浅谈如何提高化学学科教学的有效性

性 的教 学 ，才 能实 现 教 学 的有 效性 ， 让 学 生 学 有 所 得 ，有 实 实 在 在 的认 知 收 获 。如果教学层次不分明 ， 我们的老师 可 能 需 要 花 很 多 时 间解 决 学 生 能 独 市 解决的问题 ， 这不仅 导致教学水平和效 益 的低 下 ， 更 为 严重 的是 阻 碍 了 学 生学
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这 是 学 好 化 学 的基 础 。 学 习这 一 类知 识 时， 不要 只局限于熟记 ， 要 善 于 抓 住 其 中的关键 “ 字” “ 词” ， 认真反复琢磨 ， 积 极思考 ， 准 确无 误 地 去 理 解 ， 达 到 充 分 理解 、 熟练掌握的程度 。基本理论是化 学 的核 心部 分 ， 在４ ０分钟 的时 间 内 ， 要 求每个学生 都注意力完全集 中像 绷紧 的弦一样是很难做到的， 只要注意掌握 每节课的重点来学习就会事半功倍。 第 二方面是掌握和理解化学用语 ， 在用元 素符号或化 学式 来表示某物质或物 质 的组成、 用 化学 方 程 式 来表 示 物 质 的 变 化时 ， 如果没有理解 和掌握 ， 进一 步学
实验现象。 利 用学 科 特 点 ， 培养 学 生 的学 科 兴
习就有困难 。 第三方面是认 真观察实验 现象并且还要在观察 中注意思考 ， 认真
进行实验探究 ， 分析归纳结论 ， 分 析 实 验误 差 。 第 四方 面就 是 要 立足 结 构 。 我 们都 知 道 ，化 学研 究 的 对 象是 物 质 ， 物 质 的组 成 和 结构 决 定 了物质 的性 质 ， 而 物质 的性质又决定 了物质的存在方式 、 制法 和用途。 因此在学 习元素化合物性 质时 ， 应抓住其结构来 了解性质。如学 习氧气 时 ， 需思考 ： 氧气是 由许多氧分 子组 成 的 ， 而 一个 氧分 子 又是 由两个 氧 原子 构 成 的 ，氧 原 子 最外 层 六 个 电 子 ， 易得 电 子 ，所 以氧 气 的化 学 性 质 较 活 泼， 许 多物 质 在 常 温 、 点燃 或 加 热 时 均 能 与氧气 发 生 化 学 变 化 且 放 出 大 量 的 热。 第 五 方 要 善 于 总结 。化学 并不 是 尤章可循 的， 许多物质之间都存在着一 定的关系 ， （ １ ）比如 物 质之 间的 相互 转 化， 在学习 了许多物质后 ， 要善于将相 关物质构建成 知识网络 ，使知识条理 化， 以便 于 牢 固掌 握 。 （ ２ ） 有 些 物 质在 性 质 上 有很 大 的 相 似性 ， 可 以将 这些 相 似 之处 适 当归 类 记忆 。 如 二 氧化 碳 和二 氧 化硫 ， 它们与盐溶液 、 与 碱 的 反 应 都 是 类似 的， 了解 了二 氧 化碳 的性 质 ， 二 氧 化硫 的好多性质也就掌握了。（ ３ ） 化学 中物质 问有共性 ， 但不同的物质还有其 特性 ， 所 以一 定 要 抓共 性 ， 记特性。 如 二 氧化 碳 和 二 氧 化硫 ，它们 相 似 性很 多 ，
习能力的发展和学生责任感 的形成。 我们要真正确立学生 的主体地位 ， 认真发挥教师的主导作用 ， 既要 注重调 动 学生 学 习 的主 动性 和积 极 性 ， 又要 引 导 学 生 进 行 深 入 的 思 考 和有 深 度 的交 流 讨论 。但 是 我 们 还 必须 注意 ： 把课堂 还给学生 ， 并不是说课堂上给学生组织 开展多少活 动 ， 课 堂的开放性 ， 在于学 生 思想 的活 跃 ，而不 是 形 式 的 新 颖 、 表 面 的热 闹 。 比如 化学 的实 验 课 ， 不 管 是 学 生 实 验 还 是 演示 实 验 ， 我们 的 目的不 仅 仅是让学生做 实验 、 看 结果 ， 更重要 的是 想 让 学 生通 过 实 验 思 考 问题 ， 思 考 实 验 过 程 中 的每 一 步 怎 么 做 ， 为 什 么 要 这样做 ， 不这 样做 的结果是 什么 ， 这样 才 真 正 达 到 了实 验 的 目的 。 也 就 是 说对 于实验 ， 我们 在实验前 、 实 验 中或 者 实 验后 ， 要 引 导 学 生 去 思考 、 分 析 问题 ， 而 不仅仅是上边做实验 ， 让学生看看好的
浅谈如何提高化学学 科教学 的有效性
山西省 大 同市 是 促 进 学 生 发 展 。 现 代 教 学 理 论认 为 ， 学 生有 无 进 步 或 发 展是教学有无效益 的唯一指标。 教学有 无效益 ， 并 不 是 教 师有 无教 学 内容 或 教 了多少 ， 而是指学生有无学 到什么或学 得 好 不 好 。 如果 学 生 不 想 学 ， 或 学 了没 有收获 ， 即使 教师教得再 辛苦 ， 再 口干 舌燥 、 汗流浃背 ， 也是无效教学。同样 ， 如果学生学得很辛苦 ， 但没有得到应有 的发展 ， 也是无效 或低效 的教学 。 因此 ， 教学 的有 效性 ，就是使 学生发 展得更 好。 教学 有 效 性 的关 键 是应 该 看 学 生 在 课堂 的 ４ ５分钟 内取得 了哪些 进步 ， 得 到了哪些提高， 哪些方 面在原有基础上 得到了发展 和提升 ， 是 否最大限度地发 展 了 自己 。 学 生 经 过 学 习 所 发 生 的 变 化、 获 得 的进 步 和取 得 的成 绩 是 学 习 有 效性的核心指标 。 每节课都应该让学生 实 实 在 在地 有 所 收 获 ： 从 不 懂 到 懂 。 从 少 知 到多 知 ， 从不会到会 ， 从 不 能到 能 ， 不仅体现在双基的提高上 ， 更体现在学 习方法 的掌握和思维方式 的发展。 因此 ， 我认为 ， 提高化学 学科教学 有 效 性 可 以从 以下 几个 方 面做 起 ： 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 关键 之 一 就在于备课 。 备好课是搞好课堂教学的 基础之基础 ， 根 本 之 根 本 。 我 们 只有 深 入 钻研教材 ， 精心设计 课堂教学 ， 才能 取 得 良好 的 课 堂教 学 效 果 。 备 课 的要 求 是 多方 西 ｆ 的， 其 中最重要 的就是 ： 我们 在 备 课 的 时候 应 该 思 考 ： 哪些 教 学 内容 是 属 于 现有 发 展 区的 问 题 ， 是 学 生 通 过 独 立 学 习可 以掌 握 的 ； 哪些 教 学 内容 是 属 于 最 近发 展 区 的问 题 ， 是 通 过 同 伴 互 助和教师帮助才能掌握的。 今天在合作 中或 帮助下能做到的 ， 明天就会独立做 到 。实 践 证 明 ： 只 有 针 对 最 近 发 展 区 的 教学， 才能促进学 生的发展 ， 而 停 留 在 现在发展区的教学 ， 只 能 阻 碍 学生 的 发 展 。发 展 的 过程 ， 就 是 不 断 把 最近 发展 区转 化 为 现 在发 展 区 的过 程 。 因此 ， 我 们 对 于 学 生 容 易 读 懂 的 教 材 一 般 让 学 生 自学 ， 通 过 思考 得 出结 论 ， 要 在 最 近 发展区上多做文章 、 下工夫 。要特别注