培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决
核心素养视角下的小学生估算能力的培养
核心素养视角下的小学生估算能力的培养核心素养是指在学习、生活和工作中必须具备的基本素养，是综合素质教育的基础，是21世纪教育的重要内容。
估算能力是核心素养中的一项重要内容，它是指通过多种方式和方法对未知数进行合理的估计和推测的能力。
小学生是培养估算能力的重要阶段，如何在小学阶段培养学生的估算能力，成为当前教育中的重要课题。
本文将从核心素养的视角出发，探讨小学生估算能力的培养方法和策略。
一、认识估算能力在核心素养中的地位估算能力是核心素养中的一项重要内容，它涉及到数学思维、逻辑思维、实践能力和创新能力等多个方面。
在现实生活中，我们经常需要对一些未知数进行估计和推测，比如在购物时估算总价、在旅行时估算用时等等。
估算能力是一种非常实用的能力，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在核心素养中，估算能力被赋予了重要的地位，其培养和发展是学校教育不可忽视的一部分。
二、小学生估算能力的培养方法和策略1. 创设情境，引导思考在教学中，可以通过创设情境的方式引导学生进行估算思考。
比如在数学课上，老师可以给学生一个实际问题，让学生在实际情境中进行估算，比如：“某城市的人口有多少？”、“一大袋米有多重？”等等。
通过这种方式，可以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的估算能力。
2. 培养逻辑思维，训练推理能力估算能力要求学生具备一定的逻辑思维和推理能力。
所以，在教学中，我们可以通过一些逻辑思维训练的方式来培养学生的估算能力，比如让学生进行逻辑推理题目的训练，让学生学会通过已知条件进行合理的估算和推理。
3. 多种方法结合，丰富教学手段在估算能力的培养中，我们可以采用多种方法和手段来丰富教学，比如通过游戏、实验、实物操作等方式开展教学，让学生在实际操作中感受估算的乐趣，从而提高学生的估算能力。
4. 注重实践，强化能力训练在学生估算能力的培养中，我们要注重实践和能力训练，让学生在实际情境中进行估算，让学生学会通过实践操作来提高估算能力，从而使学生的估算能力得到实质性的提高。
如何培养学生的“估算能力”
学生 ２ ：将 ６ ５看成 整数 ７ ０ ， ７ ０ ｘ ４等于 ２ ８ ０ ， ２ ８ ０小 于 ２ ８ ５ ， ７ ０ 辆车也用不着 ２ ８ ５个轮胎 ， 因此 ， ６ ５绝对够用 。 学生 ３ ： 直接将 ２ ８ ５ ＋４ ＝ ７ １ ． ２ ５ ， 也就是说可 以有 ７ １ 辆汽 车用得着 ， 因此 ， ６ ５ 绝对够用。 道算术题可以引起学生们 多方面的思考 ， 进而得出各
一
、
果是 可 以买 １ ７个 。 这 个 时 候 老 师又 可 以继 续 问 ： 这 个 结 果 是
如何计算 得 出的？ 让 后学 生通 过列式得 出 ７ ０ ＋４ ＝ １ ７ ． ５ ， 然而
两个课程的教学内容来看 ， 关于学生估算 的内容一般都只会 出现在课本过后的习题 当中。 其 中题 个 概念 ， 那就 是 ， 学生 的估算 能力是 种通过训练后能让学生掌握并运用 的数学技能 ， 并不是一
个 空泛 的虚无概念 ，所 以建议教师在平时的教学过程当中 ，
教学 ， 不断促进学生们的计算能力 。 另外 ， 不 可忽视 的是 ， 教 师还必须要认真批改作业 ， 找 出同学们错误 的原 因 ， 并进行 及时 、 耐心地讲解 ， 这样 才能够有效纠正学生的错误 ， 提高他
例子 ： ２ ８ ５ 个车轮配上 ６ ５辆汽车， 够用 吗？ 这个 问题虽然非常简单 ， 但是却能够考验 出学生们 的估 算能力 ， 通过同学们进行交流之后。 有的同学就会得出 ： 足够 的答案 。 这时候老师就应该多加追 问 ： 那么是怎么估算 出来 的呢？ 在实际的课 堂教学 当中， 曾经有过不同的答案 出现 ， 下
强化估算意识,培养学生估算能力论文
强化估算意识，培养学生的估算能力《数学课程标准》强调：“应重视口算，加强估算。
”新课程认为：估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于机械、繁杂的计算，估算有着广泛的应用价值和数学价值，它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。
估算是数学计算的重要组成部分，它是一种重要的教学思想方法和数学能力，也是计算策略的一种。
学生掌握了数学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性，都将起到积极的促进作用。
一、强化估算意识，培养估算兴趣在数学教学中强化估算意识，可以增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。
为此，教师要做启发学生运用估算的有心人，有意识地结合相关教学内容，将估算与现实生活中的有关问题联系起来，逐步渗透强化，让学生在心理体验中感受这一知识的实际应用价值，从而主动探索估算的方法，增强估算意识，培养估算兴趣。
如学习长方形面积的计算以后，可让学生尝试估算某个出操方阵的学生人数有多少、家中住房的实用面积大约有多大；学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量等等。
要让学生感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值。
二、估算方法多样化1.近似估算法。
根据实际情境把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。
在二年级数学下册中要根据统计表收集信息，第三周收集矿泉水瓶192个，第四周收集矿泉水瓶219个，再估算出同学们第3周和第4周大约共收集多少个矿泉水瓶。
在实际操作中，结果发现了两种不同的估算方法，有的同学喜欢把算式中各数先看成整百数来估算，有的同学也喜欢把它们各看成整十数来估算，所以就导致了估算结果的一些出入，这都是在正常合理的范围之内的。
三年级上册数学教案-第四单元第6课时解决问题策略—估算 人教版
教案标题：三年级上册数学教案-第四单元第6课时解决问题策略—估算人教版一、教学目标1. 让学生掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极参与的精神。
二、教学内容1. 估算的意义和方法2. 估算在生活中的应用3. 估算题目的解答方法三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过一个生活实例，引出估算的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解估算的意义和方法，让学生了解估算的重要性。
3. 案例分析：分析几个估算的案例，让学生了解估算在生活中的应用。
4. 实践操作：让学生分组进行估算练习，培养学生的合作学习能力和实践操作能力。
5. 总结提升：总结估算的方法和技巧，让学生能够熟练运用估算解决实际问题。
五、教学反思1. 教师要关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
2. 教师要注重培养学生的合作学习能力和实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教师要不断反思自己的教学方法和教学效果，提高教学质量。
六、作业布置1. 请学生运用估算方法解决生活中的实际问题，并记录下来。
2. 请学生预习下一课时的内容，为课堂学习做好准备。
七、板书设计1. 课题：解决问题策略—估算2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点、难点5. 教学过程6. 教学反思7. 作业布置八、教学评价1. 学生能够掌握估算的方法，并能够运用估算解决实际问题。
2. 学生能够积极参与课堂讨论和实践活动，表现出良好的合作学习能力和实践操作能力。
3. 学生能够完成作业，并能够预习下一课时的内容。
重点关注的细节是教学过程，因为它是整个教案中的核心部分，直接关系到学生对估算方法的理解和应用能力的培养。
以下是对教学过程的详细补充和说明：教学过程：1. 导入- 通过一个生活实例，例如估算购物时的总价，引出估算的概念。
也谈低段学生的估算教学
四、 加强精算与估算的有机结合
感受估算价值
估算能 力的培养是建立在一定的笔算 、 口算 以及运
算 定 律 的掌 握 和 运 用 基 础 上 的 ，精 算 与 估 算 结 合教 学 ， 加 大 了 估 算 教 学 的 力 度 。 计 算 中把 估 算 和 精 算 有 机 结
合 ， 以促 进精算 的正确率 。让学生在精算前运用估算 可
一
根 据 实 际 情 景 把 两 个 数 估 成 整 十 、整 百 数 或 几 百 几 十
数 ， 样 能 方 便 估 算 出 一 个 大 致 的 得数 或范 围 。 一旦 学 这 生 掌 握 了 这 些方 法 ， 可 以 提 高 要 求 ， 就 引导 他 们 依 据 生
活经验估算 、 根据运算性质估算 、 根据位数尾数估算等 。 培养学生的创新能力 。 师在鼓励他们探究多种估算策 教 略 的同时 ， 启动他们的 “ 元认知 ” 进行 自我监控 ， 及时选
励。
他们 自学运用估算解决生活中实际 问题 的意识 ， 切身体
验 估 算 的 应 用价 值 ， 养 学 生 对 数 学 的 学 习 兴趣 。 华 罗 培 庚 曾经 说 过 “ 们 对 于 数 学 产 生 枯 燥 无 味 ， 秘 难 懂 的 人 神 印象 ， 因之一便是脱 离实际 。” 于体验性 的度量衡 原 对 问题 ， 段 学 生 虽 然 没 有 具 体 的 生 活 经 验 ， 他 们 在 日 低 但 常 生 活 中也 积 累 了 一 些 生 活 常 识 。 让 他 们 置 身 于 熟 悉 的实际生活场景 里 ， 每 一个学生参与进 来 ， 估算成 让 让 为 学生 学 习情 感 和 获 取 能 力 的 需 要 。 学 的 效 果 才 得 以 教 充 分体 现 。此 外 ， 师还 要经 常 引导 学 生 在 课 内外 自觉 教 运用 数 学 方 法 去 解 决 一 些 实 际 问题 ， 以提 高 学 生 的 估 算 意识和能力 。
小学数学估算教学
小学数学估算教学数学来源于生活，服务于生活。
估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《小学数学新课程标准》指出："数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具"，因此，《标准》对数学课程的内容也做了较大的调整，其中就增加了"能选择合适的估算方法"这一部分的内容。
这样就要求我们广大的教育工作者，在教学中要重视对学生估算意识的培养，同时亦要求我们在授课过程中注意对学生渗透估算的方法所以说，估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低。
因此大数目计算的内容和要求在调整降低，但估算的要求反而提高了。
一、小学数学估算教学的意义和作用。
1、估算，是人们在日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。
估算是计算能力的重要组成部分。
在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。
当前，重视估算能力的培养，加强估算已成为课程改革的潮流。
估算教学应该走进小学数学课堂，服务生活。
重视估算教学已经迫在眉睫，那么如何在课程实施过程中落实估算教学，让学生从意识上重视起来，从方法上运用起来，从习惯上培养起来呢？（1）、利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质在平时精算时，估算也能起到重要作用，在精算前进行估算，可使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，在精算后进行估算，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。
如计算的结果是否符合实际等，以检验笔算或计算器计算结果的正确性。
养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。
（2）、有助于强化学生的数感《数学课程标准》指出，数感主要包括：能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释等。
而学生形成良好的估算习惯，有助于他们形成对数、问题及结果的直觉的思维品质，让他们学着用定量的方法来帮助解决问题，从而使事物的样态更加明晰、准确及严密，进而增进他们的数感。
北师大版八年级数学上册：2.4《估算》教案
北师大版八年级数学上册：2.4《估算》教案一. 教材分析《北师大版八年级数学上册》2.4《估算》这一节主要让学生了解估算的方法和意义，培养学生解决实际问题的能力。
教材通过实例让学生体会估算在生活中的应用，同时培养学生估算的能力，提高学生的数学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经掌握了实数、代数式等基础知识，对数学有一定的认识。
但是，对于估算的方法和技巧，部分学生可能还不够熟练，需要通过实例来引导他们理解和掌握。
此外，学生的学习兴趣和积极性也需要被激发。
三. 教学目标1.让学生了解估算的意义和作用，能够运用估算解决实际问题。
2.培养学生估算的能力，提高学生的数学素养。
3.激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.估算的方法和技巧。
2.如何将估算运用到实际问题中。
五. 教学方法采用启发式教学法、案例教学法和小组合作学习法。
通过实例引出估算的方法，让学生在实际问题中学会估算，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
同时，学生进行小组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作意识和创新精神。
六. 教学准备1.准备相关的生活实例和数学题目。
2.准备多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
3.准备估算工具，如计算器、纸笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）通过一个生活实例引入估算的概念。
例如，讲解如何在商店购物时估算总价，引导学生了解估算在日常生活中的应用。
呈现（10分钟）呈现一些数学题目，让学生尝试用估算的方法解决问题。
例如，估算一个长方形的面积，或者计算一道复杂的代数题的答案。
引导学生总结估算的方法和技巧。
操练（10分钟）让学生分成小组，进行估算的练习。
每组选择一个题目，用估算的方法解决问题，并展示解题过程和答案。
鼓励学生互相讨论，交流估算的方法和经验。
巩固（10分钟）针对学生的练习情况，进行讲解和点评。
重点讲解估算的方法和技巧，以及如何在实际问题中运用估算。
拓展（10分钟）让学生思考如何将估算的方法应用到其他学科或者生活中。
小学数学教研活动设计方案
小学数学教研活动设计方案如何理解估算的意义、如何在教学中落实？——小学数学教研活动设计方案一、活动题目：如何理解估算的意义、如何在教学中落实？二、对小学数学专题的说明：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。
估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。
许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
重视估算教学,提高学生估算能力
前两 位 ６ 比除 数 ２ 大， 以商 ２ 说明商 的最 高位 在 百位 上， 该是一 个三位 Ｏ ４ 可 ， 应 数， 于是可 判 断商 “ ８ ２ ”是 错 的。 （） ５ 根据 尾数 估算 。例如 ：３ ８ ５— ４５— ２ ８ ５８ 只需 算一下 个位 ： ８ ０ ＝ ５， ５— ５＝ ０ １ ， ０— ８＝ ２ 可 以知道 得数 ５ ８是错 的 。 ， ５ 应 用题 、 面 几何教 学 中也蕴 含着 丰富 的估算 素材 。 平 若能 充分挖 掘， 也可
成为很 好 的训练 题 材 。
１正 确认 识估 算的 应用 价值 。 视估 算教 学 Ｉ １ １正 确理解 估算 的意义 ． 所谓 的估算 ， 是在 一定 的范 围内对 计算 结果进 行大致 的估 计 。 它的本 就 质就 是在 不要求 准确 值的情 况下 ， 在允许 的范 围 内， 速找 出精确 值 。培养学 迅 生估 算 能力 的 主要 目的是 让学 生 用 于解 决 生活 中 的一 些 问题 。在 教 学估 算 时， 要把它 置于 问题解决 的大背景 下， 学生分 析问题 ， 让 选择 合适 的策略解 决问
在 计算机 技 术飞速 发展 的今 天 ， 计算 机强 大的 计算 功 能、计 算器 便携 易 操作 的使用 功 能， 多地 代 替了人 脑 的计算 。所 以国 内外 对 估算 教学 都很 重 更 视。我 国新 课程 标准对 计 算教 学做 了适 当 的调整 ， 于笔 算教 学适 当 降低 了 对 难度， 口算 、估 算的要 求 反而提 高 ： — ３ 级要 求 能结合 具体 情境 进行 估 对 １ 年 算， 并解 释估 算 的过程 。４ ６年 级要求 在解 决具 体 问题 的过程 中， — 能选择 合 适的估 算方 法， 养成估 算 的习惯 。培 养学 生 的估算 能 力既 是适应 实 际生 活 的
《估算》教学反思
《估算》教学反思《估算》教学反思 1三年级下册第二单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。
在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不可少的重要内容。
从低年级开始对于学生估算意识的培养一直是大家努力的.方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区别，以前的估算以乘法为主，借助乘法口诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如49×8，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算50×8=400。
但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算400÷7，可是根据具体的情况看，400÷7不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。
再比如500÷7，500本身就是个整百数，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算490÷7=70。
因此，在本单元关于除法估算的教学中，一定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满足这两个条件，除法的估算才能顺利进行，才能体现出估算的意义。
《估算》教学反思 2估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题。
在设计和教学本节内容的过程中，我始终是围绕生活中的具体问题，让学生经历用估算解决问题的过程，从而进一步培养学生灵活的估算能力，形成积极、主动的估算意识。
一、围绕具体问题的解决开展估算活动。
估算不是抽象的`乘法估算，而是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的。
为了让学生更深刻地体会到这一点，我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫。
小学数学教研活动设计方案(完整资料).doc
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估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。
估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。
许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
数学教研活动方案
数学教研活动方案一、指导思想：为营造校园数学学习氛围，弘扬数学文化，激发提高学习兴趣，培养数学学习方面创新能力。
我们将在桥头小学通过开展丰富多彩的各项数学活动，为学生提供一个了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力，发现数学的无尽乐趣与无穷奥妙，进而产生一个良性循环，服务与提高自己数学的学习。
二、活动项目：所有活动均在第十周开展。
共分为3个主要部分：展示活动，趣味活动，特色活动。
展示活动中，一、二年级主题为“趣味数学”学生讲趣味数学故事（搜集跟数学有关的有趣的故事）；三、四年级主题为“美妙的数学图形”（搜集跟数学图形有关的小知识）；五、六级主题为“优秀数学家介绍”（搜集了解数学数学家的小故事）。
趣味活动中，一、二年级负责组织学生“趣味数学故事”比赛；三、四年级负责组织“速算闯关等游戏”（搜集有趣的数学口算小游戏）；五、六年级负责组织“巧移火柴棒等游戏”（搜集有趣的数学探究小游戏）特色活动中，一、二年级负责组织“数学讲故事比赛”；三、四年级负责组织“数学智力擂台赛”；五、六年级负责组织“数学辩论赛”。
三、活动时间：（一）．周一：学校悬挂横幅；升旗仪式数学节活动启动仪式；各个年级展示活动启动；各个年级趣味活动在操场开展，如下雨，在各班级门口；（下午16：20-17：20）一、二年级“趣味数学故事”；（下午16：20-17：20 各班教室）（二）．周二：三、四年级“数学智力擂台赛”（中午12：20-13：00）（三）．周三：五、六年级“数学辩论赛”；（下午16：20-17：20 电教室）（四）．周四：各个年级展示特色活动；一、二年级“数学讲故事比赛”；（下午16：20-17：20 电教室）三、四年级“数学智力擂台赛”五、六年级“数学辩论赛”（五）．周五：总结表彰活动；（下午16：20-17：20 大操场）四、注意事项：1．活动中各备课族积极动员所有学生参与，要充分发挥学生的积极性、主动性。
估算的教学策略名词解释
估算的教学策略名词解释估算是一种在数学教学中广泛应用的策略，它旨在培养学生快速、灵活和有效地进行数值近似和计算的能力。
通过使用估算策略，学生能够在没有使用准确计算方法的情况下，迅速获得数值的近似解。
这种策略的应用是为了帮助学生在现实生活中的计算场景中更加高效地解决问题。
一、估算的定义及作用估算是指通过对数值的近似计算或快速估算，来获取结果的粗略或接近正确值的方法。
它并不要求精确，但是可以帮助学生在短时间内得到一个相对准确的答案。
估算可以通过各种途径实现，如精简计算、适当调整数字大小等。
估算的主要目的是培养学生快速计算的能力和判断力。
估算的技巧和策略可以帮助学生在数学中快速解决问题，不依赖于复杂的计算步骤。
它也能够让学生在实际生活中更好地应用数学，例如在购物、旅行或日常开销中使用估算来处理数字。
二、估算策略及其应用1. 精简计算精简计算是一种基于数值规律和变化的方法，通过简化计算过程来得到接近正确答案的估计值。
例如，在计算乘法时，可以将一个数字拆分为更容易计算的数字，再将结果进行组合。
这种策略可以提高计算的速度和准确率。
2. 调整数字大小调整数字大小是一种通过改变计算数字的大小来简化计算的方法。
例如，在对两个大数进行相乘时，将其中一个数取近似值，然后计算，最后再通过调整后的结果得到最终的估算值。
3. 估算前后数字的比较通过比较估算前后数字的大小，可以判断结果的准确与否。
如果估算的结果与实际结果接近，那么计算就是准确的。
如果结果相差较大，那么可能需要重新检查计算过程。
三、估算策略的意义及实际应用估算策略对学生的数学学习和生活应用都具有重要意义。
首先，它可以培养学生在数学问题中灵活思考和独立解决问题的能力。
通过估算，学生可以更好地理解和掌握数学的本质，而不仅仅局限于机械计算。
其次，估算也可以帮助学生在日常生活中更好地应用数学知识，解决实际问题。
例如，在购物时估算物品的总价，或者在旅行时估算路程和时间等。
重视口算,加强估算,鼓励算法多样化
新《课程标准》中“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”的内容，在小学数学教学中，越来越得到重视。
新课程把估算内容穿插在各年级各阶段的学习中，尤其是乘、除法运算中更显得突出，估算优势作用明显较大，与估算有关的内容较多。
因此，在教学中我们首先要通过问题情境的创设，让学生明白为什么要估算和怎样进行估算。
(例如：一是方便、二是接近生活、三是实际应用广泛。
)其次了解估算的价值、目的、作用，增强学生学习估算的兴趣和动力。
还要创设多种情境，让学生理解要根据实际情况选择计算方法，知道什么时候要精确计算，什么时候要估算，什么时候要估大，什么时候要估小，什么时候要应用“进一法、去尾法、四舍五入法”等。
把书本知识与我们的生活实际相沟通并联系起来，通过对实际问题的解决和体验，使学生逐步形成灵活解决实际问题的能力。
还可以设计情境形式让学生进行判断练习，巩固理解，从而培养学生的思维品质和基本的数学意识。
培养学生的思维品质和基本的数学意识，是学生掌握估算方法和技巧必不可少的途径，再者兴趣是做事的动力，有了兴趣，学生可以在兴趣的推动下学会估算，巧用估算，乐于估算。
因此教师不仅要引导学生科学地进行估算，还要特别诱发学生的估算兴趣，从而在学习与生活中广泛应用估算。
数学学习中算法多样化，有利于全体学生的参与，也有利于因材施教、发现每个学生的潜能，更有利于学生主体地位得以保障，自信心得以增强，特别有利于拓展学生的思维，激发创新灵感。
每一种算法都是学生思维活动的体现。
一种算法就是一种思维过程。
在实际估算教学中，如果学生没有兴趣和动力，他们会认为还不如精确计算呢。
例如：二年级数学教材中的23×3，要让学生估算，学生就会感到还不如直接计算方便呢。
又如一次三年级期末检测试卷中有一道应用题，根据题中的信息和问题应该进行估算，但大多数学生采用了精确计算，造成了失分。
试卷发下后，学生和部分家长都很纳闷，为什么学生计算的非常正确，而不能得分呢？跑来问老师，老师解释说，这道题要求用估算方法解答，而你用了精确计算方法，说明你很粗心，并没有真正理解题意，所以不能得全分(当然这种死扣答案要求是值得商榷和探讨的)。
小学生的数学估算能力提升策略分析
小学生的数学估算能力提升策略分析1. 引言1.1 研究背景小学生的数学估算能力在整个数学学习中起着重要的作用。
数学估算能力是指学生在没有准确数据的情况下，通过对问题的分析和推理，用大概的数值得出一个合理的结论的能力。
许多小学生在数学估算方面存在着薄弱的地方，导致他们在解决实际问题时出现困难。
这种现象的出现主要是因为现阶段小学生的数学学习过于重视传统的计算和记忆，而缺乏对于数学思维和逻辑推理的培养。
由于课堂教学模式单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对于数学学习的积极性不高。
家长对于孩子数学学习的重视程度也影响了孩子数学估算能力的发展。
研究如何提升小学生的数学估算能力是当前教育领域亟待解决的问题。
通过针对性的策略和方法，可以帮助小学生培养良好的认知能力，提高数学估算能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
1.2 问题意义小学生的数学估算能力在数学教育中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习数学知识的基础，也是培养学生逻辑思维、判断能力和解决问题的能力的重要途径。
当前小学生的数学估算能力普遍存在一定的不足和欠缺，表现在他们在对数量、大小、速度等进行估算时常常偏离实际结果，缺乏准确性和有效性。
这种现象不仅影响了学生对数学学习的兴趣和积极性，也制约了他们的数学能力和综合素质的提升。
提升小学生的数学估算能力具有重要的意义。
通过针对小学生数学估算能力的提升策略分析，可以有效解决当前存在的问题和挑战，促进学生全面发展和提高学习成绩水平。
这也将为教育教学实践提供有益的借鉴和启示，为培养社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。
探讨并深入分析小学生数学估算能力提升的策略具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 认知能力培养认知能力培养是小学生数学估算能力提升的重要一环。
通过培养学生的认知能力，可以帮助他们更好地理解数学概念，提高思维逻辑能力，从而有效提升数学估算能力。
在认知能力培养方面，教师可以通过激发学生的求知欲和好奇心，引导他们主动探究数学问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
估算在日常生活中有着广泛的应用
估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。
在数学学习中，可以利用估算进行试商，对计算结果进行检验，提高精算的正确率。
估算作为生活中的一项必备技能和数学学习的一项必要技巧，有其独特的价值。
培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，成为教学上的一大重要任务。
但在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、无所适从，感受不到它的魅力，体会不到它的价值。
觉得估算太累，太遥远，太牵强，对估算陷入了深深的困惑。
在当前的课堂中，学生的估算主要存在以下几种不良现象：现象一：“算着估”。
学生为了估算而估算，往往在估算前先算出正确答案，而后靠这一答案创编一个估算的结果，缺乏估算意识。
现象二：“胡乱估”。
如：让学生估一估一张报纸有多少字？有的说：1500个；有的说：2000个；有的说：5000个……，在这一过程中，学生闹闹轰轰，场面热热烈烈，但是能说出估计过程的却没有几人。
因为他们不知道，在估算之前应该有一个算式作为前提，没有想法、没有算式，哪有估算的结果，他们这样只能说是胡乱猜测，缺乏合理性和科学性。
现象三：“懒得估”。
“懒得估”、缺乏对估算的兴趣，这是一个最普遍的现象。
拿到一道题目后，学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算，除非题目规定。
如：妈妈带了100元钱去商店买生活用品，茶壶38元，热水瓶28元。
妈妈带的钱够吗？拿到题目，一半以上的同学是采用精确计算的，极少有同学想到用估算，他们觉得没有必要进行估算，根本体会不到这里不需要精算，只要估计一下就可以了，既方便，又快速。
面对这些现象，如何进行我们的估算教学，如何让估算真正走进孩子心田，让孩子们发自内心的喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？我认为，不妨从以下几个方面进行。
一、创设情境，体验价值，形成估算意识在生活中有很多事情不需要进行精确的计算，只要估算一下就可以了。
如：上街买菜、商店购物、外出旅游等。
在我们的教学中，面对的是缺少生活经验的孩子，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值，作为教师，我们有必要创设丰富的情境，让学生体会到估算的意义、价值，培养学生的估算意识。
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”
加强口算、重视估算数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视。
估算与问题解决相结合，感悟估算的意义。
培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。
单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。
（一）结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。
在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。
理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下：水煮鱼18元；青菜粉丝9元；鱼香肉丝12元；盐水河虾28元。
大约需要多少钱？对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有4个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。
值得注意的是，在第一学段教学估算，还要结合具体情境?“大约、大概、差不多”等词语的意思，这有助于学生选择合适的计算策略。
例如理解“大约”，有这样的教学片段：师：明明家到学校大约是50米，“大约50米”是什么意思？生：接近50米，可以超过一点，也可以不到50米。
师：可能是多少米呢？生：48、49、50、51、52、53等等。
师：可能是70米吗？生：不能是70米，相差太多了。
（二）提供信息数据的不确定性，使学生体会估算思想在初次教学估算时，可以设计一个或几个不确定的量，使得学生无法进行精算，从而体会估算的思想。
例如教学“100以内加、减法的估算”可以这样创设问题情境：聪聪过生日想买下面两件生日礼物，在这个情境中，遥控汽车价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。
果然，陆续有学生的思维转向估算：汽车的价格是30多元，就算把它看成40元，40＋58＝98（元），妈妈给的100元也够了。
试探小学生估算意识之培养
试探小学生估算意识之培养估算在日常生活中有着十分广泛的应用，对培养学生良好的数学素养具有积极的意义，教学中教师应不失时机地培养学生的估算意识。
首先教师应该结合相关教学内容，引导学生将估算与日常生活相联系，感受估算的价值;其次要创设生动的问题情境，开展富有生活气息的实践活动，增强学生的估算意识;再次引导学生在笔算和解决问题中加强运用，进而将估算内化为学生的自觉意识。
标签：贴近;生活;价值;创设;情境;运用估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。
《数学新课程标准》指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”那么如何在小学数学中培养学生的估算意识呢？下面我结合自己多年的教学经验和教学实践来谈谈自己对估算的一些粗浅认识。
一、农村数学老师要重视对学生估算意识的培养随着科技的发展和普及，繁琐精确的计算可以由计算器完成，生活中很多问题往往只需要估算解决就可以了。
估算可以使人们较快地把握住有关数量的实际情况，特别是一些计算能力不强的人，也能用简单的数代替复杂的数进行估算，估算对于提高学生的数学能力也起着重要的作用，因此，教师在教学中要注重学生估算意识的培养。
二、创设情境，增强估算意识学生数学素养的核心是应用数学的能力，其主要体现在用数学的眼光去解决生活中的问题。
教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设生动的生活情境，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识。
例如：在估算教学中，我们可以创设这一教学情境：小熊和大象比赛收水果。
小熊收了270千克水果，而大象收了多少不知道，只知道大象的仓库最多可以装480千克，现在还差100多千克就装满了，请你比一比，它们谁的收获多？因为提供了“100多千克”这样不确定的数据，学生无法精确算出大象收获了多少千克，那么在这种情况下是不是就无法比较了呢？新鲜的问题引起了学生探索的兴趣，他们在争论中想出多种方法：生1：100多千克最多也就是199千克，480千克减去199千克，结果也比270千克多，所以肯定是大象收获的多。
小学数学教研方案设计
小学数学教研方案设计小学数学教研方案设计一、活动题目：如何理解估算的意义、如何在教学中落实？二、对小学数学专题的说明：估算是指不借助任何计算工具，只凭思维和语言进行的计算。
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。
估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够，引导不足。
许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
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培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的些问题。
单纯地用算式进行种机械训练. 难以提高学生的估算能力
比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境
: 聪聪一家去吃饭，点菜的菜单如下葱油蝙鱼18 元青菜粉摊煲9元千张肉摊12元盐水河虾28 元。
大约需要多少钱?
对于以上情境
.学生有定的生活经验也理解只需要大致算下要多少钱币'J况情境中有4个数量学生小能很快得到精算的结果就会运用估算策略。
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在第学段教学估算
.还要结合具体情境理解“大约、大概、差小多’，等词语的意思这有助于学生选择合适的计算策略。
例如理解“大约’
: 师明明家到学校大约是50米“大约50米”是什么意思?生接近50米叫以超过点儿也叫以小到50 米。