教学过程与方法ppt课件
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• 一、小学数学课堂教学设计过程和方法 • 二、建构主义下的小学数学课堂教学设计 • 三、小学数学课堂教学设计的技巧 • 四、小学数学课堂教学设计的几个关键
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1
一、小学数学课堂教学设计过程和方法
• 课堂教学设计是一项系统设计，它必然依 照一定的程序和步骤进行。
• 完整的课堂教学设计主要包括以下几个环 节：
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13
• 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外，学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面，教师也应了解。
• 研究学生发展中的共性与个性两个方面， 目的在于根据学生的特点确定教学目标， 选择相应的教学方法和教学媒体，安排不 同的课堂教学结构，也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件。
• 这里所说的行为改变，包括知识、智 力、情感、身体素质等各个方面。
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5
• 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对 课堂教学活动起着调整和控制作用。
• 现实表明，对课堂教学目标认识不清，没 有看到它是进行教学活动首先应该明确而 又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学 质量低下的原因之一。
• 所以课堂教学活动必须有明确的教学目标， 课堂教学设计应从目标开始，必须重视教 学目标的选定和准确的阐述。
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11
（二）根据学生已有水平确定教 学起点设计
• 要进行课堂教学设计，还应该对学生有一 个客观的、正确的评价。
• 准确地把握学生的已有水平，是成功教学 的十分重要的前提。
• 因此了解学生已有的水平确定教学的起点 是一切课堂教学设计必须重视的一项重要 内容。
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12
Байду номын сангаас
• 首先，要了解学生心理发展的一般特点。
• 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表 现出不同的心理发展水平及特征，表现出 不同的学习能力和学习特点。
• 以思维的发展为例，小学生以具体形象思 维为主，初中生处于具体形象思维向抽象 思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思 维则有了很大发展。
• 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点 必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的 选择十分重要。
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10
• 在具体设计教学目标时，还应以单元或课 时的教学内容为依据。
• 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理 解和掌握国家对本门课程的基本要求；在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容，注意从整体上分析把握。
• 其次，用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标，然后用能引起具体行为的术语， 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标。
的目标，还要有在情感领域体现学生的道
德素质的目标。总之，应着眼于学生多方
面素质的综合训练，同步培养，使之和谐
一致地得到发展。
.
7
• 选定教学目标是设计与实施教学的首要工 作，而如何表述教学目标使之发生最大的 效能也是一项很重要的工作。教学目标的 传统表述，常以教师为本位，以较抽象、 笼统的话语来表达。
• 课堂教学设计是一项系统设计，在设计过 程中，必须考虑到课堂教学系统各要素以 及整个过程中各环节之间的联系，只有这 样，才能获得最好的方案。
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4
（一）科学、合理地确定课堂教学目标
• 科学、合理地确定课堂教学目标是进 行课堂教学设计时必须正确处理的首 要问题。
• 所谓教学目标是指教学活动的指向或 预期的学习者行为改变的结果。
• 例如：“通过这堂课的教学，要培养学生 发现、分析、解决问题的能力”。这样表 述的教学目标不够明确，过分笼统含糊， 难以观察、测量，很难肯定教学目标是否 确实达成，因而教学目标对教学活动的指 导作用往往流于空泛，没有发挥它应有的 作用。
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8
• 那么一个规范的教学目标应怎样阐述呢？ 由于各门学科的具体内容不同，学生的年 龄阶段不同，因而教学目标的具体阐述各 不相同，但其基本要求是：应明确教学对 象，应说明通过教学后，学生应能做什么， 即行为应说明学生操作的对象，这一般是 对所学课题内容的描述；应说明学生的行 为在什么条件下产生；应规定评定学生行 为的标准。
• 1. 教学目标设计；2. 根据学生已有水平确 定教学起点设计；3. 教学内容设计；
• 4. 教学方法和教学媒体选用设计；5. 教学 评价设计；6. 课堂教学结构设计。
.
2
• 上述几个环节是互相联系的。
• 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起 点，它对课堂教学的发展起着调整和控制 作用，制约着课堂教学设计的方向。
.
6
• 传统教学存在的问题之一是对教学目标理 解的片面化，教师提出的唯一目标就是使
学生掌握知识和技能，其它目标则被忽视。
课堂教学设计在目标的选定上应确立综合
发展的观念，要考虑德、智、体、美、劳 诸方面的要求。
• 确定教学目标时既要有学生在认知领域应
达成的项目，也要有从观察、学会、熟练
应用等方面设计的学生在操作领域应达成
.
14
• 除了了解学生的一般特点外还必须了解学 生对某一单元或某一节课教学的准备状态， 了解学生已有的知识背景，了解学生是否 已具备学习新课题的条件，以便决定教学 的起点。
• 很多学科特别是数学具有累积性及连续性 的特点，学生必须学会简单的知识、技能， 才能学习高深的知识、技能。
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15
• 了解学生对于某个单元某节课教学的具体 准备状态，不能光凭教师的印象或直觉猜 测，需要借助测验、谈话、观察等手段。
• 学生的已有水平是进行课堂教学的“内在 条件”，在进行课堂教学设计时必须确定 学习者的已有水平，确定向教学目标努力 的起点，并据此设计相应的外部条件。
.
3
• 这些外部条件包括教学内容的组织安排， 教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结 构的安排等。这些外部条件的设计要与学 习者的内在条件有机地配合起来，从而优 化地达成教学目标。
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9
• 按照上述方法表述的教学目标具有具体、明确、 可观察和可测量的性质，有利于评价教学结果， 但它本身也有缺点。在实际教学中，有许多作为 目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来 描绘，如情感领域内的行为目标很难表述，因为 学生在这方面的行为变化难于观测，常常是内隐 的，要具体描述情感目标，只有通过一些事实来 说明。可以先用描述内部心理过程的术语来陈述 概括的教学目标，然后用可观察的行为作为例子 使这个目标具体化。这样既可以避免用表示内部 心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性，也 防止了教学目标的机械性和局限性。
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一、小学数学课堂教学设计过程和方法
• 课堂教学设计是一项系统设计，它必然依 照一定的程序和步骤进行。
• 完整的课堂教学设计主要包括以下几个环 节：
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• 除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特 征外，学生的个性特征包括气质、性格、 能力等几个方面，教师也应了解。
• 研究学生发展中的共性与个性两个方面， 目的在于根据学生的特点确定教学目标， 选择相应的教学方法和教学媒体，安排不 同的课堂教学结构，也就是说安排适合于 学生“内在条件”的外部条件。
• 这里所说的行为改变，包括知识、智 力、情感、身体素质等各个方面。
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• 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对 课堂教学活动起着调整和控制作用。
• 现实表明，对课堂教学目标认识不清，没 有看到它是进行教学活动首先应该明确而 又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学 质量低下的原因之一。
• 所以课堂教学活动必须有明确的教学目标， 课堂教学设计应从目标开始，必须重视教 学目标的选定和准确的阐述。
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（二）根据学生已有水平确定教 学起点设计
• 要进行课堂教学设计，还应该对学生有一 个客观的、正确的评价。
• 准确地把握学生的已有水平，是成功教学 的十分重要的前提。
• 因此了解学生已有的水平确定教学的起点 是一切课堂教学设计必须重视的一项重要 内容。
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Байду номын сангаас
• 首先，要了解学生心理发展的一般特点。
• 心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表 现出不同的心理发展水平及特征，表现出 不同的学习能力和学习特点。
• 以思维的发展为例，小学生以具体形象思 维为主，初中生处于具体形象思维向抽象 思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思 维则有了很大发展。
• 在进行课堂教学设计时对这些一般的特点 必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的 选择十分重要。
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• 在具体设计教学目标时，还应以单元或课 时的教学内容为依据。
• 首先要深入钻研本门课程的教学大纲，理 解和掌握国家对本门课程的基本要求；在 此基础上具体分析某单元某课时的教学内 容，注意从整体上分析把握。
• 其次，用概括性术语列出单元或课时的综 合性目标，然后用能引起具体行为的术语， 列出一系列能反映具体学习结果的教学目 标来解释每个综合性目标。
的目标，还要有在情感领域体现学生的道
德素质的目标。总之，应着眼于学生多方
面素质的综合训练，同步培养，使之和谐
一致地得到发展。
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• 选定教学目标是设计与实施教学的首要工 作，而如何表述教学目标使之发生最大的 效能也是一项很重要的工作。教学目标的 传统表述，常以教师为本位，以较抽象、 笼统的话语来表达。
• 课堂教学设计是一项系统设计，在设计过 程中，必须考虑到课堂教学系统各要素以 及整个过程中各环节之间的联系，只有这 样，才能获得最好的方案。
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（一）科学、合理地确定课堂教学目标
• 科学、合理地确定课堂教学目标是进 行课堂教学设计时必须正确处理的首 要问题。
• 所谓教学目标是指教学活动的指向或 预期的学习者行为改变的结果。
• 例如：“通过这堂课的教学，要培养学生 发现、分析、解决问题的能力”。这样表 述的教学目标不够明确，过分笼统含糊， 难以观察、测量，很难肯定教学目标是否 确实达成，因而教学目标对教学活动的指 导作用往往流于空泛，没有发挥它应有的 作用。
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• 那么一个规范的教学目标应怎样阐述呢？ 由于各门学科的具体内容不同，学生的年 龄阶段不同，因而教学目标的具体阐述各 不相同，但其基本要求是：应明确教学对 象，应说明通过教学后，学生应能做什么， 即行为应说明学生操作的对象，这一般是 对所学课题内容的描述；应说明学生的行 为在什么条件下产生；应规定评定学生行 为的标准。
• 1. 教学目标设计；2. 根据学生已有水平确 定教学起点设计；3. 教学内容设计；
• 4. 教学方法和教学媒体选用设计；5. 教学 评价设计；6. 课堂教学结构设计。
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• 上述几个环节是互相联系的。
• 其中教学目标的设计是课堂教学设计的起 点，它对课堂教学的发展起着调整和控制 作用，制约着课堂教学设计的方向。
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• 传统教学存在的问题之一是对教学目标理 解的片面化，教师提出的唯一目标就是使
学生掌握知识和技能，其它目标则被忽视。
课堂教学设计在目标的选定上应确立综合
发展的观念，要考虑德、智、体、美、劳 诸方面的要求。
• 确定教学目标时既要有学生在认知领域应
达成的项目，也要有从观察、学会、熟练
应用等方面设计的学生在操作领域应达成
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• 除了了解学生的一般特点外还必须了解学 生对某一单元或某一节课教学的准备状态， 了解学生已有的知识背景，了解学生是否 已具备学习新课题的条件，以便决定教学 的起点。
• 很多学科特别是数学具有累积性及连续性 的特点，学生必须学会简单的知识、技能， 才能学习高深的知识、技能。
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• 了解学生对于某个单元某节课教学的具体 准备状态，不能光凭教师的印象或直觉猜 测，需要借助测验、谈话、观察等手段。
• 学生的已有水平是进行课堂教学的“内在 条件”，在进行课堂教学设计时必须确定 学习者的已有水平，确定向教学目标努力 的起点，并据此设计相应的外部条件。
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• 这些外部条件包括教学内容的组织安排， 教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结 构的安排等。这些外部条件的设计要与学 习者的内在条件有机地配合起来，从而优 化地达成教学目标。
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• 按照上述方法表述的教学目标具有具体、明确、 可观察和可测量的性质，有利于评价教学结果， 但它本身也有缺点。在实际教学中，有许多作为 目标的心理过程难于采用表示外显动作的术语来 描绘，如情感领域内的行为目标很难表述，因为 学生在这方面的行为变化难于观测，常常是内隐 的，要具体描述情感目标，只有通过一些事实来 说明。可以先用描述内部心理过程的术语来陈述 概括的教学目标，然后用可观察的行为作为例子 使这个目标具体化。这样既可以避免用表示内部 心理过程的术语表述目标的笼统性和含糊性，也 防止了教学目标的机械性和局限性。