取主动竞答方式，让学员主动抢答，如回答正确在得到相应分值的基
础上加1分，回答错误不得分。
接下来采取随机提问方式，答对得到相应分值，因为提问的
是已经学过的问题，应该能够回答上来，如果答错实属不应该，因此要扣掉相应分值。
这样
就会促使学员在会的情况下采取主动竞答方式，取得更好的成绩分值。
（二）理论学习环节
在学习某一知识点前，通常要提出的问题，是未学过的，即将要学习的，目的用于启发
思考的，对于这个环节采取主动竞猜方式，让学员主动抢答，通过自己所学所想，试着分析
回答，如回答正确在得到相应分值，打错不得分，如回答不全面，他人可以补充回答，补充
回答正确的人可以得到相应的分值，这样可以激发学员利用所学的知识、方法积极思考，充
分发挥每个人的不同思维方式、不同思维角度思考解决问题，如果问题为完全解决，也可以
从中得到启发，认识到问题的冲突，产生好奇心，进而增加学习的动力。
在学习完某一知识点后，学习的效果如何呢？此时应设置采取主动竞答方式和提问相结
合的方式，采取主动竞答，让学员主动抢答，如回答正确在得到相应分值的基础上加1分，
回答错误不得分。
采取随机提问方式，答对得到相应分值，因为提问的是刚刚学过的问题，
可能思路没跟上，没完全掌握，或者教员没有讲清楚，如果答不完全，有情可原，不扣分，
如果完全答不上来，要适当扣掉1分。
这样就会促使学员在会的情况下采取主动竞答方式，
充分发挥接收能力强学员的积极性和能动性，让他在回答问题的同时给其他同学重新讲授了
一遍，实现了互帮互学。
采取随机提问环节不但督促了学员的学习，同时也反馈了教学效果，及时发现教学中的问题，采取相应的改进措施。
（三）作业任务环节
作业任务环节是想定作业，布置任务，通任务驱动，让学员在完成任务活动中，运用所
学的知识搜集、学习、判断归纳、制定方案，完成操作任务。
此环节可采用竞赛式，如果是
个人完成的任务，计分较容易，计个人的成绩即可。
如果是群组完成的任务，采取成果展示
方式，采取随机抽点每一组中的任意一名成员来汇报，由教员发现提出问题，根据汇报情况、任务完成、问题回答情况，综合评定小组的成绩，个人成绩计每组的成绩。
采取随机抽点每
一组中的任意一名成员来汇报，让每一个人有压力，主动参与，充分调动每一个人的积极性
和主动性，采用个人成绩计每组的成绩，这就要让整组有压力，为最好地能展现本组的成果，必须小组内部不但要的互帮互助协作完成任务，而且需要本组内互教互学，保证小组每个人
都能会，能展现本组的成果，取得最佳成绩。
这样就杜绝了有的忙，有的闲，滥竽充数的现象。
（四）实践操作环节
采用具有抵抗性的技能比武方式，个人技能计个人的成绩即可，因为操作技能有操作规程，方法步骤可选择性差，有一定的固定性，主要是考核操作的手法要领、熟练程度、协作
配合程度、完成时间和完成效果等，班组技能采用班班对抗式，班组之间互相评价，互相找
问题，这样既激发了被考者的积极性，为了让他组成绩低，就要仔细观察，发现问题，并且
问题有理由据，让被考的组心服口服，这样有发挥了其他组人员把关的作用，为操作改进提
供了依据。
参考文献
[1]点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引[M]．北京：高等教育出版社,2004．7．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003．
作者简介：沈亮远（1973年7月—），男，汉族，山东莱芜人，大学学历，火箭军士官学校，副教授，研究方向为机电一体化专业教学。