2016天津教师专业知识备考：皮亚杰认知发展阶段论

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皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰把儿童心理的发展划分为四大阶段。

即感知-运动阶段，从出生到一岁半、两岁，相当于婴儿期;前运算阶段，从两岁到六、七岁，相当于前学龄期;具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二岁，相当于学龄初期，即小学阶段;形式运算阶段，从十一、十二岁，到十四、十五岁，相当于学龄中期，即初中阶段。

感知-运动阶段是“感知-运动的智慧”，这是智慧的萌芽。

这阶段的主要行为特征是：婴儿开始能区分自己和物体，逐渐知道动作与效果间的关系。

初生婴儿不分主体和客体，把两者溶合在一起。

由于儿童用自己的动作接触外界事物，使客体发生了移动或变化，比如用手摇动发声的小铃，或是把一件东西推到桌边，使这东西掉到地上。

这样通过手的动作，眼与手的协调动作，使外界事物发生了变化，婴儿才知道手是他自已身体的一部分，才能开始区分自己和物体，并进一步发现了动作与效果之间的关系(因果性的萌芽)。

此时儿童对消失的物体开始去寻找，大约四个半月的婴儿开始寻找在他视野内看得到的事物，将近一周岁时开始能寻找被幕布遮盖着的物体。

儿童知道物体在眼前消失或被其他物体掩盖时并非不存在，而是仍然存在着，他总是要找到这物体。

这时的儿童开始知道了客体的永久性(或称永久性客体)。

这阶段儿童只有动作活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有出现表象和思维，也还没有出现语言。

这阶段的智慧还没有“运算”的性质，因为儿童的动作尚未内化为表象的形式。

前运算阶段的主要特征是语言功能的出现，标志着婴儿期的结束。

儿童将满二周岁时，开始用语言作为信号来描述外部世界，在广度和速度上大大地扩展了儿童智慧活动的能力。

信号性功能除了语言之外，还有延迟模仿、象征性游戏、初期的绘画、心理表象和记忆等。

儿童开始模仿先前发生的动作，这种内化的模仿标志着儿童具有表象能力，出现了“表象的思维”，也称“表象的智慧”。

儿童的表象世界比直接动作的世界要广阔得多。

不过，这时期的儿童依赖于表象的心理活动还是处于萌芽阶段。

皮亚杰认知发展阶段理论精析

皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。

(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。

举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。

举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。

(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。

举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。

2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。

举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。

3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。

4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。

举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。

5.没有守恒概念。

举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。

但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。

(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。

举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。

2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

举例说明：他无法理解抽象的“1， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。

皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。

第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。

指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。

具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。

皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。

第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。

皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展理论的核心概念：皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界环境的相互作用，个体主动构建心理结构，并通过适应外界环境使自身与外部环境达到一种暂时平衡的过程。

（一）认知发展的阶段1、感知运算阶段（0-2岁）在此阶段，儿童主要通过感知运动图式与外部环境相互作用。

在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世界或其他人进行交流。

2、前运算阶段（2-7岁）前运算阶段是在感知运算阶段的基础上发展起来的。

在此阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表象或形象，儿童也从依赖于简单的动作与外部世界交流转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。

3、具体运算阶段（7-11岁）在具体运算阶段，儿童能够熟练地操作他们在前运算阶段所形成的内在心理表象或形象。

他们不仅能够形成事物形成的内在表象或形象进行心理操作。

4、形式运算阶段（十一二至十五六岁）形式运算阶段又被称为命题运算阶段。

此阶段最大的特点是个体脱离了具体事物的束缚，能把事物的形式和内容区分开来。

（二）认知阶段的特点首先，皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段的先后次序是固定不变的。

其次。

皮亚杰认为，个体认知发展4个阶段中，每个阶段都有独特的认知结构。

最后，皮亚杰认为，个体认知结构的发展是一个连续的过程。

（三）对皮亚杰认知发展理论的评价1.、贡献。

皮亚杰的认知发展理论对儿童认知发展的研究产生了很大的影响，他通过大量的实验论证了儿童思维发展的规律和机制，为后来的研究者进一步研究儿童思维发展做出了很大的贡献。

2.、局限。

首先，皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。

其次，个体的认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼时就已经存在。

再次，皮亚杰的研究方法遭到了批评。

有些人认为皮亚杰在做实验时很多变量混淆了，从而对结果产生了影响。

还有，皮亚杰实验中的一些实验材料，经常是抽象的或者脱离了儿童实际生活的，因此，这些实验并不能真正说明儿童的真实推理能力。

简述皮亚杰认知发展阶段论。

皮亚杰是一位瑞士心理学家，他提出了著名的认知发展阶段论，对儿童认知发展的理解和研究做出了重要贡献。

皮亚杰的认知发展阶段论主要包括以下四个阶段：
感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来探索世界。

他们逐渐发展了运动协调能力，开始建立对象的常态和连续性概念，并逐渐形成目标导向的行为。

前运算期（2岁至7岁）：在这个阶段，儿童开始使用符号和语言来表达自己的思维。

他们能够进行简单的逻辑推理，但还没有掌握具体的操作能力。

儿童在这个阶段表现出的思维特点包括自我中心性、无法逆向思考和以感性经验为基础的思维。

具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童逐渐掌握了具体操作的能力。

他们能够进行逻辑推理，并具备一定的数量、空间和时间概念。

儿童在这个阶段开始理解逆向操作、分类、序列和保持数量不变等概念。

形式运算期（11岁及以后）：在这个阶段，儿童进入了抽象思维的阶段。

他们能够进行抽象的逻辑推理，具备假设性思维和系统性思维能力。

他们能够进行复杂的问题解决和推理，思考未来的可能性。

皮亚杰的认知发展阶段论强调了儿童在不同阶段的认知能力和思维方式的变化。

他认为儿童的认知发展是逐渐由感性经验到逻辑思维、由具体操作到抽象思维的过程。

这个理论对教育、发展心理学和儿童心理学领域产生了深远影响，也为儿童教育和发展提供了指导。

简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容

简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容皮亚杰是西方儿童心理学界公认的儿童心理学奠基人之一。

他的认知发展阶段论，主要包括三个相互联系的部分： 1、动作技能的成熟。

2、智慧技能的成熟。

3、认知结构的形成。

皮亚杰的观点可分为四个时期：感知运动阶段（ 0-2岁）、前运算阶段（ 2-7岁）、具体运算阶段（ 7-11岁）和形式运算阶段（ 11-15岁）。

在皮亚杰看来，幼儿的思维只不过是一些直观行为而已。

就象小孩子涂鸦那样。

这种不着边际的乱画，没有任何逻辑性，更谈不上概念或者规则了。

皮亚杰把儿童的认知过程分为四个水平，即感知运动水平（ 0-2岁）、前运算阶段（ 2-7岁）、具体运算阶段（ 7-11岁）和形式运算阶段（ 11-15岁）。

第一水平是从生理上说的，第二水平是从心理上说的。

具体运算阶段又叫逻辑运算阶段，也就是说，孩子开始可以使用逻辑方法思考问题了。

前运算阶段的儿童对自己的推理常会感到困惑。

此外，皮亚杰还从两个方面解释了他的认知发展阶段论。

第一，根据认知结构的社会意义的可利用性，把认知发展划分为三个水平。

第二，根据心理的发展是否遵循守恒定律，把心理的发展划分为三个水平。

皮亚杰认为，儿童思维和语言的发展与感觉和运动的发展有密切关系。

例如，动物越高等，感官和语言越复杂，思维和语言也就越发达。

此外，皮亚杰把感知运动阶段和前运算阶段的思维特点概括为同一性和顺应性，具体地说，就是对现实环境具有很强的适应能力。

皮亚杰从这两点出发进行研究，揭示出各年龄段儿童认识发展的一般规律。

例如，他通过实验发现，前运算阶段的儿童具有好动的特点，喜欢反复接触同一事物；情绪变化剧烈，态度改变快速；游戏是儿童的主导活动，离不开具体事物；其认识发展具有明显的具体性，等等。

这种以具体运算为特征的认知发展阶段，儿童的思维是非常具体的，往往局限于具体的事物之中。

同时，这一阶段的儿童还必须应付周围日益增多的刺激物，而且还得应付新的需求，并去满足它们。

认知发展阶段理论——皮亚杰

认知发展阶段理论——皮亚杰让我们一同走进皮亚杰的认知发展阶段理论，这一理论对于理解儿童的思维成长具有深远的意义。

让·皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名的心理学家和哲学家，他对儿童认知发展的研究成果为教育领域和心理学领域带来了重大的影响。

皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个逐渐建构的过程，而不是简单地随着年龄增长而被动地接受知识。

他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运动阶段（0-2 岁），在这个阶段，婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。

他们通过触摸、抓握、吸吮等动作来探索周围环境，并逐渐开始理解物体的恒存性，即即使物体不在眼前，也知道它仍然存在。

比如，当一个玩具被藏在毯子下面，婴儿会去寻找它，这表明他们已经有了一定的物体恒存概念。

前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用符号来代表事物，语言能力也在这个阶段得到了快速发展。

但他们的思维具有自我中心的特点，难以从他人的角度看待问题。

例如，当一个孩子在玩过家家时，会把一个玩具当成自己想象中的角色，并且完全沉浸在自己的想象世界中，不太能理解其他人可能有不同的看法。

同时，他们的思维还具有不可逆性，不能逆向思考问题。

如果问一个孩子：“小明比小红高，小红比小刚高，那么小明和小刚谁高？”他们可能难以回答。

具体运算阶段（7-11 岁），儿童开始能够进行逻辑思考，但这种思考仍然局限于具体的、实际的情况。

他们能够理解守恒的概念，比如，即使把同样多的水倒入不同形状的杯子，他们也能明白水的总量是不变的。

在这个阶段，儿童的思维具有去自我中心的特点，能够开始考虑他人的观点。

形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑推理和假设性思考。

他们可以思考抽象的概念和问题，能够进行科学推理和假设检验。

比如，他们能够理解数学中的代数和几何概念，并能够进行复杂的逻辑推理。

皮亚杰的理论强调了儿童在认知发展过程中的主动性。

教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论

教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论_一、初探知识关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段有它主要的行为模式。

其中，每一个阶段都是一个统一的整体。

他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。

儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。

(2)前运算阶段(2～7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。

但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

前运算阶段儿童的心理表象是直觉的、物的图像，还不是内化的动作格式。

具有泛灵论、自我中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。

(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。

有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

(4)形式运算阶段(11～16岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

这种能力一直持续到成年时期。

本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。

他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。

皮亚杰的认知发展理论简述

皮亚杰的认知发展理论简述
皮亚杰（Jean Piaget）发展心理学家，是最著名的发展心理学
家之一，他的发展理论是最有名的也是最有冲击力的发展模型。

他的
发展理论以儿童认知的发展过程为基础，他提出了一般性的发展概念，把发展分成4个主要阶段。

皮亚杰认知发展理论描述了一个人从出生到成熟的认知发展过程，这个过程分为四个阶段：感官期阶段、运动期阶段、运用期阶段和概
念形成期阶段，每个阶段的发展都是由五个过程（吸收、融汇、归纳、联想和概括）驱动的。

感官期（0 -2 岁）是生理发展的关键，这个阶段的简易动作和
感知允许儿童尝试学习周围的物体的性质，在这个阶段，儿童会充分
利用区分事物的能力，其目的是了解周围的环境和人们。

运动期（2-7 岁）是发展最快期，在这个阶段，儿童能够开始理
解更复杂的意义，运用运动或实际活动来学习及理解知识，同时他们
会开始理解比较细节的内容，思考归纳，思考可以通过欺骗来表现出来。

运用期（7-11 岁）是培养逻辑思维所必需的期，也是个体不断
获得新的知识的阶段，儿童开始采用更有效的方式去获取信息，从具
体到抽象进行思考，开始理解逻辑思维和抽象概念。

概念形成期（11 岁以上）是最后的发展阶段，此时的儿童开始
反思，思考其所学到的，理解并应用到新的环境里。

此期的儿童往往
会更容易获得新知识，并有如何合理应用现有知识到未知领域的想法，形成自己的概念。

皮亚杰的认知发展理论提出了对于一个人认知发展的一般性结论，把发展分成4个主要阶段，并进行五个步骤的研究。

能够为幼儿的发
展提供更有力的视角，帮助家长正确引导孩子，早日培养出拥有良好
思考能力的孩子。

皮亚杰认知发展的四个阶段题目

皮亚杰认知发展的四个阶段题目摘要：一、皮亚杰认知发展理论的背景和意义二、感知运动阶段的概念和特点三、前运算阶段的概念和特点四、具体运算阶段的概念和特点五、形式运算阶段的概念和特点六、四个阶段在认知发展中的关系及影响正文：皮亚杰认知发展理论的背景和意义：皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20 世纪60 年代初创立了“认知发展理论”，该理论是对儿童认知能力发展的一种系统性研究。

皮亚杰的认知发展理论对心理学、教育学等领域产生了深远的影响，为人们了解儿童认知发展提供了重要的理论依据。

感知运动阶段的概念和特点：感知运动阶段是皮亚杰认知发展理论中的第一个阶段，主要特点是儿童通过感官和运动来探索外部世界，并逐渐形成对外部事物的基本认知。

这一阶段通常持续到儿童2 岁左右，是儿童认知发展的起点。

前运算阶段的概念和特点：前运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的第二个阶段，主要特点是儿童开始使用符号进行思考，逐渐从感知运动阶段过渡到符号阶段。

这一阶段通常持续到儿童7 岁左右，是儿童认知发展的重要转折点。

具体运算阶段的概念和特点：具体运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的第三个阶段，主要特点是儿童能够进行逻辑思考和具体运算，思维具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

这一阶段通常持续到儿童11 岁左右，是儿童认知发展的关键阶段。

形式运算阶段的概念和特点：形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的第四个阶段，主要特点是儿童能够进行抽象逻辑推理和形式运算，思维不再受具体事物的限制。

这一阶段通常从儿童11 岁左右开始，一直持续到成年期。

四个阶段在认知发展中的关系及影响：皮亚杰的四个认知发展阶段是一个连续的、动态的、非线性的过程。

每个阶段都是在前一阶段的基础上发展起来的，同时又是后一阶段的准备。

皮亚杰认知发展理论的基本内容

皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰的认知发展理论，简直像一把钥匙，打开了我们理解孩子思维的宝藏。

首先，皮亚杰认为，认知发展不是一蹴而就的，而是通过几个阶段逐步实现的。

这些阶段就像一座桥，连接着幼儿的思维和成年人的思维。

第一阶段是感知运动阶段，通常发生在出生到两岁之间。

这个阶段的宝宝，真的是用五感在探索世界。

小家伙们用嘴巴、手和眼睛去认识这个新奇的环境。

想象一下，宝宝用小手抓住一个玩具，脸上流露出好奇和兴奋。

他们不知道因果关系，但通过反复的试验，他们慢慢学会了物体的存在。

这就像在玩捉迷藏，明明知道玩具藏在那儿，却不明白为什么没看到。

哎，童年就是这么单纯而神奇。

接下来是前运算阶段，大约在两到七岁之间。

孩子们开始用语言表达自己的想法。

这个时候，他们的思维方式非常独特。

他们会认为，自己的想法和别人的想法是一样的。

比如，你问孩子：“你觉得天为什么是蓝的？”小家伙可能会认真回答：“因为我喜欢蓝色。

”这就是自我中心化的体现。

孩子们在这个阶段，像是刚刚学会走路的幼鸟，尽管摇摇晃晃，却充满了探索的勇气。

然后进入具体运算阶段，七到十一岁。

孩子们的思维开始变得更为逻辑化，能理解简单的因果关系。

举个例子，孩子们开始明白水从一个杯子倒到另一个杯子，虽然形状变了，但水的量是不变的。

此时，他们也开始学会分类和排序。

想象一下，孩子们在玩积木，按照颜色和形状分类，脸上洋溢着成就感。

这个阶段真的是孩子们从天真走向成熟的关键一步。

最后，抽象运算阶段，通常从十一岁左右开始。

在这个阶段，孩子们能够进行更复杂的思维，开始理解抽象的概念，甚至进行假设推理。

比如，他们能理解数学公式背后的意义，而不只是死记硬背。

孩子们开始探讨“如果……会怎样？”这样的问题。

他们的思维就像是广阔的天空，充满了无限可能。

皮亚杰的理论不仅仅是关于孩子如何思考，它还为我们教育工作者提供了宝贵的指导。

我们要根据孩子的认知发展阶段来调整教学方法，不能用成人的标准去衡量他们。

认知发展阶段论—皮亚杰

认知发展阶段论—皮亚杰皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独特的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。

皮亚杰认识发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变的顺序相继出现的四个阶段这个考点出题频率比较高，基本是逢考试必出题。

考生也总是在前运算、具体运算阶段、形式运算阶段容易混淆。

今天就具体来辨析一下皮亚杰的认识发展阶段论，书上是大概阶段的概括，下面我们来详细的剖析每个阶段。

先看看什么是运算?运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提，有逻辑结构的动作。

以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期，继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段;后者区分为具体运算和形式运算阶段。

皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段，对于发展的阶段性，皮亚杰概括三个特点：第一，阶段出现是先后顺序固定不变。

不能跨越，也不能颠倒。

它们经历不变的，恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展的顺序，因而阶段具有普通性。

任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。

皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围，事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大的差别。

第二，每个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特别点，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。

第三，认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。

每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。

前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。

第一阶段感知运动阶段(出生~2岁左右)自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段。

在此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。

皮亚杰认知发展阶段理论知识点梳理 - 教育理论公共基础知识

皮亚杰认知发展阶段理论知识点梳理- 教育理论公共基础知识皮亚杰认知发展阶段理论是考试的一个重点内容，无论是小学教育教学知识与能力还是中学的教育知识与能力以及教师招聘考试，这块的内容都是一个十分重要的考点。

在历年的考试中，这块出选择题较多，而在小学的教师资格证考试中曾出过简答题，考查小学生认知思维的特点。

考情如下：根据以往的考试经验，对于这块的知识点需要大家达到三方面的要求。

1、同化顺应的概念----备考教师招聘考试的名词解释题目。

2、皮亚杰的四个阶段的名称，年龄以及特征——备考教招和教资的简答题。

需要注意的是作为简答题不要把讲义中的框架答上去，而是用自己的话进行分点的文字叙述。

3、对于皮亚杰的教育启示需要能记住关键含义，可能会结合四阶段一起考论述。

解析：区别的关键点在于看①是否改变了原有的认知结构，如果改变了就是顺应，没有改变就是同化。

②还可以通过质变和量变来区分：同化的过程只是量的积累的过程，而顺应则是质变的过程。

③最后，我们可以通过一个例子来帮助大家理解：比如在我们最初学习鸟的概念时，我们认识到有喙，有羽毛会飞的就是鸟，因而当我们看到第一次见到的鸽子时，我们就知道它是一种鸟，这个认知过程就属于同化的过程，而在我们认识鸵鸟也是一种鸟的时候，我们的认知发生了不平衡，原有的概念与现在的发生了冲突，这个时候就需要修正原有的观念，鸟除了会飞的还有不会飞的，因为在这个过程中认知发生了质的改变，因而是顺应的过程。

(1)自我中心的概念——教招和教资考试单选题备考首先，要知道自我中心是前运算阶段的特点；第二，清楚自我中心的含义是指只能站在自己的立场上思考问题，著名的“三山实验”论证的就是这个观点；第三：在考试中通常会通过一个例子考查你对自我中心的理解。

例如在小学的教资考试中出过一道考题：儿童只能辨别自己的左右手而不能辨别他人的左右手，这说明该儿童处于皮亚杰认知发展阶段的()阶段。

(2)客体永恒性——教招和教资考试单选题备考首先，清楚客体永恒性属于感知运动阶段儿童的特点，第二，需要知道客体永恒性概念：当事物不在眼前时，知道它并非真正的消失了。

皮亚杰认知发展阶段论

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皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰的认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。

在这里运算指的是心理运算。

什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。

例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。

然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。

这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。

可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。

新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。

这里又引出可逆的概念。

可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibility）,是动作成为运算的又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。

当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性（conservaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。

装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是100毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。

当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

简述皮亚杰认知发展阶段论

简述皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认为儿童认知发展分为四个阶段。

每个阶段都有它自己的心理结构，不同阶段的儿童具有不同的思维方式，他们思考问题所依赖的工具也各不相同。

每一阶段又由三个年龄组成：感知运动期（ 0-2岁）、前运算期（ 2-7岁）和具体运算期（ 7-11岁）。

现实是理论的源泉。

人的经验是最重要的理论，没有感知觉经验的支持，就不会有任何其他的知识。

同样，不掌握了运算技能，就无法对数学进行抽象思维。

所以感知运动阶段既是学习任何语言的基础，也是理解任何数学问题的基础。

换句话说，在感知运动阶段学得好与否，是决定数学能否获得重大进步的关键。

不同时期的儿童可以通过正确的教育来影响或改变原有的思维方式。

例如，早期生活中环境的优劣与智力的发展并无太大关系，后来生活条件的优劣则直接影响到智力的发展。

由此可见，教育的意义在于帮助儿童逐步学会思考。

2、前运算阶段（ 2-7岁）这个阶段的儿童掌握了最简单的运算技能，可以计数了，还能初步地掌握逻辑运算规则，能够按照逻辑顺序进行推理，但缺乏精确性。

也就是说，他们不能将感觉和表象所提供的材料与概念相联系，难以转化为数学知识，仍然停留在直观形象思维的阶段。

在这个阶段，儿童已开始接触数学知识，但他们的心理水平是前运算阶段，他们还没有摆脱感性经验的束缚。

儿童之所以停留在前运算阶段，是因为他们不知道应该怎样去推理。

而实际上，从发展角度看，他们有能力从他们所经历的感性材料中获取大量的知识。

这种观点非常接近发生认识论中“动作是认识的基础”这一认识。

3、具体运算阶段（ 7-11岁）因此， 7-11岁的儿童能应用具体运算规则来解决抽象问题，开始使用代数式、逻辑式等符号来进行演算，逐渐达到代数式、逻辑式的混合使用，但符号的混合应用是极其初步的，他们不理解或根本不能理解符号所代表的意义。

这个阶段的儿童对数学的理解和表述只是肤浅的，只能用模糊的形式来描述。

这就需要教师在教学过程中深入浅出，使数学内容尽可能的符合学生的年龄特征和心理特征。

皮亚杰认知发展的四个阶段题目

皮亚杰认知发展的四个阶段题目
（原创版）
目录
1.皮亚杰认知发展理论的四个阶段概述
2.感知运动阶段：0-2 岁儿童的认知特点
3.前运算阶段：2-7 岁儿童的认知特点
4.具体运算阶段：7-11 岁儿童的认知特点
5.形式运算阶段：11 岁开始发展的抽象逻辑推理能力
正文
皮亚杰是著名的儿童心理学家，他的认知发展理论将儿童认知发展分为四个阶段。

这四个阶段分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

感知运动阶段是 0-2 岁儿童的认知发展阶段，这个阶段的儿童主要通过器官感知和动作反应来认识世界。

他们通过手抓、嘴吮等动作来探索周围环境，从而获得经验。

这个阶段的儿童还没有形成语言能力，他们的认知结构主要是感知运动式。

前运算阶段是 2-7 岁儿童的认知发展阶段，这个阶段的儿童开始将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维。

这一阶段，儿童的思维有了质的飞跃，但他们的思维还具有自我中心性，认为别人和自己的想法一样。

具体运算阶段是 7-11 岁儿童的认知发展阶段，这个阶段的儿童已经摆脱了自我中心，能够站在别人的角度去思考问题。

他们的思维具有守恒性、脱自我中心性和可逆性，能够理解一些具体的事物。

具体运算阶段的儿童能够进行逻辑推理，但需要具体内容的支持。

形式运算阶段是从 11 岁开始发展的抽象逻辑推理能力，这个阶段的
儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。

他们可以摆脱现实的影响，进行假设和命题的推理。

形式运算阶段的儿童能够理解一些抽象的事物，学习一些抽象的知识，如物理等。