探究式教学中的师生互动

探 究 式 教 学 中 的 师 生 互 动
孙 江 波

也 可 能 是 在 非 正 式 的
游戏 、 生 活 和 交 往 活
论 和互 动 ， 而 不 是 教 师 按 照 预 定 的
步 骤来 讲 解 和提 问 ， 形 成 教 师一 人
出主意 ， 一 言 堂 的课 堂 。 因此 ， 分
动 中 。 师 生 互 动 从 本
谓 的牺牲 和 时光 的耗 费， 而 是 生命 活动 、 专 业成 长和 自我 实现 的过 程 。 在 小 学科 学 实施探 究式教 学过程 中 ， 同样 需要 教 师和 学生 、 学生 和 学生之 间的 互动 ， 教 师要 为
学 生创 造 宽松 而有 效 的探 究 条件 和 环境 ， 对 学 生进 行 激励 和 引导 ， 使 学 生成 为主 动 的 学 习者 ， 通 过
编者 按 ： 对 教 学而 言 ， 互动 意 味 着对话 ， 意 味 着参 与 ， 意味 着相 互 建 构 ， 它是 弥 漫 、 充盈 于 师 生 之 间 的一 种教 育情 境 和精 神 氛 围； 对 学生 而 言 ， 互动 意味 着心 态的 开放 ， 主体 性 的 体现 ， 个性 的彰
显， 创 造 性 的解放 ； 对教 师而 言 ， 互 动意 味 着上 课 不仅 是传 授 知识 ， 而 是一起 分享 理 解 ， 上 课 不 是 无
通 过 师 生 的 互 动 活 动 来 聚 焦 。 教
师 要 做 的 是 设 计 能 吸 引 学 生 注 意
力 的活 动 ， 学 生 在教 师 的引 导下 参 加 到 活 动 中来 ， 对 某 个 科 学 问题 、 事件 或 现 象表 达 自己最 初 的看 法 ，
学 等领 域 的研 究 ， 人 们对 互 动 的本 质 认 识 更 加 全 面 和 深 刻 。师 生 互
比 悬 挂 回 形 针 的 数 量 来 证 实 其 磁
学 生 根 据 探 究 进 程 不 断 进 行 的讨
互动 ， 教 师 要 引导 、 展 示 和 集 中学
生的观点 ， 共 同筛 选 有 价 值 、 可 研
究的问题 ， 形 成 集 中 的话 题 （ 或 研
究 主题 ） 。 聚 焦 的 话 题 还 有 一 个 很
臣
叵
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拦
重 要 的作 用 ， 便 是对 探 究 的结 果 作
质上 讲 ， 是 一 个 包 括 发 生 在 多情境 中 、 具 有 多种 形式 、 多 种 内 容 的互动 体 系 。
在 小 学 科 学 探 究
析 其具 体 的作 法 和 目的 ， 更 有利 于 开 展探 究 式教 学 活 动 ， 达 到更 深 层 次 的教 学 目标 。
一
、
在互 动 中聚焦 话题
是 存在 且必 需 的 ， 师 生互 动以 引 导、 支 持 和组 织 以学 生 为学 习主 动
动 不 是 教 师 对 学 生 或 学 生 对 教 师 者 的探 究过 程 ， 让 学 生 在他 们 实 际 有 强 烈 的 欲 望 参 与探 究 。 这 里 的
的单 向 、 线性的影响 ， 而 是 师 生 间 的双向、 交 互 的影 响 。师生 互 动 的 具 体情 境 可 能 是千 变 万化 的 ， 既 可 能 是发 生 在 有 组织 的 教学 活 动 中 ， 接 触 到 的环 境 中 ， 通 过 探究 过 程来 获得 知 识 ， 而 不 是依 靠 教师 自上 而 下 的 灌 输 。这 个 过 程 也 是 教 师 和
列的研 究和讨 论 ， 他 们 以“ 探 究式教 学 中的师 生互 动 ” 为主题 ， 结 合 探 究 式 科 学教 育 的 步 骤 和 案 例 ，
分析、 讨 论 了师 生 互动 的 内涵 、 本质、 目的和 具体 的 策略 ， 其 中有 些观 点 和作 法值 得 老 师们 关 注 ， 也
希 望 能 引发 老 师 们 进 一 步 的研 讨 。
探 究过程 中的 互动 来 获得 知识 ， 形成能力， 培 养 情 感和 科 学 态度 。在 实 际教 学 中 ， 我们 虽然 关 注互 动、 强调 互 动 ， 但是 ， 师 生互动 的 内容 、 时机 、 形 式 等 常常 发 生偏 离或 失衡 ， 甚 至有 不 少老 师将 互 动 简单地 理 解 为对 话 。 湖 南省 株 洲 市 小 学科 学名 师工 作 室 的骨 干科 学老 师 们在 这 方 面进 行 了一 系
对 比用 。
有 位 老 师执 教 《 火 山》 一课 ， 他 在 引导 学 生 对 火 山成 因进 行 预 测
用磁 铁 的 两端 去 吸 回形 针 或铁 屑 、
用 磁 铁 的不 同部 位 去 吸 回 形 针 或
在“ 声 音 的 产生 ” 教学中 ， 有 位
老 师 采 取 的 互 动 聚 焦 话 题 的 形 式
时 ， 就采 取 了 这 种 互 动 方 式 ， 效 果 铁 屑 ， 有 的学 生 还 严谨 地 想 到 了在 很 好 。 老 师 提 供 了一 些 关 于火 山 的资 料 （ 火 山种 类 、 利弊、 形成原因 等） 供学 生 阅 读 、 交流 ， 学生 通 过对 资 料 中 的信 息进 行 讨论 ， 尝 试 着解 释 了火 山形 成 的原 因 ， 如地 球 内部 的高 温 、 高压作用 ， 地 壳 外 力 的影 响 ， 溶浆 喷发会有一定的范围等 。 磁铁 的不 同部 位 作 出标 记 ， 通 过 对
在 科 学课 的起 始 阶段 ， 往往 要
集 中一个 本 节课 研 究 的话 题 ， 而话 题 的得 出 ， 不是由教师直接宣布 ， 也 不 是任 由学 生随 意选 择 ， 而 是 要
式教 学 中 ， 教 学 过 程
是有 规 律可 循 的 ， 一 般要经历“ 聚焦话题 、 预测 、 调查研 究 、 解 释 、 回顾 、 交流 ” 等 步 通 过对教育学 、 社会 学 、 心 理 骤 ， 在每一个步骤 中， 师 生互 动 都