小组合作学习中学案的设计与应用

小组合作学习中学案的设计与应用
徂徕二中
王艳红
2011.12
小组合作学习中学案的设计与应用小组合作学习的改变了以往以教师和书本为中心的局面，激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动学习和自主发展，是提高语文教学质量的重要举措。

实践中证明：要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式，尤其重要的是改变课堂教学模式。

在教学中逐渐把备课由写教案变为写学案，利用学案引导学生进行自主探究，合作学习，会收到了良好的教学效果。

学案，是相对于教案而言，它是由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的训练和发展学习能力、培养创新意识的供学生在整个学习过程使用的学习方案。

学案教学是以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

在这种教学模式中，学生要依据教师设计的学案进行自主合作学习，学案的质量直接影响到学生的学习效果，因此设计出高质量的学案是进行学案教学的重要环节。

一、学案设计的依据
1、握课程标准，依据教材设计学案。

课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，在学案中要体现出这三方面的目标要求。

学案是帮助学生最有效地理解和掌握学科知识，因此学案一定要紧扣课程标准，体现学科特点，要与学科自身教学内容紧密相连，避免舍本逐末。

2、以学生情况为依据设计学案。

教学中最重要的因素就是学生。

教育的出发点和归宿都应是学生，只有基于学生、一切为了学生的教育才是真正高效的教育。

这就要求教师在设计学案时必须下大功夫了解学生实际，并依据学情设计学案，设计课堂教学过程，设计课堂问题及问题的引设；同时还要尽量设想学生可能提出的问题及怎样引导、解疑。

二、学案的主要内容
学案包括以下主要内容：
1．学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A 认知、识记 B概括、理解 C掌握、运用），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及应该达到的目的。

2．重点难点：突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法。

3．学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行指导，让学生有规可循，有法可依。

4．学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

一般有“整体感知——深入研读——品味赏析——拓展迁移”等环节。

5．学习反馈：在自主学习的基础上，对自我学习的过程、效果进行自我评价，自我小结。

三、学案设计的要求：
1、目标明确，内容设计要有针对性和引领作用。

一般每堂课都会有三个教学目标,即知识目标、能力目标和情感目标。

学案上应明确表明各教学目标,让学生在学习中寻找答案,完成任务。

内容设计要有针对性，要根据目标，设计相应的内容。

学案的内容设计要体现引领作用。

不能以“题”代替“问题”，不能把学案搞成单纯的“习题集”。

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。

但是问题不易太多，太碎，要能启发学生思维，有一定的思维含量。

问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，抑制了学生的积极思维。

问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？……。

总之，问题的设计既要注重基础知识、基本技能，又要注重激发学生的思维，且要有一定的梯度，前面的问题能成为解决后面问题的铺垫，利于激发学生学习兴趣，利于激发思维、利于师生、生生间互动交流。

2、形式要多样。

丰富活动的方式，能提高活动的吸引力。

小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式。

可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。

也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以
进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等。

利用多种形式来调动学生的学习积极性。

但是要避免过分强调形式，忽略了内容的做法。

否则，合作学习毫无意义。

3、方法指导，教师调控。

许多学习小组往往是“合”而不做“作”，仅仅流于形式。

要是小组学习形成实效，就必须“授之以渔”，让学生学会合作，这就离不开教者的指导。

如让学生学会倾听、学会记录、学会发言。

还要让学生学会按照自己的角色分工，完成好自己的任务。

一定要能大胆表出自己的观点，千万不能人云亦云，要懂得每一个人都有自己的闪光点。

教师要在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

教师立足“向导”地位，肩负引导的责任。

课前，要精心设计教和学；课上，要积极相机施教，应变有术，引导得法。

学案的使用让“学”走在教”的前头成为可能，它较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使学生学习能力的发展有了可靠保证。

但在实际的运用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，需要我们在实践中不断探索和完善。