皮亚杰认知发展阶段理论精析
对皮亚杰认知发展理论的认识与评价
皮亚杰的认知发展理论对我们认识儿童有着深刻的影响，他的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。
一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一版来说也会在其它领域表现出相应的认知发展。
一、对皮亚杰的认知发展理论的认识皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。
图式是人类认识事物的基本模式。
同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变化。
顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境,引起图式的质的变化。
平衡,指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1]。
同化与顺应是适应环境的两种机能。
儿童遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成功,就得到暂时的认识上的平衡。
反之,儿童就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受新事物,直至达到认识上新的平衡。
儿童心理的发展,实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
皮亚杰认知发展阶段理论
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了 系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
2019广东教师资格证皮亚杰认知发展阶段理论精析
2019广东教师资格证皮亚杰认知发展阶段理论精析皮亚杰认知发展阶段理论精析在教师资格小学教育教学知识与能力考试中，皮亚杰关于儿童认知发展的理论是考查的高频知识点，考查重点主要围绕皮亚杰的认知发展阶段理论进行考察。
今天，老师在这里结合相关考点为大家具体分析一下皮亚杰的儿童认知发展阶段理论。
本处知识点主要以客观题形式考查，以例子反选题(单选)、年龄段反选题(单选)等形式呈现。
接下来我们来具体学习一下。
皮亚杰将达尔文进化论的图式和逻辑学中的运算概念引入心理学的研究，重视动作在人获取知识中的作用，认为人的感知、思维和知识来源与动作，尝试从儿童思维发展的过程中把握人类认知发展的规律。
一、感知运动阶段(0-2岁)0-2岁处于人发展中的婴儿阶段，人的认知能力刚刚开始萌芽，婴儿主要靠自己的感觉和动作来认识客观世界，喜欢通过咬、抓等方式获取自己对于世界最初级的认识。
在这一阶段，9-12个月时，形成了这一阶段最重要的特点，即“客体永恒性”，9个月之前只要物品在婴儿面前消失，婴儿就以为这个物体不存在了，不会去寻找，在形成“客体永恒性”之后，物品消失或被遮住时，婴儿知道这个物品依然在世界上存在，会有目的地去寻找它。
【例题1】儿童依靠手的抓取和嘴的吸吮来探索周围的世界，说明儿童的认知发展处于( )。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】A。
解析：在感知运动阶段，儿童主要依靠最简单的探索来获取对于周围世界的认识，此时行为能力有限，所以手的抓取和嘴的吸吮就成为了儿童探索周围世界的最主要手段，通过抓取和吸吮获取关于事物最浅层的了解。
所以选C。
二、前运算阶段(2-7岁)前运算阶段时，儿童开始逐渐掌握语言，语言的掌握促使儿童思维能力快速发展，但是这一阶段儿童的思维发展依然具有局限性。
这一阶段儿童的思维具有泛灵论的特点，泛灵论指的是儿童认为世间万物都是有生命的，所以在动画片中，经常出现一些会说话的非人物的动画形象，比如：太阳公公、金龟子姐姐、月亮姐姐等形象，是符合这一阶段儿童认知发展特点的。
皮亚杰认知发展理论分析
皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、 智慧作为同义词来使用。
皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体， 也不是单纯地来自主体，而是主体与客体 相互作用的结果。
➢ 认知的结构：
皮亚杰认为思维是一种结构，而这种结构 从出生到成熟一直处在不断编织、演变和 递进的过程中。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式
➢ 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。
➢ 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
客体永久性实验
（二）影响认知发展的因素
➢ 成熟
成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
➢ 经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
➢ 社会环境
社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。
➢ 平衡化
平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
➢ 在此阶段，个体开始对脱离了具体事物的抽象符号进 行心理操作。即处于此阶段的个体已经不再把自己的思 维局限在具体事物和自身经验上，可以凭借对各种抽象 符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。
➢ 获得守恒概念：比较杯子中水量的多少，7岁左 右的儿童不会发生困难，通过统一性、补偿性、 逆转性实现转化，获得守恒。
➢ 群集结构的形成：实际上是一种分类系统。具 体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明 显的提高。但运算不能脱离具体事物。
对皮亚杰认知发展理论的认识与评价
对皮亚杰认知发展理论的认识与评价皮亚杰的主要贡献之一就是对儿童智力发展规律的创造性研究。
他在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。
认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。
这一理论对当代发展心理学有很大影响。
标签：认知发展理论，发展心理学让皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）是当代杰出的儿童心理学家，日内瓦学派（Geneva School），又称“皮亚杰学派（Piagetian school）”的创始人，是建构主义认知理论的先驱。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，后创立发生认识论，给后人留下许多珍贵的文献。
在70多年的时间里，皮亚杰发表了88部著作，上百篇论文，撰写了无数的研究报告。
认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。
这一理论对当代发展心理学有很大影响，许多国内外的学者还根据这一理论进行了一系列教改实验，皮亚杰的认知发展理论有着旺盛生命力，具有非常重要的理论研究价值和实践意义。
并且，在认知发展的心理学研究中，皮亚杰所做的工作极具创造性和代表性，以至后来的发展研究虽然可以超越皮亚杰，但始终不能绕过皮亚杰。
可以说，皮亚杰是认知发展的心理学研究的先驱。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是“图式”。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，可以被看作是心理活动的框架或组织结构，是認知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。
而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。
结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。
皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算(Operation)运算就是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的就是心理运算。
什么就是运算？运算就是动作,就是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征:1、心理运算就是一种在心理上进行的,内化了的动作。
例如,把热水瓶里的水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水的动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显的,直接诉诸感官的特征。
然而对于成人与一定年龄的儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程,就就是所谓"内化的动作",就是动作能被称之为运算的条件之一。
可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成的思维,或就是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维的反射动作,所以,不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算就是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算就是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义,这个动作除了就是内化的可逆的动作,它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现,但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性,则儿童的智力达到运算水平。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义
欧阳引擎(2021.01.01)1、 皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的硏究过程中发现，所有儿童对世 界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错 误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨二 而且他们杲以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了 解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法 研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰 得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出 人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过 程。
不是环境塑造了儿童，而杲儿童主动寻求了解环境，在与 环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知 逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它杲指有组织的 思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是 指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信 息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结 构，这个过程即是顺应。
平衡杲一种心理状态，当个体已有的 认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡， 否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或 改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过 程，个体在平衡一失衡一新的平衡中，实现了认知的发展。
2、 皮亚杰认知发展理论教育意义皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结 果，学习杲儿童进行发明与发现的过程。
他认为教育的真正目 的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿 童自行探索，主动学到知识。
这意味着我们在教育中要注意发 挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法 向儿童呈现一育意义皮亚杰认知发展阶段理论及其教些能够引起他们的兴趣.具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决冋题。
皮亚杰认为认知发展杲呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示
浅析皮亚杰认知发展阶段理论对学前教育的启示摘要:皮亚杰是20世纪著名的心理学家,他的认知发展理论对心理和教育理论有着重要影响。
本文从学前教育角度出发，阐述了他的观点给教育实践和教学方法带来的启发。
让·皮亚杰（Jeａn Piagｅt，1896年８月9日-19８0年９月16日）,瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家.他的认知发展理论对教育和心理领域产生了重大的影响，尤其是在学前教育方面，更有着突出重大的贡献。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点(一)几个核心概念1、智力：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。
2、图式:图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。
因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
3。
适应：适应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展的基本过程,在适应的过程中会产生两种心理即同化和顺应。
同化是指将新知识和旧有知识类比，并作出关连;而顺化（accoｍmo ｄaｔing)则是指将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容。
4。
运算(Opeｒation)运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
(二）皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰将其分为感知运动阶段（出生—-2岁左右)、前运算阶段(2—-7岁）、具体运算阶段(7——11岁）、形式运算阶段(１2——１5岁)。
感知运动阶段出现思维的萌芽;前运算阶段出现表象思维和直觉思维;具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段,才出现比较复杂的逻辑思维．对于发展的阶段性，皮亚杰概括了三个特点：1、阶段出现的先后顺序固定不变,不能跨越，也不能颠倒。
他们经历了不变的、恒常的顺序，并且所有儿童都遵循这样的发展顺序,因而阶段具有普遍性,任何一个特定阶段的出现,都不取决于年龄而取决于智力发展水平。
2、每一阶段有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。
皮亚杰的认知发展理论
三、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。
（一）基本观点皮亚杰的认知发展理论与前两种理论不同，它把注意力的中心放在智力发展、认知过程、个人完成某种逻辑运算的能力上。
皮亚杰对制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素主要有四种：成熟、经验、环境和平衡。
（1）成熟。
皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素；（2）经验。
个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验，经验因素不是对智力发展起决定作用的因素；（3）环境。
环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递，该因素是智力发展的必要但非充分条件；（4）平衡(equilibration)。
平衡因素指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，它是智力发展的决定性因素。
皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应是皮亚杰理论中的一个基本概念，它又分为同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种形式。
同化指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。
例如，已经学习过几何图形基本概念的青少年在遇到多边形时会把有关多边形的新知识纳入其关于几何图形的认知结构而并不改变这一结构。
顺应是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。
例如，已经具有“鸟会飞，会飞的动物是鸟”这一经验的儿童在学习了“蜜蜂会飞但不是鸟”这一知识后用其已有的关于鸟的认知结构不能适应这种新情况，只能改变他/她原有的认知结构（“会飞的动物是鸟”）来实现其心理平衡。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰的认知发展的游戏理论
皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。
一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰。
他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。
他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的间题。
(一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。
物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。
因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。
所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。
(二)儿童认知发展的机能皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。
他们分别是图式、同化、顺应和平衡。
图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。
随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。
同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。
从生物学的愈义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。
顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。
从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。
顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，作为教育学心理学的重要人物，为教育学心理学做出了贡献，此处主要梳理皮亚杰心理学相关难点。
关于皮亚杰的建构主义发展观，有四个关键名词，即图式、同化、顺应、以及平衡化。
图式：皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础，人在认识世界的过程中形成的自己的一种独特的认知结构,即图式。
同化：指有机体面对一个新的刺激情境时，把新的刺激整合到到已有的图式或认知结构中;但认知结构不发生改变。
顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
平衡化：皮亚杰认为个体在适应环境的过程中，是通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重新建立平衡。
个体在平衡与不平衡的交替中不断完善认知结构，实现认知发展。
其中，值得区别的一个知识点是同化和顺应虽同属于适应，但二者本质不同，区别在于同化强调不须改变原有的认知结构，而顺应则需要改变原有的认知结构。
(1)感知运动阶段(0-2岁)特征：①通过感知和运动之间的关系获得动作经验;②获得了低级的行为图示;③获得了客体永恒性(9-12个月)。
(2)前运算阶段(2-7岁)特征：①万物有灵论(泛灵论)：认为一切事物都跟人一样是具有生命的;②一切以自我为中心：认为别人眼中的世界和自己看到的世界是完全一样的，别人喜欢的东西也和自己喜欢的一样。
例.“三山实验”;以自我为中心还体现在言语方面，例.独白，集体独白等等。
③思维具有不可逆性、刻板性：即不能进行逆向思维;例.你问这个时期的小孩子你有爸爸吗，他回答有;反过来问他，那你爸爸有儿子吗，他会回答没有;这是思维不可逆的表现。
思维的刻板性体现在这个时期大多数儿童会认为扎辫子的就是女生，穿制服的就是警察等等这些方面。
④尚未获得质量守恒概念：即对物体的长度、重量、体积、面积等方面不守恒;例.同一个苹果，完整的一个给他他认为是个大苹果，切成两半再给他，他就不要了，因为他认为切开之后和原来的就不是一样大的苹果了。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
之老阳三干创作皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。
他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。
同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。
顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。
平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
不竭发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。
（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。
1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。
2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表示出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不成逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。
存在泛灵论的思维。
3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。
但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。
4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和抵偿。
（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。
c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
是心理发展的决定因素。
（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。
在教育教学中要依据分歧儿童分歧发展阶段的认知特点进行教学。
2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
皮亚杰认知理论(精华版)
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第四分阶段（9~11、12个月）
目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动 作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段 使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的 事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段 儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现 新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化 并协调期。
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认知发展阶段
感知运动阶段（0～2.5岁）
前运算阶段（2～6、7岁）
形式运算阶段（11、12岁以后）
具体运算阶段（6、7～11、12岁）
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一、感觉－运动阶段
在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，也就是说，儿童是靠感觉动作来适应和探索外部 环境，语言和表象尚未出现（直到感觉阶段后期才出 现语言和表象的萌芽）。但是随着感觉输入和动作反 应的逐渐协调，儿童能够构成一种复杂的动作——图 式体系，并按照空间—时间和因果的结构来组织现实 的东西，最后成功地解决许多动作方面的问题，皮亚 杰将本阶段有划分为六个分阶段。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和 1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生 物学学士和博士学位。其毕生的工作 就是试图用生物学观点来解释认识论 问题。
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认知发展的实质
关于发展,皮亚杰认为,它既不源于先天的成熟,也 不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作。主 体通过动作对客体的适应,乃发展的实质。适应的本 质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部的 逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。
皮亚杰认知发展理论
Cognitive-developmental theory
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目录
皮亚杰的简介 皮亚杰认知发展学说的基本观点
细讲皮亚杰的认知发展阶段论
细讲皮亚杰的认知发展阶段论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)
特点:
1、儿童形成了一些低级的行为图式,通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明:儿童通过瞧、抓与嘴的吸吮来了解外部环境。
2、获得了客体的永恒性(9～12个月),当事物不在眼前时,依然能够认识到事物就是存在的。
举例说明:与儿童做游戏时,把玩具藏到遮蔽物的后面,儿童瞧不见了,但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)
特点:
1、万物有灵论(泛灵论),认为一切物体都就是有生命的。
举例说明:3岁的小孩子会在自己吃饭的时候,喂洋娃娃吃饭,认为洋娃娃不吃饭就会与自己一样饿。
2、一切以自我为中心,只会站在自己的角度思考问题。
举例说明:4岁的小孩子给妈妈送礼物,会送自己喜欢的洋娃娃玩具,但就是不会考虑妈妈的喜好,认为自己喜欢的就就是妈妈喜欢的。
3、思维具有不可逆性
举例说明:告诉这个阶段的孩子小红就是她的姐姐,她能够明白,但如果告诉她:“您就是小红的弟弟,您怎么称呼小红?”这时候她就答不出,思维不能转换。
4、思维具有刻板性,集中化,作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明:这个阶段的孩子认为长发的就就是女生,短发的就就是男生,穿裙子的就一定就是女生。
5、没有守恒概念。
举例说明:给儿童呈现两排数量一样多糖果,前后排列一致,让她们回答两排糖果的数量就是否一样多,儿童一般都能回答正确。
但就是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距,改变其外观形态,然后再让儿童回答两排糖果就是否一样多,小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)
特点:
1、这个阶段的标志就是守恒观念的形成。
举例说明:将相同大小的橡皮泥做成圆饼状,柱状,球状等等,该阶段的孩子可以辨别出它们就是相等的。
2、思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。
举例说明:她无法理解抽象的“1, 2, 3”,只能认识放在眼前的一个苹果,2个娃娃,3块饼干,儿童可能无法直接回答2+3=?但就是如果允许她数手指时,她却知道先伸出两个指头,再伸出三个指头,一共伸出了五个指头。
3、理解原则与规则,但只能刻板的遵守,不敢改变。
举例说明:老师告诉她们上课不要乱动,于就是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩,一动不动,她们并不知道,只要不开小差,不影响学习,也可以换轻松地姿势去坐。
4、思维具有可逆性。
举例说明:问这个阶段的孩子:“您就是小红的弟弟,您怎么称呼小红?”这时候她就能回答出小红就是她的姐姐。
(四)形式运算阶段(11-16岁)
特点:
1、能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。
举例说明:实验出示6堆10个一组的木片,每一堆的颜色不同,要求被试找出颜色没有重复的任何一对,并穷尽全部可能的组合。
指示被试设计一个完整的组合系统。
完整地组成15对。
算就是成功地完成了这个试题。
此实验就是研究儿童的推理水平。
2、能够理解符号意义、隐喻与直喻,能作一定的概括。
举例说明:她们能够理解“=”在数学中就是等价的符号,“紫禁城”政治上就是中国古代皇权的象征,“中国”就是中华人民共与国的符号,“布尔什维克”就是共产主义者的符号。
3、思维具有可逆性、补偿性与灵活性。
举例说明:如对于“在天平的一边加一点东西,天平就失去平衡,怎样使天平重新平衡”的问题,儿童会考虑把东西拿走,这就是可逆思维。
而高一级的补偿性可逆思维就是考虑改变另一边的力臂来维持平衡,不就是简单地拿走东西,即从另外的方面入手。
道德认知就是指个体对社会行为准则与道德规范的认识。
皮亚杰对儿童道德认知的研究受到普遍重视,她提出的儿童道德认知发展理论得到普遍的认同。
皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事,对4—12岁儿童进行研究,根据研究结果,她把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段:
前道德阶段(0-5岁)
前道德阶段属于道德判断之前的阶段,儿童只能直接接受行为的结果。
此时,儿童道德认知不守恒,也不懂规则对社会行为的约束性。
她律道德阶段(5-10岁)
她律就是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。
其特点:
(1)、儿童认为规则、规范就是由权威人物制定,不能改变,必须严格遵守
(2)、对行为好坏的评定,只根据后果,而不就是根据行为者的动机。
(3)、视惩罚为天意,认为惩罚就是客观世界维持道德秩序的手段,赞同严厉惩罚。
(4)、单方面遵从权威,有一种遵从成人标准与服从成人规则的义务感。
自律道德阶段(10岁以后)
自律就是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配,即外在的道德标准内化于
己。
这个阶段的特点主要有:
(1)、认识到规则具有相对性,就是可以改变的。
规则就是人们根据相互间的协作而创造的,可以按多数人的意愿进行修改。
(2)、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图,而不只就是后果。
(3)、逐渐运用公正的标准——互惠考虑人际关系。
既考虑自己的利益,也考虑她人利益。
这被认为就是自律道德的核心。
(4)、主张温与而恰当的惩罚,与特定行为相配合,要符合逻辑,对错误有补偿作用。
[4]
图式
图式就是皮亚杰理论中的核心概念,指动作的结构或组织。
个体能对刺激作出反应,在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。
图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化与条理化,从而达到对信息的理解。
个体的认识水平完全取决于认知图式。
图式具有概括性的特点,可应用于不同的刺激情境。
初生儿仅具有几个简单的遗传图式,如吮吸,当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸、反射。
学习能产生迁移,就是因为在前一学习中形成了某种图式。
然后应用到下一学习情境中去。
皮亚杰认为,人的认识发展,不仅表现在知识的增长上,更表现在认知结构的完善与发展上。
图式的发展水平就是人的认识发展水平的重要标志,既就是认识发展的产物,又就是认识发展的基础与条件。
[2]
同化
同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。
皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程,就整个有机体来说,有三种水平的同化:生理水平上,就是物质的同化;动作水平上,就是行为的同化;智慧水平上,就是思想的同化。
从心理学的角度来说,同化就就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。
因此,同化过程受到个人已有图式的限制。
个人拥有的图式越多,同化的事物的范围也就越广泛;反之,同化范围也就相对狭窄。
[2]
顺应
顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。
当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时,便要对原有的图式加以修改或重建,以适应环境。
这样将迫使个体改变现有的认知图式,形成某些适合新经验的新图式,引起认知结构的不断发展变化。
图式的发展与丰富就是通过同化与顺应两种机制来实现的。
皮亚杰认为,刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。
同化就是量变的过程,而顺应就是质变的过程。
在认知结构的发展中,同化与顺应既相互对立,又彼此联系,相互依存。
就人的认识成长来说,如果只有同化没有顺应,认识就谈不上发展。
如果不存在同化也就没有顺应可言,认识永远就是外物同化于内部图式。
内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
[2]
平衡
平衡就是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。
当面临新异刺激时,产生了不平衡。
通过主体与客体的相互作用,即通过同化或顺应,使认识达到一个新的水平,恢复平衡状态。
认识的发展就就是平衡——不平衡——平衡的过程。
平衡从三方面调节着个体的认知过程:一就是调节同化与顺应两种技能之间的关系,使两者保持平衡;二就是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统;三就是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
[2]。